沙滩上的童话教案精编5篇

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沙滩上的童话1

《沙滩上的童话》是语文出版社三年级上册第一单元的1篇略读课文,课文主要讲了一群生活在海边的孩子每天放学后到沙滩上耍闹、编童话的事情,突显了孩子们丰富的想象力,表现了孩子们快乐的童年生活。

这是1篇略读课文,课文内容浅显易懂,因此我把学习目标主要定为:1、有感情地朗读课文,理解课文主要讲了一件什么事。2、能清楚表达出课文中的小朋友主要编织了一个什么童话。课文描写的地点是沙滩,大多数孩子缺少亲身体验,对在沙滩上垒城堡就更无从感受其快乐了,但我联想到几乎所有孩子都玩过沙子,于是鼓励孩子们想象一下在沙堆上垒城堡的感受,这样对课文中最后攻打城堡采用的办法就不难理解了。

但是课文还没讲几分钟,就有孩子就已经没兴趣了,如何让孩子们真正保持读的兴趣和质量呢?我突然想到一个办法----激将法。我故意生气到:“既然大家都觉得自己会了,那你们说课文可以分为几个部分?为什么这样分?说对了,老师就不用讲了;说错了,老师要进行惩罚。”这下孩子们紧张了,纷纷低头开始读课文划分,孰不知已经“中计”。不一会儿,有几个同学举手,后来小手更多了。经过提问,发现大部分学生还是不理解怎么去划分,但是程度好的孩子已经可以较准确的划分了,最让我惊奇的是还能较准确地说出划分理由,我感觉只有这样才能真正地理解课文。

理解课文之后,还有一个学习目标就是提炼出课文中孩子们编织的童话内容,旨在锻炼孩子们的理解能力和口语表达能力。我先让孩子们自己说,然后再和同桌说,最后点名说。这样可以让学生有一个准备的过程和完善的过程,更好地锻炼了孩子们的口语表达能力。

课下我布置了一项编童话的作业,可以把课文的童话整理出来,也可以发挥想象自己创作1篇童话。等孩子们交上来的时候,我惊奇地发现原来每个孩子脑中都有一个神奇的世界,而且有些同学还用上了很多不错的词语和句子,他们真是长大了

《沙滩上的童话》教学反思2

教学时,从以下几方面着手:

(一)让学生用自己习惯的方式解决生字新词的学习,如自读课文,勾画生字新词;同桌互读的方式来检查自读;开火车当小老师带读生字,其他同学正音……在这些情况下,学生的注意力高度集中,能有效提高认读质量。

(二)学生交流读后感受。试着让学生说出“孩子们编织了一个怎样的童话故事”。教师通过学生的反馈适时板书和语言上的指导,查漏补缺,帮助学生整体感知课文。

(三)这是1篇充满童趣的小故事,内容浅显易懂,因为文中描写的是几个孩子一起游戏。教师继续采用小组学习的方法。从最初的小组检查读文,到分角色朗读课文,再到组内分角色说话练习等一系列活动都以小组合作的形式完成,大大提高了课堂效率,让学生们更好地融入了角色,也增强了小组集体荣誉感。

(四)在组内开展自编童话这个环节,小组内孩子们齐心协力共同编织一个童话,在编童话的过程中,大家也是你一句,我一句,课堂气氛较好。

沙滩上的童话3

教学目标

1、能正确认读生字10个,描写其中5个生字,自主积累词语。

2、能正确朗读课文。能分角色朗读课文,尝试读出人物对话不同的语气,感受孩子们的快乐。

3、能在阅读中了解孩子们所编织的童话故事的内容,并试着用连贯的语句说一说。引导展开想象编说童话。

教学重点、难点

1、能正确朗读课文。能分角色朗读课文,尝试读出人物对话不同的语气,感受孩子们的快乐。

2、能在阅读中了解孩子们所编织的童话故事的内容,并试着用连贯的语句说一说。

教学媒体

生字卡片

学生课前准备充分预习课文

教学过程

(一)、谈话引入,揭示课题。

1、板书:沙滩

师:去过美丽的大海边吗?那里有金色的沙滩,如果你来到沙滩,你会干什么?

2、出示句子:

“这里是我们快乐的天地。

每天放学以后,我们就偷偷地相约来到这里,把书包一扔,开始了我们有趣的活动。”

指名读。

把“这里”替换上“沙滩”,再来读一读。

孩子们开始了有趣的活动。

出示句子:在沙滩上,我们垒起城堡,筑起围墙,围墙外还插上了干树枝,那是我们的树。(读出快乐的语气)

学习生字:垒、堡(与沙土有关)

板书:城堡

在垒起城堡之后,孩子还开展了什么有趣的活动?

板书:编织童话

3、补充课题:4、沙滩上的童话(齐读课题)

师:现在就让我们走进孩子们在沙滩上编织的美丽童话吧!

(二)、初读课文,学习字词,了解童话的内容。

1、小组检查读文,小组讨论:围绕着这座用沙子垒起的城堡,孩子们编了什么童话?

2根据学生交流,教师适时板书:攻城堡、炸魔王、救公主

借助板书用一句话说一说童话的内容。

(三)、学习课文,分角色朗读,感受孩子们编织童话的快乐。

7、学习4——8节。

(1)出示对话:

大家你一句,我一句:“这里住着一个凶狠的魔王。”

“他抢去了美丽的公主!”

“你们快听,公主在城堡里哭呢!”

就这样,我们编织着童话。

转眼间,我们亲手建造的城堡成了一座魔窟,我们也成了攻打魔窟的勇士。

师:这就是孩子想要攻城堡的原因吧,看他们想象多丰富,编得多有趣。

(1)指名读,组内分角色读。

(2)引读:孩子们你一句,我一句编得可热火了:原来,在这座城堡是一座——里住着——,他抢走了——,公主正伤心地在——,于是我们成为了——来救公主。

学习生字:狠(在动物中狼的心肠最“狠”,把狼字上的一点去掉就是——)

过渡:这童话故事的开头编得很有趣,为了救公主,他们又会怎么编呢?

学习9——15小节

(1)指名读。

(2)引读:为了救出公主,我们想了很多方法,一个伙伴的方法是——,我的方法是——,最终我的方法得到——。请你用上这些动词告诉大家,他们是怎么救公主的。

出示:挖装炸

一群勇士,终于救出了美丽的公主。

(1)这方法让我们救出了公主,使我们不由得欢呼起来,我们欢呼——。孩子们会怎样欢呼,请你在小组内也你一言,我一句地欢呼几声。

孩子们你一言,我一句地欢呼起来:

(2)再读9——15节,读出那股高兴劲。

过渡:故事到此就结束了吗?不,童话还在继续呢!

1、学习16——22小节

(1)齐读16——22小节。师:孩子们还在继续编着他们的童话呢,他们不但把自己当成了救公主的勇士(板书:孩子),还把悄悄出现在他们身后的妈妈变成了——,(板书:妈妈)

(2)天色已经晚了,妈妈也许早就在他们身后了,可是看见孩子们玩得那么开心,编的童话如此有趣,真不忍心打搅他们。而当孩子们回头看到了温柔美丽的妈妈,怎么会不把她当作美丽的公主呢?也许在每个孩子的心中,妈妈就是公主。指名读。

(四)、说话练习,编织心中美丽童话。

(1)在课文中孩子们想到了炸城堡的方法救公主,你有什么好方法也能攻下城堡救出公主?

(2)用你的方法也来编一个童话故事。注意:把攻城堡的方法说清楚。

(五)、复习字词。

1、读词语:凶狠、魔窟、轰炸、赞赏、轰塌、四面八方

2、指导书写:“挖”、“商”

教学效果的反馈

《沙滩上的童话》这篇课文与孩子的生活相贴近,符合孩子的年龄特点。因此本单元的教学在情感上的目标就是让学生感受童年的快乐,在语言能力上所要达到的目标则是能根据课文展开合理的想象。

读和说是阅读教学中非常重要的两个环节。通过读和说可以调动学生的学习兴趣,更深地理解课文,提升学生的语文能力。教完《沙滩上的童话》后,给我的感觉就是课堂气氛好极了,学生的学习兴趣特别浓厚,课堂说话训练上受到了学生的欢迎,孩子们思维活跃,课后还对这个故事津津乐道。

沙滩上的童话4

知识与技能:

1、正确认读本课18个生字和由这些生字组成的词语。会写田字格中的10个生字。积累词语,理解“凶狠”、“补充”、“编织”等词语的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

过程与方法:

1、朗读课文,边读边想象孩子们在沙滩上玩耍的情景。

2、创设情境,转换角色,体验孩子们的快乐和善良纯真。

3、拓展交流,述说自己的快乐经历。

情感、态度与价值观:

1、体会文中小朋友在沙滩上玩耍的快乐,感受童年生活的美好。

2、感受孩子们的英雄情结与善良纯真,受到人性美的熏陶。

重难点分析:

1、重点是引导学生在读中想象孩子们在沙滩上玩耍的情景。通过多种形式的朗读,给学生一个完整的体味过程,感受孩子们玩耍的快乐和童年生活的美好。

2、通过探究研读,让学生披文入境,真正走进这个美丽的童话世界,与文中的孩子们产生情感上的共鸣。

课前准备:

多媒体课件;学生课前读一读童话故事。

教学过程与设计说明:

教学过程 设计说明

第一课时

一、揭题导入聊童话。

(一)导入课题。

1、课件播放潮声。听着这潮声,我们仿佛来到那蓝蓝的大海边,走在那软软的沙滩上。

2、出示课文题目(或板书课题)。

今天我们就来学习1篇课文,题目是——(生齐读)《沙滩上的童话》。

(二)趣话童话。

1、谈谈你喜欢的童话故事。学生说出童话的名字,老师可追问:你是从哪儿知道这个童话的?

2、说出几个童话的名字之后,课件出示“白雪公主”图片。让学生简单讲讲白雪公主的故事,谈谈白雪公主留给自己的印象。

3、看得出同学们都很喜欢童话,那就让我们快去看看沙滩上到底有着怎样的童话。

二、初读感知理线索。

(一)识字学词,读通课文。

1、自由读课文。借助拼音读准生字的字音。

2、画出带生字的词语,多和它们打打招呼。想想词语的意思,如果不明白就用自己喜欢的方式解决。

3、同桌合作学习。

(1)互读词语,正音。

(2)有不理解的词语提出来一起解决。

(3)接段朗读,相互正音。

4、检查学习效果。

(1)课件出示词语(图片上有公主形象)。美丽的公主来考考你,相信你一定能读准确。

(2)提出自己不理解的词语,集体交流。

(3)指名接段朗读课文。读后评议,纠正错误。

(二)整体感知,理清线索。

1、课件出示提示,说说课文主要内容。

我们在 上垒起 ,一起编织了一个 。城堡成了

,我们成了 ,炸死了

,救出了 。

2、去掉提示,让学生复述课文的主要内容。相机板书:“垒城堡”、“编童话”、“救公主”。明确课文是按事情发展的顺序写的。

3、你发现沙滩上的童话与我们平常熟知的童话相比,有什么特殊之处呢?

交流:不是读别人写好的,而是现编的;不是一个人编的,而是几个孩子一起编的;童话与现实融合在一起,把自己和妈妈也变成了童话中的人物。

三、观察交流练书写。

(一)认读田字格中的生字。

(二)仔细观察字形和占格位置,想想书写时要注意什么。

(三)课件出示生字。交流。

1、狠:右上不要多一点。

2、补:左边不要少一点。

3、再:注意横画的长短,下面一横最长。教师示范书写,提示笔顺。

4、建:偏旁是“廴”,与“辶”区别比较。教师示范书写,提示笔顺:先写右上部分,再写“廴”。

(四)学生动笔仿写生字。

第二课时

一、探究研读品童趣。

(一)略读“垒城堡”部分。

1、课件出示沙堡图片。这是几个小朋友在沙滩上垒城堡。

2、让我们看看文中的孩子们垒出的城堡什么样。

指名读相关语段。

(二)品读“编童话”部分。

1、过渡:垒城堡就已经够有趣了,可更有意思的是孩子们还以此为内容编出了童话,体验了想象的乐趣。

2、分角色朗读第3-6自然段。

指导朗读:对话要读出对魔王的憎恨(重读“凶狠”一词)和内心的焦急。

3、想象这个魔王长什么样子。课件出示魔王图片。可以看图描述,也可以全凭自己的想象。

4、再次有感情地朗读这一部分。

(三)精读“救公主”部分。

1、课件出示公主图片。怎么解救美丽善良的公主呢?孩子们是怎么做的?

先商量进攻方法,然后挖地道炸魔窟,最后救出了公主。

2、孩子们提出了两种轰炸的方法,是哪两种?学生回答后,课件出示两种方法。

为什么孩子们选择的是“挖地道”这一种?

让学生各抒己见,体会孩子们的机智、善良。

那时没有飞机;飞机轰炸可能会伤及公主;动手挖地道更有意思。

3、朗读感悟“挖地道炸魔窟”部分。课件出示课文插图。

(1)指名读这一部分,引导学生抓重点词语谈谈体会。

学生自主品读“四面八方”、“挖呀,挖呀”、“终于”、“欢呼”等词语,从中体会孩子们的焦急、兴奋的心情和正义、勇敢、不怕困难的品质。

(2)当学生讲到“挖呀,挖呀”,教师创设情境,激发想象,让学生以文中孩子的口吻进行表达。

①你在这边挖呀挖呀,忽然你的手指被一块坚硬的石块碰得很疼,这时你会怎么想,怎么做?

②你在这边挖呀挖呀,感觉胳膊有点酸了,这时你会怎么想,怎么做?

③你在这边挖呀挖呀,不一会儿脸上就淌下了汗珠,脖子上痒痒的像有小蚂蚁在爬,你会怎样?

4、表演“欢呼”。如果你就是其中一个孩子,你会怎么欢呼?加上动作表情演一演。

5、齐读最后五个自然段。

从这部分你读出了什么?

公主由童话走进现实,这个结果很有意思;孩子们玩得那么开心、那么投入;妈妈也被我们的童心童趣感染了。

(四)谈谈学完这篇课文的收获。

学生畅所欲言。

二、联系生活巧拓展。

我们感受到了文中孩子们的快乐,也感受到了他们那一颗颗善良纯真的童心。课件出示要求:现在想一想,你和小伙伴的乐园在哪儿?说说你们在那里做的最得意的事。

学生自由发言。

三、“添油加醋”讲故事。

课件出示作业:展开想象,把课文中的这个“勇士救公主”的故事添油加醋地讲给家长听。明天在班上也讲一讲,看谁编的童话故事更生动、更精彩。 利用课件创设情境,拉近学生与文本的距离。

孩子们喜欢童话,因此开门见山直接入题。

聊一聊自己喜欢的童话,特别是《白雪公主》,都是为理解课文内容做铺垫的。孩子们编织的童话里就有一位公主,学生们一定会联想到美丽善良的白雪公主,从而与孩子们的心灵产生和谐的共振。

继续培养学生独立识字、理解词语的能力。

让学生合作学习,在合作中学会合作,激发学习兴趣,提高学习效率。

这节课也应有更多的童话气息和浪漫色彩。课件上的公主形象就是一点小小的体现。

低学段的同学概括课文主要内容有一定的困难,借助这道填空题给学生降低了难度。

理清线索为下节课深入理解课文内容打好基础。

结合自己的生活体验,感悟沙滩上的童话的特殊之处,训练学生的思维能力。

写字的指导要针对难点,重在培养学生独立观察、书写的能力。

很多学生对垒沙堡的游戏也许并不熟悉,图片可以带给他们直观形象的感受,又顺势引出了下面的问题。

指导学生有感情地朗读,个性化的朗读,体现了“以读为本”的教学理念。

激发学生的想象,让本课的教学童话气息更浓郁,让学生不知不觉也变成一个编织童话的孩子,亲身体验想象的乐趣。

这一问题使学生对课文“救公主”部分先有一个整体的把握,以免把课文教散。

引导学生探究两种方法的优劣,训练了学生的思维能力,也让学生对孩子们的童心有了更深切的体悟。

注重培养学生品词析句的意识和能力,让学生在品读中积累语言,形成语感,受到熏陶感染。

转换角色表达心声,让学生渐入佳境,让课堂上的一群孩子和沙滩上的几个孩子走进同一个童话世界。希望孩子们的童真拨动我们每个人的心弦。

教师评价时要把学生当作一名真正的勇士、英雄,发出由衷的赞叹。这样的师生对话才能直入人心,在孩子们的心灵中留下深深的印记。

通过表演让学生也体验到更多的快乐,同时也达到了训练语言、感悟文本的效果。

阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,要尊重学生的独特思维与见解。

向学生的生活进行延伸,唤起学生对自己童年生活的回味,在提高语言能力的同时激发学生热爱自然、热爱生活的情感。

围绕“童话”设计作业,让学生课下继续咀嚼课文留下的余味,在语文实践活动中发展自我,快乐成长。

沙滩上的童话5

教学目标:

1.会认5个生字,会写8个字,自主积累词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.学习课文,通过重点词句读懂课文,体会文中蕴涵的情趣。

教学重点:

1.会认5个生字,会写8个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点:

通过重点词句读懂课文,体会文中蕴涵的情趣。

教学准备:

生字卡片、词语卡片、课文朗读录音。

教学时数:

2课时

教学过程:

第一课时

一、激趣引入课题。

同学们喜欢童话吗?你们读过哪些童话?今天我们要去感受另外一种童话。板书课题:沙滩上的童话。读了课题,你有什么疑问?(沙滩上怎么会有童话?童话怎么会在沙滩上呢?)

二、初读课文,学习生字。

1.学生用以前学过的方法自读课文:读课文,画出生字。借助拼音,读准确。

2.同桌合作,互相交流自己的识字方法。

3.全班交流。注意结合学生已有的生活和识字经验,采用生动有趣的记字方法。

4.指导书写8个会写字。

三、再读课文,将课文读正确流利。

1.用自己喜欢的方式自由读课文。

2.同桌合作,一人读,一人听。要求读流利,不读破。

3.同桌发现并推举读得好的同学当众朗读,并夸夸好在哪里。一人读一人夸。

4.这篇课文一共有几节?你最喜欢读哪一节,多读几遍,想想读懂了什么。

四、作业设计。

1.把课文读正确流利。

2.用本课的生字做词语卡片。

3.查字典,了解“编织”“魔窟”等字词的意思。

第二课时

一、复习检查。

1.检查学生自制的词语卡片,认读积累词语。

2.开火车认读生字、词语。

二、理解课文,感悟朗读。

1.听录音朗读,想想,这篇课文讲了一件什么事?(我们在沙滩上筑城堡;我们编了一个童话故事……)

2.自由朗读第一自然段,说说“快乐天地”在哪儿?我们为什么称它为“快乐天地”?(“这里”指沙滩,我们经常去那里做有趣的活动,所以是我们的快乐的地方。)你们喜欢这个地方吗?读出你的喜欢。

3.我们玩了一个什么“有趣的活动”?(沙滩上垒城堡。)是怎样做的?我们编织了一个什么童话?(学生自由朗读第二自然段后用自己的话说。理解“编织”。)师引读:

师:我们在沙滩上……

师:城堡周围……

师:不知谁说了一句……

师:接着又有人补充……

师:第三个小伙伴说……

4.学习第三自然段。

(1)指名读。评议。用自己体会的感情比赛朗读。(抓住“趴”“四面八方”“挖呀、挖呀”“欢呼”“终于”“一……就”等词语来朗读体会小朋友的心地善良。“我们欢呼胜利,欢呼炸死了魔王,欢呼救出了公主。”排比句写出了孩子们战胜邪恶、赢得胜利的无比兴奋的心情。指导读好。)

(2)孩子们的故事是真的吗?妈妈为什么会被我们当作是公主?听老师朗读4、5自然段,学生思考。(我们太高兴了,我们被当时的情景感染了。)妈妈怎么会出现在身后?(结合第一自然段的“偷偷”来理解:“偷偷”说明我们怕大人知道批评我们贪玩,制止我们去玩。于是只好不告诉大人,私自去玩,还自以为大人不知道。可事实上,妈妈或许见我们玩得很高兴有意思,并没有责怪我们。只是见我们没按时回家有点担心我们,便找来了。引导学生充分说,来体会父母对孩子的爱。)

(3)“妈妈开心地笑了”说明什么?妈妈的话又说明什么?(妈妈已认可了我们的活动很有趣;妈妈是一个充满爱心、有宽容心的妈妈。)“我们这群孩子都坚持说……”,都说些什么呢?仿照2、3自然段人物的语言发挥想象说说。(一个小伙伴说:“阿姨,您是我们救出来的公主。您好漂亮,阿姨像公主一样漂亮!”另一个小伙伴说……体会大人和孩子之间的和谐关系。[])

(4)练习分角色朗读。指名朗读。

三、小结。

回到课题,我们本课的“童话”指什么?(小朋友玩耍时想象的一个故事;小朋友做的有趣味的游戏;孩子们的生活也可以如童话一样有趣、美好。)有人说,童年像一首动听的歌,童年像一首朗朗上口的诗,童年像一幅五彩缤纷的油彩画……你们的童年有什么有趣儿的事呢?(学生自由说。)

四、拓展延伸。

1.练习有感情地朗读课文。

2.联系童话,回归生活,设计活动:向你的妈妈——童话中的“公主”表达你的心意。

3.继续编一编或写一写:的童话。

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