《桃花心木》阅读答案5篇

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《桃花心木》阅读答案1

教学目标

（一）知识教学点

1、学会本课6个生字，正确读写和理解下面词语“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、莫名其妙。”

2、有感情地朗诵课文。背诵自己喜欢的部分。抄写对自己有启发的语句

（二）能力培养点

1、培养学生理解含义深刻的句子。

2、培养学生阅读要有自己独特的见解。

（三）德育渗透点

使学生感悟到作者接种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖的心理。

（四）美育渗透点

使学生感受到人生之美在于能经得起生活的考验，在于学会自立、自强。

重点、难点

通过理解含义深刻的句子，进而悟出课文是借树喻育人，体会其中所含的深刻道理。

课前准备

1.搜集有关桃花心木的资料和图片，了解桃花心木这种植物。

2.搜集林清玄的作品，读一读，体会一下他的作品风格。

课时安排：2课时

教学过程：

第一课时

一、交流资料，导入新课

1.课件出示桃花心木的有关图片，这是什么植物？学生交流搜集的关于桃花心木的资料，加强对桃花心木的了解。

2.你了解本文作者林清玄吗？学生交流课前搜集的资料。

师：的确，林清玄的散文总是让人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我们共同来学习1篇蕴含深刻道理的文章。（板书：桃花心木）

3.作者以“桃花心木”为题，你们猜他会写些什么？

二、读熟课文，学习生字

1.用自己喜欢的方式读通课文，要求读准生字的字音，画出带有生字的词语，个别不理解的新词用查字典或联系上下文的方法理解。

2.检查读文情况，同学互相正音。

3.自学生字新词，同学之间交流不理解的词意。

小组内交流你是怎样记忆本课的生字的。

4.练习把课文读熟。

三、整体感知，初步感悟

1.读课文，想想课文写了一件什么事？可以分为几个部分？

第一段：（1－3）乡下老屋旁的空地，被人租种桃花心木，树苗尚小。

第二段：（4－10）种树人育苗没有规律，使我非常的奇怪。

第三段：（11－14）种树人的一番道理使我悟出了育人道理。

第四段：（15－16）树苗长大了，证实了种树人道理的正确。

2.边读课文边思考，不懂的词语和句子做上标记。

四、课堂小结，布置作业

1.抄写生字、词。

2.练习朗读课文

第二课时

一、复习回忆，导入新课

1.指名说说课文写了什么事？可有几个部分？

2.过渡导入：这节课我们抓住重点语句来深入体会作者的思想情感。

二、自主阅读，产生疑问

1.这么高大优美的桃花心木种树人是怎么培育出来的呢？请自由读课文，你从中有什么发现？

2.引导学生边交流边归纳出他浇水时的奇怪之处有三点：天数不一定，水量不一定，时间不一定。

3.教师引导朗读：是呀，这个人真是很奇怪，不光我们觉得奇怪，作者也觉得很奇怪，所以我们都会产生这一连串的疑问。生齐读11自然段。

三、深究解疑，感悟用心

1.过渡：发现了种树人这些奇怪的举动，产生了这样的疑问，那他这样浇水到底有没有道理呢？继续读书，边读边想边画，看看能不能自己找到答案？

2.交流见解，感悟种树人的用心。

①　联系种树人的话，从正面（这样浇水有什么好处？）。指导学生理解种树人浇水的不一定是在模仿老天爷的不确定。并进一步探究，种树人这样做的目的是让树苗可以：自找水源、汲水生长、拼命扎根。

②　联系种树人的话，从反面来说。（如果不这样浇水有什么坏处？）

（后来，种树人不再来了，桃花心木苗长得怎么样呢？）

3.换位体验，感悟种树人的用心。

假如你是那棵百年大树，你想对种树人说句什么？假如你是那棵被风刮倒的树木，你想对种树人说句什么？假如你是那棵枯萎的小树苗，你又想对种树人说句什么？

4.指导朗读，感悟种树人的用心。

假如你们是那位种树人，老师就是那位充满疑惑的作者，你想怎么对我说这一番道理呢？

四、借树寓人，感悟生活

1.过渡：十年树木，百年树人。种树尚且如此，何况是育人呢。（出示14自然段相关内容）

2.指导学生具体交流“生活中的不确定”会有什么？

（如，有的同学父母外出务工，，家庭贫困，面对的生活中的不确定相对更多……）教师小结：是啊，生活是变化无常的，苦难和不幸总会不期而遇，这就是我们生活的“不确定”。

3.结合生活实际谈谈应该怎样面对生活中的不确定。（引导学生要独立自主，克服依赖性，经受住磨难的考验，学会生存和发展的本领。）

4.指导学生带着自己的感悟朗读14自然段。

五、总结全文，拓展延伸

1.总结全文：

这篇课文借种树喻育人，使我从中悟到了育人之道，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。其实，《桃花心木》这篇文章所讲的正是作家林清玄人生经历的真实写照，他在这种风风雨雨、坎坷磨难中积累了丰富的生活经验和写作素材，成了一名海内外著名的大作家。

2.拓展延伸：人的一生总要经历这样或那样的挫折与磨难。能独立自主、经受住考验，才能成为栋梁之材。让我们拿起手中的笔，为自己或朋友送上鼓励和祝福。

六、作业

1.阅读林清玄的作品。

2.完成《基础训练》中的练习。

3.桃花心木（种树喻育人）

浇水无规律

会找水源　  　生活考验

拼命扎根　  　锻炼自主

长成大树　  　努力成长

（树苗）————（人）

只要功夫深，铁杵磨成针。以上这5篇《桃花心木》阅读答案是来自于山草香的桃花心木阅读答案的相关范文，希望能有给予您一定的启发。

《桃花心木》阅读答案2

阅读理解在作答前最好先把文章从头到尾通读一遍，对文章有一个整体的认识和理解。下面小编给大家带来《桃花心木》阅读答案。希望能够帮到大家。

阅读《桃花心木》片段，回答问题。

①种树的人笑了，他说：“种树不是种菜或种稻子，种树是百年的基业，不像青菜几个星期就可以收成。所以，树木自己要学会在土地里找水源。我浇水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不准的，它几天下一次？上午或下午？一次下多少？如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然就枯萎了。但是，在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。”

②种树人语重心长地说：“如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。”|

③种树人的一番话，使我非常感动。不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

④现在，窗前的桃花心木苗已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。

⑤种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。

《桃花心木》阅读题目

1.联系上下文解释词语。

A.枯萎： B.语重心长：

2.第①自然段中画线的“不确定”是指什么意思？

3.“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”这里的“不确定”是指什么意思？这句话的含义是什么？

4.“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。”你知道桃花心木为什么不会枯萎了吗？你从中受到什么启发？

《桃花心木》参考答案：

形容因干枯而萎缩 B话深刻有力，情意深长

2.浇水的数量和次数都不确定。(意思对即可)

3.“略”

4.因为桃花心木已经有了自己汲水的能力。启发“略” 马上分享给同学

据第一范文网专家权威分析，试题“阅读《桃花心木》片段，回答问题。①种树的人笑了，他说：“种树不是种。”主要考查你对现代文阅读，辨析解释词义，辨析解释字义，理解句子等考点的理解。关于这些考点的“档案”如下： 现在没空？点击收藏，以后再看。 因为篇幅有限，只列出部分考点，详细请访问。

《桃花心木》阅读答案3

教材分析

桃花心木是中国台湾作家林清玄的1篇散文。这是1篇借物喻人的文章，借种桃花心木树苗人的种树之道，比育人之理。文章蕴涵道理深刻。说明育人同植树一样，同样应该在不确定的生活环境中，培养人的自我生长能力。并运用自己的生活经验，加深对育人道理的认识。

设计理念

《桃花心木》选编的目的，就是让学生通过阅读，领会作者的见解，理解含义深刻的句子，提高阅读的能力，并联系生活实际，发表自己的看法。结合语文课程标准的精神──“让学生自主学习，合作探究”“阅读要有自己的心得，能提出自己的看法或疑问”“在学习中，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，老师要珍视学生独特的感受、体验、和理解”。本课的教学，要把大胆提问，感悟人生哲理，引导学生发表见解作为重点。

教学流程

一、读课文整体感知，感知浇水事实

1、初读课文，思考并回答课文预习提示的问题：想一想，课文写了一件什么事？

2、再读课文，画出给树苗浇水的句子。想一想，种树人是怎样给树苗浇水的？

设计意图：从整体入手，以读为主感知课文，感知课文所营造的意境。通过阅读提示可以让学生明确阅读的目标、阅读的重点，养成边读想、边批注的阅读习惯。

二、再读课文，提出自己的疑问

师： 种树人来的天数并没有规律，浇水的量也不一定，看到这里，你有什么问题？

学生带着问题自由读课文，小组合作探究。

师：（可以参与小组的讨论。）

生：种树人到底什么时候来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木该不会枯萎吧？

师：这些问题是和作者一样的。除了这些问题还有什么问题呢？继续看课文再次提出问题。把你的问题放到你的学习小组内讨论解决。

生：（在小组内进行激烈的争论。）

师：（参与几个小组的讨论。）

师：通过刚才的讨论，你还有哪些问题不理解，请提出来，我们一起解决。

生：“不确定的生活”指什么？

“不确定中生活的人”是怎样的人？我不太理解。

生：“在不确定中，深化了对环境的感受和情感的感知，”我不理接这句话的意思？

板书：

环境的感受和情感的感知？

师：这句话我也不明白。怎么办？这样吧我先把他写到黑板上。

生：“就能学会把很少的养分转化为巨大的能量”我不明白？

板书：

养分转化为能量？

生：为什么说种树的人不再来了，桃花心木也不再枯萎了？这个问题好。写到黑板上来。

板书：

为什么不再来，不再枯萎？

设计意图：让学生自主学习，合作探究，教师在教学的过程中不断的改变自己的角色，时而是课堂的组织者，组织学生如何学习，教师充当导演的角色；时而是学生交流的参与者，处在和学生平等的地位，与学生一起探讨问题。能够师生互动，生生互动，学生在一种宽松热烈的氛围之中学习。有些问题教师即使会，也不讲，而是点播、诱导，教师只好自己装着不懂，把问题写到黑板上，让学生在自主学习合作交流之中解决。

生：“百年的基业”是什么意思？“不确定的自然”指什么？

师：这两个问题谁能用书中语言来解决。

生：“汲水”是什么意思？

师：这个我知道。就是吸水的意思。

设计意图：暗示学生你提的问题很简单，没有多少价值，也没有写出来的必要。这样即不丢学生的面子，教师又能灵活地驾驭着课堂。如果学生提出一些毫无价值的问题在课堂讨论，就不能训练学生的探究学习的能力，学生的讨论也是毫无意义的。教师直接告诉还能节省课堂的时间，尽快地进入下一步的教学环节。

生：我还有一个问题，种树的人常来浇水，怎么又说又是隔三天，隔五天呢，矛盾嘛？

师：“常来”与“隔三天，隔五天”矛盾？这么多的问题我真的是解决不了，还得*大家的智慧，请同学们围绕着黑板上的问题，再读书，再讨论。

（四人一个小组，边读书边讨论，教师参与小组的讨论。）

通过思考，引导学生体会种树是一个漫长的过程，在那漫漫的岁月中，不可能得到像种菜或种稻那样能够得到外界的精心照料，在变幻莫测的自然界中，只有依*自己的力量才能生存下去。从而明白：“万物竞天，适者生存”的道理。

设计意图：教学的过程是不断生成的过程，本课的教学过程中，几次安排学生以小组为单位进行合作、交流学习。学生合作的过程中，教师的参与是非常重要的。

1、可以帮助学生解决学习过程中的疑难问题：

比如：有的学生在读书的时候，一个词不理解，但是，这《山草香·》个词又没有向全体学生解释的必要，教师最好的办法就是直接告诉他这个词的意思。再比如：课文中含义较深刻的句子，学生无论如何也是解决不了的，教师就要给予一定的提示或引导。

2、可以及时了解学生的学习情况，根据学生的学习情况调节教师预定好的教案：

如：对同一个问题，有的学生的理解非常的古怪，与课文的内容差距较大，并且是教师备课时预料不到的，教师就要及时的想出对策，怎样组织学生讨论？

3、跟据不同的学生情况，指导学生学会怎样学习：

比如：在第二次合作、交流的过程中，教师要求学生把自己读书时遇到的问题提出来，在小组内讨论解决。教师的参与可以及时的了解学生对课文的理解情况，知道学生可能提出什么样的问题？提出的问题是否有价值？如果提出的问题没有价值，教师可以指导学生怎样才能提出有思考价值的问题。

三、创设情境，进行口语交际，让学生在交流与倾听中感悟浇水的道理

师：把自己想象成种树人和作者，把你心中的疑问向种树人问，种树人尽量用自己的理解来回答。

师：同座位的两位同学任选其中的一角色，进行口语交际，注意说话的语气。

学生练习，选择其中几组进行表演，其他学生进行点评。

设计意图：在我们的日常生活中，每个人都要经常地跟别人交流，而交流最主要的手段是口语，那么，口头表达能力的强弱就直接关系到交流的效果，因此，口头表达能力的培养就显得尤为重要。又因为小学阶段是一个人发展语言的黄金时期，那么，尽快培养学生清楚、准确地运用语言，培养口头表达能力

新课标对口语交际总的要求是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。很难想象，一个不会听、不会说、不会口语交际的人，在这样的社会里，怎么能够生存下去。新课标适应这个变化，把听和说整合为一个整体，使听和说的目的性更强，并落实到口语交际上。在这儿设计这一环节目的就是将课堂变成了“舞台”，变成了一个活的情境，通过生生互动，建立了一个民主和谐的教学氛围。对学生而言，这样的交往意味着心态的开放，主体的凸现，个性的张扬。

四、联系生活实际悟人生哲理

1、再读课文思考：

种树人和育人之间有什么联系？这篇课文想说明什么道理？联系课文中写作者见解的语句说一说。

2、读了这篇课文，你有什么感受？

师可以适当点拨：如《红灯记》中铁梅的成熟，“穷人的孩子早当家”；还有名人少年时代的故事。如：毛泽东青年时代不带一分钱，搞社会调查。还有刚学的《乌塔》中的乌塔14岁，独自一人有欧洲等。

你有没有想法呢？可以围绕几个话题说：

⑴　对于目前老师、家长的教育培养方式，你是否满意？有什么建议？

⑵　你对你现在学习和生活自理情况有什么想法。

⑶　在你成长的道路上，你将面临什么样的挑战？如何才能立于不败之地？……

3、选择自己喜欢的话题，喜欢的方式写一写自己的感悟：

设计意图：课标指出：“要重视学生情感、价值观的正确导向，注重对学生的熏陶感染、潜移默化，获得思想的启迪，形成正确价值观和积极的人生态度。”这一环节的设计让学生通过联系实际，启迪他们将怎样生活。比如：一些家长过分第疼爱子女，连一些小事也要包办代替，这样使子女只知享乐，不知艰苦奋斗的子弟，没有生存的本领，让学生联系实际，想自己以后该怎么学习和生活，形成积极的人生观。

课标还指出：“要珍视学生独特感受，体验和理解”最后这一设计让学生用自己喜欢的方式来表达对这一课的看法，这样贴近学生实际，易于动笔，乐于表达自己的真情实感，提高写作和评价的能力。

《桃花心木》阅读答案4

本学期我校推行“高效课堂”，在实施摸索过程中，老师们都在进行尝试，这无疑又是一次推动教师素质提升的大好时机。

我在教学《桃花心木》一课时，我针对理解、领悟“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”这句话蕴含的道理，（这是本课的教学难点）我确立了这样的预习思考题：

1、树木的“不确定”是指什么？人的“不确定”又是指什么？

2、联系生活实际，说说你对这句话的理解。

3、为什么在不确定中生活的人能比较“经得起生活的考验”？ 第一题学生能通过树木的“不确定”指上文“老天下雨是算不准的”从而理解人的“不确定”指生活的变化无常，会经受困难或遭遇不幸等。 第二题学生能联系生活实际，谈自己知道的在艰苦环境中自强自立的人的事例。经过引导，有的学生还能从反面谈到一些人被优越条件娇惯成了“温室里的花草”，经不起生活的风雨的事例。两相对比，最后归纳到第三题的问题上“为什么在不确定中生活的人能比较经得起生活的考验”？学生通过事例很快就明白了那些生活在艰苦环境的人，接受的考验和磨练更多，为了生存和发展，就必须克服依赖性，学会生存和发展的本领。在不确定中生活的人，为了生存与发展，必须通过自己亲自去实践，去竞争，去拼搏。只有在这个过程中，才会对社会环境、人际关系等产生切身的感受，才会真正感知“尊重”、“艰辛”、“珍惜”等情感，从而学会与他人合作，体验到奋斗的艰难，珍惜来之不易的一切。 学生在理解了这句话后又明白了做人的道理，即只有在不确定中生活的人，才会有自立、自强的精神和本领，只有这样的人才会得到生存与发展。反之，长期在确定中生活的人，依赖性强，生存能力差，甚至会成为废物，被社会淘汰。 由于我备课充分，再加上我提前给了学生预习题目，因此，课堂上我所费时间不多，却使学生从文和道两方面受到启迪，既学习了语言，又受了教育。所以，我想：“高效课堂”其实是给我们教师提出了更高的备课要求，只有我们教师对教材吃透了，我们才能做到心中有数，才能更好的引导学生抓住知识点去训练，才能真正高效地完成教学目的。

《桃花心木》阅读答案5

一、素质教育目标

（一）知识教学点

1.学会本单元9个生字，掌握“枯萎”“汲水”“依赖”“一旦”“一番”“锻炼”“优雅”“勃勃生机”等词语。

2.有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

（二）能力训练点

1.训练学生能理解含义深刻的句子。

2.训练学生敢于发表自己的见解。

（三）德育渗透点

使学生感悟到作者借种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖心理。

（四）美育渗透点

使学生感受到人生之美在于能经得起生活的考验，在于学会自立、自强。

二、学法引导

（一）教师教法

教师充分发挥学生的主体作用，引导学生自主探究，在读中理解，读中感悟，并敢于发表自己的见解。

（二）学生学法

自读自悟，小组合作学习，全班汇报交流。

三、重点、难点、疑点及解决办法

（－）重点、难点

通过理解含义深刻的句子，进而悟出课文是借种树喻育人，体会其中所蕴含的深刻道理。

（二）疑点

1.种树人给树苗浇水的时间为何没有规律？浇水量为何不一定？

2.为什么说：“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了？”

（三）解决办法

教师引导学生多读，多想，在读中理解，在读中感悟，并通过联系生活实际，理解含义深刻的句子，体会所蕴含的道理。

教学过程

第一课时

（一）导入新课

今天我们共同来学习1篇蕴含深刻道理的文章。（板书：6桃花心木）

（二）初读课文，整体感知

1、围绕“预习”部分，把有关语句画下来。

2、用自己喜欢的方式读通课文，要求读准生字的字音，画出带有生字的词语，个别不理解的新词用查字典或联系上下文的方法理解。

2.再读课文，想想课文写了一件什么事？

（三）自主学习，谈感悟。

1.抓段落，谈感悟。在学生整体感知课文的基础上，鼓励学生畅所欲言，各抒己见，说说自己喜欢的部分，并陈述自己喜欢的原因。

2.抓句子，谈感悟。在学生畅谈自己喜欢段落的基础上，先引导学生找出自己喜欢的句子。认为含义深刻的句子，反复阅读，细细品味，再组织学生讨论，谈感受，谈见解。

着重理解以下句子：

（1）“在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。”

（2）“如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。

幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。”

（3）“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”

3.抓品读，促感悟。教师引导学生品读，让学生选择自己喜欢的段落或句子，自己练习有感情地朗读，然后在小组中读，推荐读得好的同学在全班同学面前比赛读。

第二课时

（一）主动探究，悟道理。

1.重点探究：“种树的人不再来了，桃花心水也不会枯萎了。”桃花心木为什么不会枯萎了？“我”从种树人的一番话中悟出了什么道理？

2.读了这篇文章，联系生活实际，你想到了什么？

（二）总结拓展

学了这篇课文后，你有何感受，请写1篇读后感。

（四）记忆生字，指导书写

1.小组内交流你是怎样记忆本课的生字的。

2.指导书写，重点指导“萎”“锻炼”等字。

（五）布置作业

1、完成课后第2、3、4练习题。

2、小组评定背诵部分。

附：板书设计

6桃花心木

种树：浇水不定时、不定量长成百年大树

人：在不确定中生活经得起考验

（借种树喻育人）

教学反思：

1、种树人说的话较易懂，指导中强调结合自己生活中的实际问题，能调动学生发表自己的想法、见解。

2、学生经学习《白杨》一文的基础上，对本文有了进一步的认识，指名学生口头回答，并在书面进行练习，提高学生或大问题的能力。

3、本文生字词不多，所以开始就进步学生找出有关语句，边读边悟，发辫自己的见解。

另附学生作品

读《桃花心木》有感

这个星期，我学了《桃花心木》这篇课文。我从课文中明白了：一个人不能永远依赖着父母。

《桃花心木》记叙了一个老农种桃花心木的故事。他给桃花心木浇水的时间不定，量也不定。从而培养树苗独立存活的能力。文章借种树来讲育人的道理。说明在不确定的环境中生长的人，才能经得起考验。

我仅体会到人应该像桃花心木一样，在不确定的条件下生活，就容易经受得住困难生活的考验，才会锻炼出独自能力。只有这样才能造出一个真正坚强的人。我还从种树人的话悟出了：学习，不能死记硬背，而是靠平常的积累。只要平常积累得更多，考试前才不用死记硬背！

读了文章，我想到了现在的小孩，还一直依赖着父母，什么事情都要父母帮他们做，生活能力和独立自主能力较弱。依赖一些优越的生活条件，没有这些条件，便受不了，发脾气或不干，这些都是要克服的。

读了《桃花心木》这篇课文，我明白了许许多多的道理！