《氓》学案优推4篇

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《氓》【第一篇】

各位老师：你们好！

今天我说课的题目是高中语文课程标准实验教科书第二册第二单元的第1篇文章《氓》。

一、说教材地位和教师的主要任务

《氓》是高中语文课程标准实验教科书第二册第二单元的第1篇文章。《氓》这首诗语言障碍并不大，结合课下注释学生能够理解《氓》的基本意思，进而体味出诗歌的情感；所以我教授这节课的主导思想就是：以教师设问引导，学生自学领悟为主。尽力把新课改的精神融入到整个课堂中去。

对《氓》这首诗歌，作为一名教师，最主要的任务就是，要带领学生去“倾听”那个两千多年前的声音，不断把学生带入一个新的思想和感情的空间，使学生感受和体验平时极少可能直接感受和体验到的事物情感，帮助学生努力感受和理解文本作者所要表达的思想感情并在这种感受和理解的基础上发现文本本身的美。

根据新课标的要求，结合学生的实际，我制定了以下“三维”教学目标。

二、说教学目标

1.体会赋比兴的艺术手法。

2.在充分预习的基础上，课堂的讨论重点放在鉴赏层面：体会分析理解：

(1)人物在特定处境下的复杂情感；(2)表达复杂情感时所采用的表达方式。

3.深入挖掘，体察人物命运的偶然与必然，推测判断人物未来的人生命运，从而引发更深刻思考。

三、说教学设想，

从教师层面说。

我主要通过三个问题来组织课堂，引导学生深入地思考文本；发现和理解婚姻失败之后的严肃与冷峻，引导学生对我们自己现实人生的关照；产生对这个弱女子的同情，提升他们情感价值观。

从学生层面说。

引导学生一切从文本出发，自由读，整体读，个别读。实现学生与文本充分对话。

引导学生进行课堂讨论，辩论、探究。实现学生与学生，学生与教师，学生与作者之间的充分对话。在活动中让学生“发展独立阅读的能力”，“注重个性化阅读”。把语文教学活动落实到学生的“学”上，从而来提高学生的人文素质和语文素质。

从教学环节层面说。

倡导语文课堂教学的动态生成是新课标的重要理念。我要做的就是：努力构建一种开放、和谐、愉快的，使学生的主体意识得到真正凸现的新型的学习环境，为学生创造一个学习知识的平台，唤起学生学习的动机，激起学生学习的欲望，从而让学生能在课堂上有实实在在的认知收获，同时也有或多或少的生命感悟。

我是从这三个方面来设计我的课堂的，具体的课堂流程也会随着这些因素发生变化。

四、教学过程

1、导入：自古以来，爱情就是文学中永恒的主题。 “关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”，写出了男子追求心爱的女子的不懈和幸福；“蒹葭(jiān jiā)苍苍，白露为霜。所谓尹人，在水一方”，写出了爱情追求而不可得的惆怅，迷惘； “一日不见，如三月兮；一日不见，如三秋兮；一日不见，如三岁兮”那是爱情中的男女相思之苦，这些都是诗经当中描写爱情的诗篇。今天，让我们再次走进《诗经》，来继续感受古代青年男女的爱和恨吧。

2、自由诵读，寻找称呼。

自由朗读文章，寻找诗歌中女主人的对男主人公称呼的微妙变化，你会发现女主人公的情感生活发生了怎样的变化？(5分钟)

第一章里，先是称“氓”，也就是一个陌生的小伙子，说明女子对他毫无认识；接着称“子”，“子”是对男子的尊称，这时，女子已经跟他很熟了，把男子当作朋友了看待而尊重他了。

第二章就称“尔”了，这是两人感情很好以后的亲昵的称呼。

第三、四章而称之为“士”，视其为一般的路人，感情上已经淡漠了。

最后两章连“士”也不称呼了，心里积攒的怨气使她连提也不想再提这个人了。

这是女子沉浸在自我的叙述中，由于感情的变化，不自觉地选择、转换指称，从她对男子的称呼中我们可以看出两人感情的发展，很有意思，耐人寻味。

板书： 恋爱---------婚变-----------决绝

3、二读诗歌，关照女主人公感情的变化，学习“比、兴”的艺术手法

思考淇水在这幕悲剧中扮演了什么角色？在诗歌中淇水出现了几次？展现出女主人公怎么样的思想性格？运用了什么手法？(多媒体展示)

明确：她在文中出现三次，她是婚姻悲剧的见证者，当初情意绵绵的送别，后来欢喜披着红盖头嫁过去，再后来带着受伤的心痛苦回来。她见证了这一场由美丽爱情开始最后以悲剧收场的失败婚姻。

“送子涉淇，至于顿丘”，第一次：甜蜜、期盼、依恋、幸福 (板书) 纯真痴情，活泼热情

“淇水汤汤，渐车帷裳”，第二次：痛苦、追悔、怨恨、伤心 (板书)勤劳能干，任劳任怨

“淇则有岸，隰则有泮”，第三次：失望、委屈、 愤恨、决绝 (板书)冷静决绝，坚强果断

在课堂活动中，根据学生的反应，我可能会适时的用下面琐碎的问题，引导学生回到2600多年前，走进女主人的内心世界，让学生真正与主人公对话。

导致氓变心的真正原因是什么？

这场婚姻中我有没有责任？

除了婚姻的不幸外，还有那些因素给了她痛苦？

婚姻的不幸和娘家人的不理解、不支持哪个更能女主人公的悲哀和痛苦？

女子从这场爱情中总结了哪些经验呢？她用什么艺术手法来阐述这个道理？

女主人公最后做出了什么决定？反映她性格哪一面？

女主人离婚后 还有没有可能获得幸福？

4、讨论、辩论 分析婚姻悲剧原因

为什么如此一个集中国传统美德于一身的良家妇女为何会被休弃呢？(学生讨论辩论)

1.性格决定命运 2.女子容貌色衰 3.男子变心 4.社会原因

恋爱-------------------------婚变--------------------------决绝

《氓》【第二篇】

教学目标

1.知识与技能：了解《诗经》基本常识，以及所反映的社会生活现实。

2.过程与方法：分析主人公复杂的心情和人物性格，了解叙事诗的特点与表现手法。

3.情感态度与价值观：赏析诗歌比兴和对比手法的使用。

教学重点

学习“赋比兴”的艺术表现手法，体会它的表达效果。

教学难点

诗中运用的比兴手法。

教学方法

朗读法、点拨讨论法

教学时数两课时

一、导入

在人类永恒的感情世界里，爱情是一个说不尽的话题。 如：

①衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。 柳永《蝶恋花》

②两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。 秦观《鹊桥仙》

③郎骑竹马来，绕床弄青梅。同居长干里，两小无嫌猜。李白《长干行》

④在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝。 白居易《长恨歌》

⑤生命诚可贵，爱情价更高。 裴多菲《自由与爱情》

《氓》是诗经中最长的一首民歌，也是一首较有代表性的弃妇诗。春秋初，封建的生产关系尚处于萌芽状态，封建的思想意识也还未形成完整的体统。以恋爱而言，当时男女间的交往还比较自由。《氓》诗中的女主人公与氓的恋爱、婚姻基本上是自主的，不幸的是，结婚仅三年，即被遗弃。这首诗就是她被弃回娘家后写下的。

《氓》【第三篇】

《氓》导学案

新课标解读

1、阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。2、能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理。根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式。3、阅读语言文字方面的著作，尝试用所学的知识和方法解释语言文字运用中的现象，探索有关问题。学习目标

1、学习《诗经》的有关常识，培养学生结合注释理解诗作的能力。

2、反复朗读并掌握文中重点实词虚词的用法。

3、理解女主人公情感的变化，初步培养鉴赏作品中个性鲜明的人物形象。

学习重点1、 熟背本诗，掌握文中重点实词虚词的用法。

2、 比兴手法的运用及个性鲜明的人物形象。

学习难点　　女主人公情感的变化。 课时安排一课时 课前导学一、知识链接——作品零距离：知识卡片一 ——追溯背景：《诗经》是我国第一部诗歌总集。记录了自西周初年至春秋中叶大约五百多年的社会生活。原本只称《诗》，共305篇，所以又称“诗三百”。《诗经》共有风、雅、颂三个部分。其中“风”包括十五“国风”，有诗160篇，大都是各地民间歌谣，这是《诗经》的精华；雅分“大雅”、“小雅”， 是宫廷乐曲歌词，有诗105篇；颂分“周颂”、“鲁颂”、“商颂”， 是宗庙祭祀的乐歌，有诗40篇。《诗经》是我国诗歌现实主义优良传统的源头，其思想内容和艺术成就，对我国文学，尤其是诗歌的发展有着深广的影响。后人习惯上把“风”、“雅”、“颂”、“赋”、“比”、“兴”合称《诗经》的“六义”。

《氓》是卫风中最长的一首民歌，也是《诗经》中较有代表性的一首弃妇诗。氓，古义指民众、百姓或男子，念méng；而今义指道德败坏的人，如“流氓”，念máng。知识卡片二 ——《诗经》的表现手法 ：赋、比、兴。（1）赋者，铺也，铺采螭文，体物写志也。——铺陈（2）比者，以彼物比此物也。——比喻（3）兴者，先言他物以引起所咏之词也。——联想二、温故知新——自主学习：诵读诗歌，注音并解释氓（    ）         淇水（    ）   愆期（    ）           将子无怒（    ）           乘彼垝垣（    ）（    ）           载笑载言（    ）       体无咎言（    ）       尔卜尔筮（    ）（    ） 于嗟鸠兮（    ）（    ）    其黄而陨（    ）       无食桑葚（    ）       自我徂尔（    ）              淇水汤汤（    ）（   ）          言既遂矣（    ）           无与士耽（    ）              以我贿迁（    ）           女也不爽（    ）           渐车帷裳（    ）（    ）     士也罔极（    ）            夙兴夜寐（    ）            靡有朝矣（   ）           躬自悼矣（    ）咥其笑矣（    ）           及尔偕老（    ）             隰则有泮（    ）（   ）         言笑晏晏（    ）            亦已焉哉（    ）        三、预习导读1、通假字： 例句假借字本字意义氓之蚩蚩   于嗟鸠兮   犹可说也   隰则有泮   2、古今异义：

（1）送子涉淇，至于顿丘（古义：               。今义：                  ）

（2）自我徂尔，三岁食贫（古义：               。今义：

3、词类活用：

（1）二三其德（                 ）

（2）夙兴夜寐（                 ）

4、一词多义：

(1)其： ①咥其笑矣                   ②桑之未落，其叶沃若//其黄而陨 ③士贰其行                   ④不思其反 (2)以： ①秋以为期                   ②乘彼垝垣，以望复关 ③以尔车来                   ④以我贿迁 (3)之： ①氓之蚩蚩// 士之耽兮，犹可说也         ②总角之宴，言笑晏晏 ③静言思之，躬自悼矣 (4)言： ①载笑载言               ②体无咎言             ③静言思之

5、学成语识文言：（解释成语意思） （1）愆qiān——拖延。（愆伏）（2）垣yuán——矮墙，也泛指墙。（断壁颓垣） （3）载……载……zài——一边……一边。（载歌载舞）（4）咎jiù——灾祸。（咎由自取）（5）贿huì——财物。（行贿受贿）（6）耽dān——沉溺。（耽于幻想）（7）陨yǔn——落。（陨石、陨落）（8）汤汤shāng——水势很大的样子。（浩浩汤汤）（9）爽——过失，差错。（毫厘不爽，屡试不爽）（10）罔wǎng——没有。（置若罔闻）（11）靡mǐ——无，没有。（靡日不思）（12）夙兴夜寐——早起晚睡。形容勤劳。（13）遂——顺心，满足。（遂心如意）（14）躬——自身。（事必躬亲）（15）信誓旦旦——誓言诚恳可信。旦旦：诚恳的样子。（16）老使我怨。老——同你白头到老。（17）女也不爽——差错（屡试不爽）。 6、文言句式：（翻译下列诗句，尽量保留原诗的韵味） ①将子无怒，秋以为期。译文：                                          ②匪我愆期，子无良媒译文：                                          8、固定句式 ①载笑载言（载……载……，固定句式，译为“一边……一边……”） ②反是不思，亦已焉哉！（焉哉，固定结构，语气词连用，表示强烈的感叹，可译为“了吧”。） 环节一：整体感知           概括情节，感受情感   章节             情节          人物感情变化  第一章第二章  第三章  第四章  第五章  第六章课中导学环节二：合作探究1、文中女性有着怎样的性格？               2、讨论题：结合课文内容，联系社会背景探究诗中女主人公被抛弃的原因？                                                                               3、找出运用比兴手法的诗句，并结合诗句分析其作用。                                                                              环节三：巩固提升讨论题：透过《氓》中的爱情悲剧，你能从古今中外的名人名著或神话传说中的爱情故事里发现点儿什么吗？ 从女主人公的悲剧命运中你得到什么启示？                                                                                                       课后导学写作练笔请把《卫风氓》中女主人公的情感经历改写成1篇现代散文。要求：1、忠实于原作，发挥想象，对原作进行文学再创造。       2、题目自拟。可选取一个片段，亦可完整呈现。      3、字数不少于500字。评价反思

自我反思评价

《氓》【第四篇】

一、指导思想

本单元鉴赏先秦到汉魏晋诗歌，从中可以发现我国古代诗歌创作的现实主义和浪漫主义的源头。本课指导学生了解《诗经》，使学生在熟读背诵的基础上，分析人物形象，领悟课文中的思想感情；了解赋比兴手法及其艺术效果；了解四言诗的节奏。

二、说教材

高中语文教材第三册第一单元从《诗经》中选了三首诗歌：《卫风•氓》、《秦风•无衣》、《邶风•静女》。其中《氓》是一首的弃妇感伤诗，是弃妇离夫返娘家时所作。充分体现了《诗经》的特点。

教学目标

1、知识目标

a、了解《诗经》的基本常识，掌握重章迭句的形式特点。

b、能够掌握四言诗的诵读节拍。

c、学习《氓》，深刻体会比兴的艺术手法。

2、能力目标

a、培养学生结合注释，能初步读懂诗作的能力。

b、背诵课文。培养和提高学生准确把握作品的思想感情的能力。

3、德育目标

a、使学生了解我国古代人们对真挚爱情的向往，陶冶高尚的情操。

教学重点

（1）理清诗歌的叙事情节。（2）分析把握诗歌当中的人物形象。

教学难点

（2）学会比较分析，理解“赋”“比”“兴”写作手法。

三、教法与学法

说教法

1、运用诵读法，让学生品味对比教学亦能使诗歌语言的凝炼性。

2、运用讨论法，让学生理解文中主人分的感情及诗歌的艺术特色。如对《氓》中的比兴手法的分析，就可让学生讨论明确。

3、通过比较阅读法，延展课堂内容，发展学生思维。

说学法

本文是诗歌，重在反复吟咏自我体会。因而，教授时首先让学生诵读课文，理清思路，体会感情，同时也要对诗歌中的人物形象进行分析。通过学习课文引导学生深刻理解《诗经》的“赋、比、兴”的写作手法。

四、教学程序

1、导入新课

爱情、战争是人类生存与生活中两个重要的话题。我们的先民为之奋斗而留下了许多优美的诗篇。“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”这句我们耳熟能详的句子，就是《诗经》的名句。今天我们一起来学习的是《诗经》中的两首爱情诗。

2、学习《诗经》

（1）、《诗经》是我国最早的诗歌总集。原本称《诗》，编成于公元前6世纪的春秋时期，共305篇，所以也叫《诗三百》。孔子将《诗三百》做为道德教育的教材，自汉以后儒家学派把它当成经典，奉为“六经”之一，才称为《诗经》。《诗经》广泛地反映了古代社会生活，富于写实精神，是我国诗歌现实主义传统的源头。

（2）、按体制《诗经》分“风”“雅”“颂”三大类。a、“风”有十五国风，大都是民间歌谣，是当时人民的口头创作，反映了社会的风貌和人民的喜怒哀乐，是《诗经》中的精华。b、“雅”分大雅与小雅，是宫廷乐曲歌词。c、“颂”分周颂、鲁颂、商颂，是宗庙祭祀的乐歌。（3）、《诗经》的表现手法有：赋、比、兴。a、赋者，铺也，铺采螭文，体物写志也。——铺陈b、比者，以彼物比此物也。——比喻c、兴者，先言他物以引起所咏之词也。——联想d、风、雅、颂和赋、比、兴合称为“诗经六义”诗、书、礼、乐、易、春秋合称“六艺”《诗经》中的《国风》和《离*》并称“风*”，代表我国现实主义和浪漫主义两大文学传统。

3、整体感知

（1）教师范读课文，注意正音、句读和节奏。（诵读的节奏：“二、二”节拍）

（2）、学生自由朗读后齐读课文。

（3）、学生根据注释，试翻译课文，标明疑问。

（4）、学生质疑，教师解答。

（5）、梳理课文叙事线索。

4、具体研习教师提问，学生以小组为单位进行讨论。

（1）、从第一、二章可以看出男、女主人公什么样的性格特点？

答：女子：纯真、热烈、专一、痴情、温顺迁就。男子：表面忠厚、殷勤主动、实则性情暴躁易怒。

（2）、“士之耽兮，犹可说也。女之耽兮，不可说也。”这两句话揭示了当时什么样的社会现实？

答：在春秋时期，随着私有财产的不断形成和父系社会的进一步确立，男女不平等现象产生。《氓》反映了男女不平等的社会现实。

（3）、“桑之未落，其叶沃若。”“桑之落矣，其黄而陨。”似乎和全文无关，能否删去？若分别改为“女之妙龄，其美也甚。”“女之老矣，其色也陨”，好不好？答：不好，这是运用比、兴的艺术手法。

5、课文重点：（1）、第三章“桑之未落，其叶沃若”，以桑叶新鲜润泽的自然情状喻女子年轻貌美之情状。这种两个相关事物或相似事物之间比方就是“比”。

（2）、第四章“桑之落矣，其黄而陨”既引起联想，增强意蕴，引发下文女主人公年长色衰，惨遭遗弃内容的叙述，这种先言他物以引起所咏之辞即为“兴”。

（3）、整体看是以桑叶由鲜嫩而枯黄来比喻爱情生活由幸福而至痛苦。化抽象为具体，化无情为有情，产生形象鲜明、诗意盎然的艺术效果。（结合课后练习第2题）

（4）、诗三、四、五章刻画了女主人公什么样的形象？勤劳、忠贞，同时表现了女主人公对负心丈夫的怨恨情绪。

（5）、结合文章最后一章，全诗表现了女主人公什么样的性格特点？勤劳、温顺、忠贞、坚强、刚烈

（6）、结合课后练习二，从全文看，本诗运用了什么样的写作手法？全文直陈其事，运用了“赋”的写作手法。也运用了“比”“兴”的写作手法。

6、思考问题1、应如何看待诗中男女主人公的爱情悲剧？2、试分析“氓”的性格特点？3、《梁祝》和《氓》都是以爱情为题材的，但反映的是两类“士”的形象，对此，你有什么思考？怎样认识这一现象？7、作业：1、翻译诗歌第六章2、以书面表达形式完成思考题3

五、板书设计

在板书的设计方面，主要突出了重点内容，概括诗歌每段的内容，展现人物形象。体现了概括性、简洁性。