《猴王出世》精编教学设计(精彩5篇)

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《猴王出世》教案【第一篇】

猴王出世

教材简析

这篇略读课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。课文主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴,这石猴与群猴玩耍时,因敢于第一个跳进水帘洞,被群猴拜为猴王,表现了石猴活泼可爱、敢做敢为的特点。

课文按事情发展的顺序,可分为三个部分。第一部分讲石猴出世及他的生活情况。第二部分讲石猴和群猴一起寻找山涧源头,来到瀑布旁,石猴第一个跳进瀑布,竟发现了水帘洞。第三部分写群猴进入水帘洞,拜石猴为王。

课文是古代阿拉文库,有些词语与现代语言有区别,因此,读懂课文是教学的重点。

教学目标

知识与能力

1.利用工具书学习生字词。

2.了解课文主要内容。

3.能流利、有感情的朗读课文。

情感与态度

理解“石猴”勇敢顽强、一心想着大家的品质,受到教育。

教法、学法

教法:导读、谈话、点拨法

学法:自学、朗读、交流讨论等法

教学重点

理清事情的前因后果,读懂课文。

教学难点

理解《西游记》的语言特点。

教学步骤

一、揭示课题

1.你们谁看过《西游记》,在这部小说中,给你留下印象最深的是那个人物?(孙悟空)

2.谈谈你对孙悟空的了解。

3.你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗?今天我们就学习1篇新课文,了解孙悟空变成美猴王的经过。

二、初读课文,了解大意,扫清文字障碍。

1.大声读课文,把句子读通顺,读不懂的地方画出来。

2.边读边想,这篇文章讲的是一件什么事?

三、交流自学情况。

1.文章讲的是一件什么事。

2.分组讨论不懂的问题。

3.全班汇报交流,必要时教师加以点拨引导。

四、自由读课文

你喜欢那些句子,画下来,说说你喜欢的理由,并把它们有感情的读出来。

五、交流自己喜欢的句子。

说说为什么喜欢这些句子,并有感情地朗读这些段落。(交流时教师相机点拨,让学生领悟古典名著的语言特色。)

1.四面更无树木遮阳,左右倒有芝兰相衬……通灵之意

(这几句交待顽石生成的环境,文字清新优美)

2.那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮涧泉……朝游峰洞之中。

(这几句写石猴活动,机灵可爱,语言对仗工整很有意思。)

3.“他瞑目蹲身,将身一纵……明明朗朗的一架桥梁。”

(这一段写石猴入洞的情景,敏捷、勇敢跃然纸上。)

4.“伸头缩颈”“抓耳挠腮”“大声喊叫”

(这些动作描写突出了胆小猴子丰富复杂的个性。)

5.“枪盆夺碗”“占灶争床”“搬”“移”

(此句把“众猴”找到“安身之处”的狂喜心情和“顽劣”的“猴性”活生生地展现在读者眼前。)

……

六、把自己喜欢的部分多读几遍,再次感受古典文学的语言美。

七、课外阅读扩展

有兴趣的同学可以读一读《西游记》,准备好召开一个《西游记》故事会,看谁讲的故事最精彩。

八、板书设计:

猴王出世

一块仙石——迸裂产石猴——美猴王

九、教材拓展

我的观点:

1.这篇略读课文,内容比较浅显,要放手让学生通过自学读好课文,理解课文内容。在学生充分读的基础上,让学生讲讲石猴是怎样出世的,又是怎样成为猴王的,检查他们对内容的掌握情况。

2.在学生基本理解课文内容后,可组织学生分组交流讨论不懂的问题。对于不理解的词句,可引导学生通过多读课文和查字典解决。

3.课文比较短,语言精练,节奏感强。要让学生充分朗读。教师还应在关键之处加以引导,使学生在读懂文章的基础上,感受祖国文化之灿烂,语言之丰富优美。

4.对于“西游记”故事,学生大多并不陌生。这部带有童话色彩的神话小说,塑造了孙悟空、猪八戒、沙和尚等非常鲜明的人物形象,备受儿童喜欢。学完课文后,可开展语文活动,让学生把从书中读到的、电影、电视剧中看到的西游记故事,讲给大家听。在进一步体会孙悟空英雄形象的同时,激发学生课外读好书、读成本的书的兴趣

《猴王出世》优秀的教学设计【第二篇】

教学目标

1、认读12个字。

2、通过默读能够概括每个自然段的主要内容,说说这个故事,了解《西游记》中美猴王的'来历。

3、能够从课文中摘抄自已喜欢的语句。

教学重点了解《西游记》中美猴王的来历。

教学难点概括每个自然段的主要内容。

教具课本彩图。

教学过程

一、导入

同学们都看过动画片《西游记》,它是根据长篇小说《西游记》制作的。我们这篇课文就选自《西游记》,对原文没有任何改动,保留了明代白话小说的风貌。下面我们就来学习本文。

二、讲授新课

1、学生自学课文(15分钟):

⑴ 划出课文中的认读字词。

⑵ 默读课文,想想课文里有几个自然段,每个自然段讲的是什么内容?

2、学生互相交流(5分钟):

有针对性指导。

针对自学中的问题,学生互相交流看法。

3、课堂反馈:

提示:每段写谁?(石猴)。写什么?小结:

分析小说特点:

⑴ “有半文半白”的感觉。

⑵ 有些语言十分鲜活有生命力。如第一自然段写石猴生活的语句如歌似赋,读起来琅琅上口,颇有韵律之美。

① 读一读课文中的认读字词。

② 练习朗读课文。

③ 说说课文中有几个自然段 每段主要讲的是什么内容?

4、课堂练习:

说明学习目标:

⑴ 说说石猴从哪儿来有,又是怎样成为猴王的。

⑵ 画出你喜欢的句子(至少3句)

⑶ 背一背。

三、课堂小结与检测

1、谈谈你喜欢的收获体会,感觉。

2、默写你喜欢的语句(最少一句)。

四、课堂练习

1、《西游记》的作者是明代小说家( )

2、《猴王出世》共有4个自然段:

第一自然段主要讲的是( )

第二自然段主要讲的是( )

第三自然段主要讲的是( )

第四自然段主要讲的是( )

3、解释词语:

提男契女、锲、序齿排班。

五、作业

1、摘抄你喜欢的句子(至少3句)。

2、《观看勇收熊黑怪》。

《猴王出世》教学设计【第三篇】

学情分析:本课位于七年级历史与社会第三单元“中华各族人民的家园”的第二课“山川秀美”的第二课时“季风的影响”,在第一课时中,已经介绍了我国五种地形及其主要分布。这课主要通过了解五种气候类型在我国的分布和范围,以及季风气候对我国的影响的学习,让学生树立因地制宜和可持续发展的观念。学生主要生活在东南沿海地区,对季风应当是深有体会的。

教学目标:

(一)知识与技能

1.了解我国地形的多样性对我国五种气候类型的影响。

2.知道我国的季风气候的分布及季风区和非季风区的分界线。

3.知道季风气候对我国农业生产和人们生活的有利和不利影响。

(二)过程与方法

1.通过读图,了解我国各地不同的气候类型及不同的自然景观。

2.运用地图,说出我国季风区与非季风区的分界线及季风的分布。

3.通过读气温和降水柱状图,学会判断气候类型。

(三)情感态度价值观

1.了解自己生活的家乡的气候及气候对周围人们生产和生活的影响。

2.培养良好的读图和用图习惯。

3.形成辩证的唯物主义观,用一分为二的观点看待事物。

教学重点:

我国的五种基本气候类型和季风区和非季风区的分界线。

教学难点:

季风对四季降水变化的影响及其对我国农业的影响。

教学过程设计:

新课导入由唐代诗人王之涣的《凉州词》:“黄河远上白云间,一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关。”引发学生思考,这里的“春风”是指什么风?为什么春风不能“度玉门关”呢?学完这一课,请同学们等一下来回答。

板书季风的影响

新课讲解

一、中国的五种气候类型

师:展示宁波一年四季的风景图,从宁波的天气情况出发,讨论宁波的气候类型。 生:夏季高温多雨,冬季寒冷少雨。亚热带季风气候。

师:引导学生看图3-14 “中国的气候类型图”,讨论我国五大气候类型及各气候的主要特点。

生:温带季风气候 亚热带季风气候 热带季风气候 温带大陆性气候 高原高山气候

二、季风气候

师:通过观察,可以发现什么气候对我国的影响最大?

生:季风气候

师:接下来我们一起来学习一下我国的季风。

让学生思考什么是季风?

季风是一种盛行风向随季节发生明显变化的风。

引导学生看图3-15“季风区和非季风区及季风的活动”

①我国的夏季风和冬季风的风向有什么不同?从什么地方来?

夏季风主要是从太平洋和印度洋吹来的偏南风(东南风和西南风),冬季风主要是从西伯利亚和蒙古吹来的偏北风(西北风和东北风)。

②我国的夏季风和冬季风各有什么特点?

夏季风从海洋上吹过来,所以湿润、温暖;冬季风从陆地上吹过来,所以寒冷、干燥。

③季风主要影响到我国的什么地区?

东部广大地区。

④我们把受到夏季风影响比较明显的地区称为季风区;而西北内陆受夏季风影响不明显或影响不到的地区称为非季风区。我国季风区与非季风区以什么为界,界线是什么?

以山脉为界;界线是大兴安岭──阴山山脉──贺兰山──巴颜喀拉山脉──冈底斯山脉。

⑤请同学们在中国地形图上描出我国季风区与非季风区的分界线

三、季风对我国农业的影响

师:学了上面的内容,我们知道了导入部分诗中提到的“春风”指的是“夏季风”。大家想一下,为什么春风又不能度“玉门关”呢?因为这个玉门关是在贺兰山以西,为非季风区。那么,我们来看利雅得和温州的对比。

季风的功

师:引导学生看图316“季风的功劳”和相关的文字。

第一步:请学生先找到广州和利雅得这两个城市,比较它们在位置上的相同点。(差不多在同一纬度)

第二步:从图上读出广州和利雅得这两个城市冬季和夏季的气温和降水特点。

教师引导:介绍看气温降水量柱状图的方法──点红线为各月气温曲线,蓝色柱状为各月降

水量,一般以1月代表冬季,7月代表夏季。

得出:①利雅得热带沙漠气候;广州亚热带季风气候

②广州夏季风带来丰沛的降水时,此时又正值我国气温较高的时候,形成雨热同期的气候特点。而利雅得是沙漠气候,人口稀少。

第三步:雨热同期的季风气候对我们的生产生活有什么好处?

有利于农作物和森林的生长,适宜认了生存居住,所以广州人口密集。

阅读:“阅读卡”,从文字上进一步感受雨热同期对农作物生长的影响。

季风的过

师:季风给我国带来的都是有利的方面吗?

生:不是。

教师引导学生看图317和图318,说说季风产生的不利影响是什么?为什么会产生这些不利影响?

来得迟或退得早,易造成旱灾(华北的干旱)

来得早或退得晚,易形成洪水(1998年洪水)

师:受夏季风不稳定的影响,季风会引发涝灾或旱,从而影响以我国人民的生活和生活。 师:看来季风对我们来说,有功也有过。

四、课堂小结

新三字经

季风篇

我之国 气候多

季风显 曰冬夏

夏偏南 暖又湿

冬偏北 冷又干

雨热时 利作物

不稳定 旱涝灾

功与过 大家论

五、课后思考题:为什么明朝大航海家郑和,每逢下西洋必安排在冬季启程,夏季返航?

公开课《猴王出世》教案【第四篇】

[教学目标]

1.学习生字词,能流利有感情地朗读课文。

2.初步感受古典文学的语言特点。

3.继续练习引导学生抓住事情的前因后果。

4.理解“石猴”勇敢顽强、一心想着大家的品质,从中受到教育。

5.体会作为古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想像力。

[教学重点]

理清事情的前因后果,体会美猴王勇敢顽强、无私无畏的品质。

[教学难点]

读通读懂句子,培养阅读古典小说的语感。

[教学准备]

电子幻灯片。

[教学时数]

2课时

第一课时

一、揭示课题

1.你们谁看过《西游记》,在这部小说中,给你留下印象最深的是哪个人物?(孙悟空)

2.谈谈你对孙悟空的了解。

3.你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗?今天我们就学习1篇新课文,了解孙悟空变成美猴王的经过。

二、初读课文,了解大意,扫清文字障碍

1.大声读课文,把句子读通顺,读不懂的地方画出来。

2.边读边想,这篇文章讲的是一件什么事?

三、交流自学情况

1.文章讲的是一件什么事?

2.你有哪些不懂的问题,提出来与大家一起交流。

(主要解决字词问题,扫清文字障碍。)

四、自由读课文

你喜欢哪些句子,画下来,说说你喜欢的理由,并把它们有感情的读出来。

五、交流自己喜欢的句子

说说为什么喜欢这些句子,并有感情地朗读这些段落。

交流时教师相机点拨,让学生领悟古典名著的语言特色。

1.那猴在山中却会行走跳跃,食草木,饮涧泉……朝游峰洞之中。

(这几句写石猴活动,机灵可爱,语言对仗工整很有意思。)

2.“你看他瞑目蹲身,将身一纵……明明朗朗的一架桥梁。”

(这一段写石猴入洞的情景,敏捷可爱。)

六、布置作业

熟读课文,思考课后题。有兴趣的同学可以读一读《西游记》。

板书设计:

猴王出世——一块仙石——迸裂产石猴——成王

《猴王出世》优秀的教学设计【第五篇】

预设目标

凭借对语言文字的朗读感悟,了解石猴从“出世”到成为“猴王”的一段经历,学习美猴王敢于挑战的精神。

预设过程

一、录像导入,激发兴趣

1、看《猴王出世》动画片。

2、简介《西游记》(学生):

“导入”犹如一堂课的“凤头”,在课堂教学前通过观看录像,并且自由谈论“画”中之物,让学生对石猴产生了强烈兴趣,继而带着好奇进入课文,并为学习课文,理解文意作铺垫,让学生初识内容。

二、自主研读,理解体味

1、自由读文,解决问题:

⑴ 石猴是怎样出世的?

⑵ 石猴是怎样成为猴王的?

2、根据学生的回答,教师相机引导读悟:

⑴ 读一读描写石猴出世的语句。

⑵ 要求用自己的语言简述石猴成猴王的经过,并提出要点。

⑶ 研究2~4自然段,注重石猴变猴王的原因是什么?石猴入洞一刻的表现证明什么?石猴发现的天地如何?

(在这里理清了文章主要内容,引导学生有层次地读悟。给学生自由研读,探究问题的空间,在无拘无束的思维状态中,徜徉于课文语境,生出情趣,释放灵性。)

3、重点词句,琢磨体会:

⑴ 反复朗读,从石猴的生活习性中体会石猴的快乐。

⑵ 回放录像中石猴进水帘洞镜头,让学生学习表演,注意“瞑、蹲、纵、跳、睁、抬、观”这些动词,把石猴不信邪,敢于跳泉的形象生动地演示出来。其中穿插的分角色表演“石猴”引众猴进洞内享受这天造地设的家当及引众猴所说的话,让学生在轻松愉快的表演中再次体会到石猴的聪明、机灵。

(看动画片、表演节目是孩子们最喜欢的事,因此教师投其所好,让学生们多种感官调动起来,并积极投入角色。在排练过程中更体现了语文课堂教学的开放性、探索性,让学生愉快学习,顺利完成学习任务。)

三、课外延伸,拓宽思维

1、自由议《西游记》中的孙悟空的所作所为。

2、自由评《西游记》中的孙悟空的性格特点:

(学完课文,学生已深切地体会到了祖国的灿烂文化,并由衷地喜欢上了中国古典名著。教师要珍惜课外这个“练兵场”,主张学生课后主动阅读,从而拓宽视野,增长见识,并不断地获取学习语文知识的本领。)

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