5的乘法口诀教学反思【热选4篇】

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《5的乘法口诀》教学反思【第一篇】

本节课是在学生学习了乘法的初步认识的基础上学习乘法口诀的,主要让学生参加编口诀的活动,体会编口诀的方法,逐步学会编乘法口诀。在设计时大体分为三个环节:第一,激趣导入,进行铺垫。从学生喜欢的故事入手,调动学生学习的兴趣,调节课堂气氛。第二,自主探索,创编口诀。从学生熟悉的手出发,通过小组合作调动学生学习的积极性。前两句口诀交给学生编口诀的方法,第三句跟学生一块来编,后两句放手让学生独立编出口诀。学习活动层层递进,符合学生的认知规律也提现了学生的主体地位。第三,快乐练习,深化巩固。通过分析口诀来记忆口诀。二年级学生由于年龄小,喜欢在活动中学、在游戏中学、在生活中学。我结合学生的年龄特点做游戏,在活动中记忆口诀,让他们体验学习的乐趣。在巩固练习中,习题的设计抢夺红旗,练习题有层次、有坡度,使5的乘法口诀得到进一步的巩固和深化。

整节课教学上时间显得很仓促,前面导入环节设计的有点多,耽误了很多时间。学生整节课的表现欲不强,没有全面调动学生学习的积极性。徐老师提出的&ldqu;大情境&rdqu;教学给了我很多启示,我会调整一下教学设计,改变一下教学方法,争取打造出更优质的一节课。

《5的乘法口诀》教学反思【第二篇】

我认为《用2-5的乘法口诀求商》一课是本册教材中最难把握的课型。本课的重点是:1.学会用2~5的乘法口诀求商;2.会列除法竖式;3. 培养学生算法多样化和方法择优的能力。难点是:探索口诀求商的方法和对除法竖式算理的理解。

成功之处:

一、解读文本,加厚内涵底蕴

方老师是一位很有能力的教学能手,课堂评价语言自然、流畅、恰到好处。她精心设计了教学过程,做到扎实有效地落实了教学目标,重点在“培养学生算法多样化和方法择优的能力”这一目标上进行突破。

每一个学生都不是一张白纸,学生有着各自不同的生活经验,知识的学习就是充分唤醒已有的经验,进行再加工以顺利实现知识的同化。这节课,方老师注重发展学生的个性思维,引导学生探究共性规律,让每一个学生都有充分发展的机会。由于学生的生活背景和思考角度不同,所使用的方法必然是多样的。在提出“你想怎样 15÷3计算”的问题后,鼓励学生先独立思考,从不同的角度认识问题,用不同的知识与途径想出求商的方法。接着又做了提示:“我们可以借助学过的平均分的知识,利用学具动手摆一摆,也可以考虑用其他的方法”,引导学生认真思考,从不同的角度进行计算,想出了“摆小棒”、“用乘法算式求商”、“用口诀求商” 等几种方法。一一给予肯定,又进行了归纳板书,让孩子直观地了解这几种方法,又接着问了一句“你喜欢哪种方法?”学生在感性认识的基础上都认为用口诀求商简单,因此都想用这种方法。老师这时给予说明:我也喜欢用乘法口诀求商,适合自己的就是好方法,要学会从多种方法中选取适合自己的好方法。鼓励学生想出多种算法,使学生的个性思维得以展现,每一个学生得到充分发展,并培养他们多中选优的能力。

二、多元协同,体现师生物和谐

对于二年级学生来说,除法竖式是一个新知识点,也是重难点,因此,在讲这部分知识的时候,方老师特意做到语速变慢、吐字清晰,一步一点,一步一读,就怕学生漏掉一个环节。方老师想到了多元协同,利用多媒体课件的辅助,充分调动学生的多种感官帮助理解,收到很好的效果。方老师制作了一个小动画,呈现出“把8 朵花分一分,每次拿出2朵,共拿了4次”这样一个画面,让学生经历平均分的过程,并清楚地看到8朵花里面有4个2朵,4个2相加可以写成4乘2,也就是除数与商相乘,结果是8,最后看一看原来放8朵花的圆圈,里面一朵也没了,因此8-8=0,充分理解了第二个8表示什么意思,0怎么得来的。这样,学生一起经历除法算式每步的含义,并总结了“一除、二乘、三减”的除法竖式的经典规律,使学生主动参与其中,不但深深理解了“怎样做”,更重要的是弄清楚“为什么这样做”。

多媒体的运用从感观上引起学生的刺激,引发他们的兴趣,既快捷,又高效,真正做到了生与物的和谐。

三、关注习性,实现最优发展

低年级学生注意力不易持久,最多十几分钟就坐不住了,在讲课时,方老师注意运用语调的抑扬顿挫,并不时用语言刺激他们的感官,如“瞪大眼睛眼睛看向黑板”“看哪个同学的眼睛是火眼金睛”等,既关注了个体,又面向了全体,有效地培养了学生的习惯,实现学生的最优发展。

不足之处:

教学的过程不可能踏雪无痕,本课当然也有点滴不足之处:在“我采了8朵花,每种2朵”这一信息提问题时,学生对包含除不太理解,对平均分印象深刻,几个学生都说“平均每人采几朵时”,师没有抓住时机去演示一下,而是自己简单地讲述,有点牵强,有的学生还可能不太理解,如果老师才此处再通过演示稍加点拨,我想学生对除法的两种意义的理解会更透彻。

《5的乘法口诀》教学反思【第三篇】

有了1——4的乘法口诀的学习,相信孩子们对于5的乘法口诀的学习应该容易了很多。我没有采用先扶后放、循序渐进的教学方式,而是完全放手,让孩子们去研究。一班教学时我在利用例题情境图得出1个5是5,两个5是10……并观察得到坐船的人数之间的规律,于是让孩子们尝试先编出5的乘法口诀,再根据口诀写出对应的乘法算式,在编口诀的环节中我让4人小组合作,充分发挥团队的协作能力,并要求各组组长负责纪录编写的口诀。在小组合作的时候,由于孩子们的小组合作习惯还没有完全形成,成员之间的和谐、默契的程度不太高,导致这一板块用时较多。虽然孩子们花费的时间比较长,甚至有的小组编的口诀也不全,但是对于孩子们来说也是一次尝试、一次创造。汇报交流中,“二五一十”这句口诀有些争议:有的小组认为是“二五得十”,有的小组认为是“二五一十”,最后经孩子们的讨论,一致认为“二五一十”更简洁。其实不管用什么样的方法,5的乘法口诀对于大多数孩子来说,并不难,但是充分放手让孩子们自己动手编写口诀,却是知识的创造者,孩子们能在活动中获取成就感与自豪感,学习不再是老师强加给他们的,而是他们自觉地行为了,老师自然也就轻松多了。尽管这节课练习的容量相对小了一些,但相比孩子们的学习体验,这又算得了什么呢?

在二班的教学时,我又换了一种方式,在例题图中表格的交流时直接得出1个5用乘法怎么列式,2个5用乘法怎么列式……然后根据乘法算式来自编口诀,相较一班来说,难度要低一些,教学时也顺畅了许多,孩子们的。热情却也没有减少,练习的形式更全面、多样了。

世界上没有同一片树叶,我也相信没有完全相同的课,不同的老师、不同的学生一定演绎着别样的风采。教学是一门艺术,永无止境,我要在不断地摸索、总结中找寻适合自己的教学方式、适合学生的教学方法。为此,我努力着。

通过这次尝试,我觉得最需要的是在今后的教学中加强小组合作的培训,让孩子们学会在借助团队成员的合作、交流、碰撞去探究知识,发现问题,解决问题,让学习变成不再是老师教这一条唯一的途径。

小学数学《5的乘法口诀》教学反思【第四篇】

学生对于5的乘法口诀比较熟悉,一方面5的乘法比较容易记,编口诀也不难。为了让学生学的更有趣一些,我对“5的乘法口诀”进行了创新处理。

由于5的乘法口诀是学习乘法口诀的开始,为了吸引学生的眼球我没有用课本上的情境图,而是用了孩子们都非常熟悉的小棒摆小树。一个小树有五个小棒就是1个5,,两个小棒就有10个小棒,也就是2个5,并列出加法算式。以此类推,一直到5个小树也就是5个5,写出加法算式。让学生根据写出的加法算式,改写成乘法算式并编出口诀,让学生从具体的、直观的角度去理解乘法口诀的含义,更加符合学生的心理,不但有利于学生快速地记忆口诀,而且对学生理解乘法问题,解决乘法问题很有帮助。

编口诀是这节课的重点,我先让学生说说意图,然后采用先扶后放的教学方法让学生编口诀,通过乘法的意义理解口诀的意思,在这整个环节中,我很相信学生的能力,学生能解决的就让学生自己来解决,而不是由老师传授给他们。目的是尊重学生已有的生活知识,让学生来展现自己的本领,关注学生的情感、态度,体现学生的价值观,提高学生学习的兴趣和自信心。整节课学生参与的热情很高涨,效果也很好编完后大部分孩子都能背过5的乘法口诀。

在巩固新知时,我设计了新颖独特的练习,首先基本性的习题,我是利用玩扑克牌在游戏中巩固5的乘法口诀;变式性的习题,我是采用送信的方式呈现;创新性的习题,我是采用情景再现的形式呈现,虽然每次呈现的方式不同,但是每次的目的只有一个,就是让孩子在愉悦的氛围中消化新知识。因为我知道课堂练习是一节课的重要组成部分,科学合理的设计习题是提高教学质量的重要手段,是数学教师的一基本功,也是一种教学艺术。

作为一节课的承担者,在没有走进课堂之前,对自己的设计还是很满意的,但是当你真正课堂去实施的时候,你会发现,这样那样的不足:

在练习题的安排上,我采用不同的题形来开拓学生的思路,但题目较多,没有做好归类,导致学生到最后一题不少孩子被忽略了。

希望以后在教学中,能够避免这样的事情再次发生在自己的课堂上,使自己的业务水平有个明显的提升。

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