酸的和甜的教学反思精编5篇

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酸的和甜的教师教学反思1

“观照”是佛家用语,是五大般若(智慧)之一,指“静观世界以智慧而照见事理。”是“用心光向心中看,向心中照”之意。而文学批评中常用变换角度审视的方法,帮助读者对作品进行深入领悟,将其引入语文课堂,是否可以改变小说阅读中一成不变的“背景交代—情节梳理—形象分析—语言揣摩”套路呢?课文三千六百多字,是日常阅读量(千字文)的两三倍,必须一个课时完成;初三学生的小说阅读知识早已具备,小说阅读经验已然不少,我便由此作了一个尝试,感觉此课教学还是颇为成功的。成功之处在于:

一、结构清楚,主线分明。围绕如何看待“香菱学诗”的圆心,展开丰富的多维观照,深入的文本对话。一个“主问题”串起方方面面,绝不旁逸斜出。

二、资料翔实,运用到位。深入理解文学名著对十几岁的中学生是很困难的,教师必须在事先研读的基础上,掌握最管用的资料,或者将资料转换成中学生能接受的方式,以供其在阅读阻塞处当钥匙用,方可帮助学生释疑解惑。

三、尊重个性,鼓励体验。文学作品阅读最是见仁见智的,读者往往在变换角度中有自己独特的发现,这也需要教师给予极大的尊重与包容。只要合情合理,都应该被肯定。

阅读教学究竟有何意义?我想,主要是让学生在其间获得人生与表达的借鉴,倘能激发起学生课余阅读的热情,那就是意外收获了。而千篇1律的文体教学显然不能还阅读教学的本来面目,因为作品千差万别的个性,怎么能用统一的阅读方式解读呢?

这节课也留给我一个进一步探索的问题:如何引导男同学用心欣赏《香菱学诗》,由此派生如何引导女生愿意欣赏《智取生辰纲》呢?

酸的和甜的教学反思2

《一只小鸟》是北师大版三年级上册《鸟儿》单元中的1篇主体课文,这篇课文是出自名匠冰心笔下,清新流畅,是1篇非常美丽的散文。文章以爱为主旋律,歌颂了亲情的伟大;批评了不成熟的儿童爱,因爱的方式不对,给鸟儿带来了伤害;教育学生要爱护小鸟,爱护小动物。

这节课,我为学生营造了两个教学情境:一是快乐情境,二是伤心情境。一开课,我就通过几幅美丽的好景致,把学生带入到文本所描述的内容中,点燃学生对这只小鸟喜爱的火种,并通过指导有感情地朗读,体验小鸟的快乐。如:抓住“探出头来”的“探”字,让学生想象小鸟还会看到哪些好景致?通过“它的歌声里满含着清脆和柔美,唱的时候,好像‘自然’也含笑着倾听一般”,问:你觉得小鸟这时会唱什么歌呢?从歌声中让学生感受到小鸟的快乐。二是伤心情境。(小鸟被突如其来的弹子打伤了,两只老鸟如何抢救受伤的小鸟画面)一天小鸟又像往常一样飞到枝头上,它正要发声,可怕的事情发生了?我让学生抓住小鸟的动作“跌”,抓住老鸟的动作“斜刺里两只老鸟箭也似的飞来,接住了它,衔上巢去”,理解“箭也似的”,体会到速度快、迅速,感受到老鸟的心情是焦急、伤心、难过……指名读、示范读、生再读。通过这两个情境的喜悲对比,一下子拨动了学生情感的琴弦,激起了学生情感上的共鸣,产生了对这只小鸟的怜悯之情,理解到小孩子的行为是不对的。就是因为他们喜欢小鸟的方式不对,才造成了小鸟的悲剧,那两只老鸟又是何等的伤心与难过,并从中感悟到亲情的伟大。学完课文后,我又让学生展开想象:那只小鸟后来怎样了?请同学们把这个故事编完。

酸的和甜的教学反思3

教材简析

《酸的和甜的》是义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册第四组中的第4篇课文。本组教材围绕“怎样看问题、想问题”这个专题,选编了一些能给人以启迪的成语和故事,让学生在阅读中识字,在阅读中感悟生活的哲理。本课是1篇非常生动有趣的童话故事,是以连环画的形式编排的,是1篇精读课文。“吃不着葡萄说葡萄酸”,这是狐狸闹的笑话。狐狸用这种“精神胜利法”得到心理安慰,却迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢于亲自尝尝,他们都将错过这一顿美餐。它告诉我们做事要亲自尝试,不能光听别人的话。

学情分析

二年级的`学生由于年龄较小,对童话故事有很浓的兴趣,好奇心极强,但是缺乏一定的鉴别能力。大多数学生活泼、好动、大胆而且独立,他们掌握了一些识字方法,喜欢读书和表演,但是语言的表达能力、逻辑思维能力欠佳,容易盲从盲听。教学中应关注学生的个性差异,尊重他们的认知水平和独特感受。

教学目标

1.知识与能力目标:巩固生字,会写“串、告、诉、颗、兔”5各字,培养学生识字、写字的能力。

2.过《山草香·》程与方法目标:有感情地朗读课文;复述课文、分角色表演课文。

3.情感、态度、价值观目标:进一步感悟做事要亲自尝试的道理。

教学重点和难点

认识9个生字,会写8个字;正确、流利、有感情地朗读课文;感悟做事要亲自尝试的道理。教学难点为:写好带反犬旁的字;在朗读中感悟做事要亲自尝试的道理。

酸的和甜的教学反思4

《东郭先生和狼》是1篇浅显易懂的寓言故事,学生也比较感兴趣。本节课中,我最大的收获就是,朗读训练切实、有效。在课堂中学生始终读得津津有味。在教学中,我引导学生抓住人物的关键语句,去感受文中人物的情感,从而懂得人物的品质,获得思想的启迪。

在读到狼苦苦哀求东郭先生所说的话时,学生读得很不好,我便让他们抓住“慌慌张张”去想一想,你在慌慌张张的时候是怎么说话的,并提醒他们联系上下文,后面猎人快到了,狼会怎样哀求东郭先生。通过练习生活实际,学生能更好地体会人物的情感。读东郭先生嘴里不住地骂着时,我引导学生想象当时的东郭先生是如何想的?孩子们有的回答:“他一定出乎意料,没想到好心没好报。”有的回答:“他大惊失色,狼原来是个忘恩负义的家伙。”正是因为这样,在教学中我发现,学生学得很投入,读得很有趣。他们的情感世界随着文本逐渐丰富。但是在课堂中,我也发现学生在概括表达的过程中语言不够精练,往往不能抓住主干部分,常常描述性词语,人物的对话也穿插其中,我想这还需要我们循序渐进地训练。帮助学生找准文章概括的重点要素,教给学生有效的概括方法。

酸的和甜的教学反思5

本课是连环画形式的童话故事,画面感很强,是低年级学生喜闻乐见的形式。因此,本导学案设计充分利用插图,创设情境,激发学生主动读故事的兴趣。透过读一读、讲一讲、演一演的学习方式,引导学生感悟故事,感悟人物。在充分读悟故事的基础上,让学生理解故事中蕴含的道理。

教学本课生字,把生字词认读和句子朗读结合在一齐,既让学生在具体的语境中巩固了生字,也对课文中难读的句子进行了训练。写字是低年级教学的重点,抓住字的关键笔画和间架结构是写好字的前提。因此我重点选取了“狐、狸、猴”这三个反犬旁的字,进行了细致的指导,但学生写得还是不尽如人意。主要问题是“弯钩”这个笔画,写得要么弧度太大,要么像竖钩,不易把握。对于这一类字,还需要进一步指导和巩固。

本课语言形象生动,因此在指导学生朗读感悟方面取得了很好的效果。课堂上学生朗读的用心性很高,而且大部分孩子在朗读中能有所感悟,从而很好地培养了学生的语感,同时也为演故事作了铺垫。在学生读悟的基础上,指导学生演故事,学生热情高涨。在课堂上,他们演得投入,仿佛已经走进了故事中。在充满情趣的课堂中,孩子们充分感受到了学习童话故事的乐趣。

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