化学反应原理教案范例实用3篇

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化学反应原理教案1

关键词：物理化学教学 导学 导悟 创新能力

物理化学也称为理论化学，它是研究化学学科中的原理和方法、研究化学体系行为最一般规律和理论的学科，这就决定了物理化学课（含实验）是化学专业本科阶段一门重要的专业基础课，在培养学生创新能力方面有其它课程无法替代的作用[1]。在学习物理化学的过程中教师通过教案指导学生进行课堂的学习。创新能力就是学生在学习物理化学课堂上处于主动状态，自主学习，主动探究，能够从中挖掘出新的知识和理论。在面对教师提出的问题时，要主动思考，在教师的指导下将问题回答出来，在这个过程中，教师只是指引者，而不是授受者，而学生则是思考者，而不是接受者。在大学物理化学教学中，“导学”与“导悟”是课堂教学的两个阶段性过程，首先教师进行导学，让学生对物理化学知识点有初步的认识，走向“导悟”进入另外一个阶段性过程，可以引导学生进行自主探究和创新能力的培养[2]。

一、大学物理化学课程的特点

物理化学是研究物质的结构，性质及其变化的普遍规律的一门化学学科，它广泛地采用了物理学的理论和实验方法，从研究化学运动与物理运动的相互联系入手，探求化学运动中普遍和本质的内在规律性。物理化学的形成与发展使人们对化学运动的认识与研究从定性阶段发展到定量阶段，从经验性描述性为主向推理性、理论预见性增强的方向发展。因此，物理化学己成为各化学分支学科的理论与方法的基础。物理化学主要研究三个方面的问题：（1）化学反应的方向和限度；（2）化学反应的速率与机理；（3）物质的性质与结构间的关系（其基本要求在物质结构中列出）。

本课程的主要任务是向学生讲述物理化学的基本原理，并使学生比较牢固地掌握相关专业所必需的物理化学基本概念、计算方法及基本实验技术，同时还应得到一般科学方法的训练和逻辑思维能力的培养。

二、大学物理化学课堂中的导学

1.指导学生正确的利用教材知识

教师在进行大学物理化学教学时，可以选一个专题，旨在让学生很好地将物理现象与化学现象结合在一起，培养学生多元化和多重性解释化学现象的意识。通过指导学生正确地使用教材，可以让学生对物理化学理论知识的相关信息进行搜集，这样可以帮助学生理解在物理现象和化学现象之间的关联性，对理解化学理论知识有很大的帮助，同时也可以让学生有一定的自主探究能力。

2.引导学生利用教材的自主学习能力

学生在进行大学物理化学学习时，要时刻把握一点就是运用一切可以搜集到的正确的信息来理解化学现象。这就需要学生有自主学习的能力与动力，学生在学习的过程中，不仅仅要把握教材上的知识点，课外的背景知识也需要广泛的搜集与整理，这些信息可以帮助学生认识到物理现象和化学现象的内涵及创作的思路。有利于学生在进行学习时提供可借鉴的意义。作为大学物理化学教师，除了教材上的知识点能够完整不缺地教给学生外，还需要具体文献地参阅，培养学生自主去学习，充分利用资源和相关实验来丰富内容充实的教材[3]。

3.开展微型实验教学模式

大学物理化学教师通过将微型实验和大学物理化学课堂教学充分地结合起来，通过课堂内的知识和微型实验结合进行重点讲解和分析，对教材相关的理论知识通过微型实验进行现场讲解，不仅可以加深学生学习的内容，还能补充实验的知识，让学生对物理化学现象有更加充分地了解。例如物理化学实验本身包括了重要的基础知识、基本技能和基本方法，是大学物理化学教学的重要内容，是教师要教、学生应该学的重要内容。恰当地运用微型实验教学方法，可以让大学生在观察物理实验现象和实验过程中理解化学概念，探索化学规律，提高物理化学教学效果[4]。

三、大学物理化学教学培养学生创新能力的途径与方法

1.师生互动，引导学生创新能力

学生在进行物理化学学习的过程中要有一定的技巧性，不能盲目的去死记硬背，这样肯定是记不长久的，要想能够真正掌握概念，就需要与化学理论知识学习结合在一起，将理论知识与课外搜集的资料进行对照，让书本知识自然而然地消化。另外，在物理化学教学中，我们常会用“他山之石可以攻玉”的办法，即运用教师导学的知识转向自主探究，针对搜集到的资料进行自主学习，但是也要分清楚概念间的区别，使得学生更深入地理解学习。在整个课堂教学过程中要以学生互动为主线，将学生学习的效率与教学的内容结合在一起，有效地进行课堂教学，保证教学的质量和学习的效果[5]。

2.重视导悟与学生自身的契合，激发学生创新能力

在由“导学”走向“导悟”的过程中，教师要灵活运用，针对不同的学生，采取不同的教学方式，在进行导悟的训练过程中，要把握中心内容，就是要引导学生在教学的基础上进行感悟和领悟，有新的心得与新的收获，而不仅仅只拘泥于教师讲课的内容，学生可以在课外多多搜集与课本知识相关的内容进行学习，要让学生学会举一反三，灵活地运用教材和教师所传授的内容，真实地领会物理化学课堂知识的内涵，要让学生在学习的过程中培养物理化学学习的兴趣，做到有感情、有思想和有兴趣的进行领悟式学习。前面阐述的大学物理化学的导学是初步的学习阶段的过程，导悟则是深层次的学习，学生要通过学习的过程，真正地掌握学习的方法和过程[6]。

3.采用体验式学习模式，开发学生创新能力

无论教师怎样点拨引导，都离不开学生的切实体验，所以在导悟与语感训练的安排中，多鼓励学生说出自己的感受，见解，不必要求甚至强求学生的感受相似或相同。倡导学生悟出新思想，新理念，读出与时代相符合的情感体验。这是我在教学中研究积累的些许经验与体会，在实际运用中也发挥了很好的效果。当然，在不同的环境中，不同水平教育者在教学实践中更要灵活运用，举一反三，只有领会了物理化学素质培养的实质，才能更好地将导学培养与导悟水乳交融地结合在一起，实现教与学的自然统一。例如，电化学设计到的知识点有如下[7]：（1）法拉第定律，电导，电导率和摩尔电导率及其测定与应用。（2）电池，可逆电池的电动势测定及应用。（3）电极的种类，浓差电池，不可逆电极过程，极化，超电势及其测定。（4）分解电势与电池的端电势，电解时的反应顺序，电解在水处理中的应用。这些都需要学生在平时学习的过程中，要进行理论与实践相结合，从中能够真正领悟到物理现象和化学现象之间的联系。

4.实验教学理念在物理化学课程教学中的运用

以学生为中心，加强实验教学理念交流

教学阶段的划分是整个教学过程中确定教材的教学时数和教材内容在进度中出现时机的基本依据，是保证课程教学质量的基本途径之一。为了提高实验教学的效果，不仅要求教师具有正确地、熟练地进行大学物理化学实验操作的能力，做好演示实验，指导学生做好实验，还要求教师善于指导学生观察实验，改进和研究大学物理化学实验和应用实验。充分发挥教师在各个实验环节中的主导作用[8]。

在有效操作下适度实验的难度

实验次数对学生学习动作技能起着至关重要的作用。传统观点似乎认为，实验次数越多，学生在未来情景中的操作越好。实验探究过程绝不是对实验的基本信息进行简单搜集，需要运用归纳、演绎、判断、逻辑推理甚至理想化的假设等多种方法的综合运用来分析问题，得出结论。实验教学可以模仿和再现某种科学研究过程，使学生在实验探究活动大学习和掌握科学的研究方法。例如，学生可以在（1）量热、相平衡和化学平衡实验，（2）用电位差计测量电池的电动势，（3）表面张力的测定，（4）反应速率常数测定等实验的教学活动大学习理想化的实验方法[9]。

完善对实验操作的考核体系

课时的教学任务应具体。例如，加强物理化学实验操作的考核非常有必要。通过实验操作的考核，可了解到学生所学知识和实验技能的掌握情况，发现问题及时纠正，培养和提高学生的独立操作能力，巩固实验知识和实验操作技能。进行实验操作考核时，应注意下列几点：（1）考核目的明确，选题适当实验试题要符合教学大纲和教材的要求，要选取大学物理化学典型实验的重点内容。题目的难易要适中。（2）准备工作要充分提前公布考核内容、评分标准和具体要求；开放实验室，让学生有机会练习；准备好仪器、药品。（3）考核方法灵活考核方法可采取；多题抽签，单独面试，独立操作与适当的口试相结合；分组考试，统一试题，采用基本要求一致的不同类型题；将考核要求逐项分解，且落实到平时学生分组实验中。教师在平时实验中对每个学生逐项进行考核评分[10]。（4）评定成绩要合理教师应实事求是的分析考核情况，重在考核学生的基本实验技能，且参照学生平时实验表现和基本实验技能，综合考核学生的成绩。实验操作考核宜用等级制或评语式评价。

四、结论

总之，对于当前大学物理化学教学来说，“导学”是“导悟”的基础，“导悟”是“导学”深层次的学习过程，只有将两者有机地结合在一起，才会让学生学习起来更加轻松有趣，同时又能培养学生的自主探究能力，通过有效的途径和方法在进行理论知识传授的过程中培养学生创新能力。

参考文献

[1]高盘良。 与时俱进，实现物理化学教学的创新 [J]. 临沂师范学院学报，2004（06）：76-78.

[2]鲁辉。 物理化学教学方法改革初探[J]. 化学工程与装备，2011（01）：120-122.

[3]刘维桥，尚通明，牟志刚。 提高物理化学课堂教学质量的几点体会[J]. 江苏技术师范学院学报，2011（04）：176-177.

[4]张海容，任光明，陈金娥，王迎进，石玉芳，赵志刚。 物理化学研究性教学与创新实践[J]. 忻州师范学院学报，2011（02）：302-303.

[5]张晓杰，翟磊波，汤长青。 物理化学课程兴趣教学的探索与实践[J]. 济源职业技术学院学报，2011（01）：165-166.

[6]刘光灿。 物理化学中化学热力学的教与学[J]. 中国校外教育，2011（12）：109-110.

[7]屈景年，聂雪，李俊华，曾荣英。 物理化学习题课教学新方法[J]. 衡阳师范学院学报，2011（03）：102-103.

[8]张金花，张莉艳，吴国志。 基于应用型人才培养的物理化学教学探索[J]. 池州学院学报，2011（03）：223-224.

[9] 王金，史竞艳，马红霞，杨爱华。 物理化学教学方法的讨论[J]. 广东化工，2010（10）：143-145.

[10] 陈小全，周鲁，邵辉莹，翟虎，周秀艳。 浅谈对物理化学教学方法的探索[J]. 化工高等教育，2009（06）：121-123.

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化学反应原理教案范文2

课堂教学的任务主要包括两个方面：一是使学生系统地掌握教学大纲范围内的课程理论体系，二是掌握与理论对应的实际操作技能。与传统教学法相比，案例式教学具有明显的优势。案例式教学有如下几个特点：第一，教师通过案例，引领学生去思考、分析、判断，把分析、解决问题的空间留给学生，从而激发学生的学习热情与兴趣，克服在学生中普遍存在的过分依赖于教师的讲授，不善于利用各种学习资源发现问题、解决问题的弊端，转变学生的学习理念，变学生由被动接受知识为主动探索知识，并为学生营造轻松、主动的学习氛围，从而培养学生独立思考的习惯；第二，案例式教学是多方位培养学生的有效手段。现代社会需要的是复合型实践型人才，学生通过讨论案例可以加深对理论的理解，在不断发现新问题，解答新问题的过程中，锻炼学生多方面的能力，是培养他们实际应用能力的有效途径。第三，案例式教学可加强与其他各学科如：药物合成、药化、药理等之间的联系，提高学生自觉获取新知识的能力。

2中药专业有机化学教学中案例列举

(1)用休克尔规则判断环丙烯、环丁二烯、苯、环辛四烯、轮烯、轮烯、轮烯哪些有芳香性？哪些没有？为什么？

(2)环上带有电荷而具有芳香性的物质很多，它们是一类重要的非苯芳烃。请同学们列举出带有电荷的芳环化合物，同时列举出一些已经合成出的非苯芳烃衍生物。

(3)内酯、内酰胺、环状酸酐、环醚为什么没有芳香性？吡啶、呋喃、噻吩等杂环化合物为什么有芳香性？问题提出后，把学生按每十人一组进行分组，要求他们以组为单位进行准备，统一时间集中讨论，老师最后把关。芳香性和休克尔规则是有机化学中一个很重要的课题，也一直是化学工作者很感兴趣的一个问题。芳香性的定义虽然在国际化学会议上进行过热烈的讨论，但迄今为止，还没有找到一个有机化学家们都同意的定义。因此休克尔规则也一直是有机化学教学中的难点，是历届学生感到难以理解与掌握的一节内容。学生们经过准备、课堂分析讨论，归纳如下：

(1)用休克尔规则判断：环丙烯没有芳香性，理由是环丙烯分子中有一个碳原子是SP3杂化，不是一个具有平面的离域共轭体系环；环丁二烯、环辛四烯体系中π电子数分别为4与8，不符合4n+2，没有芳香性；苯为单环共轭体系，且π电子数为6，符合休克尔规则，有芳香性。轮烯、轮烯、轮烯π电子数分别为10、14、18应该有芳香性，但在轮烯分子中，双键如果是全顺式，由此构成平面环内角为144°，显然角张力太大。要构成平面且符合120°，必需有两个双键为反式，这样在环内就有两个氢原子，他们由于空间位阻相互排斥而破坏环平面，因此虽然具有4n+2个π电子，但非平面结构，故是非芳香性的。轮烯也是非平面结构而没有芳香性。轮烯虽然环内有6个氢原子，但环较大，可以是平面环，因此有芳香性。

(2)同学们列举出带有电荷的芳环化合物有：环丙烯正离子、环丁二烯双正离子、环丁二烯双负离子、环戊二烯负离子、环庚三烯正离子及环辛四烯双负离子，这些带电的单环状共轭体系均符合休克尔规则，它们的π电子数 山草香…分别为2、2、6、6、6、10;同时列举出的已经合成出的非苯芳烃衍生物有：二茂铁、环丙烯酮及杯烯等。

(3)内酯、内酰胺、环状酸酐、环醚不符合休克尔规则，因而没有芳香性；吡啶、呋喃、噻吩等杂环化合物符合休克尔规则，组成环的每一个碳原子、杂原子均为SP2杂化，是平面共轭体系，且π电子数为4n+2，因而有芳香性。通过用休克尔规则对化合物芳香性案例的判断、分析、讨论，使多数同学对共轭效应、立体效应以及杂原子孤对电子的作用、中性分子和离子等概念有了较深入的理解，激发了他们的学习兴趣，教学效果较为满意。

案例二：烯烃分子中的碳碳双键容易发生加成反应，加成反应是通过共价键的异裂而发生的。烯烃的加成反应属于亲电加成，为了证明该反应为亲电加成，首先我们做如下实验：在干燥的无水四氯化碳溴水溶液中通入干燥的乙烯气体。

问题

(1)溴水会不会褪色？

(2)如果在该体系中加入一点水会有什么变化？说明什么问题？

(3)如果在这个反应体系中加入一定量的NaCl，发现产物中有CH2ClCH2Br生成，又说明什么问题？会不会有CH2ClCH2Cl生成？(4)写出这个反应的反应机理。

经过同学们的准备、分析、讨论，教师最终总结归纳：

(1)在干燥的无水四氯化碳溴水溶液中通入干燥的乙烯气体，溴水不会褪色，因为烯烃碳碳双键的加成为离子型反应，是通过共价键的异裂进行的，而乙烯与溴均为非极性共价键化合物，发生异裂需要有外电场(极性溶剂)极化。

(2)如果在该体系中加入一点水溴水会褪色。说明该反应是离子型反应。因为加入少量水后，乙烯和溴分子会在水的作用下发生相互极化，反应的结果证明了该反应是离子型反应。

(3)如果在这个反应体系中加入一定量的NaCl，发现产物中有CH2ClCH2Br生成，说明烯烃碳碳双键的加成为亲电加成反应，即试剂中正的部分首先加到电子云密度大的双键碳原子上，形成碳正离子中间体，然后反应体系中的带负电部分再加到碳正离子上，最终的生成物主要是CH2BrCH2Br，还有CH2ClCH2Br，但不会有CH2ClCH2Cl。(4)该反应生成的中间体是CH2BrCH2+，分两步完成，碳正离子的生成是关键步骤，一旦碳正离子生成，马上体系中的负离子部分就加了上去。

通过上面问题的提出与分析讨论，同学们的思维得到了提高，对离子型反应、亲电反应、马氏规则及后面要介绍的亲核反应都有了较为清楚的认识与深入的理解，同时也就明白了什么是亲电试剂，什么是亲核是试剂。

3结束语

化学反应原理教案3

关键词：多媒体技术 高中化学

一、模拟化学微观世界，激发学习兴趣。

兴趣是学生学习最有效的内趋动力，而如何有效地提高学生学习化学的兴趣，既是提高学生知识水平和各项能力的前提，也是提高教学质量、优化课堂教学的保障。其一、利用多媒体技术不仅可以实时播放一些化工生产过程和化工产品的视频材料，增添学生的兴趣，而且我们将一些枯燥的知识点制成浅显易懂、图文并茂的动画，把一些看不到摸不着的抽象东西形象化、具体化。把难以操作、观察的实验、化工生产流程图利用计算机进行模拟。其二、网络资源具有极大的丰富性的特点，它把各种声音、文字、图片、动画、视频图象等信息通过细致的手段完美地结合在一起，又通过高速的光纤双向传输，把全运动、高清晰度的视频图像发送出去，融传入与传输手段为一体，具有很强的真实感和表现力，可以从各个角度、各种层面激发学生的学习兴趣，引起学生的注意，提高学生学习化学的兴趣。同时心理学研究表明，人们从听觉获得的知识能够记忆15%，从视觉获得的知识能够记忆25%，但同时使用两种传递信息的工具就能接受知识约65%。充分利用多媒体网络技术对学生进行多感官刺激，即有利于他们长期保持注意力，又可以同时调动视、听、说等多种感官参与，形成合理的教学过程体系，提高学习化学的兴趣。运用网络技术中的图像缩放、资源下载、重组等功能，可以把化学教学中所涉汲到的有毒、有危险性的化学药品，形象、直观地呈现给学生，帮助学生理解知识、促进学生的学习欲望。运用网络技术中的动画演示，媒体播放等功能，可以模拟化学微观世界，把在化学课上用常规方法难于实现的化学反应、化学实验向学生进行演示，为学生创设一个形象逼真、色彩斑斓的化学信息世界，刺激学生多种感观共同参与，充分调动学生的学习积极性。

二、多媒体强化课前研究

课前研究是讲课教学的准备，只有课前研究进行充分，才能上出高质量的课，才能取得理想的教学效果。利用计算机强化课前研究，辅助备课是一个很好的途径。计算机备课便于随时修改教案，当然这并非计算机辅助备课的主要目的。现在很多地方要求老师实行无纸备课，即要电子备课。如果想进行多媒体辅助教学，要备好一节课是不容易的，要输入文字、制作动画等则需花二、三天才能备好一节课。而且不是每个老师都懂得制作电脑动画的。但随着网络技术的发展，我们可以通过网络的资源共享，想备好一节含有多媒体的课就容易很多了，不会制作动画可以到网上找，结合自己学生的实际加以修改，这样变成自己的课件，可大大加快老师的备课速度和质量。

三、解决实验教学中的疑难实验，既安全又可以避免污染环境

实验是化学这门学科的基础，其重要意义勿庸置疑。然而，传统的课堂实验教学存在一些无法解决的教学困难，如：现象不明显的演示实验、化学反应时间太长的实验、化学反应现象瞬间即逝的实验、毒性较大的实验、工业生产流程等，若利用多媒体辅助教学手段模拟，即可迎刃而解。例如：铁的吸氧腐蚀和析氢腐蚀实验，因课堂教学时间有限，学生无法观察到实验的整个过程，可制作成如下课件压缩实验的全过程：将二根铁钉分别放在盛有水和酸性溶液的烧杯中，铁钉上罩有小试管，通过电脑模拟两者在腐蚀过程中不同的现象（水面的变化、有无气体产生等）及时间，启发学生思考。这样的模拟使学生如临其境，更易发现、认识问题的本质。再如中学化学课本中有些实验，如氯气、一氧化碳的毒性是无法让学生感知的，这时可借助计算机设计三维动画片，让小老鼠中毒死亡，展示中毒现象的原理。

四、虚拟现实，因材施教。

使每个学生的个性特长都得到充分的发挥，是现在教育的新理念。而运用多媒体网络技术虚拟现实，就可以为学生个性特长的发挥，提供广阔的空间，实现真正意义上的因材施教。利用多媒体网络技术的人机对话、人工智能、界面友善、可编著工具、虚拟现实等功能，教师可以为学生提供良好的个别化学习环境，使学生能根据自己已有的知识水平和学习能力，自主的选择学习内容，调节学习的进度和难度。在教学过程中，教师可以根据学生已有的认识水平，创设问题情境，指导学生独立上机学习，学生可以根据教师所提供的教学资源和教学目标，以及自己的兴趣爱好、实际水平，自主的选择学习方式和学习内容。教师及时帮助学生解答疑难问题，总结学习方法，排除学习障碍，因材施教，充分发挥学生的个性特长。