小学三年级语文《夜书所见》原文、教案及教学反思优质4篇

【导言】此例“小学三年级语文《夜书所见》原文、教案及教学反思优质4篇”的教案资料由阿拉题库网友为您分享整理，以供您学习参考之用，希望这篇资料对您有所帮助，喜欢就复制下载支持吧！

夜书所见【第一篇】

教学目的：

1、引导学生体会诗人所描绘的河上夜晚的迷人情景，陶冶爱美情趣，培养学生学习古诗的兴趣。

2、理解词句意思了解古诗叙述的内容。

教学重难点：理解词句，想像诗歌内容。

教学过程：

一、温故知新，引入新课。

二、观察画面、解题。

1、出示图画，指导观察。

2、解题。

3、师配乐范读古诗，学生思考。这首古诗给你留下了怎样的印象。

三、指导自学

1、你们有什么学习方法吗？

2、学生自学，教师巡视指导。

四、师生交流

1、看第一句诗句，你们读懂了什么？

2、学生质疑。

3、指导朗读。

4、过渡：此时诗人又看到了什么景色呢？

5、在这一句中你读懂了什么？

6、学生质疑

你最喜欢诗中哪一句或哪个词。

五、感情朗读、激活画面、练习背诵。

1、齐读，同桌互相说说你脑海中出现了哪些画面。

2、自愿上台描述。

3、背诵古诗。

六、布置作业。

教学反思：

夜书所见

叶绍翁

萧萧梧叶送寒声，

江上秋风动客情。

知有儿童挑促织，

夜深篱落一灯明。

[注释]

①萧萧：风声。梧：梧桐树。

②客情：旅客思乡之情。

③挑：捉。促织：俗称蟋蟀，有的地区叫蛐蛐儿。

④篱落：篱笆。

[解说]

萧萧秋风吹动梧叶，送来阵阵寒意，客游在外的诗人不禁思念起自己的家乡。他忽然看到远处篱笆下的灯火，料想是孩子们在捉蟋蟀。这幅图景令他倍感亲切，也许他由此想起了自己的家乡和童年吧。

夜书所见【第二篇】

《夜书所见》教学实录

教学内容：三年级上册《古诗两首》之《夜书所见》

教学目标：

1、认识1个生字，会写2个生字。

2、有感情地朗读背诵古诗。

3、借助注释理解诗意，体会诗情，激发学习古诗兴趣。

4、懂得热爱家乡，珍惜亲情。

教学重点：体会诗人的思乡思亲之情。

教学难点：感受诗人由郁闷转为欢快的心情变化。

教学过程：

一、互动释题，激趣导入

1、同学们，你喜欢背古诗吗？我们一起来背诵一首古诗——李白的《静夜思》。（师生背诵）“思”在这里是“思念故乡”的意思。今天，我们要学习的这首古诗也是表达想念家乡和亲人的。（“ppt”出示，明确“学习目标”）

2、出示诗题、作者姓名。读诗题，知道题目是什么意思吗？那“书”是什么意思呢？谁能连起来说说？（师：叶绍翁是我国宋代的一个大诗人。有一年秋天，他离开家乡，独自在外。一田傍晚，他外出散步，触景生情，便提笔写下了一首诗。）

3、（“ppt”出示课文插图）瞧，这就是诗人所见到的情景，请大家仔细看图，说一说你们看到了什么。

二、初读感知，扫清字词障碍

师：诗人究竟写了些什么？我们读了课文就知道了。请同学们自由朗读，注意有拼音的字。

生：（自由朗读）。

师：（多媒体出示生字：萧(xiāo)萧  梧(wú)叶  促(cù)织）

生：（齐读生字，师相机正音。）。

师：这首古诗有两个字 “促、深”特别容易写错。（板书）要注意些什么？

生：“促”的左边是单人旁，不要写成双人旁。“深”字右边是凸宝盖，不是宝盖头。

师：把这两个生字“书空”写写。

生：（自由书空。）

师：这首诗的下面有“注释”，它是帮助我们了解生字生词的，要联系课文来理解。现在，大家边读课文边看注释，看看谁先弄懂全诗的大意？

生：（自由读课文，同桌讨论。师指名说。）

三、研读交流，体会诗情

1、指名读诗。读中引导学生想象诗中的景象——梧叶、秋风、儿童、促织、篱落、灯，引导学生整体感知诗意。（读着读着，你眼前仿佛看到了什么？脑海里浮现出什么？）作者在他乡看到了这些景物，引起了作者什么感情呢？

2、请大家再自己读读这首诗，把你的感受读出来。

引导朗读交流，读中感悟。抓住“送寒声”“动客情”“一灯明”这些关键词语，引导学生体会作者此刻的心情。

师：现在谁来给我们展示一下自己的朗读？

师：读得真好啊！我刚刚听你把“送寒声”的“寒”读得特别好，我想问问，你是怎么读得这么好的呢？

生：我觉得我是把诗读得有感情了。

师：是啊，你想，萧萧的秋风啊，把梧桐树叶吹得纷纷落了下来。诗人此时会有怎样的感觉？

生：有点寒冷的感觉。

师：诗人只是觉得身上寒冷吗？

生：除了身上寒冷外，他肯定也很心寒，他现在一个人在外地，肯定很孤独。

师：你体会得多好啊！诗人此时孤身一人在外地，看到萧萧的秋风吹落枫叶，心里感到非常孤独。请你再读一读这句诗。（个别读、齐读）动客情，使诗人产生了什么感情？

师：谁来读读后面两句诗？(指名读)

师：这两句写了什么？此时诗人看到这些情景，又会想到什么呢？

生1：他会想到自己的亲人。

生2：他会想到自己的亲人和自己童年时的小伙伴。

师：是啊，他可能会想到自己童年时跟小伙伴一起捉蟋蟀的场景，可能会想到小时侯一起玩时有趣的事，可能会情不自禁地笑出声来，可是现在呢？自己一个人在外地，童年的伙伴们还能记起我吗？再读一读，好吗？

生：知有儿童捉促织，夜深篱落一灯明。

师：诗人一个人在外地，多孤单啊！读——

生：知有儿童捉促织，夜深篱落一灯明。

师：他看到萧萧的落叶，看到捉促织的儿童，他心里又是多凄凉啊，读——

生：知有儿童捉促织，夜深篱落一灯明。

师：我在这里这么孤单，我的朋友啊，你们能想起我吗？读——

生：知有儿童捉促织，夜深篱落一灯明。

请大家把整首诗联起来。读一读，好好感受感受。

（萧萧的秋风吹动梧桐叶，送来阵阵寒意，客游在外的诗人不禁思念起自己的家乡。他忽然看到远处篱笆下的灯火，料想是孩子们在捉蟋蟀。这样的景象令他倍感亲切，也许他由此想起了自己的家乡和童年吧？）

师：为了更好地体会诗人的感情，我建议和同学们一起走进诗人的内心世界里去，看看他是怎么写成这么美好的诗篇的，好不好？

生：好呀！（鼓掌）

师：那好，我就带领大家一起去——（深情地）夜深了，诗人孤单单的，多寂寞呀！上床睡吧，又睡不着。秋风萧萧地吹，树叶落了，送来寒意；那篱笆下捉蟋蟀的儿童啊，更加思念遥远的故乡、亲人……！这一幕幕情景（用手作翻滚状）涌上心头，越想越怎么样？

生：越睡不着，越兴奋。

师：这时，诗人眼前一亮，蹬开被子，翻身下床，就干什么啦？

生：诗人就写下了《夜书所见》这首思念家乡、亲人的诗篇。

师：你们看（字幕显示）：“诗，就是诗人在生活中的激情碰撞出来的浪花！”大家再把这首古诗诵读一遍吧！

生：（齐声诵读）

四、作业

默写一首学过的表达思念家乡、想念亲人的古诗。

教学反思：

1、趣味、直观性的导入。教师借助《静夜思》这首学生熟悉的诗，挖掘学生已有的知识经验。唤起学生初步的情感体验，为学习新课作铺垫。再通过欣赏课文插图，创设生动直观的情境，激发起学习的兴趣。

2、“琅琅书声是小学语文课堂永恒的追求。”从整体感知到研读探究，最后熟读成诵，都是让学生在主动、积极的朗读中，在丰富的情感活动中，获得个人体验和独特感受。阅读教学提倡“强化初读、延迟开讲”，古诗教学更是如此。“观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”教师指导学生反复地阅读诗句，把这首诗的感受读出来，进而抓住关键语句研读体会，与诗人的心灵对话。

3、拓展积累。布置课后作业，引导积累。

三年级语文教案《夜书所见》【第三篇】

教学要求

1.理解诗句的思想内容，从中体会大自然的美丽景色和劳动成果的来之不易。

2.培养通过诗句展开想象和体会诗人的思想感情的能力。

3.背诵课文。默写《舟夜书所见》。

教学重点

1.根据诗句想象《舟夜书所见》描绘的美丽景色。

2.从诗句的联系中体会《江上渔者》所表达的思想感情。

教学难点

通过词句的理解浮现诗歌描绘的情境，体会蕴含其中的思想感情。

教学时间

2课时。

教学准备

投影片。

教学过程

第一课时

一、整体感知

导言：我国古代诗人留给我们无数光辉的诗篇。许多诗在短短的几行中包含着极其丰富的内容，使人越读越有味道。这里的两首古诗就是这样，每首诗虽然只有四行，却写出了很美的景，很深的情。下面我们先来学习第一首古诗《舟夜书所见》。

1.介绍诗的作用，《舟夜书所见》的作者是清代诗人查慎行。他是浙江海宁人，早年从军西南，又遍游大江南北，所以他的许多诗是通过行旅见闻来描写山川风物的。

2.借助汉语拼音读古诗，不懂的词语联系上下文或加以理解。（理解孤、簇。）

3.检查朗读，同学们认真听，指出不足，给予纠正。

二、加深理解

（一）理解题目的意思。舟是什么意思？（船）书又是什么意思？（写，记）所见呢？（见到的东西）谁所见到的东西？（作者）所以这首诗题目的意思是记作者夜间在船上所看见的景色。

（二）教师范读。学生思考：《舟夜书所见》讲的是诗人见到的一种什么样的景象？带着这个问题我们来学习古诗。

（三）学生自学，然后汇报自己学懂的和不懂的词句。

（四）理解字词，体会句意。着重讲解学生不懂的词句。

1.作者在夜间看见了什么？（看图）

月黑见渔灯。

月黑：就是没有月亮，一片漆黑。

见：同现。渔灯：渔船上的灯火。

这句话的意思是什么？

漆黑的夜晚，一盏渔灯闪现在河面。

孤光一点萤。

孤光：孤零零的灯光。萤：萤火虫。

说一说这句话的意思？

那盏渔灯的光亮，就像萤火虫似的，静静地映在河面上。

这是为什么？

这是因为天地一片漆黑，渔灯的光亮虽然微弱，却使人看了觉得是那么清楚，那么明亮。

2.这些景物是怎样的？

微微风簇浪。

簇：读cù，聚集、簇拥，这里是吹起的意思。

你怎么理解这句话？

一阵微风吹来，河面漾起了层层细浪。

散作满河星。

散：散开。作：变作，变成。

这句话是什么意思？

原来像萤火虫那样的。一点光亮散开了，变成了无数颗星星，在河面闪动。

讨论这是为什么？

渔灯的光亮倒映在河里，河面在微风中起了细浪，灯光的倒影也随着微波荡漾。

3.这些景物之间有关系吗？有什么关系？

引导学生展开想象，由孤光一点萤到散作满河星的景色变化。由静到动的神奇画面。

4.诗人所见到的景象给你什么感觉？（美）

5.怎么美？体会渔灯的变化。

诗人观察仔细，善于捕捉刹那间的景色变化，而且运用了一点萤、满河星这两个形象贴切的比喻。把他所见到的逼真地反映出来，我们读了也仿佛身临其境。

（五）小结，这首诗，前两行写了漆黑的夜晚，没有风的时候，河面上一盏渔灯那静态的美妙景象。后两行写了微风吹来时河面上由静变动，渔灯倒影散作满河星的神奇画面。

三、指导朗读

这首诗是五言诗。它的读法是二、三停顿法即前面两个字和后面三个字中间要有停顿，第三个字要读重些，声音拉长些、逗号、句号要有区别。

（一）指导朗读，读出意境，读出情感，使学生受到感染。

（二）出示投影片，用自己的话说说加黑词语的意思，加深对诗文的理解。

舟夜书所见

孤光一点萤

微微风簇浪

（三）背诵课文。（要求会默写。）

四、处理生字

（一）区分鱼、渔

（二）孤字左边是孑旁，三笔写成，第三笔是提。右边是瓜不是爪。

（三）萤下面是虫，要与莹、荧区别用法。

夜书所见【第四篇】

夜书所见

宋　叶绍翁

萧萧⑴梧叶送寒声，

江上秋风动客情⑵。

知有儿童挑⑶促织⑷，

夜深篱落⑸一灯明。

注释

⑴　萧萧：风声。梧：梧桐树。

⑵　客情：旅客思乡之情。

⑶　挑：读上声，指以细枝从缝穴中轻轻挖出蟋蟀。

⑷　促织：俗称蟋蟀，有的地区叫蛐蛐儿。

⑸　篱落：篱笆。

译文

萧萧秋风吹动梧叶，送来阵阵寒意，客游在外的诗人不禁思念起自己的家乡。他忽然看到远处篱笆下的灯火，料想是孩子们在捉蟋蟀。这幅图景令他倍感亲切，也许他由此想起了自己的家乡和童年吧。

赏析

这首诗写羁旅乡思之情，但作者不写如何独栖孤馆、思念家乡，而着重于夜间小景。他深夜难眠，透过窗户，看到不远处篱笆间有盏灯火。于是他明白了原来是有孩子在捉促织。挑，读上声，指以细枝从缝穴中轻轻挖出蟋蟀。“挑”字用得极为准确。钱钟书《宋诗选注》说：“这种景象就是姜夔《齐天乐》咏蟋蟀所谓：‘ 笑篱落呼烟，世间儿女。’”若补上陈廷焯评姜词所云：“以无知儿女之乐，反衬出有心人之若，最为入妙”（《白雨斋词话》卷二），便可想见诗人此时内心深处的悲哀了。

夜书所见

平湖市东湖小学   沈心蕾

一天，叶绍翁去外面游玩，突然，一阵萧萧的秋风迎面吹过来，顿感阵阵寒意。

秋风吹动着梧桐树的树冠，沙沙作响。一张张树叶脱开了枝头，随风悠悠荡荡飘落到地上，它在生命的最后一刻，还给我们留下了多么美好的形象，不禁勾起他对家乡的思念。

天气渐渐地凉爽起来，吵人的蝉声被秋风吹走了。代替它的是晚间篱笆下石板缝里的蟋蟀、蝈蝈、油葫芦的欢叫声。一点点，一阵阵，一大片，远远近近，组成一部宏大的秋天交响曲。

忽然，远处篱笆下冒出一闪一闪的亮光。那是什么呢？原来是两个调皮的小孩子提着灯笼。一晃一晃地来到篱笆下。小男孩提灯笼，小女孩捉蛐蛐。

“捉到了。捉到了。”只听见小女孩欢快地叫了起来，顿时小男孩也高兴地笑起来，充满胜利地笑声随着秋风越飘越远……

我对《夜书所见》异见

课本原文注释及相应理解：

夜书所见

叶绍翁

萧萧梧叶送寒声，

江上秋风动客情。

知有儿童挑促织，

夜深篱落一灯明。

[注释]

①萧萧：风声。梧：梧桐树。

②客情：旅客思乡之情。

③挑：捉。

促织：俗称蟋蟀，有的地区叫蛐蛐儿。

篱落：篱笆。

[解说]萧萧秋风吹动梧叶，送来阵阵寒意，客游在外的诗人不禁思念起自己的家乡。他忽然看到远处篱笆下的灯火，料想是孩子们在捉蟋蟀。这幅图景令他倍感亲切，也许他由此想起了自己的家乡和童年吧。

我的理解

“知有儿童挑促织”中的挑不应理解为“挖、捉”，“挑”在本诗应为“挑拨、挑逗”解。

理由一：诗人不是真正的“忽然看到远处篱笆下的灯火”，而是穿越时空的意想所看到“一灯明”，它不受房屋、篱笆等事物隔挡，这“一灯明”可以在篱笆下、屋子边及房屋里。“夜深篱落一灯明”夜深儿童更应在屋子里。

理由二：“知有儿童挑促织”是由诗人想起了自己的家乡和童年难忘的趣事引出的，而斗蟋蟀比捉蟋蟀更有趣、更难忘，所以把“挑”理解为“挑拨、挑逗”更符合实际，使古诗更生动，更有价值。

理由三：儿童捉蟋蟀是因为爱看斗蟋蟀。按大多儿童性情而论不会坚持“捉蟋蟀”到“夜深”，而会“斗蟋蟀”到“夜深”。

我理解《夜书所见》古诗的意思是：

萧萧秋风吹动梧叶，送来阵阵寒意，客游在外的诗人不禁思念起自己的家乡。最记挂的是自己疼爱孩子，此时可能还在兴致勃勃地斗蟋蟀，夜深人静了还不肯睡眠。

9,《古诗两首》——《夜书所见》教学反思

古诗的教学，一直觉得在诗句的理解，特别是出现一些跟现在的意义具有较大出入的字词的时候是最大的难点。《夜书所见》在备课就猜到学生对"书"字的理解以及对后两句出现倒装句的情况可能存在困难。果然，板书课题后，让学生想一想夜书所见， 是指诗人在做什么 书指什么不少学生意见不同，有的说书是那个人在看书，有的人说那个人在看东西把这些东西当成书，这时我让学生看图然后再反复读课题，又读了三遍课题后一位同学站起来说，他认为书是写，那个人把看到的写了下来。这时，学生也茫然不知所措，我不急于让学生下定论，因为开课前我也查了不少资料正在这个书上为难呢，这个书字是应作写来讲，但很容易让人感到是诗人在看书看到了一些景象，我想如果他们说不出来都认为是看书的话，也不能说错，但学生竟能悟出来，看来多读确实有好处。而这两首诗的难点也就是夜书所见， 这首诗的诗句不太好理解，因此我让学生再看图联想明月，独自一人，江边静静的夜这些会让人想到什么，学生都说会想到自已的家。再让学生朗读古诗，从古诗中体会诗人的思乡之情。学生能够说出来了，既然能解其情，就好办了，学生再反复读诗句并结合注释，很快就明白了第一句的意思，第二句也好懂，但却是倒装句， 为此我先让学生读最后半句"夜深篱落一灯明"结合图学生很快明白了，但夜那么晚只看到灯又看不到人，那个人只能猜想了，再看上半句，让学生抓住"知"(料想)就马上能理解了。学完了古诗，理解了诗句的意思，然后我又重新回到课题，让学生说说"书"字到底怎么理解，这回大家都能明确地说出是"写"的意思了。 有了这样的基础，第二首诗学生基本可以靠自学理解。