《刷子李》教学实录【精编4篇】

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《刷子李》课堂实录【第一篇】

教学目标

1.认识6个生字。读读记记“师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜索、威严、露馅发怔、发傻、半信半疑”等词语。

2.有感情地朗读课文,了解一位普通的手艺人高超的技艺。

3.继续领悟并学习作者刻画人物的方法。

教学的重难点:领悟并学习作者刻画人物形象的方法。

教具准备:课件

学具准备:小练笔本

教学准备:

教学过程:

师:前面我们学过作家冯骥才的《珍珠鸟》,冯骥才素有“女娲之手”的美称。但他更爱写俗世奇人,如刷子李,泥人张等空前绝后的人物。今天就让我们一起认识一下又一位俗世奇人刷子李。板书课题。

请同学们自由轻声读课文,把自己喜欢的段落多读几遍。同桌检查自读情况,正音,特别注意以下几个字的读音:蘸(zhàn)和 (hè)着琴音 必得(dě) 发怔(zhèng) 调(tiáo)浆 天衣无缝(fèng)

检查学生自读情况。

师:文中肯定有些情节让我们感受很深,你能不能根据这些内容来拟标题。

(生再读课文)

师:下面请同学们谈谈你拟的标题。

生:《绝活的故事》,刷子李他会刷墙,但是一点儿白浆都不会掉到身上,这一点很绝,让我印象深刻。

师:你的意思是他刷墙的时候,身上不沾一个点儿,是吗?

生:是的。

师:那你怎么看出他不沾一个点儿呢?他的服饰上有什么特别的地方?

生:因为他身上穿着黑衣服黑裤子和黑鞋子,所以只要白浆一沾到他身上,立刻就可以看出来。

师:一袭黑衣刷白墙,也不脏一个点,是吗?那一般的师傅呢?

生:肯定是身上有白点吧。

师:来验证一下,老师收集了几张图片。

(投影:身上都是白点的粉刷浆师傅。)

师:这就是现在的刷墙师傅,你看他那身衣服上全是白粉浆,一看就知道他是粉刷匠。好好,刚才这位同学说了,绝就绝在黑衣刷白墙,是吧?

生点头示意。

生:《黑衣白点》。

师:《黑衣白点》,你的提法很有对比性啊,好!

生:我拟的标题是《真假难辨》。

师:《真假难辨》,怎么说?

生:因为曹小三看到的白点不是真的,而且里面的衬裤露出来了。

师:一个小洞是吗?是不是意味假白点真本事?

生:是的。

师:刚才通过拟题畅谈了初访刷子李的感受,大家都说得很真切。老师对这个《黑衣白点》印象特深刻。

课文是怎样描写刷子李刷墙的?你从中体会到了什么?

生:“只见师傅的手臂悠然摆来,悠然摆去……真好比平平整整打开一面雪白的屏障。”说明刷子李刷墙的动作娴熟。

师:书上说刷子李是“悠然”地刷来刷去。什么叫“悠然”?用“悠”组个词。

生:悠闲。

师:我想请问这位同学,当时刷子李刷的可是屋顶,这是一件能让人悠然得起来的活吗?如果你在刷的话,你会有什么感觉?

生:太难刷了,因为粉浆很重,手举着很累,还要动过来动过去,非常难受的。

师:这确实是一份挺累的活。你看刷子李刷得是那么悠闲,让我们去感受一下刷子李的那份悠然。同学们把这些句子配上悠然的动作读一读,感受感受刷子李的那份惬意。

生:“……悠然地摆来,悠然摆去……”

师:好潇洒呀!

生:这哪儿是在刷墙,分明是在舞蹈!说明他技术高超,姿态优雅。

师:看来,他是在享受工作。

生:我找的是“刷子划过屋顶,立时匀匀实实一道白,白得透亮,白得清爽。”说明他技艺高超。

生:我找到的是文中的一句话。“一道道浆,衔接得天衣无缝,刷过去的墙面,真好比平平整整打开一面雪白的屏障。”也能说明他技艺高超。我们这里的师傅,每个房间要刷三遍,才能刷漂亮。而他却只要一刷就能刷得匀匀实实、漂漂亮亮。

师:有个词语用得好?

生:天衣无缝。

师:一个比喻。

生:像一个打开得雪白得屏障。

师:屏障,给人特别的美感。这样文章读下去,刷子李的形象在我们心中渐渐地丰满起来。这是作者的正面描写,作者也应用了侧面描写。谁能谈一谈。

生:刷墙的描写是正面写他的刷墙的技艺高超,而黑衣服的描写是侧面描写,这身黑衣服上无一个粉点,就是刷子李高超技艺的见证。更能烘托人物形象。

师:说得好!作者通过正面和侧面描写,让刷子李的形象在我们心中更加丰满起来。 说说你感受到了一个怎样的刷子李?

生:我觉得刷子李是一个严于律己而且身怀绝技的人。

师:严于律己,怎么说?

生:最让人叫绝的是,他刷浆时必穿一身黑衣,干完活,身上绝没有一个白点,而且还给自己立下一个规矩,只有身上有一个白点,白刷不要钱。

师:自立规矩,严于律己。

生:刷子李是一个享受生活的人。

师:享受工作,悠然刷浆,是吗?请坐。

生:是个十分自信的人。

师:自信?

生:他给自己立下一个规矩,只有身上有一个白点,白刷不要钱。

师:跟刚才说的一样,自信就是一种魅力,好。

生:我认为他是一个技艺高超的人,从“身上绝没有一个白点”中的“绝”字可以看出来。

师:一个“绝”字看出技艺高超,是吗?

生:我觉得他是一个技艺娴熟的人,从“悠然”中看出。

师:“悠然”不仅可以看出他享受工作的情怀,还可以看出那份娴熟的技艺。

生:我还认为他是一个带有传奇色彩的人。

师:你看,在我们心中,刷子李成了一本厚厚的人生之书,在作者冯骥才的眼中,他还是一道亮丽的民俗风景线。他在《俗世奇人》中写到:“笔录奇人妙事供后世赏玩之中,得知往昔此地之众生相。”(投影)用笔来记录和解读当时的民俗文化。在他笔下,技艺超绝的泥人张向我们走来;《俗世奇人》中的刷子李向我们走来;那凭一根鞭子闯天下的傻二向我们走来;《三寸金莲》中那坎坷一生的裹足女向我们走来。(配合投影)

这一副副精雕细刻的民俗画沉淀了一个民族曾经的记忆。作者成了民间文化的守望者,他说,文化,民族文化是一个民族的魂,一个国家的根。同学们让我们在感受刷子李人生魅力的时候,也把他们作为一道道亮丽的民族风景线珍藏在我们的心中。

作业(选做一题)

1、今天的作业是,推荐阅读:《俗世奇人》、《神鞭》、《三寸金莲》等民俗系列小说。

2、写一个班上有一技之长的人。不写名字,让大家猜猜写的是谁。用上学到的写作方法。

教学反思:

学习本课时,学生都被刷子李的本事吸引住了,这归功于作家对人物成功的描写。刷子李那着一袭黑衣却不沾白点,那挥舞朴实刷子却悠然享受,那道出人生教诲却举重若轻,那守望平凡却追求卓越的刷子李令人暗暗叫绝。我通过给课文拟标题,让学生对全文有一个大致的了解。文章对刷子李的正面描写语句优美,因而重点引导学生学习正面描写的句段。当学生深深地感受人物形象后,我便把重点转移到小练笔上,让学生写一个我班的人,不写名字,让大家猜猜写的是谁,学生写的很认真,尤其是能抓到细节描写,很好的掌握了写作方法。

《刷子李》教学实录【第二篇】

教学目标:

1.认识6个生字。读读记记“师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜索、威严、露馅、发怔、发傻、半信半疑”等词语。

2.有感情地朗读课文,了解一位普通的手艺人高超的技艺。

3.继续领悟并学习作者刻画人物的方法。

教学重点:

感受人物形象,体会作者抓住细节描写人物的方法。

教学难点:

领悟并学习作者刻画人物形象的方法。

教学准备:

1.教师了解冯骥才和他的《俗世奇人》,收集相关资料,提供同类文章《泥人张》《快手刘》。

2.学生收集相关资料,同时阅读人物描写出色的文章,积累优美词句及写作方法。

课时安排:

1课时

教学过程:

一、导入新课

1.谈话:小嘎子、严监生、王熙凤,这些鲜活的人物形象,给我们留下了深刻的印象。今天,我们将结识一位手艺人,他就是——《刷子李》。[板书课题]

2.解题:怎么叫刷子李呢?(姓李,专干粉刷这一行)

3.简单介绍作者冯骥才及本文出处。

二、指导阅读

1.检查预习,初识“刷子李”。

提问:通过预习,你认为“刷子李”是个什么样的人?

(根据学生的自由回答,小结要点——技艺高超——俗世奇人。)

2.引导学生提问:要读懂本文,你会设计一些怎样的问题来帮助同学?

(引导学生围绕中心提问,作为自学要求。如:从哪些地方看出“刷子李”技艺高超?)

3.指导阅读“自读提示”,勾画要点,补充“自学要求”。

⑴“刷子李”的技艺高超表现在哪些地方?

⑵作家冯骥才是怎样写出他技艺高超的?

⑶找出精彩语句,体会表达效果。

4.根据自学要求阅读课文,勾画圈点做批注,老师巡视,发现问题,点拨指导。

5.交流自学心得。

⑴“刷子李”的技艺高超,也就是他的“奇”表现在哪些地方?根据学生回答指导理解重点句,并指导朗读:

“他要是给您刷好一间屋子……干完活,身上绝没有一个白点。”

“只要身上有白点,白刷不要钱。”

“干活前,……穿上这身黑,就好像跟地上一桶白浆较上了劲。”

“可刷子李一举刷子……白得清爽。”

“啪啪声里……雪白的屏障。”

“每一面墙刷完……没发现。”

⑵作家冯骥才是怎样写出“刷子李”技艺高超的?

引导归纳要点,学习写作方法:

一波三折的叙事,引人入胜——起初,徒弟是“半信半疑”,但大半天下来,居然连一个芝麻大的粉点也没发现,他真觉得这身黑色的。衣服有种神圣不可侵犯的威严。正当徒弟对师傅佩服得五体投地时,却突然发现“刷子李”裤子上有一个白点:师傅那如山般的形象轰然倒去。不料“刷子李”最后揭开谜底:那白点原来是黑裤烧了个小洞造成的,使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。

注重细节描写,塑造人物个性——文中“刷子李”的黑衣黑裤,刷墙时娴熟的动作,还有那个让人吃了一惊的白点等细节描写都使“刷子李”这个人物活了,神了。

采用对比手法,烘托人物形象——曹小三对师傅“半信半疑”的态度和主人公“艺高胆大”的自信进行对比,充分表达了作者对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹和肯定。

三、积累精彩语句,体会表达效果

1.谈话:本文语言朴素,并且幽默传神,极富表现力,无论是人物语言,还是叙述语言,都情趣盎然,简洁传神。同学在解决前两个问题的同时,已经找出了不少精彩语句。现在不妨再读一读,选一句最精彩的推荐给大家,并说出你的理由。

学生再次阅读,准备推荐。

2.交流精彩语句,体会表达效果,进一步学习如何运用人物描写的方法。

3.摘抄精彩语句,尝试点评。

四、推荐阅读,课外延伸

1.教师推荐:《泥人张》《快手刘》

2.学生推荐课前找到的同类文章。

作业设计:小练笔:选择身边一个熟悉的人进行片段描写,写出他的主要特点(一个即可)

《刷子李》教学反思

细细咀嚼课堂细节,静静聆听行家教诲,默默享受语文的每一份情怀,心里涌起的是尽是感动。感动于华茂学生的精彩表现,感动于听课老师的充分的肯定,感动于同行们真挚的鼓励和鞭策。滴水瓣花总关情,点点滴滴到心头。

我深知自己在教学上还很稚嫩,远不及同行们之渊博厚重。我需要多请教,多探索,多实践,于是我在设计上下了功夫。从字词的预热、环境的把握、情节的切入、语言的品味、人物的解读到文本的感悟与拓展,无不留下我精心设计的心血。

我先是熟读文本,以至成诵。其间,发现了三个可以带动全文教学的点:一是文中用了52个“一”。细品之,我把它概括为“一个绰号藏奇绝”、“一个传说话奇绝”、“一段实录证奇绝”、“一袭黑衣衬奇绝”、“一手绝活写奇绝”、“一番教诲表奇绝”;二是文中几个跟黑衣白点的中心情节密切相关的几个带“然”的词:“果然”——“居然”——“竟然”——“忽然”,另外,“悠然”这个词也能充分体现人物的性格和境界;三是人物的双重解读,即人生意义上的人物解读和文化意义上的人物解读。

在设置教学环节时,我时刻谨记“以生为本”,“贴着学生教”,一切的教学环节都以学生的学情为设计的起点。 整体教学设计便基于此展开。其中,选择以曹小三的口吻来复述的方法以期达到一石三鸟的效果:进一步领会情节一波三折之魅力;深刻感受曹小三心理之变化、刷子李之奇绝;在学生的个性解读中深入体会本色、津味之语言特色。

于是,我感受到了语文课堂的美!那始终盈于课堂的融融的对话氛围、那含于同学眼中的真挚与热切,那精彩纷呈、张扬个性的多元解读、那默默流淌在师生心头的审美的河流,所有这一切,都澎湃着生命的情感,拍打着语言的浪花,溅射出耀眼的光芒!

然而,静心思之,这堂课在“三个维度”——温度(教师情感的温热度)、广度(在主题的范围内旁延扩展)、深度(语文性、情感性和思想性的深刻和恒久)的体现上,明显地感到了广度和深度的不足!我也曾想用结尾的人物系列来弥补这一点,然而正如专家点评,这“只是对课文的一个延伸”,“给课堂起到水到渠成的作用,让课堂就此结束”,“未关注刷子李们的苦难生活”。是的,课堂因此没有生命的超级震撼力,也就没有好课应有的高度而流于平庸!拓宽备课视野,深化文本处理和加强课堂的厚重感是我急需补的课程!

此外,语言赏析还不够地道,这也是我备课时深感困惑的地方,如何让学生深刻体会文本津味语言特色,从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态,挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。对这一点,我自觉只做到了蜻蜓点水。

执教《刷子李》,有亮点,有败笔,留给我更多的是对如何真正践行新课改精神的思索。再次感谢各位同行对我课堂的关注与批评,感谢你们给了我参照系,给了我反思力,让我们为演绎精彩语文而一路同行!

《刷子李》课堂实录【第三篇】

教学目标:

1.认识生字。读读记记“师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜索、威严、露馅儿、发怔、发傻、半信半疑”等词语。

2.有感情地朗读课文,了解一位普通的手艺人高超的技艺和风度。

3.练习复述课文。

教学重点:

感受人物形象,体会作者抓住细节描写人物的方法。

教学难点:

练习复述课文。

教学准备:

1.教师了解冯骥才和《俗世奇人》,搜集相关资料,提供同类文章《泥人张》《快手刘》等。

2.学生搜集相关资料,同时阅读人物描写出色的文章,积累优美词句及写作方法。

教学时数:

2课时

教学过程:

第一课时

一、导入新课

1.谈话:今天,我们将结识一位手艺人,他就是——《刷子李》。[板书课题]

2.解题:怎么叫刷子李呢?(姓李,专干粉刷这一行)

3.简单介绍作者冯骥才及本文出处。

本文选自《俗世奇人》,其中所述之事,多以清末民国初年天津卫市井生活为背景;天津卫,天津的旧称,“卫”是明朝的军事建制。冯骥才偏爱写“俗世奇人”,自有他的道理:“码头上的人,不强活不成,一强就生出各样空前绝后的人物。”如刷子李、泥人张等。

二、初读课文

1.自由轻声读课文,要求:

(1)读通读顺,自己喜欢的段落多读几遍。

(2)画记生字、新词,不明白的地方进行圈点批画。

(3)找出文中自己感兴趣的方言,多读几遍,谈谈自己的理解。

2.学生独立自学。

3.全班交流。

(1)指名分自然段朗读课文,学生评价。(读准字音,读正确、流畅)

(2)黑板出示词语,指名认读。师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜索、威严、露馅儿、发怔、发傻、半信半疑。

(3)交流难写字的字形如何记忆。

(4)词语理解。

(5)理解练读有特色的天津方言:“任吗甭放”“赛升天一般美”“未准”。

4.再读课文,初识“刷子李”。

引导学生提问:

(1)这篇文章主要写什么?

(2)要读懂本文,你会设计一些怎样的问题来帮助同学?

(引导学生围绕中心提问,作为自学要求。如:从哪些地方看出刷子李技艺高超?)

5.教师归类补充“自学要求”。

(1)“刷子李”的技艺高超表现在哪些地方?“奇”在哪儿?

(2)找出精彩语句,读一读,谈谈自己的体会。

6.作业:

(1)复习生字、新词。

(2)有感情地朗读课文。

第二课时

一、复习导入

上节课,我们结识了冯骥才笔下的一位“俗世奇人”——刷子李,今天我们就一起走近这位奇人,见识一下他的高超技艺。

二、结合词句,精读课文

1.上节课师生共同提出的自学要求:“刷子李”的技艺高超表现在哪些地方?找出精彩语句,读一读,谈谈自己的体会。

2.阅读课文,勾画圈点做批注,老师巡视,发现问题,点拨指导。

3.交流自学心得。

刷子李的技艺高超,也就是他的“奇”表现在哪些地方?着装奇、规矩奇、技艺奇。

4.你觉得从哪段最能看出他技艺的奇?(6段)

(1)生精读此段,边读边找,看看哪些语句能表现他的奇?

①动作奇:悠然摆来悠然摆去(哪儿是在刷墙?是在干脏活?分明是在跳舞。)让生读,读出悠然的韵味。全班齐读感受。

②声音奇:清脆、啪啪。(这简直是在演奏)

③颜色奇:匀匀实实,透亮清爽(厚薄均匀,不稠不稀,不拖泥带水)。

(2)作者是用什么感情来写的呢?用赞叹的语气读此段。

5.刷子李不仅技艺奇,他的着装、规矩也更是奇,从哪看出来?

(1)“黑衣黑裤”“干活前,……穿上这身黑,就跟地上一桶白浆较上了劲。”

(2)“每刷完一面墙……再刷下一面墙。”

(3)“只要身上有白点儿,白刷不要钱。”

(4)“一天只刷一间屋子”

6.你喜欢这个人吗?为什么?

7.思考:作者还用什么方式,衬托出了刷子李的“奇”?

曹小三心理:半信半疑——佩服得五体投地——灰心失望——烟洞,令人拍案称奇。

8.学生再次阅读,积累精彩语句,体会表达效果。

(1)交流精彩语句,体会表达效果。

(2)摘抄精彩语句,尝试点评。

三、推荐阅读,课外延伸

1.教师推荐:《泥人张》《快手刘》等。

2.学生推荐课前找到的同类文章。

四、作业设计

小练笔:选择身边一个熟悉的人进行片段描写,写出他的主要特点(一个即可)。

板书设计

4 刷子李

(刷子李:手艺高超)

半信半疑→→→→佩服得五体投地

(曹小三:亲眼见证)

《刷子李》课堂实录【第四篇】

一、说教材和理念

各位评委大家好,今天我们小组带来的课例为人教版小学五年级下册第七组课文:人物一组中的第2篇课文:《刷子李》,选自作家冯骥才的《俗世奇人》。短文以刷子李的高超手艺为话题,以生动有趣的语言、一波三折的体现了人物的大本领,大智慧,作为1篇阅读课文,正适合教师以读引读,在充分发挥学生自主性中提高阅读学习积极性。

二、说学情

据我了解,盛平小学五年级学生已进行过快速阅读训练,具备较强的理解能力及一定的自学能力,写人为主的文章也接触较多,为此教学中我的设计以引导学生自主思考为主,课前要求学生做足几项准备:自学生字,熟读课文,收集有关冯骥才和他的《俗世奇人》的资料并拓展阅读其他写人的出色文章。

三、说目标

综合学情及本组课文的主旨,我设置本课主要目标为,一是在有感情朗读中感受人物形象,二是领悟并学习作者抓细节刻画人物的方法。感受人物形象,学习描写手法是教学重点。因学生对粉刷工艺了解少,如何避免在体悟刷子李高超技艺时出现障碍成为教学难点。

四、说教法和学法:

所谓“教学有方,教无定法”,为了实现教学目标,在教学中我主要运用:让学生进入课文角色以感悟形象的情境教学法,和在多重朗读、自主思考总结后进行写作的读写结合法。

五、说流程

在具体施教中,我主要分为五步走:

第一步,火车敲开门

用开火车的方式检查生字预习,轻松中拉近师生距离,集中精力进入第二步:初见刷子李。

第二步, 初见刷子李(“激趣法”导入课文,初步感知人物。 )

时空交错,我们的刷子李忽然有了名片,这样不合常理却又在情境之中的引入,迅速提起学生兴趣的同时速览人物信息,形成阅读期待。课件中的名片除了基本信息外,还附上一句“要是身上有白点,白刷不要钱!”。怎样的粉刷匠才会把这种规矩印在名片上?同学们带着好奇探索课文,请学生自己总结:刷子李的技艺给你什么印象?老师不点透,留给学生丰富想象,让自己渐渐走进刷子李。

第三步,走进刷子李(重点切入,感知“动作”,突破教学难点)

各位,让我们现在一起化身曹小三,来到师傅身边,你看到了什么?怎么你学徒的头一天,见到听到学到的,恐怕别人一辈子也不一定明白呢?学生一定能通过自主阅读,寻找到课文中对刷子李的动作描写,再让学生随自我感受边读边表演,自愿的入情入境,体会刷子李师傅绝妙的技巧,教学难点不攻自破。接着,再现曹小三那句感慨,承上启下,顺势引来发问:此时曹小三最关心的是什么呢?有了前面的积累理解,稍加点拨学生就能发现:当然最关心刷子李身上到底有没有白点!此处吊起学生的胃口,激发阅读兴趣,再集中默读课文第6——9自然段,请学生概括几段话的内容。此处老师也准备了自己概括的三句话,但目的不在灌输,而是让学生自主总结材料后,平等的进行分享、互相借鉴。在这里,借助三个词语:居然——竟然——原来,揭开疑问,加强人物感悟,更让学生在充分朗读中发现,原来这里运用了一波三折的写作手法,可以令故事如此跌宕起伏,精彩不断。

第四步,三想刷子李(趁热打铁,学写一波三折,打通教学重点)

曹小三在师傅的黑衣上找不到粉点时、当他又在师傅裤子上发现白点时、在他最后知道这白点其实是烧出的小洞时,他把师傅的形象想了三回,学生的心理也跟着波折了三回。在居然、竟然、原来三词的充分体悟下,学生已有话说,此时让他们代替曹小三写出心中所想,写作不再苦,已成乐。这里我不硬性规定学生一定使用刚才的三个连接词,体会曹小三内心的波折,写出真情感,才是重点。充分读,练写作,本课的重点难点已经一一突破。

最后,第五步,体味刷子李(体会文章教育思想,拓展延伸,升华主题)

故事写得这样引人入胜,难怪作家冯骥才要发出这样的感慨!课件再度出示引子句:

“恐怕别人一辈子也不一定明白呢。”此时的齐读,带着学生多少内心感受,适时谈谈所学所感,领会刷子李对徒弟的教诲,让学生对刷子李的整体形象,又深入了三分。带着新的学习经验,请学生分享之前所查到的资料,学生感受加深,更能激发学生广泛阅读的兴趣,一课完满结束。

总之对于这篇阅读课,学生能获得自主感悟人物形象的阅读方法,拓展学习的方法和能力,在读与悟中更加热爱生活,已是我认为最大的成就,谢谢。

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