人教版语文八年级上册教案（通用4篇）

【阅读指引】阿拉题库网友为您分享整理的“人教版语文八年级上册教案（通用4篇）”范文资料，以供您参考学习之用，希望这篇文档对您有所帮助，喜欢就下载分享给大家吧！

人教版语文八年级上册教案【第一篇】

教学目标：

1.重点词、句的理解与翻译；

2.学习抓住特征描写景物的方法；

3.学习古人写景抒情的方法。

教学重点、难点

4.重点：学习抓住特征描写景物的方法；

5.难点：学习古人写景抒情的方法。

教学课时：一课时。

教学过程：

一、导入：结合苏东坡的诗日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人和本地东坡遗迹（惠州东坡亭、东坡小学等）导入。

学生自由发言，简介东坡的生平、经历、作品。

投影：作者生平。

二、疏通文意

1.解决生字词读音（叫学生读、纠正、齐读）

遂（suì） 寝（qǐn） 藻（zǎo） 荇（xìng）

2.朗读课文，听录音纠正

3.翻译课文（学生提问，师生解决，强调重点，学生翻译，对照投影）

4.研习课文

▲这篇文章运用了几种表达方式？

明：叙述、描写、抒情

▲叙述部分交代了哪些要素？

明：时间：元丰六年十月十二日

地点：承天寺中庭

人物：我和张怀民

事情的起因：月色优美

▲作者是如何描绘月色的？运用了什么修辞方法？有什么作用？从中可看出这幅月夜图有什么特点？

绘景修辞作用特点

月色--积水空明 竹柏--藻荇交横比喻生动形象 如临其境皎洁、澄清、透明

▲文中哪些句子表达了作者的情感？

明：月色入户，欣然起行。何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人耳。

▲文中结尾句流露出作者怎样的思想情感？

明：赏月的欣喜

贬谪的落寞

自我排遣的达观

板书设计

小结

《记承天寺夜游》这篇文章通过对庭中优美月色的描绘，让我们感受到苏轼热爱生活、追求美好事物的执着，面对逆境达观处世、潇洒人生的难能可贵。

三、能力扩展：一切景语皆情语。

能力迁移：看图写景抒情。

四、作业

1）背诵《寄承天寺夜游》。

2）阅读古诗《虞美人（春花秋月何时了）》，结合作者的身世和写作背景体会作者在诗中所抒发的情感。（自行查阅作者的身世和本诗的写作背景）

虞美人 [李煜]

春花秋月何时了，往事知多少。小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。

雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁，恰是一江春水向东流。

初中八年级语文教案【第二篇】

《核舟记》

教学目标：

1、自主疏通文意，积累文言常用词语。

2、理清文章整体思路，学习本文介绍核舟的说明顺序，体会说明语言的简洁、准确、生动。

3、体会作者情感，认识我国微雕艺术的卓越成就，增强民族自豪感。

教学重点：理清文章整体思路，学习本文介绍核舟的说明顺序。

教学难点：体会说明语言的简洁、准确、生动。

教学创意：本教学设计是以活动为中心，在学习《桃花源记》和《小石潭记》的基础之上，自学《核舟记》，把握说明顺序，体会说明文语言的准确性、简洁性、生动性，感受我国微雕工艺的精巧绝伦。

教学步骤

一、自主感知，援疑质理

（一）借助课下注释和工具书，通译全文，把不懂得字、词、句提出来，其他同学帮助解答，较难的由教师引导学生来解答。

（二）理解文中的重要实词、虚词，在此基础上同桌互译。

要求：1、一人译，一人听，听者指瑕校正，每人一段，轮流进行。

2、翻译时能落实字词，可增删调补，要求句意通顺。

3、两人都不能译通的句子做上记号，译完后提出来，大家共同解答。

（三）标题为《核舟记》，其“记”的文体是否与前两篇课文《桃花源记》、《小石潭记》的文体一样？

明确：虽然都属于“记”的范畴，但是本文的体裁是说明，不同前两者的记叙。

二、活动体验，把握顺序

（一）动手做这一活动宜作为课前作业，要求学生提前完成

①每两人发一张8K白纸按照课文介绍的内容折一只乌篷船。然后按课文的说明开上小窗，“画”上“题字”

②用小纸片剪成三个人形，要求为东坡画上胡须，在船头用粘胶等摆好位置，他人指正（请注意方位）

（二）动口说

①根据译文将课文内容的主体部分改成“解说词”，要求语言通俗、形象。

②每小组推荐一名学生手拿核舟上台解说，其他同学质疑指瑕。（要按照课文的说明顺序进行解说）

三、删减添补，品析细节

（一）找关键句，文中统领全文并集中表现核舟艺术特点的关键词是什么？

明确：奇巧。（如果学生在这里不能思考出来，可以再次引导学生对之前的知识进行勾连。《口技》也选自《虞初新志》，《口技》中统领全文的是“善”字，本文中的关键词应当是“巧”字。）

（二）王叔远如何表现核舟之巧？请大家速读第二段和最后一段，说说你的看法。

明确：①舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。”这说明制造核舟的材料很小。课文第 6 自然段对核舟上雕刻的内容作了统计。“通计一舟，为人五；为窗八；为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并篆文，为字共三十有四。这样来看，总计九个种类，即五十三个物件。说明雕刻内容之多。在“小”材料上刻“多”内容，实在是“巧”。

②有红有绿，色彩对比鲜明，怎一个“巧”字了得！

（三）魏学洢如何再现核舟之巧？

①请大家听老师读三四段的缩写，思考哪种表述更好。

教师读文本——船头坐三人，中者为东坡，佛印居右，鲁直居左。苏、黄共阅一手卷。佛印绝类弥勒。船尾横卧一楫。楫左右舟子各一人。

②缩写时去掉的内容，分别用了哪些描写方法？

明确：比如，从动作来看，“东坡右手执卷端，左手扶鲁直背”，动作描写很具体，让人觉得东坡和鲁直的关系很亲密。又如，从神态来看“佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属”，写出了佛印很潇洒。从细节来看，“左臂挂念珠倚之———珠可历历数也。”一串念珠都可以清清楚楚地数出来，这说明刻得细，写得更细，还有“居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。”核舟本身已经很小，作者却还要写童子的右手和右脚趾，这自然是写得很细。

四、再读《核舟》，回味艺术

请大家选择你觉得最能表现作者赞叹之情的句子，有感情地读给同桌听。

例如：①“明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态”。“奇巧”一词直接表达对王叔远技艺的赞美。

又如：②“盖简桃核修狭者为之”。王叔远雕刻那么多东西，只用一枚小小的修长的桃核，作者为他这种高超精湛的技艺表达出钦佩的感情。

其实，整篇文章字里行间都是对王叔远雕刻技艺的赞叹，都表现了微雕艺术之美，没有一句不是夸奖，没有一处不是赞叹！

五、小结

正是因为王叔远细致的雕刻“表现”，才为魏学洢生动传神的雕刻“再现”提供了契机，反过来，魏学洢细腻的“再现”更加生动地“表现”出了王叔远记忆的精湛，两人均是“奇巧大师”，当之无愧！

人教版八年级上册语文《说“屏”》教案【第三篇】

说“屏”

作课人：   魏  霜       泗县第三中学    2005年月11月

教学目标 

1.  理解课文内容，了解屏的相关知识。

2.   了解文中引用的古诗词的意思。

3.   把握说明对象及特征，进一步提高说明文的阅读能力。

4.  揣摩语言，感受浓浓的诗意和韵味，进一步提高语言感悟力。

教学过程 

一、走入“屏世界”

用多媒体创设情境

导语 设计

屏风，一个富有诗意的名词，它有着神秘的作用，集实用与装饰功能于一身。虽在我们的生活中不多见，但它独有的魅力仍能牵动我们的情思。今天，让我们与古建筑园林专家陈从周先生一道说“屏”。

二、自由诵读了解“屏”

积累词语、 感知文意

三、深情美读说说屏

自主回答

1、用文中句子回答什么是屏？调动自己的知识积累，给屏作一解释。

2、作者介绍了关于屏的那些知识？

明确：“屏者，障也。”意思是：屏风，用作遮挡、阻隔的东西。

解释紧扣屏的用途。

明确：屏的作用，屏的种类，屏在设置上应注意的问题。

作用：遮挡视线；起分隔作用；艺术点缀；挡风。

种类：按屏的建造材料及其装饰的华丽程度，分为金屏、银屏、锦屏、画屏、石屏、木屏、  竹屏等。

设置上应注意的问题：屏的设置，在与整体的相称、安放的位置与作用、曲屏的折度、视线的远近诸方面，均要做到得体。

（多媒体展示不同种类的屏的图片，让学生获得直观印象，加深对屏的了解。）

合作讨论回答

1、文中作者对屏的感情是怎样的？

抓住以下关键语句把握：“富有诗意”、“心生向往之情”、“更觉得它实在微妙”

明确：受古诗词及古画的影响，小时侯就对屏风产生喜爱、向往之情；后来在实际接触和研究工作中，对屏风的认识更深，感情加深。全文多处流露出作者对屏风的赞赏之情。

2、探究理解文中古诗词的意思，感受浓浓的诗意。

理解诗意

（1）“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤”

出自唐诗人杜牧《秋夕》诗。全诗如下：“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。”这是一首描写封建帝王后宫宫女生活图景的诗。整首诗描绘出寂静凄清的环境气氛，烘托出人物内心世界的痛苦。

（2）“锦屏人忒看得这韶光贱”

出自明代戏剧家汤显祖《牡丹亭》的“游园”一出。杜丽娘为自己没有珍惜大好春光而感到惋惜，也因此激起了追求青春幸福的热望。

“锦屏人”指闺中女郎。“韶光”指美丽的春光，也暗指自己的青春。“忒”读“tuī”“太”的意思。这句话凝聚着主人公心中的无限哀怨。

（3）“抱膝看屏山”

出于张恨水的《金粉世家》，填的是“临江仙”的词牌。写女主人公冷清秋在小楼参佛诵经，顿悟一生得失。

3、文中运用哪些说明方法？并分析其作用。

明确：举例子、分类别、引用等

4、体味语言，把握写作特色。

明确：本文是1篇轻松、随意的小品式的说明文。

（1）作者从欣赏者的角度介绍相关知识，使读者在欣赏文章的同时了解屏风，不觉文章枯燥。

（2）多处引用古诗词，文白相杂，不仅很好地为说明对象服务，且使说明语言更生动

5、课文多处引用古诗词，有什么好处？

多处引用古诗词，使全文具有浓浓的诗意和韵味，这和本文的说明对象——屏风——这种中国传统器具是相称的。

四、发挥想象设计屏

请发挥你的想象，自己动手设计一道屏，并为它写一段说明文字。

五、 拓展延伸寻找屏

抛砖引玉

例：南朝   《闺怨篇》“屏风有意障明月，灯火无情照独眠。”

李商隐 《嫦娥》“云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉。”

柳永    《迷神引》“水茫茫，平沙雁，旋惊散。烟敛寒林簇，画屏展。”

李贺   《洛妹真珠》“金鹅屏风蜀山梦，鸾裾凤带行烟重。”

《屏风》“月风吹露屏外寒，城上乌啼楚女眠。”

课堂小结

本文作者用生动的语言介绍了屏风的使用功能和装饰功能，并发表了自己的看法，抒发了对屏风的热爱之情。希望借此唤起建筑师和家具师乃至使用者的注意，以期屏风所具有的文化内涵永远散发着不朽的 艺术魅力。我们也期待着，屏风在今天的装饰艺术中重新大放异彩。

人教版八年级上册语文教案【第四篇】

《雪》

[学习任务]

1、理解、积累“博识、美艳、消释、升腾”等词语。

2、感悟文章内容，品析文中的两幅雪景图。

3、学习文章运用强烈的对比手法。

4、体察作者博大的胸襟和坚强的斗志，体会作品中闪现出的理想光芒与对生活的热爱。

[达标任务]

预习之后，独立完成：

(一)了解作者作品

1、鲁迅，原名 ，字 ，他是现代的 家、 家、 家。

2、本文选自《 》，这是鲁迅的一部 集。鲁迅还有一部散文集《 》，两部小说集《 》和《 》。

(二)掌握字词

1、给下列字注音。

磬( )口 忙碌( ) 脂粉奁( ) 灼灼( ) 嘻( )笑 褪( )尽 朔( )方 凛( )冽 ( )

2、解释下列词语。

博识： 凛冽： 天宇：

精魂： 消释： 升腾：

(三)放声朗读课文，要求能流利朗读有情感地朗读。

(四)初步感知

1、给课文划分层次并概括层意。

2、请大家找出这篇散文诗的关键句。

3、课文题目是雪，作者写的是什么地方的雪？你以为作者更喜欢哪儿的雪？

(五)问题：

课内研讨：

(一) 自学反馈

师生合作交流，共同解决学生自学过程中的疑难问题。

(二) 精读课文

1、 仔细研读课文1—3自然段思考：

(1)第 一自然段作者从哪几个方面细致地描写了江南的雪？

(2)在第二至三自然段中，找出描写孩子们塑雪罗汉的动作与神情的词语，体会其作用。

(3)作者对江南的雪有没有遗憾？为什么？

2、学生齐声朗读第4至6段思考：

( 1)在描写完江南的雪之 后，转入到对“朔方的雪”的描述中。中间用了“但是”一词，起到了什么作用？

(2)北方的雪有什么特点？从哪些地方可以看出？

(3)从对北方的雪的描述中，我们还能感受到北方的雪的哪些个性？

(4)作者称北方的雪是什么？从中可以看出作者对北方的雪的什么态度？

(5)你是如何理解文章最后两个自然段的含义？

3、理解语句含义

结合课文理解下列语句，探究括号里的问题。

(1)暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。

(用“冰冷的”“坚硬的”“灿烂的”修饰“雪花”，强调了什么？)

(2)那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。

(“隐约着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”分别形容江南的雪的什么特点？)

(3)是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

(“孤独的雪”、“死掉的雨” “雨的精魂”是什么意思？)

[总结达标]

两片秋叶

我悲秋，我亦恋秋。

秋意渐浓，一阵风过，光秃秃的树干上颤颤地缀着几片不肯离去的枯叶，瑟缩地打着旋儿。倏地，一片落叶飘进了我摊开的书页。颜色黑黄，边儿早已碎败，身子蜷曲着，不知被什么虫子咬得满是疮洞。我突然想到愁，不正是心上搁了个秋吗？

每当第一片落叶从浓密的绿中飘飞下来，每当凉凉的秋雨无声地润湿了我的窗帘，那种夹杂着甜味的秋就袭上来，牵出一线忧思，唇边也会滑出一声长长的“唉”，落进心底，化作一缕莫名的 悲哀。

有一阵风过，叶儿在书页上颤了颤，想要飞去，我捂住了它，想把它嵌入书中，又觉得摊 开的这本书词语太热，容不得这冰冷的形体，须得另寻一本。

从枕旁的书堆上取到一封未拆的信，想是同寝室的给带回来搁在那儿的。一看那刚劲的字，立刻就像看到了那双闪亮的眼睛，一股热热的生命的力量关不住般地从那里面溢了出来。于是，我的搁上了秋的心顿然感到一阵麻酥酥的暖意。他是我最要好的大学同学，深深挚爱着大山——大学毕业时，放弃了待遇优厚的工作职位，毅然选择了大山。

拆开封口，抽出信来，一片红红的什么被带了出来掉在地上，定睛一看，腾地涌起一股热，热，从心窝里往外冒的热——那是一片火一般红的枫叶。

我木然地站着，下意识地将两片秋叶搁在一处。顿时，那片枯叶在红枫的映照下愈发 显露出它的可憎可怜！我迷惘起来，自己先前为何竟会产生了要将这片已枯死的冷了人心的叶儿珍藏起来的雅兴！

“你爱这大山的红枫吗？”那双洋溢着炽热生命力的眼睛好像在信中盯住我说，“是的，它也坠落于肃杀的秋风之中，然而，它却是拼尽了热，将自身烧得 通红，用自己最后的生命，给寒冷的世界装点上一片红于二月花的色彩>>”

我慢慢觉得，心上搁个秋，并不尽是愁。因为，即使 到了秋，不是也还有这烧 红的枫叶吗？

我于是将那片枯叶弹出窗 外，将那片来自大山的红枫嵌进了书页。

1、本文以两片秋叶为线索，写出了“我”情感变化的过程，这一过程是：

2、作者笔下的两片秋叶各自具有怎样的特点？

第一片：

第二片：

3、作者写第二片秋叶时，由物及人，向我们展示了赠叶者怎样的精神世界？

4、 请把你对“我于是将那片枯叶弹出窗外，将那片来自大山的红枫嵌进了书页”这句话的理解写在下面。

5、作者将两片秋叶放在一起写有什么好处？