语文三年级上册《夜书所见》教学设计（优质4篇）

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夜书所见【第一篇】

一、揭题解题

（一）复习袁枚的《所见》导入新课

师：小朋友们，还记不记得袁枚写过的一首诗。（师板书：所见）

生：齐背。

师：对呀，这是袁枚的《所见》，那你们还记不记得“见”是什么意思呀？

生：看见。

师：对，见就是看见的见，“牧童骑黄牛”就是他看见的。（师板书：看见）

师：除了看见，诗中还写了~~~

生：听见。

师：他还听见“歌声振林樾”。（板书：听见）“见”就是看见、听见，今天我们就来学习叶绍翁的《夜书所见》。

（二）解题

师：书有两种意思：书：（1）写，记录；（2）装订成册的著作。（出示）在诗中，哪种更确切呢？

生：（1）写，记录。

师：“书”就是“写”的意思，把它的意思装进题目里，谁来试试？有点难，没关系，大胆地把题目的意思说出来。

生：把自己看见听见的写下来。

师：是的，也就是把自己看见听见的写下来。（再请生说）

师：如果把时间加进去更好。夜里，他看见、听见~~~~

师：如果在前面加上谁什么时候写下来就更完整了。（板书：叶绍翁）

生：叶绍翁写下夜里看见的、听见的。

师：你已经理解题目的意思了，老师给你个建议，把“写”放到前面说更顺。

师：你们会说吗？就像他这样，小声地说一次。

（三）读题

师：你们刚才说的就是题目的意思，我们把题目再齐读。

师：如果在这里（指“夜书”）停一下就更好了。

师：夜里静悄悄的，谁来轻轻地读读。

二、朗读诗歌

（一）出示自学要求

师：接下来我们去读读古诗，在诗里有一个字，（师板书：挑）平常读“tiāo”，在诗里读

“tiǎo”。

师：读诗之前，老师建议小朋友这样做（出示自学要求：1.把古诗读正确、读通顺。2.对照注释，想想诗中哪些事物是诗人的所见。）

（二）学生自学

学生自由读古诗。

（三）交流反馈

师：同学们读得最认真，有的还读得津津有味，谁愿意把自己的朗读展示给大家。

（一生读）师：你很聪明，听老师一说，马上把这个“挑”字读对了，你知道为什么读第三声吗？

学生纷纷说“捉”。

师：“挑”是“捉”的一种动作，用树枝把泥土挖开，把里面的蟋蟀挑出来

（一生读）师：有个字要注意一下。（师板书：促）“足”的撇短短的，捺要长长的。你再读一下。（生读对了）师：掌声送给他。

师：能放到词语里读吗？再请刚才这个同学。

师：“促织”就是蟋蟀、蛐蛐，古时候人们叫“促织”还有一个故事动人的故事呢？你们愿意听吗？秋天来了，蟋蟀叫得特别欢，冬天来了，冬天来了，你们赶快纺织要准备过冬啦！

师：还有谁愿意读吗？

师：刚才听了这几位同学，都能把古诗一字不差地读下来，真能干。

师：要把古诗读得有味道，还要注意停顿，这些“|”就表示停顿，你们试试看！

师：你把停顿读得特别棒，有诗的味道了。

师：相信每个孩子都读得很棒，我们先请男生读读诗（男生读）我给你们打满分，女孩子试试看，加油。（女生读）

师：读得越来越有诗味了，也给你们打满分，老师也想读了，想听吗？

三、解词品句读诗

师：读得有点诗味了，我们还可以读得更好，理解了古诗就能读得更好。

师：哪些东西是诗人所见呢？

生：捉蛐蛐。

师：用诗里的话就是——儿童挑促织。还有吗？

生：动客情。

师：动客情是诗中的感觉，见，看见、听见。

生：他住在江上听见一阵秋风吹过。

师：你听见了“江上秋风”，但要注意他不是住在江上，是住在江边。

生：夜深篱落一灯明。

师：（师板书：—灯）这里的“一灯”是哪里的一灯呀？（师板画篱笆）篱笆里，小朋友在捉蛐蛐，点在一盏灯，它的里边不可点灯，旁边可以。

师：“篱落”，我们在哪些诗见过？出示：月长篱落无人过，唯有蜻蜓蛱蝶飞。/篱落疏疏一径深，树头花落未成阴

生齐读

师：这些“篱落”都是“篱笆”的意思。看到的说了不少了，还有听到的吗？

师：“萧萧”是什么呀？（师板书：萧萧）对了就是风的声音。继续说，还有什么？

师：刚才小朋友说的这句不仅有萧萧的风声，还有什么？

师：对了，“梧叶”就是梧桐的叶子。

师：老师还有个疑问：“儿童挑促织”是作者亲眼所见吗？不管是不是，都要从课文里找依据。

生：“知”就是“知道”的意思，不是肯定有。

师：他到底是看到什么，才知道有“儿童挑促织”？

师：他看到篱笆旁有一盏亮着的灯，才知有儿童在捉蛐蛐呀。原来后一句，要先解释“夜深篱落”，再解释“儿童挑促织”呀。

生：他看见篱笆旁边亮着一盏灯，知道了儿童在挑促织。

师：说得真好，你们也来试试！

学生自由说。

（一）萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。

1、萧萧梧叶

师：我们理解了古诗的意思，一定会读得更好！接下来，我们逐字逐句来读，肯定会把这首古诗读好、读得美美的。

师：萧萧是一个拟声词，是风的声音，风有时候很柔和，比如说习习的凉风；风有时候很凛冽，比如说呼呼北风。秋天的风给你什么感觉？

生：温柔。

师：温柔？又跟夏天的风一样吗？

师：秋风不那么凛冽，但已有一点冷冷的感觉。那这样的风怎么读出来呢？

师：可以读得轻，还可以把音节拉长一点

师：带着一丝凉凉的秋风吹过梧叶，会怎么样呢？

师：秋风像蝴蝶一样落下来，也许它们在树上摇摆，发出沙沙的声音，风吹过树叶，它在沙沙地响。也许像同学们所说，树叶落下来，发出“蔌蔌”的声音，这就是“萧萧树叶”。

生读

师：你看，秋风的韵味出来了。

生读

师：把这个词再拉长一点！（手指：萧萧）

2、江上秋风；理解，诵读

师：你们把秋天的寒意都带过来了，加上“江上秋风”，谁也能这么读。

生读

师：听到你的朗读，我已感到秋意。

生齐读

3、讨论：为什么诗人觉得萧萧梧叶送来寒声？

师：江上秋风带来阵阵秋的寒意，诗人感受到这些，他想到了很多。叶绍翁的家乡在福建，可是这个时候他居住在杭州，他已经好多年没回到家乡了。住在西湖江畔，他很思念自己的家乡，对于这个村庄来说，叶绍翁是谁？

生：客人。

师：对，他只不过是这里的一个客人，这里不是他的家乡，这样的夜晚，他怎能不动感情？

你知道他动了怎样的情？

生：想念自己的故乡。

生：想念自己的父亲、母亲。

……

师：怪不得他觉得这树叶这秋风都送来了阵阵寒意。同学们，他仅仅是身体寒吗？还有什么？

4、诵读诗句

师：是呀，身体寒一直传到了他的心里，谁能把诗人的心情送进去，萧萧……江上……

生读

师：你有情，把“动”和“情”重音！

练读“萧萧梧叶送寒声”

（二）知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明

1、联系实际体会诗情

师：对于诗人来说，自古逢秋悲寂廖，秋天是个悲伤的季节，对于孩子们来说，又是个美丽的季节。小朋友捉过蛐蛐、扑过蝴蝶吗？在扑蝴蝶的时候，你的心情怎样？

生谈自己的心情。

师：紧张、高兴、激动的时候，我们说话的速度就会——快。

师：真不错可是我就是有个问题想不明白，他只不过是看到了篱落、一灯；他怎么就猜到儿童在挑促织呢？

生：这个时候，大人都不出来了。

师：他怎么知道小孩会出来？

生：因为小孩比较贪玩。

师：他可以猜他折纸飞机啊什么的，为什么非猜他们是捉蛐蛐呢？

生：因为秋天是他们快乐的时候。

师：看来，他小时候肯定也捉过蛐蛐。，他想到小时候也捉过蟋蟀，心情怎么样？

师：想到往事那么开心，却又勾起了诗人的思乡之情，可是陪伴他的只有那孤孤单单的篱落一灯陪着他，还有其他体会吗？

2、诵读诗句

再次齐读

师：都把这种感情带进去读好吗？

（三）诵读古诗

师：现在，老师请你们把整首古诗都连起来，老师配上音乐，谁来试试，你来！

生读

师：读得很好！

另一生读

师：对，也读得很好，你来！

师：在这样一个秋夜，诗人忽喜忽悲，所以读的时候也有快有慢。愿意听我读吗？

师范读

师：学我的样子，一起来！

生齐读。

师：这节课，你们学得很不错。平时回家多读、多写、多动笔，你们的语文一定能学得更好！

古诗《夜书所见》教学设计【第二篇】

《夜书所见》课堂实录初稿

执教者：瑞安实验小学  曾晨

师：同学们，还记不记得袁枚写过的一首诗。（师板书：所见）生：齐背。

师：对呀，这是袁枚的《所见》，那你们还记不记得“见”是什么意思呀？生：看见。

师：对，“牧童骑黄牛”就是他看见的。（师板书：看见）师：这个“见”还有什么意思？

生：听见。师：他还听见“歌声振林樾”。而今天我们就来学习叶绍翁的《夜书所见》。

师：书有两种意思：书：（1）写，记录；（2）装订成册的著作。这里的书选哪种呢？

生：（1）写，记录。

师：把它装进题目里说一说，试试，大胆地把自己的的意见说出来。生：把自己看见听见的写下来。师：是的，也就是把自己看见听见的写下来。（再请生说）

师：如果把时间加进去更好。

师：如果在前面加上谁什么时候看见和听见的，就说得更完整了。

师：你已经理解题目的意思了，老师给你个建议，把书放到前面说更顺。

师：你们会说吗？就像他这样，小声地说一次。

师：你们刚才听说的就是这个题目的意思，我们再把题目读一下。

师：如果在这里加个顿号就更好了。师：是夜里，如果轻轻地读就更好了。

师：接下来我们去读读古诗，在读之前，这个字要注意一下。（师板书：挑）

师：读诗之前，老师有两个要求，1.把古诗读正确、读通顺。2.对照注释，想想诗中哪些事物是诗人的所见。

师：同学们读得最认真，有的还读得津津有味，谁愿意把自己的朗读展示给大家。

（一生读）师：你很聪明，听老师一说，马上把这个“挑”字读对了你知道为什么读第三声吗？

师：挑是提的一种动作，把泥土挖开，把里面的蟋蟀挑出来

（一生读）师：有个字要注意一下。（师板书：促） 你再读一下。（生读对了）师：掌声送给他。

师：能放到词语里读吗？再请刚才这个同学。

师：古时候蟋蟀、蛐蛐叫促织，这里还有个故事呢？愿意听吗？……

师：还有谁愿意读吗？

师：刚才听了这几位同学，都能把古诗一字不差地读下来，真能干。

师：要把古诗读得有味道，还要注意停顿，这些“|”就表示停顿，试一下吧。

师：你把停顿读得特别棒，有诗的味道了。

师：相信每个孩子都读得很棒，我们先请男生读读师：我给你们打满分，女孩子试试看，加油。师：读得越来越有诗味了，也给你们打满分，老师也想读了，可以吗？

师：读得有点诗味了，我们还可以读得更好，理解了古诗就能读得更好。

师：哪些东西是诗人所见呢？生：捉蛐蛐。师：用诗里的话就是——儿童挑促织。

师：（师板书：—灯） 这里的“一灯“是哪里的一灯呀？（师板画篱笆）

师：它的里边不可点灯，旁边可以。

师：还有哪首诗学过“篱落”。

师：月长篱落无人过，唯有蜻蜓蛱蝶飞。/篱落疏疏一径深，树头花落未成阴

师：看到的说了不少了，还有听到的吗？

师：“萧萧”是什么呀？（师板书：萧萧）师：不仅有萧萧的风声，还有什么？

师：老师还有个疑问：“儿童挑促织”到底是不是作者亲眼所见？不管是不是，都要从课文里找依据。师：他到底是看到什么，才知道有“儿童挑促织”？

师：他看到篱笆旁有一盏亮着的灯，才知有儿童在捉蛐蛐呀。原来后一句，要先解释“夜深篱落”，再解释“儿童挑促织”呀。

师：逐字逐句地把这首古诗读好、读得美美的。

师：萧萧是一个拟声词，是风的声音，风有时候很柔和，比如说习习的凉风；风有时候很凛冽，比如说呼呼的寒风。秋天的风吹过来有什么感觉？

师：秋风不那么凛冽，但已有一点冷冷的感觉。师：那这样的风怎么读出来呢？

师：可以读得轻，还可以把音节拉长一点

师：萧萧的风吹到梧桐树上，会怎么样呢？

师：秋风像蝴蝶一样落下来，也许它们在树上摇摆，发出沙沙的声音，风吹过树叶，它在沙沙地响。也许像同学们所说，树叶落下来，发出“蔌蔌”的声音，这就是“萧萧树叶”。

师：你们把秋天的寒意都带过来了，加上“江上秋风”，谁也能这么读。

师：江上秋风带来阵阵秋的寒意，诗人感受到这些，他想到了很多。自己的家乡在福建，可他居住在杭州，他已经好多年没回到家乡了。他很思念自己的家乡，叶绍翁对于这个村庄来说，他的身份是什么？

师：他只不过是这里的一个客人，这里不是他的家乡，对于这样的夜晚，他怎能不动感情。

他动了什么情？

师：怪不得他觉得这树叶这秋风都送来了阵阵寒意。同学们，他仅仅是身体寒吗？还有什么？

师：是呀，还有心寒呀，把诗人的心情带进去读了：萧萧……江上……

师：对于诗人来说，自古逢秋悲寂廖，秋天是个悲伤的季节，对于孩子们来说，又是个好玩的季节。师：紧张、高兴、激动的时候，我们说话的速度就会——快。

师：可是我就是有个问题想不明白，他只不过是看到了篱落、一灯；他怎么就猜到儿童在挑促织呢？师：他可以猜他折纸飞机啊什么的，为什么非猜他们是捉蛐蛐呢？

师：他肯定也有过这样的经验，他想到小时候也捉过蟋蟀，也那么开心的时候，那该怎么读？

师：想到往事那么开心，却又勾起了诗人的思乡之情，只有那篱落陪着他，还有其他体会吗？

师：都把这种感情带进去读好吗？

师：加上音乐读读。

师：在这样一个秋夜，诗人忽喜忽悲，所以读的时候也有快有慢。

师：平时回家多读、多写、多动笔，你们的语文一定能学得很好。

古诗《夜书所见》教学设计【第三篇】

重庆市万州区沙河小学 曾昌莲

教学目的：

1、认识3个生字，会写4个生字。

2、有感情地朗读背诵。

3、用注释理解诗意，体会诗情，激发学习古诗兴趣。

教学准备：

教师：生字卡、挂图、投影显字。

学生：预习课文，读《静夜思》（李白）。

一、师生对话，引发兴趣

师：同学们到外地去作过客吗？在别人家里作客的心情怎么样？谁来说说？

生：作客，主人招待好，但时间久了，总觉得不对劲，总是想家。

师：为什么总是想家？

生：在别人家里不方便、不习惯。自己家和爸爸妈妈一起，还有我喜欢的小伙伴，玩游戏，说说笑笑，那才开心呢！

师：刚才，他说的在人家家里作客的心情，大家都有过吗？

生（齐答）：有过。

师：好。这就叫：作客的心情。下面，我们学一首古诗（板书：夜书所见 叶绍翁）看看诗人在外作客时怎么想念家乡和亲人。先一齐读题目。

生：（读题目）。

师：谁知道这个“书“字在这里的意思？

生1：书本，在夜里读书嘛！

师：“书”字有这个意思。但是，把它用在题目里，和前后的词连接起来，特别是和“所见”连接，想想看，还有什么意思？谁说？

生2：写！

师：说得太对了，说明你肯动脑筋！再想想，“所见”，联系前面“夜书”来理解，是什么意思？

生2：看见到的，就是诗人夜里写下他看见的那些情况。

师：很好。你把题目的意思说得完整、清楚。再齐读一遍题目。

生（齐读题目）。

师：“书”这个词有两个意思，主要是看把它放在什么句子里，如“我们读书”，那就是“书本”；可在“夜书所见”里呢？

生：写！

师：对！就是“写”，这叫“一词多义”。大家再来说说“夜书所见”的意思？

生（齐）：诗人在夜里写下他看见的情景。

二、初读课文，感知大意

师：诗人究竟写了些什么？我们读了课文就知道了。打开书，自由默读，注意有拼音的字。

生：（默读）。

师：（出示生字卡：萧(xiāo)萧 梧(wú)叶 促(cù)织）谁来拼拼音？

生：（拼音，师相机正音，全班跟着拼音）。

师：这首古诗有两个字（板书）“促、深”要特别注意写法。你们看“促”的左边是单人旁还是双人旁？（生：单人旁）所以不要多写一撇；“深”字右边头顶上有一点没有？（生：没有！）那就不要加点！把刚才学的几个生字“书空”写写，看谁先能默写？

生：（“书空”生字，然后本子上默写，同桌互相检查）。

师：这首诗（课文）的左下角有“注释”，它是帮助我们了解生字生词的，要联系课文来理解。现在，大家边读课文边看注释，看看谁先弄懂全诗的大意？

生：（自由读课文，互相讨论）。

师：这首诗都能通读了。四句嘛，能背吗？谁来？

生：（多数举手）

师：（指一位）你背看看！

生：背得好。现在，同桌的互相背，看能背这首诗的有多少？

生：（互相背诗）

师：看来多数同学都能背这首诗了。

三、精读课文，感悟诗意

师：现在，我们来进一步学习这首诗，提个要求：诗人在这个夜里到底写了他见到的一些什么？先学前两句，仔细默读，认真想，在重点词语下边画一横。想好了就举手。

生：（边读边想，有的互相议论，有的举手）。

师：（指生1）你说说！

生1：诗人看到了萧萧秋风吹下落叶送来寒冷，江面上也吹来秋风……（到“动客情”就语塞。）

师：你说对了。不过，请大家再仔细想想，这前两句诗中“秋风呀、落叶呀、寒冷呀，江上也刮来秋风……）这么一个夜晚，诗人心里会是一种什么感觉？认真体会后，谁想好了谁回答。

生2：（举手）冷冷清清。

师：诗人一个人在外地作客又在这么冷冷清清的夜里还会很自然地感到什么？读读想想后回答。

生3：（自由读以后举手）孤单、寂寞、苦闷。

师：对，诗人这时确实感到孤单、寂寞、苦闷，就像你们在别人家里作客人时有过的那种心情呀！有了这样（孤单、寂寞）的心情就会很容易产生另一种什么样的心情呢？

生：（众生举手）

师：（指一人）你来说！

生4：很容易想家、想亲人。

师：对，对！很容易想家，想亲人。这就是在外作客时最容易引

起的一种心情。这就叫（板书）：动客情，“动”就是牵动（引起）作客的思乡之情（客情）。请大家把前两句再读一遍。生：（齐读）

师：现在来学后两句诗。（出示挂图或指看文本上的图）。边读边看看注释。

生：（默读后两句）

师：你们读了后两句，又看了插图，高兴吗？

生：（笑）捉蟋蟀呀！

师：你们高兴，我也高兴。诗人在这深夜里忽然从远处看到灯火下的儿童捉蟋蟀，他会高兴吗？

生：高兴！

师：是的，诗人一定会高兴的。请把后两句诗再读一下。读时，想想“知”字的含意是什么？

生：（自由读，讨论）。

师：“知”，你想想：诗人是在深夜从远处看见篱笆底下有灯火，他能够看见（知道）那么小的蟋蟀吗？想想看，“知”字该怎么解释？

生1：估计、猜想。

生2：料定。

师：这三种解释都有“想”的意思。不过，“料定”多少带有肯定的意思，要确切些。请再读全诗。

生：（轻声，细读）

师：是的，诗人看到那两个儿童捉蟋蟀玩得真开心呀，他自己当然也很高兴！可是，诗人这时毕竟不是在在的家乡呀，他看到这里的儿童们玩得那么高兴的时候，就越会想到什么？

生：诗人越会想起他的家乡和自己的童年。

师：是的，诗人会想起他的家乡和他的童年。那么，这首诗的第二句写了“江上秋风动客情”中的“动客情”是诗人想念家乡、亲人的意思。从这里可以看到诗人在前两句中“动”了客情；在后两句诗中看到儿童们玩蟋蟀他又一次“动”了客情，思念起自己的家乡和童年。（投影显字）：

师：所以，“动客情”就成了全诗中的中心词。全诗从头到尾都融进（蕴含）了诗人的思乡之情。我们要抓住这个中心词更好地用心去感受这种感情。请再读一遍，看能不能读出这种感情？

生：（静思细读）。

师：（观察生读后）你们都在认真读，很好。不过，有的读得太快了，有声音太高……。你想，诗人当时一个人很孤单、很苦闷，思乡心切，情绪低沉的呀，声调要缓慢些。比方，有个小姑娘拉住妈妈的手摇，双脚轻轻地跳：“妈妈，我求求你啦，走吧，怪不好玩，回家啊！”你看你看，她是多么想家呀！这首诗就是要把诗人“想家”（乡愁）的感情、味道读出来，读得浓浓的。再自由读，看谁读得最好？

生：（自由读）

师：现在，我看诵读好多了。只是“动客情”是诗中的中心词，吐字要清，适当放慢。（范读）“江上/秋风/动……客情！”最后两句“捉蟋蟀”场景确实令人高兴，但同时又牵动了诗人“动客情”思念家乡呀！所以后两句语气可明快些，但不可过快。

（范读）“知有/儿童/挑/促织，夜深/篱落/一/灯明。”我再请大家齐读全诗。

生：（齐读）。

师：过去，我们学过李白的《静夜思》一诗，现在看看大家还能背出来吗？

生：（齐背诵，投影显字）

床前明月光，

疑是地上霜。

举头望明月，

低头思故乡。

师：你们想想看，诗人李白抬起头来望见那挂在天空中的明月是那么高，月光又明又照得那么远，月光为什么会使他一低下头来就想起自己遥远的故乡呢？明月真神呀！开动脑筋想想，为什么？

生：因为同在一个月光照耀下，这时照到他床前，同样可以照到他那远离的故乡去，也会照到他亲人的房里去，他在老家就常常看月光。所以月光使他思念起故乡来！

师：你讲得太好了。我们学诗就要学会联想，你看，他想到了“同在一个月光下”，月光是能照到千里之外诗人的故乡去的呀！大家再把这两句诗读一下。

生：（读《静夜思》后两句）

师：“明月”会引起他想念家乡，那么，“江上秋风”使诗人“动起了客情”，也是思念家乡呀！有个成语讲：看见某种景象而引起某种思念之情，就像两位诗人那样，谁先想出这个成语？

生：（4人举手）

师：（指1人）你说。

生：见景生情！

师：对，（板书）“见景生情”，又叫“触景生情”。见景能生情，那么，为了更好地体会诗人的感情，我建议和同学们一起走进诗人的内心世界里去，看看他是怎么写成这么美好的诗篇的，好不好？

生：好呀！（鼓掌）

师：那好，我就带领大家一起去——（深情地）夜深了，诗人孤单单的，多寂寞呀！上床睡吧，又睡不着。秋风萧萧地吹，树叶落了，送来寒意；那篱笆下捉蟋蟀的儿童啊，更加思念遥远的故乡、亲人……！这一幕幕情景（用手作翻滚状）涌上心头，越想越怎么样？

生：越睡不着，越兴奋。

师：活像什么？

生1：活像一阵阵风浪在心中翻滚。

生2：汹涌澎湃。

师：忽然，几个浪头“砰”的一声，撞起了什么？

生：雪白的浪花。

师：对。撞起了几丈高雪白晶莹的浪花！这时，诗人眼前一亮，蹬开被子，翻身下床，就干什么啦？

生：诗人就写下了《夜书所见》这首思念家乡、亲人的诗篇。

师：你们看（字幕显示）：“诗，就是诗人在生活中的激情碰撞出来的浪花！”……大家再把这首古诗诵读一遍一吧！

生：（齐声诵读）

师：刚才，我们走进了诗人的“内心世界”，我们也来学做小诗人，好不好？就根据这首诗的意思，用现代人的话口述四句；要想像、顺口、有感情。先分组讨论，看哪组表达最好？

生：（讨论后，有的组举手）。

师：（选一个人诵读）你们组来吧？

生：萧萧秋风吹落梧桐树叶，送来阵阵寒意啊，

江面上的风使我想起了自己的家乡（园）！

那篱笆下的儿童们玩蟋蟀啊，

更使我思念自己的童年！

师：好呀，你们组共同动了脑筋呀！只是“家乡”改为“家园”与“童年”念起来更顺口。你们认为怎样？

生：行！……（略）

四、布置作业

1、默写生字4个。

2、默写课文。

3、读读《静夜思》和《九月九日忆山东兄弟》两首诗。联系本课，更好地体会诗意诗情。

作者：曾昌莲重庆市万州区教育科学研究所

古诗《夜书所见》教学设计【第四篇】

一、引入

1、教师季节引入

教师：炎热的夏天过去了，同学们换上了长衣服，天气一天天凉爽起来，秋天来了。让咱们一起和作者们到课文里去欣赏一下秋天的美丽景色吧！

2、读第三组课文的导学

教师：一起来读读第三组课文的导学，看看讲了什么。

学生读完后教师适当引导。

3、引入古诗学习

教师：秋天是一个美丽而容易引起人们愁思的季节，古代的诗人也发出了感慨！今天我们就一起来学习一首关于秋天的古诗。

二、读准古诗

1、学生在预习的基础上齐读古诗。

2、教师引导学生读准字音

李天竣读——请学生来发现他的读——学生提出的读里的字音——老师顺势引导学生读准：声、情、促、深、灯、明——学生自由练习——再读。

（反思：这个环节课堂的生成非常好，正好抽到的学生在读古诗的时候发生的错误和课文的生字有关，然后让孩子字发现并在纠正的时候很好的强化了拼音的书写。很好！）

三、学习古诗，体会学习古诗的方法

（一）了解学习古诗的方法

1、教师：那大家读得很好了，那么怎么来学习古诗呢？（黑板出示）

学习古诗的一般方法

1、解诗题

2。、知作者

3、明诗义（1）解词（2）明句

4、悟诗情

教师：这是以前的大哥哥姐姐总结的学习方法，今天我们来学习一下，争取以后我们能超过他们，好吗？

生：好！

（二）解诗题

1、（1）你认为解诗题是什么意思？

（2）来一起读读古诗的题目，看看它是什么意思？

胡正：我觉得“夜书”的意思晚上。所见的意思是；所看见的。

师：对。我们经常说的所见所闻就是看见的和听见的。但是夜书到底是什么意思呢？有不同意见吗？

肖路：书应该是看书。

……

师：看来我们解诗题还不太成功，没关系，也许等咱们学习完了这首古诗就能解释了！以后咱们在学习古诗的时候都要注意，如果一开始不能解决的问题，等慢慢学习中再解决。

（三）知作者

1、什么是知作者呢？

2、那怎么去了解作者？昨天我们在预习的时候扩展学习里你查找了作者的资料了吗？在交流的时候先说在什么地方找的资料。

杨紫鑫：我在《语文课外扩展阅读》上找到了作者的资料。

万鑫淼：我在《小学生必背古诗词》里找到了。

马涛：我上网查找了资料。

……

老师：非常好，来我们看看马涛的资料（老师念）……原来作者是宋朝的……

杨紫鑫：（枪着说）南宋。

老师：哦，更准确。（板书在作者的旁边）现在咱们一起来总结一下查找作者资料的方法，像杨紫鑫、万鑫淼这样是……

学生：查找书！

老师：像马涛这样是……

学生：上网！（教师把这些方法补充板书在小黑板上）

（反思：这个环节处理得比较好，能很好的帮助学生了解怎么查找作者资料）

（四）明诗义

教师：明古诗的意义必须要弄明白词语的意思和句子的意思。

1、解词

（1）老师引导学生在古诗里找到不明白的词语。

（2）回忆和学习新的解释词语的方法

老师：孩子们我们一起来回忆一下我们以前学习过的解释词语的方法，注意，可以想想以前我们学习《揠苗助长》的时候用过的方法。（学生在老师引导下回忆出了：画画、换词、查字典、联系生活、联系上下文、动作、看图、）

（反思：这个环节很好，帮助学生在自己的记忆结构里唤醒以前的认识，巩固了认知能力）

老师：今天，我们要来学习一样新的本领。用看注释来解释词语。（板书）请大家看语文书35页，看到注释，跟着我读——注释——，请大家看，你们找到的这些词语在注释里是什么意思，自己读读，读好了举手。（学生练习）

老师：好，我们来看看你们找到的这些词语的意思。注意，我们采用比赛的方法，男女同学枪答……（这个游戏环节设计好，因为没有事前确定是哪个词语，还没事前确定谁来答，所以学生很集中精力。在引导时，我注意了

萧萧——学生说是风声音，我让他说明白，让听的人懂他的语言。

挑、促织——让学生看图理解，并看着图用诗里的话说说孩子在做什么。

篱落——结合以前学习过的古诗来理解）

3、明句义

（1）老师：现在我们把这些词语的意思放到古诗里，一边读一边想，句子的意思是什么。

（2）老师：现在选择你最喜欢的句子，试着说说他们的意思。（学生练习，老师巡视）

老师：我看到大家很多选择了最后两行诗，来谁来给大家说说。

生：知道有两个儿童在捉蛐蛐，夜晚的时候篱笆旁边有一盏灯还在亮着。

老师：老师提醒大家，儿童可以说孩子或者小孩。注意，为什么知道有孩子在捉蛐蛐呢？

生：因为有灯光！

师：对了，我们以前学习古诗的时候我说过，有时后在把古诗变成我们的语言的时候，可以根据情况调换诗句、词语的顺序。好，我们这样来说说：因为……所以……

（生自由说。）

师：我们再这样说一说：知道……是因为……（生自由练习）

师：好，老师说前半句你们说后面的：因为看到了篱笆旁边那盏闪烁的等，所以……（生说）看到了篱笆旁边的灯在闪烁是因为……好的，和你的同桌互相说一说。

（反思；在课堂上我没有这么清楚的处理，感觉当时有一点罗嗦，不过总体是这样的思路）

在学生练习的时候，有个孩子举手了。他说他知道了诗的题目的意思。我让他说，他当着全班同学说了：夜晚写下了自己看到的景物。（反思：这个时候的课堂生成非常好，但是应该再轻轻引导学生在体会一下）

师：那么作者还看到了什么听到了什么？请看第一、二行诗。

……

（五）悟诗情

师：这首诗作者是带着什么感情来写的呢？我们来看图画……

（反思：这个环节的处理不是很好，因为到底有些什么方法帮助学生体会诗歌的感情呢？我自己都没想好，以前看过有劳市是用音乐、录象、画面来帮助理解体会。）