小学二年级语文《我是什么》教案精编3篇

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小学二年级语文《我是什么》教案1

“基础教育课程改革纲要(试行)”指出,教学过程 是师生交往、积极互动、共同发展的过程,教师要创设能引导学生主动参与的教育环境,促进学生主动地富有个性地学习。课堂教学过程 中的师生互动合作、生生互动合作和师生之间的互动合作。这种多项互动合作是学生学习过程自主性发挥的独特表现。因此,在教学中,让学生提的问题成为教师的资源,从而实现教学的多向互动合作。

如:我在教学《我是什么》这一课时,充分让学生自读课文后,抛出大问题:“我”会变成什么?学生纷纷抢着回答。

生1:我会变成汽、云,变成雨。

生2:我还会变成雪、雹子、露珠和霜。

我接着追问:如果你是它,你最想变成什么呢?为什么?请找出来与小组同学读一读,说一说。

于是,教室里一片热闹的场面。他们有的在小组长的带领下争着说;有的绘声绘色地表演起来……

师:选你喜欢的段落来读。

生3:(读第一自然段)我想变成云,因为云轻飘飘的。

生1:"漂浮"是什么意思?

生4:就像小船在水上漂。

师:你真行。

生5:什么是红袍?

生6:"红袍"就是我穿着红衣服。

生7:我知道,白衣服就是白云,黑衣服就是乌云,红袍就是朝霞。

师(微笑):你们知道的真多。老师也来说一句,红袍就是指早晨天边的朝霞和晚上的晚霞,也叫夕阳。下面请喜欢云的小朋友带着对云的喜爱读一读这一段。

生2:老师,我喜欢雨。(生2读有关雨的句子。)

生4:我来考考你,那你知道雨是怎么来的吗?

生2:是云碰到冷风才变的。

生8:老师,我想是云在和冷风打架打输了,它哭了,这样就下雨了吧。……

一节课下来,学生自由地选择他们所喜欢的来读,期间,课堂中充满了想象,充满童真。他们敢于问,敢于想,敢于说,敢于评。完完全全地走进大自然中,用他们的语言去与大自然说话。他们懂得课文写的"我在池子里睡觉,在……,在海洋里跳舞、唱歌。"中"睡觉"是水平静的样子;"散步、奔跑"是水在流动;"跳舞、唱歌"是海水在翻滚及它发出的声音。

评析:

新课程标准强调"自主、合作、探究"的教学方式,由封闭的课堂走向开放,强调活性资源的开发和利用。这堂课的教学,既依托于教材,又不拘泥于教材,由教师的大问题:'我'会变成什么?如果你是它,你最想变成什么呢?为什么?引出学生对"云、雨、雪、霜……"的喜爱,而产生了许多的小问题:"漂浮"是什么意思?什么是红袍?我来考考你,那知道雨是怎么来的吗?……整堂课以学生的自问自答为主,教师的点拨、指导,起到穿针引线的作用,拉近了学生与文本之间的距离,使学生浓入文本,由感而想,由悟而读,加深对课文的理解。同时,教师也真正扮演了组织者、引导者的角色,达到阅读教学的目的。

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部编版小学二年级上册语文《我是什么》教案2

在这篇科学短文的学习中,学生通过提前的预习就已经知道课文内容讲的是水了,而且我也不想在课堂上讲太多关于科学课的知识,尽量让课堂体现语文特色,上出语文味,所以我把教学重点放在训练朗读和指导背诵上。课堂上罗凯鹏同学提出的一个问题,让我们全班同学争论不休。他说:“老师,为什么题目是《我是什么》,而不是《我是水》呢?”

我把这个问题完全交给孩子们,让他们自己讨论,说说这两个题目哪个好。孩子们各有各的理解:

张哲:“《我是什么》好,因为课文中已经有答案了,为什么还要在题目中说出来呢?”

琦琦:“《我是什么》好,因为水的变化很多,不能把题目写成我是水,我是雾,我是云,我是雹子,我是雪,那样太啰嗦了。”

梁相宇:“《我是什么》好,因为课文第五段就说小朋友,你们猜猜,我是什么?如果(题目)是我是水就不行。”

我说:“你的意思是说《我是什么》与结尾相呼应,所以好是吧。”

尧尧:“《我是什么》好,如果是《我是水》那就不好玩了,直接就知道答案了,《我是什么》就是让我们猜猜,动脑筋,这样才好玩。”

蔡若瑄:“我认为两个都好。”

王奕皓:“我认为两个都一样,《我是水》就是主要介绍水,《我是什么》就是猜谜语,让大家猜猜我是什么,我认为两个都好。”

安然:“如果题目是《我是水》,那不用看就知道课文是介绍水的了,《我是什么》就不知道课文是写什么,就想看看课文里写了些什么。”

多好的答案呀!小小二年级的孩子就会分析,会用自己的理由辩白,会联系课文内容做论据,真了不起,我由衷地佩服他们,打心眼里为他们感到骄傲。

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小学二年级语文《我是什么》教案3

《我是什么》虽然是1篇科普文章,可是却描述得生动活泼,充满童趣。作者运用了第一人称自我介绍的方法以朴实而生动的语言,讲述了水的变化及其利与害,描绘了水的各种形态。文中不点明"我"就是水,更增添了趣味性。在教学时做到了以下几点:

一、猜谜激趣导入新课

课文是用第一人称描述手法写的,并且抓住了水是会变化的这个过程。为了突出这个"变",我采用了学生很感兴趣的魔术来吸引大家。给大家介绍一个魔术师,让学生自我从课文中找出这个小魔术师是谁经过设置一个悬念,学生的心紧紧攥住,急切想明白是谁,具有撩拨好奇,激起学生的学习兴趣的作用,并且与本课最终一句:小朋友,你们猜猜我是什么互为呼应。经过读课文,学生从整体上把握了课文资料,感知课文大意,猜出了是"水"。让学生明白了小魔术师就是"水"。在讲课时我把自我也融入到课文,和学生一齐进入这个主角,用师生互动的方式让学生很快进入到主角中,把自我就当成"水"跟大家一齐变魔术。这样激起了学生探究的欲望,使学生以最快的速度进入到了学习状态,深入理解课文。

二、形式多样,主动识字

识字对于低段小学生来说是十分重要的,学好字词为今后读好课文,开展有效阅读打下了扎实的基础。可是机械单调的识字方式会使学生产生逆反心理,甚至构成严重的负面效应,使学生对语文学习丧失兴趣。所以,在识字教学过程中,我采用了多种形式引导学生识字认词。魔方识字,开小火车,找朋友,读文识字等,学生在良好的氛围中主动识字,不亦乐乎。

三、整体把握,感悟变化

在教学云变成雨,雹子,雪这一段时,我抓住了"落,打,飘"三个词感受雨,雹子,雪的不一样特点,让学生加动作把动词表示出来,进一步理解这三个动词的含义,感受文章用词的准确。使整堂课声情并茂,学生不知不觉地走进课文描述的情境之中,自我仿佛也成了千变万化的"水":先乘着阳光在空中飘浮,连片成云;遇冷凝结,或为雨,或为雹,或为雪;然后渗透到有感情地朗读上,在充分自读的基础上,让学生体会雹子的力度和雪花的轻盈。

四、多媒体辅助,升华感悟

本教材是1篇知识性的科普短文,全文围绕一个"变"字,讲述了水在自然界中的许多变化形态。学生年龄小,生活经验十分缺乏,我用电脑课件制作出生动形象的画面应用到教学中,从而激发学生学习的兴趣,把复杂深奥的自然常识变得一目了然,浅显易懂,提高了教学质量,丰富了感性知识。

五、拓展练习,感悟提升

课文在即将结束时教师以一首诗让学生体会感受水的用处,同时也将这节课的资料也得到了升华。

当然整堂课也有不足之处:

在识字教学过程中,学生朗读的形式还应再多一些,例男女生读,小组读,开小火车读,同桌等等,经过采用不一样的形式一方面激起学生学习的兴趣,同时也便于更好地巩固生字教学,为词语教学和理解课文打下扎实的基础。

教师的评价语还应在丰富一些,同时对学生的上课表现的评语还应在具体而又有针对性一些,以便于激发学生的学习进取性。

教师的语速还应在慢一些,由于低年级的学生思维相比较高段要来得慢一些,教师的语速过快会影响学生思考的空间和时间。

在本堂课中,教师应当更多地放手让孩子去说去想,发挥他们天真的想象力和创造力。

同时,教师的生字范写,还应在规范些。

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