刷子李教学设计 《刷子李》教学设计【精选5篇】

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《刷子李》教案【第一篇】

教学目标

1、熟读课文，了解“刷子李”高超的刷墙技艺，想象“刷子李”刷墙时的风采。

2、能抓住重点句段反复朗读，体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的，感受独特的语言韵味。

3、领悟并学习作者刻画人物形象的方法。

教学重点感受人物形象，体会作者抓住细节描写人物的方法。

教学难点领悟并学习作者刻画人物形象的方法

教学过程

一、复习检查，导入新课

1、接歌游戏，导出刷子李

2、 通过上节课的学习，你觉得刷子李给你印象最深的是什么？(技艺高超、一袭黑衣)

二、通读课文，感知“技艺高超”

1、自读课文，找技艺高超表现在哪里？

2、学生反馈，教师点拨，概括出技艺高超表现在对刷子李刷墙时的情景描写（第五自然段）和对于他的黑衣服的描写。

三、研读课文，品味“技艺高超”

1、刷墙情景：

⑴　自由读第五自然段：

边读边找出描写刷子李技艺高超的词语和句子，抓住重点画一画，想一想，为什么你能从这句话或这个词中感受到他的技艺高超？（学生边读边画）

⑵　学生反馈：

句1：可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。

理解“匀匀实实” 、“透亮”、“清爽”。

指导朗读。

句2：只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴声，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。

理解“悠然”、 做动作，“清脆”感知声音。

指导朗读。

句3：啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。

理解“天衣无缝、雪白的屏障” 把什么比作了什么？

指导朗读。

⑶　理清本段层次：

作者写了刷墙时的哪几个场景？

（从颜色、动作、声音三个方面进行了描写）

对，写文章就要这样有条有理。在这一段中，也是作者对刷子李技艺高超的直接描写，我们也叫它正面描写。

⑷　指名有感情地朗读本段。

2、黑衣白点：

那么作者又是如何通过黑衣白点写出刷子李的技艺呢？请同学们再读课文，用自己的来说说。

⑴　默读课文。

⑵　学生自由反馈。

传说中说刷子李在刷浆时必穿一身黑衣，干完活身上没有一个白点儿。曹小三是（半信半疑）曹小三头一次跟师傅干活（果然）是一身黑衣。

刷墙之后，曹小三仔细搜索，（居然）连一个芝麻大小的白粉点也没有发现。说明技艺高超确实是名不虚传。曹小三佩服的（五体投地）。此时此刻，“他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严”，那么是这身黑色的衣服给他的威严吗？不是，是师傅高超的本领和精湛的技艺，进而点名中心。

感情朗读

正当曹小三佩服的五体投地时，（竟然）发现了一个豆粒大小的白点，曹小三的心理顿时（轰然倒塌）指导朗读

刷子李的（忽然）说话，道破了真相，居然两一个芝麻大小的白粉点也没有发现，曹小三只剩下（发愣发傻）的份了。

教师引出师傅的话语，再次点明中心。

3、课文小结

曹小三见到了什么？（师傅高超的技艺）

曹小三听到了什么？（语重心长的话语）

曹小三学到了什么？（勤学苦练的精神，对自我的严格要求，对工作的高度的责任感。）

像这样不是从正面直接描写的，而是从另一个方面来写特点的，这种写法叫侧面描写。也正是作者通过多方面的描写，使得刷子李这个人物更加生动、丰满，更让我们感受到刷子李的技艺高超。

四、总结全文，诗化表达。

从传说中的刷子李到亲眼看到的刷子李，刷子李的形象在我们的心中渐渐丰满起来，说说你认识了一个怎样的刷子李？老师建议用第二人称“你”来表达你眼中的刷子李，可以用：

你

你

于是，我明白了

这样的形式。

学生练写，教师巡视指导。

学生汇报，再次升华中心。

结束语：一个普通的粉刷工人在自己平凡的岗位上用自己的努力书写着自己不平凡的人生，这正是一个绰号藏奇绝，一手绝活展奇绝，一袭黑衣衬奇绝，一番教诲表奇绝。希望同学们也能像刷子李这样，用自己的勤学苦练和刻苦钻研，在自己平凡的生活中，演绎着自己精彩的人生！

板书设计：  刷子李

刷墙 ：   匀实  悠然  清脆 雪白的屏障

技艺高超半信半疑果然

（勤学苦练）   一袭黑衣：五体投地居然

轰然倒塌竟然

发怔发傻忽然

五年语文《刷子李》一课评课材料

广宁乡小学    李清媛

各位老师：大家好！

刚才我们一起欣赏了娄隽老师和实验校五年级学生合作的一节语文课《刷子李》。从整体上看：我觉得娄隽老师的课堂教学体现了新的教学理念和新教学常规中的要求，再现了老师高超的教学技能和教学机智，凸现了语文学科的特点。下面我就自己感受最深的三点与大家交流一下：

一、师生之间的真诚合作，营造了合谐的教学氛围。

娄老师在四十分钟的教学流程中充分展示了自身的文化底蕴和高超的教学技能，尤其是那一句句丰富流畅、极富感染力和渲染力的教学语言，加上她那自然大方的教态，亲切和蔼、笑容可掬的表情，为学生营造了一个激qing燃烧真情释放的教学氛围，极大的激活了学生的学习兴趣和参与热情。我们在课堂上欣喜看到老师乐教、学生乐学，教师教的轻松、学生学得愉快的教学情景；我们深深感受到，师生用真情演绎出语文课堂的多彩与美丽。

二、细致研读课文，构筑了文本富有创意的解读。

《刷子李》这篇课文在情节上一波三折，扣人心弦，娄老师在教材处理上独具匠心，首先引导学生先从整体入手，让学生找出描写刷子李技术高超的段落，从刷墙的颜色、动作、声音几点正面揭示刷子李技艺高超，然后又从侧面抓住文章的三条线索：一是文中关于黑衣白点的描写；二是文中与黑衣白点相关的带有“然”字的词语；三是徒弟曹小三从半信半疑、五体投地、轰然倒塌到发怔发傻的一波三折的心理变化。在教学过程中教师注意引导学生通过找、议、读、悟等多种形式的教学活动，把刷子李高超技艺同作者的写作技巧一一再现出来，让学生在潜移默化中怦然心动，即理解了教材，又体会了文本的内涵。

三、教师精心设计富有创意的情感升华

娄老师在学生充分理解文本后，为了深化主题，鼓励学生创新思维，教师又精心设计了几个问题：“假如你是曹小三在这一天里你看到、听到和学到了什么？”然后又以填充形式“你是       ，你是      ，于是         。” 在学生思考回答问题过程中，教师最大限度地启迪学生的心智，仿佛在学生面前轻轻推启了一扇想象之窗，智慧之窗，在美丽真情的感动下引领学生走入语言的佳境，体悟创新的绝妙，发掘自身的潜能，使课堂在合谐、愉快的学习氛围中妙趣横生，让每一位听课教师感受到语文课堂的精彩与美丽。

听完本节课我由衷感到语文课堂之美：美在教师自身的文化知识所折射出的光辉；美在教师对教材的研读和精彩设计；美在学生在教师的引领下真情的投入和生动的表达；美在学生在课堂上自由自在的展示自我、张扬个性，不断地自主发展与创新。

《刷子李》教案【第二篇】

《刷子李》教学设计

教学目标：

1.认识6个生字。读读记记“师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜索、威严、露馅、发怔、发傻、半信半疑”等词语。

2.有感情地朗读课文，了解一位普通的手艺人高超的技艺。

3.继续领悟并学习作者刻画人物的方法。

教学重点：

感受人物形象，体会作者抓住细节描写人物的方法。

教学难点：

领悟并学习作者刻画人物形象的方法。

教学准备：

1.教师了解冯骥才和他的《俗世奇人》，收集相关资料，提供同类文章《泥人张》《快手刘》。

2.学生收集相关资料，同时阅读人物描写出色的文章，积累优美词句及写作方法。

课时安排：1课时

教学过程：

一、导入新课

1.谈话：小嘎子、严监生、王熙凤，这些鲜活的人物形象，给我们留下了深刻的印象。今天，我们将结识一位手艺人，他就是——《刷子李》。[板书课题]

2.解题：怎么叫刷子李呢？（姓李，专干粉刷这一行）

3.简单介绍作者冯骥才及本文出处。

参考资料：

冯骥才，天津大学冯骥才文学艺术研究院院长、著名作家。他长于天津，对这里的一山一水、一草一木，都怀着一种近乎狂热的激情。他以学者式的渊博和填密，有条不紊为天津文化倾注着心血：他对天津的历史文化遗存进行过抢救性考察；他写过不少具有天津地域特色的小说，如《神鞭》《三寸金莲》《俗世奇人》等，从而挖掘天津人的集体性格，展示这个城市的形态和灵魂。其实，这些已超越了学术范畴，它对延续历史文脉、保持个性魅力、清晰城市形象、促进天津未来发展等，都具有深层的意义……

本文选自《俗世奇人》，其中所述之事，多以清末民国初年天津卫市井生活为背景；天津卫，天津的旧称，是东南水路的门户，有守卫京都的意思。即今天的塘沽码头。冯骥才偏爱写“俗世奇人”，自有他的道理：“码头上的人，一强活不成，不强就生出各样空前绝后的人物。”如：“刷子李”、“泥人张”等。[板书：俗世奇人]

二、指导阅读

1.检查预习，初识“刷子李”。

提问：通过预习，你认为“刷子李”是个什么样的人？

（根据学生的自由回答，小结要点——技艺高超——俗世奇人。）

2.引导学生提问：要读懂本文，你会设计一些怎样的问题来帮助同学？

（引导学生围绕中心提问，作为自学要求。如：从哪些地方看出“刷子李”技艺高超？）

3.指导阅读“自读提示”，勾画要点，补充“自学要求”。

⑴“刷子李”的技艺高超表现在哪些地方？

⑵作家冯骥才是怎样写出他技艺高超的？

⑶找出精彩语句，体会表达效果。

4.根据自学要求阅读课文，勾画圈点做批注，老师巡视，发现问题，点拨指导。

5.交流自学心得。

⑴“刷子李”的技艺高超，也就是他的“奇”表现在哪些地方？根据学生回答指导理解重点句，并指导朗读：

“他要是给您刷好一间屋子……干完活，身上绝没有一个白点。”

“只要身上有白点，白刷不要钱。”

“干活前，……穿上这身黑，就好像跟地上一桶白浆较上了劲。”

“可刷子李一举刷子……白得清爽。”

“啪啪声里……雪白的屏障。”

“每一面墙刷完……没发现。”

⑵作家冯骥才是怎样写出“刷子李”技艺高超的？

引导归纳要点，学习写作方法：

一波三折的叙事，引人入胜——起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下来，居然连一个芝麻大的粉点也没发现，他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。正当徒弟对师傅佩服得五体投地时，却突然发现“刷子李”裤子上有一个白点：师傅那如山般的形象轰然倒去。不料“刷子李”最后揭开谜底：那白点原来是黑裤烧了个小洞造成的，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。

注重细节描写，塑造人物个性——文中“刷子李”的黑衣黑裤，刷墙时娴熟的动作，还有那个让人吃了一惊的白点等细节描写都使“刷子李”这个人物活了，神了。

采用对比手法，烘托人物形象——曹小三对师傅“半信半疑”的态度和主人公“艺高胆大”的自信进行对比，充分表达了作者对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹和肯定。

三、积累精彩语句，体会表达效果

1.谈话：本文语言朴素，并且幽默传神，极富表现力，无论是人物语言，还是叙述语言，都情趣盎然，简洁传神。同学在解决前两个问题的同时，已经找出了不少精彩语句。现在不妨再读一读，选一句最精彩的推荐给大家，并说出你的理由。

学生再次阅读，准备推荐。

2.交流精彩语句，体会表达效果，进一步学习如何运用人物描写的方法。

3.摘抄精彩语句，尝试点评。

四、推荐阅读，课外延伸

1.教师推荐：《泥人张》《快手刘》

2.学生推荐课前找到的同类文章。

作业设计：小练笔：选择身边一个熟悉的人进行片段描写，写出他的主要特点（一个即可）

《刷子李》教学反思

细细咀嚼课堂细节，静静聆听行家教诲，默默享受语文的每一份情怀，心里涌起的是尽是感动。感动于华茂学生的精彩表现，感动于听课老师的充分的肯定，感动于同行们真挚的鼓励和鞭策。滴水瓣花总关情，点点滴滴到心头。

我深知自己在教学上还很稚嫩，远不及同行们之渊博厚重。我需要多请教，多探索，多实践，于是我在设计上下了功夫。从字词的预热、环境的把握、情节的切入、语言的品味、人物的解读到文本的感悟与拓展，无不留下我精心设计的心血。

我先是熟读文本，以至成诵。其间，发现了三个可以带动全文教学的点：一是文中用了52个“一”。细品之，我把它概括为“一个绰号藏奇绝”、“一个传说话奇绝”、“一段实录证奇绝”、“一袭黑衣衬奇绝”、“一手绝活写奇绝”、“一番教诲表奇绝”；二是文中几个跟黑衣白点的中心情节密切相关的几个带“然”的词：“果然”——“居然”——“竟然”——“忽然”，另外，“悠然”这个词也能充分体现人物的性格和境界；三是人物的双重解读，即人生意义上的人物解读和文化意义上的人物解读。

在设置教学环节时，我时刻谨记“以生为本”，“贴着学生教”，一切的教学环节都以学生的学情为设计的起点。 整体教学设计便基于此展开。其中，选择以曹小三的口吻来复述的方法以期达到一石三鸟的效果：进一步领会情节一波三折之魅力；深刻感受曹小三心理之变化、刷子李之奇绝；在学生的个性解读中深入体会本色、津味之语言特色。

于是，我感受到了语文课堂的美！那始终盈于课堂的融融的对话氛围、那含于同学眼中的真挚与热切，那精彩纷呈、张扬个性的多元解读、那默默流淌在师生心头的审美的河流，所有这一切，都澎湃着生命的情感，拍打着语言的浪花，溅射出耀眼的光芒！

然而，静心思之，这堂课在“三个维度”——温度（教师情感的温热度）、广度（在主题的范围内旁延扩展）、深度（语文性、情感性和思想性的深刻和恒久）的体现上，明显地感到了广度和深度的不足！我也曾想用结尾的人物系列来弥补这一点，然而正如专家点评，这“只是对课文的一个延伸”，“给课堂起到水到渠成的作用，让课堂就此结束”，“未关注刷子李们的苦难生活”。是的，课堂因此没有生命的超级震撼力，也就没有好课应有的高度而流于平庸！拓宽备课视野，深化文本处理和加强课堂的厚重感是我急需补的课程！

此外，语言赏析还不够地道，这也是我备课时深感困惑的地方，如何让学生深刻体会文本津味语言特色，从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。对这一点，我自觉只做到了蜻蜓点水。

执教《刷子李》，有亮点，有败笔，留给我更多的是对如何真正践行新课改精神的思索。再次感谢各位同行对我课堂的关注与批评，感谢你们给了我参照系，给了我反思力，让我们为演绎精彩语文而一路同行！

《刷子李》教案【第三篇】

教学目标

1、熟读课文，了解“刷子李”高超的刷墙技艺，想象“刷子李”刷墙时的风采。

2、能抓住重点句段反复朗读，体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的，感受独特的语言韵味。

3、认识课文中的6个生字，摘录描写精彩的句子。

教学过程

一、解课题，初识“刷子李”

1、出示课题“刷子李”，说说从课题中你可以看出一些什么？

可能的答案：（1）课文描写的是一个姓李的人；（2）这是一个用刷子干活的人；（3）这个人刷墙特别好，所以才叫“刷子李”……

2、刷墙特别好的，姓李人叫“刷子李”，这是一种很有趣的称呼。你还知道类似的称呼吗？

比如：做豆腐特别好的，姓王的人叫“豆腐王”，剃头特别好的，姓陈德任叫“剃刀陈”……

二、读课文，了解“刷子李”

1、自由朗读课文，认读课文中的生字，把课文读通顺。

2、说说“刷子李”给你留下了什么样的印象？

学生可以自由说说初读课文后的感受，谈谈初步印象，可以用自己的话说，也可以用课文里的话来说。

3、默读课文，找出课文中最能表现“刷子李”技艺高超的句子，做好标记。

4、课堂交流，用一个词来说说“刷子李”的粉刷技艺高超到了什么程度，并在课文中找出理由。

学生可以多个词语来形容“刷子李”的粉刷技艺高超，比如：出神入化、天衣无缝、出乎意料、不可思议……

理由主要有以下这些，教学时可以根据学生的回答，随机调整教学顺序。教学时要把理解、朗读结合起来。

（1）“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面上啪地清脆一响，极是好听。”——通过动作和声音的描写，写出了“刷子李”刷墙时动作熟练优美。

（2）“啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。”——一个“天衣无缝”，一个比喻，写出了“刷子李”粉刷的墙面十分平整，质量很高。

（3）“这时候，刷子李忽然朝他说话……看上去就跟粉浆落上去的白点一模一样。”——这段话可以和文章开头的一段话联系起来，理解“刷子李”刷浆时必穿一身黑，干完活，身上真的没有白点，不可思议。

……

5、选择最有兴趣，认为写的最好的句段有感情朗读。

三、悟语言，体会韵味

1、熟读课文，体会课文语言独特的感觉。

2、通读课文，在头脑中想象“刷子李”的形象，刷墙时的样子。把想到的用自己的话写下来。

四、作业

1、选择自己喜欢的句段背诵。

2、摘录精彩的语句。

《刷子李》优秀教学设计【第四篇】

简要说明

《俗世奇人》奇妙双绝，奇在人物，妙在故事和语言。小说的成败是以人物为准的。那着一袭黑衣却不沾白点、那挥舞朴实刷子却悠然享受、那道出人生教诲却举重若轻、那守望平凡却追求卓越的刷子李令人暗暗叫绝，那形神兼备出神入化的精湛描写、那曲折有致丝丝入扣的情节、那津味十足本色朴素的精妙语言也令人拍案称奇。另外，这是1篇微型的民俗小说，人物的理解除了从自身个性魅力来解读外，还可作为民俗文化的一道风景来解读。本课教学便基于以上认识展开。

在教学中力求体现以下教学理念：语文是审美的、语文是个性化的、语文是人文的。本课教学设计立足于学生的个性化解读，立足于创设对话课堂。

教学设计

〖教学目标

1、了解刷子李之奇，感受刷子李个性魅力。

2、了解本文的情节艺术、感受鲜明的语言特点。

3、了解我国民间艺人的高超技艺，初步培养重视抢救中国民间文化遗产的意识。

〖教学难点

了解本文的一波三折的写作艺术。

〖教学过程

一、导入

课前播放《挑战群英会》绝活表演，上课后顺势导入。检查预习情况。

二、感受刷子李之魅力

1、读课文，以的故事为题说说初读课文的第一印象。

2、了解刷子李之奇。请同学找出描写黑衣白点的句子，理清情节：

传说白点──未见白点──发现白点──揭秘白点，并选出几个关键副词：果然──居然──竟然──忽然，让学生对比、了解作者匠心之独运。在学生探讨后教师归纳：一袭黑衣衬奇绝、悠然刷浆显奇绝、一番教诲表奇绝。

3、探讨：

刷子李自订规矩的做法傻不傻。以期加深对刷子李形象的深入理解。

4、每人以第二人称的方式说一句话表达对刷子李形象的理解：

如：你是一个平凡的刷浆师傅，却刷出了一片精彩！学生发言后将其发言缀连成诗，拟诗名。

三、感悟刷子李形象意义

1、教师作一小诗，留点睛之笔请学生填补：

你从茫茫人海中走来，

朴实得如同你手中的刷子，

一袭黑衣，诠释了铮铮诺言，

一手绝活，演绎了永世精彩，

一番教诲，书写了人生传奇！

于是，我们明白了：

2、引申刷子李形象意义：

引出作者介绍，刷子李还可作为民俗文化风景来解读，初步培养学生重视抢救中国民间文化遗产的意识。

3、教师结语。

《刷子李》教学设计【第五篇】

教学目标

１、了解刷子李之奇，感受刷子李个性魅力，了解我国民间艺人的高超技艺。

２、正确、流利有感情朗读课文，并能较生动地复述课文内容。

３、领悟并学习文章刻画人物形象的方法，激发学生热爱文学的感情。

教学重点

１、指导学生生动地复述课文。

２、感悟课文鲜明表现人物特征的巧妙方法。

教学方法

１、指导学生通过串联课文关键词语的方法，生动有序地复述课文内容。

２、引导学生体会描写人物的词句，感受人物的形象。

教学过程

一、观看视屏片段，谈话导入新课

二、回顾全文，整体感知课文内容

１、学生自由表达。

２、老师总结，相机板书：

绝

三、品读句段，指导学生感受人物神情魅力

１、读第五自然段：

画出描写师傅刷墙的句子。

２、品读，交流、指导。

３、重点指导学生感受下面的句子：

“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面上啪地清脆一响，极是好听。”

⑴ “悠然”是什么意思？在这句话中，“悠然”一词体现出了师傅怎样的情态？

⑵ 从“啪地清脆一响，极是好听”体会到徒弟怎样的感受？

（陶醉）

⑶ 想象：

“伴着鼓点，和着琴音”悠然刷墙时是怎样的一种情景？

（似翩然起舞，如轻柔抚琴，将普通的粉刷技术演变成美妙的劳动艺术！不得不叫人赞叹：绝！）

４、要求学生用朗读的方式，再次感受刷子李怡然自得，潇洒自如的形象。

５、出示句段，用敬佩赞美的语气诵读这段话。

四、学生自我感悟文中其他体现刷子李技术高超手艺“绝”的内容

需要重点体会的句子：

“完了，师傅露馅儿了，他不是神仙，往日传说中那如山般的形象轰然倒去”。

１、“山般的形象”指什么？“轰然倒去”反映了徒弟当时怎样的内心？

２、联系下文，让学生体会到课文从侧面烘托了刷子李技术的高超，真叫绝！

五、总结拓展

我们抓住两个带有“然”字的词语，描写师傅神态的“悠然”，刻画徒弟心态的“轰然”，从不同的方面感受到了刷子李绝妙的粉刷艺术，也领悟到了文章绝妙的表现艺术。其实，课文中还有一些带“然”字的词语，大家赶快找一找。

学生说老师板书：

当然 果然 居然 竟然 忽然

六、指导学生复述课文内容

１、用上“当然、果然、悠然、居然、竟然、轰然、忽然”７个词语。

２、采用第一人称的语气复述，语言要生动，语气要自豪。

３、学生自由准备，然后全班交流。

４、总结：

抓住关键的词语复述课文，内容更加准确全面；变换叙述的人称复述课文，情节更加生动精彩。

七、吟诗写话，感受人物形象魅力或抒发个人内心感悟

１、赞颂刷子李的话。

２、抒发内心感悟的话。

３、吟颂老师的诗歌。

八、作业

１、读冯冀才的《俗世奇人》。

２、调查了解，整理记录民间技艺高超的人与事。