桃花心木阅读答案 林清玄桃花心木阅读答案详解【5篇】

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桃花心木阅读答案【第一篇】

阅读题是考查学生语文素质、语文能力的综合性试题,学生可以通过做阅读题来提高阅读技巧,下面给大家分享一些关于春是春天的春阅读答案,希望对大家有所帮助。

《春是春天的春》阅读原文春是春节的春。小孩子像一堆红萝卜四处滚动,他们兜里多了钱,还有鞭炮,眼睛东张西望。柴禾垛的积雪把孩子脸蛋映衬鲜红。春节驾到,它被厨房大团的蒸汽蒸出来,天生富足。人集体换上同样的表情:向往的、采购的、赴约的、疲倦的,打底是豪迈的表情,即春节的表情。一只小白狗往桑塔纳车轮撒尿做记号,一会儿车开了,上哪儿找这个记号呢?春节把小狗乐糊涂了。春节是家家召开的总结表彰大会、烹饪大会、时装会、项目规划会,参与人士为全体国民。

春是春雪的春。正月的雪,是天送给地的一笔厚礼。若半尺厚,春小麦就有了一床暄暖的厚被。雪沃大地,黑龙江省进入童话,吉林省进入版画,辽宁的雪呆不上几天就化,气温高。春雪飘落,带着伞翼,旋转而下,把枯草包裹晶莹。屋顶的雪借阳光变为参差耀眼的檐冰,一边淌水,一边延伸。

春是春分的春。每年3月21日前后,太阳抵达黄经零度,昼夜均,寒暑平,阴阳相半。这天正午,在太阳的脚步落下那一刻,被天文学视为北半球春季的开始。保定农谚唱:春分麦起身,一刻值千金。

春是春水的春。庾信《燕歌行》:“洛阳游丝百丈连,黄河春冰千片穿”。春冰薄如翼,捡一片放在手心,透出鲜红的掌纹,与玻璃一般,俄尔缩为水。春水浩荡,越岭翻山。旧日的东北土匪,此际出山拆冰。桃花水下来,冰块拥塞河道,影响木排运输。商人请胡子(匪)拆冰,匪们喝过酒,上冰,撑木杆左支右绌,轰隆一声,冰泄河通。胡子或永久失踪,或从哪个地方爬上岸,挣的是舍命钱。大部分江河,冰化水,如鱼下锅,酥了,碎了。我的感觉,冰在春夜比白昼化得快。春水流桃花,落红搭上了薄冰的小舟。想起黎锦晖那首《桃花江》:“有人说,说什么?桃花江是美人窝。桃花千万朵,不如美人多。”

春是春草的春。柳枝在河面练习书法,字被波纹抹掉。不觉间,地上浮现密密麻麻的字,连成片是草书,它们是春草。草是春天的信函,连篇累牍,蘸着绿色的墨汁,写到天涯海角。有人说,画兰须备书法功底,苛求于“笔”,“墨”则次之。而草的象形书法,撇捺通脱,开张奔放,是米芾的行草。这些草书,叫“大地回春帖”,被大地当衣裳披在身上,向夏天走去。

春是春耕的春。祭土神的春社过了,“桑柘影斜春社散,家家扶得醉人归”。春牛登场,地表阳升。农人扶犁挥鞭,头顶有燕子飞掠。庄稼人开始忙了,把粮食从地里忙进仓里,春耕是头一天。

春是春天的春。唐代称酒为春,“软脚春”、“垆头春”等。曲艺界称相声为春,“宁送一锭金,不教一口春”。《诗经》里,思慕异性是春,“有女怀春”。在大自然看来,只有春天才是春。杜甫《腊月》诗:“侵陵雪色还萱草,漏泄春光有柳条”。春天所以为春,是万物皆萌,四季轮回的新一轮又开始了。春天所以叫天,是天的心情很好,江河风雨,温润和顺,柳絮乱飞也没惹老天爷生气。春天里,管弦乐队应该去田野里演奏。鲍罗丁《在中亚细亚草原上》或者德沃夏克《斯拉夫舞曲》,均广大深厚,田野吐出带甜味的呼吸。在春天,大地的胸膛潮湿澎湃,让生长的生长,让冬眠的醒来,让花朵在坚硬的枝头站成一排排蝴蝶,让孩子在乡村的学堂里朗读。

教员(温柔):春……

孩子(倔犟):春!

教员(端正):春天的春……

孩子(强烈):春天的春!

喊声太大了,屋檐的小鸟惊飞,风从树林跑过来,看这里到底发生了什么事。

《春是春天的春》阅读题目

小题1:读了本文后,你觉得春美在哪些地方?(请结合本文内容回答)(5分)

小题2:文章第二段文字主要描写了春雪。试从修辞的角度赏析这段文字。(4分)

小题3:一切景语皆情语。本文从多个方面描写了春景,抒发了作者怎样的情感?(5分)

小题4:本文第五段写的是春草,朱自清的散文《春》第三段同样写到了春草。请你比较一下,两段文字在写法上有什么不同?分别表现了春草的什么特点?(8分)

小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的。园子里,田野里,瞧去,一大片一大片满是的。坐着,躺着,打两个滚,踢几脚球,赛几趟跑,捉几回迷藏。风轻悄悄的,草软绵绵的。

小题5:文中以“春是……的春”开头,分别从春节、春雪、春分等方面来写对春的理解和感受。你认为“春”还是什么呢?请仿照文章写法,以“春是……的春”开头,再续写一段文字,表达自己对“春”的理解和感受。(8分)

《春是春天的春》阅读答案

小题1:春,寄托了人们春节的希望,给人们带来春雪美景,是丰收的开始,展示了生命的力量,蕴含着开张奔放的活力,充满忙碌的气息,预示着生命的重新绽放。(5分)

小题2:无统一答案(4分)

小题3:对春的喜爱、赞美,对春的生命力量的激情呼唤。(5分)

小题4:朱自清的《春》从正面描写草的情态,而本文从书法角度侧面表现草的气势。《春》中的草绿、嫩、多;而本文中的草肆意奔放,洋溢着生命的激情。(8分)

桃花心木阅读答案【第二篇】

一、 驱情入境

阅读情感是读者的主观感情和作者渗透在作品中的感情的双向交流、彼此碰撞而产生的一种内心体验。它是阅读的“内驱力”,有了情感的参与,阅读劳作的艰辛会化作愉悦,阅读过程会变得津津有味。

情感的产生首先需要读者进入读物的情境,与作者的情感交融。如教《数星星的孩子》中“一颗,两颗,一直数到了几百颗。”这句话,教师请数过星星的同学读,并说:如果真数过,那一定会读得很好。学生积极性高,感情很投入,不少同学读完“一颗”、“两颗”都点一下头。而一位学生竟提出再加上“三颗、四颗”,更能突出星星多,很难数。学生人人都成了小张衡,这正是教师引导“披文入情”产生的效应。情感产生还需要读者的情态,即阅读时注入主体情感,就如冰心所说:“作者只能有一个,读者同时便可以有千万。万千种的心境和成见底下,浮现出来的作品,便可以有万千的化身,作品的原意已经片片地撕碎了。”《晏子使楚》中一句话学生有多种读法,表现了他们对楚王不满、傲慢、尴尬等不同心理的体验,正所谓“读者各以其情而自得”:

读法1:楚王也/只好陪着笑。

读法2:楚王也只好/陪着笑。

读法3:楚王/也只好陪着笑。

只有入境入情,才能读出个性。也只有个性化的解读才重构了课文意义。我们的教学就是要让学生不断地生成出阅读的情感,使阅读活动深入持久下去。

二、 珍视体验。

1. 实践中体验

“阅读是学生的个性化行为,不应忽视学生的阅读实践和体验,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到启迪,享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”如教《军神》一文时,让学生围绕“怎样的人才能称得上是军神”这一主题,通过深入体味,的语言、动作、神态以及沃克医生的神态、语言,让学生多角度、多层次地与文中的主人公对话,在实践中对主人公的品质肃然起敬,产生心灵的共鸣。学习《忆江南》时,让学生在理解诗意的基础上,根据自己的喜好,自由结合,有的画画,有的写故事,有的查资料……最后进行交流。由于每组都以学生个性为依据,学生的合作、探索、交流就很充分。

2. 思考中体验

从众心理在小学生中普遍存在,表现在阅读活动上就是人云亦云,不能或不敢提出自己的独特见解,这显然不利于个性化阅读。思考阅读强调的是学生在独立阅读过程中,对课文的语言文字进行感知,对语文的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句,进行思考、分析、比较、归纳。满足了个体学习的需要,促进个性品质的发展,有利于促进学生个性化阅读。教《麻雀》一文时,我引导学生思考“突然,一只老麻雀从一棵树上飞下来,像一块石头似的落在猎狗面前”中的“落”字,结果,学生从不同的角度表达了各自的认识和理解:有的讲速度“来得快而猛”;有的说态度“真勇敢、坚定、果断”;有的论感情“一心只爱孩子”;有的谈心理“心急如焚”;有的评用词“简炼、生动、形象”;有的议人物“真是个奋不顾身的好妈妈”;有的提读法“‘落’字要读得重而快”。通过思考,学生既认识了老麻雀舍命救孩子的英勇形象,又对“落”字运用之精妙体会得入木三分。

3. 讨论中体验

语文学科同其他学科在教学形式上不同。它内容丰富、知识面广、形式灵活。同时,它又是重感情的,教学中要鼓励学生多讨论,尊重学生的个人体验,让学生不断质疑、解疑,在共同讨论中析疑、解难,从而掌握知识、提高能力。

在阅读中,学生与文本进行交流,思想产生碰撞,自然会产生一些个人体验,对于体验中的局限性,教师不要轻易去否定,要多一些尊重,多一些交流、讨论。如上《半截蜡烛》一课时,引导学生讨论:你最喜欢谁?说出理由。学生经过讨论,众说纷纭,有的说喜欢母亲,因为思维与众不同,认为最显眼就是不显眼,把秘密放在堂屋的蜡烛中;有的说喜欢杰克,其实杰克装作若无其事,借抱柴火想乘机拿走蜡烛;有的说喜欢杰奎琳,因为她知道蜡烛点着快烧到秘密了,因此说要睡觉,拿走蜡烛……无论怎样只要有理有据,能体会到人物的机智勇敢、沉着、冷静就行。

三、 评价延时

《课程标准》强调要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度、有创意的阅读”。这就要求教师多采用延时性评价。在正常情况下,由于受思维定势的影响,新颖、独特、有创意的见解常常会出现在思维过程的后半段,也就是我们常说的“顿悟”和“灵感”,倘若过早地对一个可能有着多种答案的回答给予终结性的评价,可能会扼杀学生创新与发散思维的火花。运用延时评价,能让更多的同学有更广阔的思维空间,产生更多、更美好的创新灵感,使个性思维和个性品质得到充分发展。如:教师让学生找出“燕子、老虎、狮子、狐狸”中不属同类的一个词,学生轻而易举地说出“燕子”,理由是老虎、狮子和狐狸都是兽类,燕子是鸟类。教师不忙评价,再问有无其他理由,学生思考后说:“燕子有翅膀,会飞;其他三种没有翅膀,不会飞。”教师继续鼓励学生发表不同意见,学生们说:“燕子爱吃小虫,老虎它们爱吃肉。”“燕子是母亲下的蛋孵出来的,另外三个不是。”“燕子只有两只脚,其他三个却有四只脚。”……试想,如果教师运用即时评价而不是延时评价,学生能有如此富有个性的思维,多角度、有创意的见解吗?

桃花心木阅读答案【第三篇】

新课程重在培养学生的创新能力,如何在语文教学中培养学生的创新思维呢?下面就结合自己的教学谈点体会:

一、教师要转变观念

新课程倡导的是新的教学理念,必须转变以往教师的角色。长期以来的传统教学模式已基本定型,要真正跨出这一步是很不容易。但是当你走进新课程后,就会发现在新的理念、新的方法教学下的学生的脑中装满了智慧,有时甚至让你吃惊。这时你会感觉到:与孩子共同成长是一件多么快乐的事!在一次参加继续教育培训时,教授曾给我们讲过这样一个真实发生在课堂上的故事:“雪融化了是什么?”老师的标准答案是“水”,而一个学生的答案“是春天”。老师却宣布这个答案是错误的。这个例子体现的是一个旧的教师角色观,即教师知道的总是比学生多,教师对学生的教育成了管孩子,教师是权威,就是课堂上的绝对统治者。这种角色与新课程是相抵触的。当前学生的学习方式正由传统的接收式学习向创造性学习转变,这就要求教师必须从传统知识的角色向教育促进者转变,教师应建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛。教师作为学习的参与者,必须学会倾听,学会对话,与学生一起分享他们的感情和想法。

二、引导学生自主学习,培养合作学习的能力

自古就有“授人以鱼,不如教人以渔”说法,新课程倡导自主合作的学习方式。我曾在教北师版中语文一年级下册《特别的作业》这一课时,课文内容与学生的生活有着密切的联系,孩子们可以从文中找到自己的影子。因此我想让学生用自读自悟的方法来理解要爱护花草树木这一主题。在学习课文之前,我问学生喜欢春天吗?如果老师让你们到大自然中找春天,你会怎么做?学生说“我会带来桃花、杏花、柳枝、杨树叶”几乎和文中孩子的做法相同,他们没有意识到这是一种破坏环境的行为,我并没有急于纠正他们的做法,而是引出课文,在出示课题使用了红笔写了“特别”,让学生说说“特别”的意思---和别的不一样,为什么不一样,引导学生自渎课文,找出答案。学生在自读课文之后,一定有了自己的想法,但很可能不准确,这时,我想该发挥小组合作学习的作用了。先让学生小组合作学习“为什么大家认为小丽的作业最好?”把你的想法告诉组内伙伴,然后全班以小组为单位汇报交流,学生说“小丽跟大家一样摘花,但又想应该爱护花草树木,就画了下来”“小丽是一个聪明的学生,完成了老师布置的作业,又不破坏花草树木,”甚至有的学生说“小朋友摘的花虽能代表春天,但过两天他们就会死。”我边听学生的汇报边点拨他们,以提高认识,这时,我又把话题转入开头的问题:现在老师让你们把春天带来你会怎样做?这时孩子们的回答和开头不一样了,“老师,我不带杏花了,我也把花画成画带来,”“我把美景用照相机拍下来---”第二天有不少同学给我带来了他们画的画、照片等。这样学生就通过自己的努力和合作理解了课文内容,还受到了环保教育。

三、渲染气氛,激发学生说、写的愿望

有的学生总对我说“老师,我一写作文就头疼”这说明这些学生对写作没有兴趣。新课程标准中指出要让学生对写话,对阅读、对表达要产生兴趣。这就要求我们要去激发学生说、写等方面的愿望。我在上口语交际课:如何爱护动植物这一课时,先是把黑板用美丽的图画装饰起来,然后让带各种头饰的同学表演,通过他们的自述说出动植物被破坏之后的难过心情。在这样的氛围下,学生想说的话一下子全涌了出来,他们纷纷举手说“以前我以为折一根小树枝,不算什么,现在我后悔极了,因为我把它弄疼了,我以后一定要保护植物---”孩子们根据自己的想法说了很多,说出了自己的真情实感,还使学生的口头表达能力得以训练。在出示了两幅破坏环境的图后,我让学生以小组为单位讨论、表演了画中的内容,在表演之后,我觉得孩子们一定有话说,就立刻发给学生一张纸作为广告牌,为黑板上的公园景物写广告语。孩子们的广告语充满了童趣,但很有自己的认识。孩子们的想法是天真地、也是无穷的。要让孩子们的智慧都发挥出来,这当然需要我们老师为孩子们创设一片展翅飞翔的天空。

四、借助教材,联系实际拓展思维

桃花心木阅读答案【第四篇】

关键词:初中语文;文言文;问题

新课程改革以来,语文教学实行了各种改革,但是一直作为语文教育的热点和焦点的文言文教学,却一直是语文教学改革的一个“死角”。钱梦龙先生曾说,在文言文教学这块“世袭领地”上是一派“春风不度玉门关”的荒凉景象。文言文因为沉淀了国粹价值,呈现了原生态的中国传统文化,只有通过它才能了解我们中华民族的原生态的历史素材。另外,它有简洁生动的汉语语感和独特的艺术魅力。所以,我们必须要学习文言文。作为一名初中语文教师,我实行的是以“创设问题――分析问题――解决问题――深化问题――提出新问题”为路径的教学模式。

一、创设问题

创设问题情境是激发学生学习兴趣的重要策略之一。首先,一堂课,如果通过巧妙地创设情境,调动学生的积极性,激发学生强烈的问题意识和探求动机,增强学生的阅读兴趣。让学生可以带着好奇心去探索,让学生在阅读过程中不觉得枯燥。其次,带着问题去阅读文言文具有一定的针对性,有目的地去解决一件事可以使得解决过程更容易,同时具有明确的方向。最后,带着问题去研究可以培养学生自主提出问题的能力。

教师在教授学生文言文以前,要对所讲述的内容有深刻的了解,要掌握其中的重点词汇、句子或者文章的中心内涵以及主要说明的问题。要研习教材上文言文的课后习题,以及这些习题的拓展,还有研究历年中考对于文言文的考查角度和考点、难点,然后针对性地提出一些问题。这些问题要实用、高效,要能包含本节重点难点,提出的问题还要有探讨性,可以在学生的学习过程中起到很好的效果。这样既可以激发学生的兴趣,又切实提高了学习效果。

如在教授《桃花源记》一文时,我提出以下问题让学生探讨:(1)《桃花源记》的自然环境是怎样的?(2)渔民是怎么到的桃花源?(3)桃花源居民的风俗习惯是什么样的?(4)请用一句话概括桃花源的特点。

通过创设这样的问题,让学生带着疑问去阅读,学生不但理解了课文的内容,也体会了文章蕴含的思想内容,更重要的是让学生很有兴趣地投身其中。

二、分析问题

在这一环节中,教师通过创设的问题,给学生设置一定的思维障碍,让他们想去探究,从而激发学生思考和分析。但是注意这个障碍设置得要巧妙,要让学生有探究的兴趣,不让他们轻易得到答案又不能太难,也不能让他们探究过后找不到答案而失去了学习的兴趣。设置的问题激发他们探究的热情,这种好奇、好胜心可以帮助老师在教学时充分激发其探索精神和创造精神,引领学生、开发学生创造性思维,帮助学生多角度思考问题。学生可以自主探究,通过查询相关书籍或者电脑等现代化设备,搜集与问题相关的内容,并联系已学知识,对问题做出分析,有且问题甚至是创造性的分析。这种方式可以帮助学生养成主动学习的良好习惯,学会一些技巧性的查阅方法,培养学生独立思考和多角度思考的能力,为学生以后学习和发展奠定良好的基础。这种方式还可以让学生勤于动手动脑,培养观察和实践等能力。

例如,学习《伤仲永》一文的时候,教师可以提出这样的问题:伤仲永前后各是什么样子?或者有什么变化?伤仲永的变化经历了几个阶段?各有什么特点?题目中的“伤”有哪些意蕴?如果你是伤仲永的家长,觉得应该怎么办?这一系列问题可以诱发学生深入阅读文章,同时学生也会为了解决问题,了解文章的内容和当时的历史背景,等等。

三、解决问题

针对前面提出问题、分析问题两个教学环节中存在的各种问题,教师要充分调动学生积极性,引导学生进行分析,了解问题存在的原因,有针对性地提出解决问题的办法,从而完成教学任务。在解决问题时,我们可以让学生组成学习小组或者课堂讲解等方式,组成学习小组是让学生与所掌握的知识和组员之间进行交流和合作,使问题得以解决的一种学习方式。分组的时候,每个小组都有各层次的学生,让学生相互协作,相互辅导,交互式学习等,把个人的思维与同伴的合作交流有机结合起来,在小组合作中学会倾听、表达、交流、互助、信任,促进共同进步。在课堂教学中,进行分组教学,由于小组成员的知识结构、思维方式不同,大家可以各抒己见,从不同角度、不同层次对问题进行解答,以更加全面地解决教学问题,也有利于培养同学们合作的意识和精神。个人解说是在课堂中,由教师针对课程内容提出问题,然后选择性地让学生对自己的观点进行讲解的一种方式。个人讲解时,其他学生自习揣摩,和自己的观点相结合,让自己的答案更完善,也可以对其中不明白或者质疑的地方提出质疑,然后由教师和班级所有学生对此疑问进行解答。例如,学生在分析《论语》中孔子的教育思想时,教师可以为学生提供一些解读孔子教育思想的书籍,让学生去阅读分析其中的内容,取其有用的部门来分析孔子的教育思想。这个可以学习小组和个人讲解相结合。先由小组进行合作查阅资料、交流学习,然后每个小组派出代表进行个人讲解,其他小组有疑问的地方还可以进行小组辩论赛等形式进行解决问题。

四、深化问题

课堂教学的最终目的是化知识为能力。我们要把文言文课堂中学到的知识应用到实际生活中,使所学的知识与社会实践有密切联系,充分体现它的价值。比如学习《伤仲永》后,要懂得人不能光靠天资聪颖,要想成功,还有不断学习、不断努力。另外,还要懂得父母对自己的一片心,懂得感恩父母。因此,教学中,教师要有意识培养学生的应用意识,加深学生对所学知识的理解,深化问题。

五、提出新问题

我们还要教会学生学会思考、反思。反思是对知识的延伸,我们可以通过对知识的反思将所学的知识加以融会贯通,找到规律,发现新问题,进而培养学生的思维能力和创造能力。

参考文献:

桃花心木阅读答案【第五篇】

《语文新课程标准》要求“丰富语言积累,培养学生语感”。在阅读中,同学们要对文章的语言进行品位与揣摩,在语文学习中积累语言,培养语感。

概念阐释

分析记叙文的语言特点,也就是对文章的语言做出品评和解析,即“品味语言”。在实际的操作过程中,要结合具体的语言环境对关键词语和句子的真正内涵、感彩和表达作用等进行辨析、理解和品味。

阅读指导

同学们在日常的学习中,不仅要阅读文本,也要阅读生活,要从文本和生活的表象中提取必要的信息,然后依据自己已有的知识体系,对文本作出深入的解读。关于记叙文语言特点的解析,往往定位于对重点词语和关键语句的考查,旨在考查同学们的理解能力和表达能力。

记叙性文章的语言,通常以“生动、形象、富有表现力”为总体特色,同学们在阅读中要做到:1.在这一总体特色中发现各自文章的不同个性,体会其语言的独特意蕴。2.品味评析文章的语言,要以对文章的整体把握为基础,做到客观分析和细部分析相结合,语言形式与思想内容相结合,切不可就语言谈语言,也就是,一定要在特定的语言环境中对语言进行品味评析。

对记叙文语言特点的考查,一般是针对文中的重要语句和重点词语的评析品味:词语是指那些使文章表达精辟准确、为文章增色的关键性词语;语句是指:1.文章或段落的中心句;2.总领下文和总括上文的句子;3.起画龙点睛作用的议论、抒情、描写的句子;4.含义深刻,耐人寻味,读后能给人启迪的句子;5.明显表达作者的喜怒哀乐和对事物的褒扬贬抑的句子;6.在修辞、句式上有特色,表达效果较好的语句,等等。

1.分析某个加点词语的表达效果。此类题型主要考查文章用词之美:动词、形容词的作用是精辟准确,把事物描写得形象具体;使用成语的作用是为文章增色;关键词能为中心服务。但要注意把握词语的比喻意、引申意和双关意。

2.分析句子的表达效果。(1)对具体句子的品味评析。做此题时,要先抓中心词、关键词,找有关议论先抒情、描写的词句。在句子前后找答案,可以用原文回答,有些需要用自己的话加以概括。(2)记叙文中议论句段的作用。一般作用有:引发读者思考,点明人物或事件的意义,突出中心,升华主题,起到画龙点睛的作用。(3) 记叙文中抒情的作用。一般的作用有:抒发作者真挚的情感,引发读者的感情共鸣,使文章具有感染力。

3.找出文中你最喜欢的句子,并说说理由。回答此题时,要做到:(1)了解语言美的几种形式及作用。①修辞之美。如比喻、比拟的作用是化平淡为神奇,生动形象的表现了(表达了)+事物+特征(感情),使读者对文中所表达的事物印象深刻。排比的作用是增强了语言的气势,感染力强,强烈地抒发了作者……的思想感情。通感的作用是突破了语言的局限性,丰富了审美情趣,增强了语言表达的艺术性。②句式之美。如骈句、长短句、对偶句、也有排比句,还有运用了关联词语的句子,等等。作用:句式不同,表达的效果就不同。疑问句造成悬念,反问句加强语气,也可以从灵活多变、富有表现力等方面去品味其妙处。③哲理之美――形象而含蓄,具有言外之意,富有哲理的句子。这些句子一般在文章的开头或结尾。作用:可以给人以启迪教育作用。④内容之美――内容丰富、题材新颖又与中心连接紧密的句子。(2)注意答题格式:我喜欢……句,因为它……

4.仿照文中某个句子再写1~2个句子。策略:(1)分

析文段中的句式特点、表达方式、修辞手法及感彩;(2)展开联想,梳理大脑中储备的相关信息进行仿写,力求形神兼备。

即学即练

阅读下文,回答文后各题。

嫩绿的童年

王 晓

日子过得真快啊!雨水、惊蛰,转眼就到清明了。印象里,清明前后,我们才能感觉到暖融融的春意。小塘和小溪里面的水,起先也是呆板板的。有那么一天,一袭风不知轻轻地吹响了谁的叶笛,水面上便有了丝丝绸缎般的皱纹,渐渐的有了生气。一群水鸭用它们木木的嘴,偷偷探出了水的温度,欣喜若狂地欢呼着:嘎――嘎――嘎!柳枝上冒出了许多“鱼籽”,芽儿一日日丰满,一瓣瓣展开。那种嫩绿,湖水般清亮,风一起,如烟如雾,拂在脸上,清凉里带着涩涩的香。正是这热烈的春意和熟悉的味道,让我非常想念我的故乡,恨不得即时飞到她的身旁。

地处里下河的故乡,湿地多,性阴喜水的柳树也多。童年的记忆没有芭比娃娃,没有电玩,没有游乐场。有的多是各种柳枝编成的饰品,装点我嫩绿的童年。

春风将身上的棉袄棉裤A(刮、掀、吹、扯)跑了,我们就轻盈得能飞了。噌、噌、噌爬上老柳树,左一枝,右一枝,三下两下,一把长长的柳枝抓在手里了。先编一只花环,插上几枝开得正好的野桃花,这就是心目中公主的王冠了。再拣一条长而细的柳条,从断裂根处往下B(削、划、剥、切)开一点皮,把白白的柳骨咬在嘴里,两只手使劲把皮从根往梢抹,快到梢时就C(抹、抽、捋、揪)成了一朵流翠灵动的花,把白生生的柳骨绕两圈,做个手镯正好。王冠有了,镯子有了,女儿家的还要什么呢?

“律回岁晚冰霜少,春到人间草木知”,不仅仅是柳,野桃花的肆意你也想象不出来。河坎上、沟渠边,或是农家的猪圈、鸡舍旁,蓦地伸出一枝,那花苞水灵灵的,饱蘸春情,一不留神“啪”的一声就泄出春的消息。还有雪白的梨花、浅粉的杏花。春天的乡村是四季里最浓墨重彩的。再僻静的地方也春意荡漾,所谓春宽梦窄,就是这样吧?

天上,厚重的锅云四下散走,只留下一片洁净透明、蓝莹莹的底布,天地之间立时开阔了许多。心因为春意而蠢蠢欲动,人的脸也生动许多。

母亲会特意为春天、为子女忙上一回,做一次“树芽菜”。香椿芽、杜仲芽、柳枝芽都采一些,浸泡水焯,油盐调味,我们“吃春”,母亲祈福,吃过树芽菜,她的孩子会一年到头不生疮。

沉醉在这样的春意里,犹如被母亲拥在怀里,满满一抱,都是安慰啊。

(选自《扬子晚报》2008年4月21日)

1.文中画线语句,让我们想到苏轼的一句诗,请写出诗句及出处并尝试解析诗句所蕴涵的道理。

2.联系上下文,试着为文中第三段A、B、C三处各选一个恰当的动词。

3.本文语言生动活泼、充满童趣,找出你最喜欢的句子,并说明理由。(至少举出两例)

4.本文第一段中“清凉里带着涩涩的香”一句运用了通感的修辞手法,就是利用诸种感觉相互交通的心理现象,以一种感觉来描述另一种感觉的修辞手法。请根据自己的生活体验,用通感的修辞手法造一个句子。

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