人教版小学四年级上册语文《小木偶的故事》教案优推4篇

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《小木偶的故事》教学设计【第一篇】

教学目标：

1、学会本课生字新词，能有感情地朗读课文。

2、能积累运用文本中形容表情的词语复述、续编故事。

3、知道生活中，光会笑是远远不够的道理。

教学重难点：

运用课文语言复述故事。

教学时间：

1课时

教学过程：

一、模拟表演，导入新课

1、前几天，我们大家都当了一回小演员，表演了童话《巨人的花园》、《幸福是什么》。今天我再请大家当一回演员，看看谁能表演出这些词语表示的表情。看词语模拟表演：得意洋洋、眉开眼笑、垂头丧气、火冒三丈、大吃一惊、目瞪口呆、愁眉苦脸……

2、你怎么看待这些表情？你最喜欢哪种表情？

3、小结：是啊！我们每个人都有丰富的表情，喜、怒、哀、乐，样样都会。但我们都喜欢“笑”，笑使我们抛开一切烦恼，笑使我们信心百倍，笑使我们增进友谊—笑多重要呀！可是，如果大家只会“笑”这一种表情，那又会是怎样一种情况呢？这节课，让我们读一读《小木偶的故事》，也许你会有新的发现、新的认识。

二、初读课文，认读字词。

1、交流课前预习情况：木偶是什么？

2、自由读课文，要求借助拼音读准生字字音，读通句子。

3、检查初读情况。

⑴、出示词语，指名读。

⑵、开火车读课文。

过渡：看来，大家已经把字词方面的“拦路虎”扫除了，下面我们就进一步来研读课文。

三、再读课文，整体感知。

1、自读课文，思考：小木偶身上发生了什么事？读了课文以后，你了解了什么？有什么感受？小组讨论。

2、全班交流。相机板书：只会笑、被抢、熊警察不相信、头疼、小兔子、老婆婆说他撒谎。

3、重点指导：课文最后一句“笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。”你体会到了什么？（自由说，并从文中找出证据证明自己的观点。）

四、研读重点，想象心理

从哪里看出“只会笑是远远不够的”？

重点句：

“那是我的，我的，我的！”小木偶尖叫。

引导学生从三个“我的`”“尖叫”中，联系上下文体会小木偶内心的愤怒。指导感情朗读。

“小木偶委屈极了！可是有什么办法呢？```````”

读这句话时，你好象看到了什么？（小木偶的委屈、无奈、愤怒，还有可能身上已经伤痕累累）再次有感情地读这句话。

“脑袋疼。”小木偶抬起头，笑嘻嘻地回答。

“嘻。装得一点都不像！……”

“脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。

“真不像话，连小木头人都学着撒谎！”

分角色朗读对话。从对话中，你体会到什么？（小木偶内心的痛苦、伤心。）

六人小组分角色读读11~30节

小结：

因只会笑，小木偶受尽委屈，漂亮的红背包被抢走，熊警察却不信；小木偶头疼得厉害，小兔子和老婆婆却说是撒谎。唉！好可怜的小木偶呀！如果你是小木偶，这时候你的心情是怎样的？

小木偶的痛苦、伤心被小女巫用鼻子闻出了。请听听他们的对话。

分角色读。（同桌对读、师生合作演）表演过程中，教师故意问“小木偶”：啊，可怜的小木偶，你现在最大的愿望是什么？

在演到小女巫送表情部分时，教师说：是呀，只有一种表情哪成啊。小木偶啊，我把人类所有的表情都送给你！并一边在空中点几下，一边说：“给你，这是着急！给你，这是愤怒！给你，这是生气！```````

口头完成练习：小木偶拥有人类所有的表情，那会是怎样呢？请在括号里给小木偶填上体现他真实的表情或心情的词语。

“那是我的，我的，我的！”小木偶（）地尖叫。

“脑袋疼。”小木偶抬起头，（）地回答。

“脑袋很疼。”小木偶是一副（）的表情。

“是，而且越来越疼了。”小木偶（）地说。

五、放飞想象，延伸拓展。

1、假如你遇见当初做小木偶的那个老木匠，你会对他说些什么？

由小木偶的遭遇我们得到一个结论：笑很重要，但只会笑是远远不够的。（板书）让我们再来看课文的最后一段话。

2、齐读最后一句话。联系生活实际谈谈你对这句话的理解。

3、小结：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。谁要是不会笑，就无法体验生活中的快乐。但生活又是复杂的，是丰富多彩的，除了一些高兴的事以外，还有一些伤心的事。酸甜苦辣、喜怒哀乐都需要我们用真情、用不同的方式去经理、去面对，这样才是完整的生活。

4、拥有了人类所有表情的小木偶后来又会遇到什么事情呢？请大家继续写故事。既要大胆想象，又要把握故事的主线，把握人物的性格特点。

板书设计：

12、小木偶的故事

被抢熊警察不信

只会笑

头疼小兔子、老婆婆说他撒谎

笑很重要，但只会笑远远不够。

[反思]：

本教案有几处可圈可点的地方。

1、抓中心句里理解，体现童话的特点。《小木偶的故事》这篇童话，内容比较浅显，但故事最后说明道理的句子“笑是很重要的，不过，要是只会笑，那可是远远不够的。”我抓住这一中心句，引导学生联系开头老木匠说的“谁要是不会笑，谁就没法过快乐的日子。”来体会“笑是很重要的。”再让学生联系文中小木偶的遭遇，来体会“只会笑是远远不够的。”

2、充分朗读是阅读本文的主要手段。在“小木偶遭挫折”和“小女巫送表情”这两部分，我分别安排了学生分角色朗读和师生分角色表演。通过朗读，学生体会到小木偶遭欺负、误解时内心的焦急、生气、痛苦，从而明白“只会笑是远远不够的。”

3、积累写表情的词语。文中写人物表情的词语很丰富，如“板着脸”、“笑嘻嘻”、“亲热”、“愤怒”、“温柔”等。布置作业时，让学生摘录。教案中也设计了一道练习，“小木偶有了人类所有表情后，会是什么表情”，让学生填空。

4、把握主线，续写童话。这一练习几培养了学生的想象能力和创造能力，又让学生进一步明白“只会笑是远远不够的”，只有以正确的表情去面对生活，才不会引起误解。

《小木偶的故事》教案【第二篇】

一、创设情景，引入新课

同学们，你们喜欢笑吗？

是啊！生活需要笑，笑使我们抛开一切烦恼，笑使我们信心百倍，笑使我们增进友谊——笑多重要呀！可是我们看完了小木偶的故事，也许你会对笑有新的理解。

二、初读课文，了解大意

1学生自由读课文，读准字音，读通句子。

2、读后，我会完成下列练习。

(1)划出下面词语中的错别字并在括号里写上正确的字：

历害( )撤谎( )碉刻( )一幅表情( )

木隅( )可拎( )磨杖( )奋怒( )

(2)按要求写叠词：

abb式：

aabb式：

abcc式：

(3)给带点的字选择正确的读音，用“——”画出。

a小木偶拽(zhuài zhài )住了小红狐毛茸茸的'大尾巴。

b嗨(hài hēi )!真漂亮！

c小兔子龇(zī zhī)牙咧嘴做了个痛苦的表情。

d小红狐一背(bèi bēi )上背(bèi bēi )包就拼命地逃跑。

e小木偶兴冲(chōng chòng )冲地大步向前走。

3、小组同学互评互改。

4、说说这篇课文讲了一件什么事？

《小木偶的故事》教学设计【第三篇】

浙江省温州市永嘉县瓯北镇第三小学　陈慧君

〖导学结合〗

也就是教师的指导与学生的自学相结合。

《语文课堂标准》指出：“教师是学生学习活动的组织者和引导者”。教师在略读课文的教学中，应面向全体，注重引导，充分调动每一个学生的自学积极性和参与主动性，让学生在语文实践活动中提高语文素养。

在教学过程中，教师要大胆放手让学生按确立的目标自主学习，充分发挥学生的自主合作能力，用自己最感兴趣、最擅长的方法学习，通过小组合作、全班交流等学习方式，取长补短，达到整体的学习效果。其次，重视朗读和读后感受，因为语文教学不是教师对知识的解析过程，而是学生对语言的感悟过程。在整个教学活动中，教师只是一个组织者和引导者，关键在学生疑惑处、激烈争论处加以点拨、解疑。通过这样的教学，学生感受才能深刻而丰富。

如在教学《小木偶的故事》一课时，可以引导学生从“老木匠说的没错，笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的”这句话切入全文的学习：第一部分，联系木匠说的话“谁要是不会笑，谁就没有办法过快乐的日子”；第二部分，小木偶一共笑了几次？分别是在什么情况下笑的？（着急、生气、委屈、痛苦、伤心）他快乐了吗？（不停地遇到挫折）；第三部分，除了笑，还需要什么表情？小木偶的表情是怎么来的？（学习课文最后部分）

〖课内外联系〗

略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，要根据课文特点，适当向课外拓展、延伸。如：引导学生从不同角度去理解课文，丰富学生的认识；引导学生评价文章的成败得失，提高学生的赏析水平；结合课文内容，在课前课后阅读相关文章、书籍，收集相关资料，加大学生的信息吸收量；利用课文的某些内容，引发学生进一步探究某些感兴趣的问题等。

具体例子如：《小木偶的故事》一共有3篇，除了课文中的《只有笑是远远不够的》以外，还有《我不是一段普通的木头》和《我喜欢作我自己》，教学时可以将这几篇文章联系起来阅读。

河南省郑州市管城区五里堡小学　王松伟

自学能力是学生在已有的知识基础上，运用正确的学习方法，独立地进行学习的一种能力。为了提高学生的整体素质，我们必须在阅读教学的过程中，重视培养学生的自学能力。让学生自己手执钥匙，去打开语文的知识大门，读懂各类文章。

对《小木偶的故事》一文的教学，让学生抓住重点词语去读课文，了解事情的经过，读懂课文。凭借这课的教学，让学生明确：读写事的文章时，应抓住重点词语去品读，精读有关片段，对于弄懂课文有很大的帮助。

福建省厦门市金尚小学　王雪瑛

〖续编童话故事，放飞想象的翅膀〗

亚里士多德说过：没有想象心灵就不会思想。《课标》将充满意趣的想象作文，列为小学生习作的样式，开辟了学生自由作文的重要途径，丰富了学生的作文题材，有利于发展学生思维能力和表达能力。续编童话故事，是培养学生想象能力的一种有效形式。如学完《小木偶的故事》后，学生对小木偶的遭遇充满同情。我趁热打铁，启发学生想象：在小木偶的身上，又会发生什么事呢？让我们来续编下去。学生联系生活实际，想象新的结局，构思新的情节。于是在学生们的笔下，小木偶有了精彩离奇的人生。刘兆恺同学笔下的小木偶到科技国拜金丝猴博士为师，成为了科学家；蔡鹭安同学让小木偶考上著名的哈佛大学，还与哈利波特交上了朋友……学生鲜活的思想融进了很多童心、童趣、童真，抒写着他们精彩的内心世界。这样的读写结合，丰富了习作练习的内容。

湖南省长沙市芙蓉区东晖小学　罗文萍

要充分张扬学生的个性，激发学生自主创新，还需要营造和谐氛围。如要求写一种动物，由于多媒体课件的设计，学生不再限于写自己身边的猫、狗，而是在奇妙的动物世界中了解性情粗暴的美洲豹、行动迟缓的亚洲黑熊、憨态可掬的大熊猫，以及一身刺甲的夜行刺猬等，学生的兴趣，在声、光、色的传递中，在身临其境的感受中得以激发，他们大可依据自己的爱好、兴趣，自由选择与表达。他们的写作欲望挥笔如流云，文章充分表达了自己的所见、所思、所感，并逐渐增强实践中提高分析、认识事物的能力，逐渐形成自己的主观意识。个性倾向得以充分发挥并不断萌芽滋长。

学生在对事物的看法，对社会的认识，对自身解剖等在作文中也能得以倾诉，对邪恶、对挫折、对正义，有自己独特看法和见解，使其天资、兴趣、爱好、特长得以充分发挥，从而形成了作文教学"百花齐放、百家争鸣"的新气象。如学完《小木偶的故事》后，学生对小木偶的遭遇充满同情。我趁热打铁，启发学生想象：在小木偶的身上，又会发生什么事呢？孩子们发挥自己的想像，各抒己见，议论纷纷，充分发表自己的见解。而后再让学生根据自己的想像编故事，自由组合排练童话，并进行表演、评议。在孩子们的心中，小木偶有了精彩离奇的人生。刘添慧同学笔下的小木偶到了北京清华大学深造，成为了科学家，造福于大家；章汝清同学让小木偶环游世界，做了许多的好事……学生鲜活的思想融进了很多童心、童趣、童真，抒写着他们精彩的内心世界。这样的读写结合，丰富了习作练习的内容。课堂成为了萌发学生联想比较、综合抉择、开拓创新的阵地，课堂上充满了人文的阳光。

陕西省汉中市城固县集灵小学　张　瑞

〖张扬个性，开放学习〗

《语文课程标准》指出：“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”所以，“语文课程应是开放而富有创新活力的”，它要求“关注学生的个性差异和不同的学习需求”，要求教师“爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。”因此，在课堂教学中，教师应采取多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的形式（如上网、读课外书、咨询、讨论、课前课后收集资料、开故事会、演课本剧、办手抄报、办学习园地等），让学生在丰富多彩的语文实践中开放性学习，张扬个性，促进发展，并且体验语文学习的乐趣。

例如教学童话《小木偶的故事》前，我先布置学生熟读课文，分配角色，想象各自的台词、动作、表情，筹备表演课本剧。课堂上，以小组为单位进行交流演出，在小组表演的基础上，组织学生评选最佳演员，然后由全体同学提出建议，指导这些演员再次演出。表演结束后，请每个演员谈谈自己的感受，这节课上，我没有过多的分析、讲解，只是指导学生凭借各自对课文的理解，入情入境地表演，透过表演来领悟文章蕴含的道理。

《小木偶的故事》教学设计【第四篇】

一、想一想，写一写叠罗汉

兔子、黑熊和小狗，

三个一起叠罗汉。

黑熊要站最上头，

命令兔子下边站。

兔子力小撑不了，

摔得黑熊面朝天。

我要把诗改一下，使它们的“叠罗汉”变得合理些：

叠罗汉

兔子、黑熊和小狗，

三个一起叠罗汉。

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