《我最好的老师》教学反思(通用4篇)
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《我最好的老师》教学反思【第一篇】
《我最好的老师》一课向我们介绍的是“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人,教学方法独特,用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。文章详细具体地描写了那堂科学课的经过,概括简略地描写了此后的科学课成了一种“冒险”,最后描写了“我”对怀特森先生的感激和赞扬。这种一事一议,从一个具体的事例发现一个道理的写法是需要引导学生来学习的,同时让学生通过学习课文认识到科学精神的另一个侧面——独立思考和科学的怀疑精神。
由于本文是第五组课文的最后1篇略读课文,因此,我采用的教学方法比较简单:
首先,我用“你心目中的好老师什么样?”这个问题导入新课,启发学生自由发表自己的见解。有的学生说是善解人意的,有的学生说是和蔼的,有的说是关心学生、教学方法灵活的……“那么作者心中的好老师是什么样的呢?”由此引出课文 内容。
接着,我让学生细读文本:说说课文中的怀特森先生是一个什么样的人?学生找出“他是一个很有个性的人,教学方法独特,常常有出人意料的举动。”由此引导学生突破文章重点内容,回味文中描写的`那节科学课,让生谈切身感受:“如果你是怀特森先生的学生,面对这种出人意料的举动,你会怎么想?当时心情如何?该如何读这些句子?”在朗读中让学生感受大家对怀特森先生的做法表现出的是愤恨,体会文章中“这算哪门子老师?”这句话。
我紧紧抓住问题不放——这样的老师怎么能称为“最好的老师”?孩子们从文中找到了相关的句子,来证实怀特森先生是别有用意的:每个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力,同时也应该具有怀疑能力。我再让学生展开讨论:“你觉得怀特森先生的做法怎么样?可取不可取?”学生自由分成了两派展开了激烈的讨论,最后达成了共识:怀特森先生的确是一个有个性、方法独特的好老师!
最后,我问“你喜欢这样的老师吗?”让学生说说自己学完文章后的感受。我发现平时课上活跃且爱动脑的同学都很向往怀特森先生的课堂,因为它是一种“冒险”,充满了挑战和刺激,从而更深刻地了解了作者内心的感受,明白了这位最好的老师是多么的与众不同!
拓展环节中我布置学生以《假如我是怀特森先生的学生》、《由〈最好的老师〉想到的》、《我看怀特森先生的教学方法》为题完成小练笔,鼓励学生“用我手写我心”。
掩卷深思,像怀特森先生这样的老师,我也遇到过,这种个性,这种独特的教育方式和严谨的科学态度让人敬佩!
我一直想做一个学生心目中最好的老师,一直觉得把更多的知识和爱给学生就可以了,现在看来,这还远远不够,还要有自己独特的教学方法,充满挑战性,富有趣味性的课堂是学生所向往和喜爱的。文中的怀特森先生不仅是孩子们所喜爱的老师类型,更是我们要学习的榜样。
《我最好的老师》教学反思【第二篇】
我们最近学习了《我最好的老师》这一课。它是1篇略读课文,讲的是开学第一天,新老师怀特森先生给我们讲解了一种叫“猫猬兽”的动物,然后随堂测验。卷子发下来后,“我们”得的都是零分。同学们惊呆了,这不公平,大家都是按照课堂笔记回答的。原来有关猫猬兽的一切,都是怀特森先生故意编造的。所以,同学们记下的答案,全部是错误的。怀特森先生又教育同学们,不要迷信书本,也不要迷信权威。在学习的过程中,我们先学习了字词和主要内容,然后体会重点句子。从一开始“我们”火冒三丈,到后来“我”说怀特森先生是“我最好的老师”。通过理解,我们也明白了,怀特森先生之所以上这样的一堂课,就是让同学们明白,不要迷信书本,也不要迷信权威。通过学习,学生们都非常佩服怀特森先生独特的教学方法,也非常佩服他执着与求实的科学精神,学生们上了这样的一堂课,获得了这样的道理,远比学到一些科学知识重要得多。
是啊,不要迷信书本,也不要迷信权威,怀特森先生说得对。伽利略在比萨斜塔上做实验,同时抛下两个重量不同的铁球,它们同时落地,推翻了亚里士多德的学说。现代小学生聂利,推翻了“蜜蜂靠翅膀振动发声”的说法,通过多次试验,找到了蜜蜂的发声器官。
教学完成这一课,主要是让学生懂得不能轻信权威,要敢于挑战权威。权威思想不一定百分百是对的,这要我们去自己判断,发现它有错误,就要指出来,向伽利略及他那样的人学习,敢于挑战权威,尊重事实,正视现实。做一个唯物主义者。
《我最好的老师》教学反思【第三篇】
教完《我最好的老师》一课,有点感受一直想写下来,今天总算有时间静下心来写一下了。这篇课文结构清晰简洁,内涵深刻,充满哲理。课文主要通过写我的科学课教师怀特森先生独特的教学方式,表达了每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力。同时要具有科学的怀疑精神。在学完课文后,我引导同学们共同完成课后的小练笔,这道题目的要求是:在你看来,什么样的老师才是好老师?用一段文字描绘出来。
收作业前,我一直在猜想:同学们心目中的好老师会是什么样的呢?我是不是与这位好老师有一定的差距呢?在忐忑不安中我看完了同学们的小练笔。心也随之受到震撼。全班同学所写的内容如出一辙,他们全都希望老师能和自己交朋友,说知心话,放下老师的所谓的尊严,能与学生打成一片,让我印象最深刻的是王一凡同学的那几句话:“我希望老师每天都能面带微笑,和我们一起做游戏,快快乐乐度过每一天,我希望老师能成为我们的知心朋友,老师和同学们真诚相待,我希望老师每天都能穿得漂漂亮亮的特别精神。这就是我心目中的好老师呀!”
原来,同学们希望能与老师建立和谐平等的师生关系,看来我与这位好老师还是有一定差距的。
《我最好的老师》教学反思【第四篇】
《我最好的老师》应该说是1篇充满理性的文章,思辩色彩浓厚。主题明确,倡导了一种“崭新的怀疑主义”,对学生很有启发。王老师在我班上了第一课时,我接着上了第二课时。课后感想也颇多。
不盲从,不迷信,敢于怀疑,敢于否定,这种科学的态度是现代人必备的素质,是追求真理所需的可贵品质,可惜对中国学生来说无疑是相当缺乏的。那么这种全新的价值观,应如何建立呢?我努力尝试“真实有效地构建”,不能是思想品德课形式的,更不能是说教式的,而须依托文本,借助这个真实的故事背景,在故事情节的展开中层层推进,逐步提升。在实际教学时,较好地体现了认识理解的层次。
1、一开始,形成认知、情感的矛盾冲突:心目中的好老师与新来的怀特森先生;起初对先生的误解、气愤与后来对先生的敬佩。
2、由一堂课对先生改变看法到“每一堂课都是一次不寻常的探险”,感受先生与众不同的教学方式,懂得要用自己的头脑去独立思考,敢于怀疑。
3、由此养成一种全新的怀疑主义,并将之运用于一切学科的学习。
4、跳出单纯的学习,进而对我将来的人生道路发生积极而深远的影响。
而且,这种认识的提升过程,价值观的构建过程,应该始终伴随阅读主题的情感体验,脱离了情感,那么理性认识就会成为无源之水无本之木,流于肤浅,不能够深入内心。
其次,这种全新的价值观的建构应建立在依托文本的基础上,体现语文学习的特点。具体操作上如:借助重点句挖掘内在含义;通过朗读,感悟其思想情感;通过填空、写话等语言实践,阐明自己的认识、观点,表达自我的阅读感受。
还有一点需要指出。除了不盲从、敢于怀疑之外,另一点不容忽视,那就是敢于直言,坦率地指出别人的错误。这一点,无论我们大人还是小孩,都做得不够,应该予以强调。
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