《郭沫若诗两首》人教七上【汇集4篇】

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《郭沫若诗两首》人教七上【第一篇】

（建议安排2课时）

[学法引导]

学习这两首诗，首先要了解这两首诗的写作背景，及诗人1921年写这两首诗时的经历和思想情绪，准确把握这两首诗的主题。

联想和想像的运用是这两首诗的一个学习重点。这两首诗都选自郭沫若的诗集《星空》，它们的结构、手法、情调都颇为相似，但描写的具体景致不同，由此唤起的联想和想像也不同。《天上的街市》描写的是繁星满天的晴朗的夜空，想像了美妙的天街景象，表达了诗人摆脱封建束缚，追求理想，向往自由幸福的思想感情。而《静夜》描写的则是白云遮空的夜空，想像了“鲛人”在天河岸边的“对月流珠”，突出了静谧的氛围。学习中，要仔细体会诗歌中联想和想像运用的重要性，培养想像力。

此外，这两首诗意境优美，节奏舒缓，有着古典诗歌的韵味和意趣，学习中应反复吟咏，分清节奏，念准重音，把握其美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁的感情基调，读出其内含的感情。

[典题例析]

例题：《天上的街市》一诗中是如何运用联想和想像的？试分析其作用。

解析：本文是考查学生对联想和想像这两个概念的了解和掌握。所谓联想，就是由此事物想到彼事物的心理过程。两个事物都是客观存在的，且彼此有一定的联系：或在空间或在时间上相接近；或相似；或有对立关系，或有因果关系……所谓想像，则是在原有感悟形象的基础上创造出新形象的心理过程。这些新形象是已积累的知觉经过加工改造而成的。

参考答案：在本诗中，诗人根据“街灯”和“明星”的相似点——星星点点，由街灯联想到明星，又由明星联想到街灯，既描绘了迷人的夜景，又暗示了对光明未来的追求、对黑暗现实的不满。顺着这一联想，诗人在后三节进而展开想像：天上有美丽的街市、天市上陈列着珍奇物品、天上牛郎织女过着自由自在、幸福美满的生活。这样，将虚构的“ 仙境”与现实生活相融合，表达了作者对自由的向往、对理想的追求。

[课时训练]

训练一

一、给下列加点字注音并解释整个词语。

1、缥缈（      ）（       ）：

2、笼罩（      ）：

3、鲛人（      ）：

4、疏星（      ）：

二、选择题。

1、下列哪一个“明”字不同于其他三个（    ）

a、远远的街灯明了     b、闪着无数的明星     c、明灯处处照长街      d、窗明几净

2、“不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼在走”，“灯笼”的正确解释是（    ）

a、街灯         b、流星         c、天上的明星         d、以上三者都是

3、下列各项按意思划分朗读节奏有误的一项是（    ）

a、我想那/ 缥缈的空中               b、那隔着河的/ 牛郎/ 织女

c、漏出了/ 几点/ 疏星               d、怕/ 会有鲛人/ 在岸

4、“你看，那浅浅的天河”，“不信，请看那朵流星”，这两句诗都用了句中逗号，对其作用表述有误的一项是（     ）

a、“你看”之后使用逗号，能引起读者的特别注意。

b、这两个逗号都为诗人与读者作感情交流增加了情趣。

c、若把句中逗号去掉，两句的意思都没有改变，语句也都通顺。

d、这两个逗号都很好地表现出诗人与读者指望着星空交流的情态。

三、填空题。

1、《天上的街市》和《静夜》的作者是       ，原名         ，是我国现代著名的         、         ，代表作有诗集《         》、《         》，话剧《        》。

2、《天上的街市》一诗以        和         描绘了一幅天上的美景，把读者带进了神话的境界。诗中主要表现了对黑暗现实的        和对理想生活的        ，激发人们为实现这一理想而奋斗。

3、《静夜》全诗紧扣住一个“     ”字，对人间世界和天上世界进行了描写，以笼罩天地的“      ”营造出                  的氛围，使这首诗成为一个和谐、统一的整体。

训练二

一、 阅读《静夜》这首诗，完成文后问题。

1、本诗的结构与《天上的街市》极为相似：都是在              的基础上，转而进入

的世界，收尾出人意料，让人产生无尽的回味与神往。

2、在诗的第⑴节中，诗人用        、        、        、        、        这些意象，描述了静谧的夜景。

3、诗中借“              ”的传说，表达了诗人                   的感情。（2分）

4、诗的第⑴节中的“漏”字若改成“露”字，好吗？为什么？

答：

5、要读好一首诗，分清节奏，念准重音十分重要。你能否试着给第⑵节诗标注朗读节奏和重音。（节奏用“/”标示，重音用“.”标示。）

6、面对月亮和白云，你会产生怎样的联想和想像？试用一两个优美的句子描述出你心中的图景，表达你的情感。

答：

二、阅读下面这首诗，完成以下问题。

乡愁四韵

余光中

⑴给我一瓢长江水呀长江水

酒一样的长江水

醉酒的滋味

是乡愁的滋味

给我一瓢长江水啊长江水

⑵给我一张海棠红啊海棠红

血一样的海棠红

沸血的烧痛

是乡愁的烧痛

给我一张海棠红啊海棠红

⑶给我一片雪花白啊雪花白

信一样的雪花白

家信的等待

是乡愁的等待

给我一片雪花白啊雪花白

⑷给我一朵腊梅香啊腊梅香

母亲一样的腊梅香

母亲的芬芳

是乡土的芬芳

给我一朵腊梅香啊腊梅香

7、请找出诗的⑴、⑵节的韵脚：

8、诗中的“长江水”、“海棠红”、“雪花白”、“腊梅香”分别象征了“乡愁”的哪些特征？（请摘引原文的语句回答）

长江水——                                 海棠红——

雪花白——                                 腊梅香——

9、诗中主要用了        和        的修辞手法，把抽象的乡愁具体化了，并突出了乡愁之深。请摹仿这两种修辞手法各造一个句子。

答：

10、诗歌中将“乡愁”寄托在“长江水”、“海棠红”、“雪花白”、“腊梅香”这四种意象中，想一想，还可以将“乡愁”寄托在什么意象中？为什么？请简要说明。

答：

11、古往今来，“乡愁”是诗人笔下永恒的主题，你能否再写出几句与乡愁有关的古代诗句呢？要求写出作者及朝代（至少写三句。）

答：

《郭沫若诗两首》训练一

一。āo  miǎo  形容隐隐约约、若有若无。 ào 像笼子似的罩在上面。 āo 指神话传说中住在海底的神人。ū 稀疏的星星。  二。        三。1.郭沫若  郭开贞  诗人  学者  《女神》《星空》《屈原》  2.联想  想像  否定  追求  3.静  静  恬静、清新

《郭沫若诗两首》训练二

1. 写景 想像  2. 月光、村庄、松林、白云、疏星  3. 鲛人流珠 惆怅、无奈  4. 不好。因为“漏”字形象地写出了星星小而亮，突出“疏”字，而“露”只是一般地显现。  5. 天河/何处？远远的/海雾/模糊。怕会有/鲛人/在岸，对月流珠？  6.（略） 7. 水 味 红 痛  8. 乡愁的滋味 乡愁的烧痛 乡愁的等待 乡土的芬芳  9. 比喻 反复 仿句略。  10. 如：天空（因为乡愁无边无际，就像天空一样。）；鸟鸣（因为鸟鸣仿若从故乡传来，与故乡一样，让人魂牵梦萦。）；黄连（黄连的苦恰如思乡的苦）；圆月（圆月之夜，家人共聚，离乡之人更思乡。）；大海（因为大海的波浪滔滔可以表明诗人对家乡的强烈思念。）等。  11. 如：李白（唐）《静夜思》“举头望明月，低头思故乡。” 王湾（唐）《次北固山下》“乡书何处达？归雁洛阳边。” 马致远（元）《天净沙•秋思》“夕阳西下，断肠人在天涯。”等等

《郭沫若诗两首》人教七上【第二篇】

教师寄语：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。    ———— 爱因斯坦

学习目标：1、有感情地朗读并背诵这两首诗；

2、理解诗歌内容，体会诗歌的思想感情。

学习过程：

一、基础知识：

1.读准下列加点字的字音。

缥缈（      ） 笼罩（      ） 鲛人（   ）疏星（   ）灯笼（        ）隔（    ）

2.积累词语：

缥缈：

笼罩：

疏星：

鲛人：

陈列：

二、理解探究：

1.诗人描写的牛郎织女的命运如何？它与传说的故事有何不同？作者这样写的目的是什么？

2.谈谈《静夜》中作者表现出的理想、愿望和情绪。

三、合作释疑：

总结两首诗，看看写景和想象有什么样的联系？

四、课内精读：

天上的街市

①远远的街灯明了，

好像闪着无数的明星。

天上的明星现了，

好像点着无数的街灯。

②我想那缥缈的空中，

定然有美丽的街市。

街市上陈列的一些物品，

定然是世上没有的珍奇。

③你看，那浅浅的天河，

定然是不甚宽广。

那隔着河的牛郎织女，

定能够骑着牛儿来往。

④我想他们此刻，

定然在天街闲游。

不信，请看那朵流星，

是他们提着灯笼在走。

1.第1节由街灯写到明星，这是运用      的艺术手法，由明星想到“有美丽的街市”和“一些物品”，这又是运用        的创作手法。

2.本诗既有写实，又有想像，其中，第    节是写实，第     节是想像。

3.诗中的牛郎织女与传说中的牛郎织女的命运有着明显的不同，作者为什么这样写？

4.诗的后3节连用四个“定然”和一个“定”字，有什么表达作用？

5.有的同学认为“不信，请看那朵流星”一句中的“朵”字使用不当，应改成“颗”字才准确，你认为呢？为什么？

6.从下面词组中选出一组，充分地展开联想和想像，编一个合理且生动的小故事。

（1）汉堡 小蚂蚁 红背包

（2）月亮 古树 蜻蜓

五、 拓展延伸：

教你唱咯咯咯

①今天这课上的，俩字儿：郁闷！

②三分钟！就剩最后的三分钟！按照安全好的，由姜雨涵作小结，谈收获，这课就结束了，天衣无缝，完美无缺呀！偏偏这个时候，这个李冒儿，今天又举了手，我就知道他要坏事，可当着那么多听课老师的面，我又不能不点他。果然，他大咧咧地站起来，说什么黄鼠狼是有害动物。书上写的明明白白，黄鼠狼吃田鼠和玉米虫，是有益动物，我要他再读读课文，他直着脖子说：“黄鼠狼偷人类的鸡吃，是有名的‘偷鸡婆’，它就是有害动物！”我真恨不得扒了他的皮，当然，有那么多老师看着，我是不能扒他的皮的。我只好咬咬牙说：“你的观点也不是没有道理，等下课以后我们再单独探讨，你看怎么样？”他眼角扫了扫后面听课的老师，脸憋得通红，坐下去了。好在姜雨涵的小结说得特别流畅，甜甜的嗓音把所有人都陶醉了。

③下课后，我把李冒儿盯了足足三分钟，盯得他脸紫红，头低下去，才算完。老师们也陆陆续续走出教室，校长从我身边走过时，乜斜着剜了我一眼，剜得我心里直发毛，也不知他啥意思。管了呢，五点了，幼儿园该放学了，接儿子去。

④抬头看看天，灰的，没有风，路两旁的行道树整齐地立着。没几步就到了幼儿园门口，看见一只老母鸡带着一群小鸡仔儿正觅食呢，老母鸡“咯咯咯”的在前边跑着，小鸡们“叽叽叽”的在后边追。正看鸡呢，突然听有人喊我：“嘿！王老师，正要找我呢。”我一看是儿子的老师，连忙陪着笑：“是李老师啊，有事儿吗？”李老师说：“有你儿子在，能没事吗？”我一听，头就有点大。李老师也就喋喋的说开了，原来李老师今天也公开课，讲的是《小猫病了》这一课。说小猫病了，小狗狗来看他，带来了香喷喷的一盆子骨头；小兔子来看它，带来了翠绿绿的一篮子萝卜和白菜；小松鼠来看它，带来了藏了一个冬天的小松果儿。多好的课文呐，可儿子突然站起来说：老师，小猫病了，为什么不送医院呢？驴唇不对马嘴，老师这课就没法上了。

⑤正说着呢，儿子蔫巴着出来了，我连忙跟老师作了保证，牵了儿子出来。抬头看看天，灰的，没有风，行道树整齐地呆立在那儿。小猫病了，可不就该送医院吗！小猫病了你就送它鱼，也不一定顶事儿啊！我摸摸儿子的小脑袋瓜，心里正琢磨着怎么跟儿子说呢，又碰到了那群觅食的鸡，突然记起小时候祖母教我的一首儿歌：“母鸡骂小鸡，你是个笨东西，教你唱咯咯咯，你偏要唱叽叽叽”

1.通读全文，李冒和儿子代表了学校里哪一类学生？

2.读第③段，“剜”字写出了怎样的一种眼神？

3.读第④⑤两段画线句，相似的环境描写两次出现，有何作用？

4.文中引用儿歌有什么用意？

5.读第⑤段加点字的句子，假如续写，你认为“我”会对儿子怎么说？

6.本文作者是一位基础教育的研究者，你认为他写作这篇小说想表达什么愿望？

答案

理解探究：1.诗人描写的牛郎织女生活美满幸福，而传说中的牛郎织女被天河隔开，一年才能相见一次。作者这样写的目的是为了更好的表达对美好生活的向往和追求。

2.本诗从地上到天上，由现实的情景到传说中的人和事，反衬出作者对现实的失望、不满和对前途感到渺茫，表达了诗人朦胧的理想和追求。

合作释疑：诗人的想象都是以写景为基础的，如果只是写景不想象，就不会有画龙点睛之妙；如果没有写景就直接想象，就会显得突兀，不自然，似乎是无源之水，无本之木。只有二者相互融合，才能成为一个艺术整体，给人以艺术的美感。

课内精读 ：1.联想 想像 2.① ； ②、③、④ 3.作者在诗歌中寄寓了自己美好幸福生活的理想，暗含对现实生活的不满。 4.这是绝对肯定的语气，表明了作者坚信这样的理想世界是存在的，对美好的未来充满了信心。 5.不应该改动。因为诗中是把“流星”比作花，比喻天上的生活像花朵一样美好，所以用“朵”字更形象生动。 6.（略）

拓展延伸：1. 不迷信老师和书本，有自己的主见

2. 刀。一样的锐利，不满、严肃

3. 两处环境描写前后照应  ，看似相同，但同中有异，前者侧重衬托“我”郁闷的心情，后者侧重暗示整齐划一、压制创新的教育方式随处可见，或答暗示姜雨涵这样缺乏创见、没有生气的乖学生随处可见。如有学生抓住“立”与“呆立”的差别，谈及暗示了“我”已经意识到教育存在的问题，即可得全分

4.用诙谐轻松的笔调，表现出“我”的醒悟

5.本题较为开放，从文末看“我”已经意识到自己的教育有问题，因此，学生续写的话一定要在这一前提之下，方可得分。示例略

6.本题较为开放，可以从以下几个方面答题：①提倡师生之间的平等和理解②鼓励孩子发表独特的看法③保护孩子固有的童心④呼唤真实的公开课课堂等（言及一点即可）

《郭沫若诗两首》人教七上【第三篇】

教学目标 

一、领悟诗情，理解诗意。

二、学习理解联想和想像在诗中的作用。

三、学习理解诗歌的节奏和押韵常识。

四、培养学生联想和想像的能力。激发学生诗情，鼓励学生写诗。

第一课时

天上的街市

教学要点

一、阅读并整体把握理解诗歌。

二、进一步讨论理解诗情、诗意，讨论中介绍作者和写作背景。

三、学习理解联想和想像及其在诗中的作用。

四、学习理解重点词语在诗中的表达作用。

五、学习把握本诗的韵律和节奏。

六、训练学生联想和想像的能力。激发学生诗情，鼓励学生写诗。

教学内容和步骤

一、开门见山，直接引入课题。板书“天上的街市”。

问：天上有街市吗？那就让我们来看看作者在诗中写了些什么，是怎么回事。

二、听课文朗读录音，然后再让学生齐读一遍。

三、整体把握，提问讨论。

1.作者写的天上的街市美不美？美在哪儿？

（让学生发言讨论，初步理解诗中描写的街市美在什么地方。

可概括为： 景美、街市美、物品美、人物美、生活美。）

2.民间传说的牛郎织女的故事与诗中一样吗？

（让学生发言谈牛郎织女的故事的主要情节，突出悲剧的结局。）

3.作者为什么把天上写得这么美？为什么要把民间的悲剧故事改成诗中的那么美好、自由、幸福？作者为什么要写“天上的街市”？

（意在引导学生追问诗人的内心世界，引出对作者和写作背景的介绍。即理解诗歌一定要了解诗人的思想和写作的背景。）

四、简介作者和写作背景。

1.郭沫若，四川乐山人。著名诗人、作家、学者。（让学生看注释，掌握要点。）他的诗歌的代表作是诗集《女神》和《星空》。

《女神》是郭沫若的第一部诗集，写于1919年至1920年，诗集中充满了“五四”时期的彻底的不妥协的反帝反封建的时代精神，充满了爱国主义和革命浪漫主义激情。

《星空》写于1921年至1922年，当时是五四运动后，诗人最苦闷的时期。当时诗人正在日本留学，其间两度回国。面对当时中国的现实，诗人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的现实，向往光明的未来。但五四时期那种勇猛的反抗精神和烈火般的热情已经消退，在《星空》中诗人流露出较浓的失望和悲愁情绪，但也表现了要求奋飞、新生和自由的愿望。本课两首诗都是选自《星空》。

2.《天上的街市》写于1921年10月24日，当时中国虽然已经受过“五四”运动反帝反封建的战斗洗礼，但仍处于军阀混战、列强掠夺、民不聊生的黑暗之中。郭沫若在其著名诗篇《凤凰涅槃》中写了这样一个故事：（展示已准备好的字幅）

凤凰鸟活不下去了，不得不架上香木，把自己活活烧死，临死之前，凤凰鸟唱着歌，诅咒这个黑暗的世界：

“茫茫的宇宙，冷酷如铁！        你脓血污秽着的屠场呀！

茫茫的宇宙，黑暗如漆！        你悲哀充塞着的囚牢呀！

茫茫的宇宙，腥秽如血！        你群鬼叫号着的坟墓呀！

…………                      你群魔跳梁着的地狱呀！

昂头我问天，                  你到底为什么存在？

天徒矜高，莫有点儿知识。      我们飞向西方，

低头我问地，                  西方同是一座屠场。

地已死了，莫有点儿呼吸。      我们飞向东方，

伸头我问海，海正扬声而呜咽。  东方同是一座囚牢！

…………                      我们飞向南方，

啊啊！                        南方同是一座坟墓！

生在这样个阴秽的世界当中，    我们飞向北方，

便是把金刚石的宝刀也会生锈！  北方同是一座地狱！

宇宙呀，宇宙，                我们生在这样个世界当中

我要努力地把你诅咒：          只好学着海洋哀哭！”

这就是当时的社会，当时的人世。（板书：屠场、囚牢、坟墓、地狱）

诗人面对当时中国的现实，感到失望和痛苦，他恨黑暗的现实，向往光明的未来。他有自己美丽的幻想和希望，《天上的街市》就表现了这种幻想和希望。

现在再请大家回答：作者为什么要写这首诗？为什么把天上的街市写得这么美？为什么要把牛郎织女的生活写得那么美好、自由幸福？

（学生回答应当没有困难了。可板书：抒写心中的理想和追求。）

五、理清写作思路，理解联想与想像的作用。

1.现在具体看看作者在诗中写了些什么？理清作者的写作思路。

（老师引导学生逐段地归纳所写的内容，在归纳时可让学生讨论作者是怎样逐步从地上写到天上，从物写到人的，突出其中的联想过程和情感的发展。对诗中的词语也适当地引导学生加以理解。

板书：街灯──明星──街市──物品──珍奇      美丽、繁华

天河──牛郎织女──来往──闲游         自由、幸福    ）

2.引导学生进一步理解和区分联想和想像。

①作者从地上写到天上主要用了什么方法呢？──联想和想像。

②老师略作介绍：所谓联想，就是由一事物想到另一事物的思维方式和心理过程。客观事物总是相互联系的。在空间或时间上相接近的事物形成接近联想，有相似特点的事物形成类似联想，有对立关系的事物形成对比联想，有因果关系的事物形成因果联想等等。所谓想像，就是在原有感性形象的基础上创造出新的形象的过程。也就是创造性的想出新的事物或形象。

（结合具体例句进行说明。如从明星想到街灯，从街灯想到街市，这些是联想；可想出天上有街市，那就是一种创造，就是想像。）

六、请学生再齐读一遍课文，着重体会哪些词语用得好，哪些句子特别美。（以引导学生讨论的方法为主，以下要点供老师在学生不能回答时启发用）

1.第一节的“闪”“点”，写出了明星和街灯各自的特点。

前两句的比喻，本体是“街灯”，喻体是“明星”；后两句比喻的本体是“明星”喻体是“街灯”。这是一种回环往复的比喻，读起来特别的美，而内容上又从地上联想到了天上。这两个比喻构成了从地上写到天上的桥梁或天梯，写得天衣无缝，不露痕迹，非常自然。

2.后面三节，用了四个“定然”，一个“定”，表达了十分肯定的语气。明明是想像的，却说“定然”，表达了强烈的主观情绪，表现了作者心中对美好生活的强烈愿望和追求。

3.“来往”一词是因相隔天河两岸而言，“闲游”是对他们已然团聚，正在享受欢聚的快乐而言，二词的位置和配搭很准确，断不可互换。

4.“朵”，用来作流星的量词，而不用“颗”，写出了流星的美，就像花儿一样。与牛郎织女的美好生活相映成趣。

七、学习把握本诗的节奏和韵脚。

1.前段时间，有同学在作业 中问我，写诗一定要押韵吗？应怎样押韵呢？

现在就请大家来读一读这首新诗，看看他是否押韵，是怎么押韵的？（由学生发言归纳出）

韵脚：第一节“星”──“灯”    第二节“市”──“奇”

第三节“广”──“往”    第四节“游”──“走”

本诗的韵脚都在每节的二、四句的末尾，各小节所押的韵不一样。第一节是ing与eng韵母相近，第二节是i韵母相同，第三节是uang韵母相同，第四节是ou韵母相同。

其实，新诗押韵没有严格的规定，只要读来有韵律感，流畅、顺口就行。新诗也有很多不押韵的，不过押韵的读来，比不押韵的总要优美上口些。

2.新诗一般还具有一定的节奏，就像唱歌有节奏一样。节奏感可以增加诗的美感，读出诗的节奏，可以增强对诗的理解和领悟。（可先请一个学生来读，要求分辩出节奏来，然后进行纠正。老师可就一些两可的情况略作说明。）

八、同学们正在如花的年纪，，正是诗样的年华，充满了幻想和想像，正是有诗情，好写诗的岁月，大家要多读诗，学写诗。

今天的作业 就是请大家大胆地运用比喻拟人夸张等修辞方法，运用联想想像等手段，每人写一首诗。可以写宇宙星空、太阳月亮、也可以写清晨黄昏、课内课外，可以写春花秋草、暴雨狂风，也可以写人与人的对话、心灵的独白……。最好是有感而发。写得好的我们可以收集起来办个诗刊。

板书设计 

天上的街市

郭沫若

人间：屠场、囚牢、坟墓、地狱      天上：景美、街市美、物品美、人物美、生活美

思路和内容：街灯──明星──街市──物品──珍奇     美丽、繁华

天河──牛郎织女──来往──闲游         自由、幸福

联想：从一物想到另一物         想像：创造性地想出新的事物或形象

词语：闪、点      定然       定       来往       闲游      朵

韵脚：第一节“星”──“灯”    第二节“市”──“奇”

第三节“广”──“往”    第四节“游”──“走”

第二课时

静夜

教学要点

一、整体把握诗情，理解诗意。

二、学习理解诗中的景物描写（实写）与联想想像（虚写）的关系。

三、重点讨论最后两句诗的含义。

四、做联想和改写练习。

教学内容和步骤

一、导语 ：

《天上的街市》写的是美丽的夜景引发了作者无尽的遐思，想像出天上的一幅美丽幸福自由的生活图景，抒发了作者对美好生活的向往之情。今天我们来学习郭沫若写的另外一首诗《静夜》，也是写于1921年，在日本留学时的一个夜晚，面对朦胧的月色，引发了诗人的联想和想像，抒发了诗人无尽的情怀。

二、范读、学生齐读。

三、引导学生具体分析理解诗意。

1.第一节写的是哪些景物？    （月光──松林──白云──疏星）

2. 这些景物构成了一幅什么样的景象？

（月光朦胧，笼罩着松林大地，团团的白云遮掩着月亮和星星。给人的感觉是──朦胧、恬静的美）

3.第二节写了哪些景物？（天河──海雾──鲛人──流珠）

4.第二节的“天河何处”起什么作用？与第一节有关联吗？

（承上启下，引发联想。因月、星自然联想到天河，又因“白云团团”而不见天河，故而引出了“天河何处”的发问。上下过渡非常自然，联系也非常紧密。）

5.下面回答了“天河何处”的问题吗？

（回答了，“远远的海雾模糊”就是回答，即“天河就在那远远的、海雾模糊的地方”。这说明了“天河何处”是个设问句。）

6.作者为什么着一“海”字？用得好吗？

（用得好。因白云茫茫如海，即为云海；在月光下的云海朦胧不清，如雾一般，故为海雾。诗人再由“海”产生了联想，引出海中的神话故事。）

7.看注释，理解最后两句。先由学生讲，然后老师进一步补充。

（补充：鲛人，亦作“蛟人”。神话传说中的美人鱼。张华的《博物志》中还说：“鲛人从水出，寓人家积日，卖绡将去，从主人索一器，泣而成珠满盘，以与主人。” 传说中鲛人所织的绡叫“鲛绡”。《述异志》：“南海出鲛绡纱，泉室（指鲛人）潜织，一名龙纱， 其价百余金，以为服，入水不濡。” ）

8.“鲛人在岸”，岸在何处？

（在南海岸边，此在“海雾模糊”之海岸，即在天上。天上有海，岸边有鲛人。当然也可以理解为，在天河岸边。）

9.为什么写“对月流珠”呢？是表达了一种什么感情呢？

（这个神话传说中，最美的、最神奇的就是眼能泣珠，故作者既想像出鲛人，自然就会联想到她的神奇本领。可这到底表达一种什么感情呢？在学生讨论基础上归纳。）

（这首小诗，写于诗人留学日本期间，联系当时的背景，和诗人的处境，我们可以感受到，当时，作者既有对现实的失望，也有对祖国、家乡、亲人的思念之情。在这月华满天的时刻，诗人虽然写的是鲛人在对月流珠，其实是诗人自己在对月流泪。诗人此时的哀伤、无奈、惆怅，化作了粒粒泪珠，以此来抒发自己的悲伤、思念之情。作者写鲛人，目的是写自己的情感，但通过这样的联想和想像，既含蓄，又有优美。

可概括为：一个凄美的故事，抒发了作者对现实的失望，对祖国、家乡、亲人的思恋之情。）

四、让学生再齐读此诗，体会作者抒发的情感。

五、郭沫若这两首诗，都发挥了丰富的联想和想像，写眼前景的一般是实写，写不在眼前的想像的一般叫虚写。请大家分别找出两首诗中的实写和虚写。

（《天上的街市》中第一节是实写，第二、三、四节是虚写；《静夜》中第一节是实写，第二节是虚写。）

六、任何两个词语都可以经过四五个递进的联想，建立起联系。如“木质”和“皮球”是两个意义相距很远的词语，但我们可以通过四步中间的联想，就可以从“木质”联想到“皮球”：

木质──树林，树林──田野，田野──足球场，足球场──皮球。

你也来试一试，完成“天空”和“茶”，“钢笔”和“月亮”的联想。也可任意选两个词作联想的练习。

七、请看课文后边的练习第三题，先让学生读《夕暮》，对诗意略作讨论后，再把原诗改写为一段散文。如果有时间，可以课内完成，并作课内交流，如果时间不够，就留到课外去完成。

补充：

《夕暮》是一首写景短诗，诗人废名在20世纪40年代说过：“像郭沫若的《夕暮》，是新诗的杰作，如果中国的新诗中准我选一首，我只好选它。”这个评价有些夸张，但也可见这首小诗的魅力。

诗中用比喻的手法，编织了个童话故事般的情景，表现了诗人丰富的想像和善良美好的童心。

八、根据学生前一节课的要求和学生写作的情况，继续鼓励学生写诗，为下一节的练习课做好准备。

板书

《静夜》

郭沫若

月光──松林──白云──疏星        朦胧、恬静的美

天河──海雾──鲛人──流珠        一个凄美的故事，抒发了作者对现实的失望，对祖国、家乡、亲人的思恋之情。

“木质”和“皮球”：

木质──树林，树林──田野，田野──足球场，足球场──皮球

第三课时

教学安排

内容：写作讲评和练习课

主要做法：将学生的诗歌作品和改写收起来，选择其中较好的进行讲评，针对比较集中的问题作一些讲解。然后要求学生课内背诵和默写这课的两首诗。

《郭沫若诗两首》人教七上【第四篇】

教学设计（A）

适当介绍联想和想象，引导学生体会联想和想象在诗歌艺术中的作用。

诗人写天上美丽的街市，改造牛郎织女的故事，写跤人泣珠的传说，目的是与现实中

不自由、黑暗的生活对照，表现对理想境界的向往，应适当介绍写作背景。

这两首诗意境优美，节奏舒缓，有着古典诗歌的韵味和意趣，适合朗读，要以此加强

朗读指导。

天上的街市

一、导入  新课。

星空以其无比的广阔和神秘，引起人们纷繁多姿的还想，创造出众多美丽动人的传

说。朋友，面对星空，你想到了些什么呢？我们说，诗人的想象最瑰丽，那么，我国现代大

诗人郭沫若又想到了什么呢？请同学们翻到《天上的街市》。

二、作者简介。

郭沫若（1892－1978），原名郭开贞，四川乐山人。现代诗人、学者。代表作有诗集《女

神》、《星空》等。

三、写作背景。

这首诗写于 20年代初期，此时，“五四”运动的洪波已经消退，大革命的时代尚未到

来。半殖民地半封建的中国，依旧被帝国主义列强和各派军阀势力窒息着。面对这种现实，

诗人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的现实，向往光明的未来。在灿烂星空的诱发下，写下

了这首充满浪漫色彩的著名诗篇《天上的街市》。

四、熟悉诗歌，指导朗读。

1.请学生自己试读全诗，体会全诗的感情基调。

明确：这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁。

2.这种感情基调的诗歌应怎样朗读？

明确：朗读时节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓。

3.放录音。听完录音后，再请学生根据听录在的印象试读。老师再明确这首诗的节奏

和重音的划分。

天上的街市

远远的/街灯/明了，

好像/闪着/无数的/明星。

天上的/明星现了，

好像是/点着/无数的/街灯。

我想那/缥缈的/空中，

定然有/美丽的/街市。

街市上/陈列的/一些/物品，

定然是/世上/没有的/珍奇。

你看，那浅浅的/天河，

定然是“不甚/宽广。

那/隔着河的/牛郎/织女，

定能够/骑着牛儿/来往。

我想/他们/此刻，

定然/在/天街/闲游。

不信，/请看/那朵流星，

是他们/提着/灯笼/在走。

五、分析、解读全诗。

（一）讲解第一节诗。

1.教师范读第一节。

2.“远远的街灯明了”告诉了我们一些什么信息？

明确：它表示时间是晚上，天已经黑了。

3.诗人面对黑夜看到了什么呢？

明确：登高远望，看到了暗空中无数街灯点缀其间，像是夜空中的无数明星，抬头望

星空，无数明星也同样像是地上的无数街灯。这一书，诗人把“街灯”比喻成“明星”，又把

“明星”比喻成“街灯”，由近及远，再由远及近，形成一种循环复沓的诗美。

4.有的同学在朗读的时候，往往漏掉“是”字，请同学们想一想：“是”字可有可无吗？

明确：“好像”后加一个“是”字，凑足音节，使其更舒展，同时更能表达作者赞赏的口

吻。

5.这节诗中有两处运用了联想，请同学们找出来，并思考联想的特征。

明确：两处联想：街灯——明星

所谓朕想，就是由一事物想到另一事物的心理过程。

（二）讲解第二节诗。

1.请学生个别朗读第二节诗。

2.联想是由一事物想到另一事物的心理过程，两事物之间或具有因果联系或具有相

似关系，譬如“街灯”和“明星”就具有发亮相似特点。那么什么是想象？第二节诗中运用了

想象吗？

明确：所谓想象，就是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。使人由民间的

街上有灯，而天上也有类似灯的明星，进而创造性地想到天上也应有“美丽的街市”，街市

上应有珍奇的“物品”，这就是想象。

3.诗人是如何描绘自己的想象物的？

明确：诗人用“美丽的”未形容街市，用“世上没有的”“珍奇”来形容物品，并用“陈列”

一词来说明物品的繁多。

4.作者极尽想象描绘这些景物的时候，语气是怎样的？

明确：极其肯定。从“定然是”一词可以看出来。

5.作者这样写流露出怎样的情绪？

明确：天上是那样繁华富庶，天上的生活当然是无比美好幸福的。字里行间，流露出

诗人对这种美好幸福生活的向往。

（三）学习第三节诗。

1.请一位同学朗读第三节。

2.如果说诗的第H节描写的是诗人想象出的静止的景物，那么，诗人运用丰富的想

象，在第三节诗中描写了什么呢？

明确：诗人由“美丽的街市”“珍奇的物品”想到了天街上应该有人，有人的活动。这

“人”就是牛郎织女，进而描写出动态的景物。

3.诗人描写的牛郎织女的命运如何？它与传说中的故事有何不同？

明确：传说中的牛郎织女是不自由的，他们受王母娘娘的专制统治。诗人按照自己的

意愿和理想，大胆改造了这个民间故事。在这首诗中，牛郎织女解放了，他们生活得自由

幸福美满。他们骑着牛儿来来往往，他们生活在一个自由的天地里。

4.诗人这样的想象合理吗？他为什么要作这样的改造？

明确：诗人的想象是合理的。他是依据星象来想象的，因为淡淡的银河，看上去确是

浅浅的，也不很宽广。

作者这样写是要表达自己的理想，抒发自己的感情，表达自己对黑暗势力压迫的反

抗，对自由幸福生活的向往。

（四）学习第四节诗。

1.请一位同学朗读第四节。

2.这一节写了什么内容？

明确：写牛郎织女提着灯笼在天街闲游。

3.这节中的“闲游”一词能否和上节中的“来往”一词互换？

明确：不能。“来往”是指牛郎织女骑着牛儿雕过浅浅的天河去见织女。而在天街上悠

闲地游逛，只能说是“闲游”。

4.这节诗中有个量词用得很别致，请同学们找出来。

明确：“朵”

5.换成一颗的“颗”不更通俗明白吗？

明确：“朵”字说明了流星如花儿般的美丽，与牛郎织女的美好生活相映成趣。

（五）总结分析全诗。

1.这首诗是怎样逐步展开联想和想象的？

明确：展开的过程是：街灯（明星）～街市～物品～人一生活

2.这首诗既有写实也有想象，请同学们找出来，并体会各自在诗中的作用？

明确：第一节写实，后三节都是想象。写实为想象作铺垫，想象则表达了对美好的理

想境界的向往。

3.作者在想象的时候，多处运用了“定然有（是）”‘定能够”“不信”“是”等极其肯定的

词语，这表明什么？请同学们根据时代背景和诗人的性格、气质、诗歌风貌的特征来思考。

明确：表明作者坚信这样的理想世界是存在的，对美好的未来充满了信。乙。

板书设计 ：

天上的街市

郭沫若

街灯（联想）明星（写实）街市——物品——人——生活（想象）

静夜

一、指导朗读。

1.这首诗和前一首的感情基调差不多，请同学们先试读，试着划分节奏和重音。

2.朗读这首诗时节奏也不直强，声音不宜大，速度不直快，要做到柔和、舒缓。全诗

的节奏和重音划分如下：

静夜

月光/淡淡

笼罩着/村外的/松林。

白云/团团，

漏出了/几点疏星。

天河/何处？

远远的/海雾/模糊。

怕会有/鲛人/在举，

对月/流珠？

二、分析、讲解全诗。

1.全诗分两小节。请同学们思考一下，哪节写实？哪节写想象？

明确：第一书写实，写人间的月色和晚景。第二节写想象，想象天河岸边跤人对月流

珠的情形。

2.请同学们用优美的散文语言描述一下全诗的意境。

明确：淡淡的月色，笼罩着村外那一片松树林；天上团团白云之间，隐隐约约露出了

几颗星星。诗人独自站在大海边，望着远处迷蒙的海雾，不由得思绪翻涌，心想，此刻茫茫

的天河岸边，是否也有一位美丽的校人，如我一样，面对如此宁静、美好却又凄清的月夜，

伤怀流泪呢？

3.请同学们体会一下，诗中流露出诗人怎样的情绪？

明确：流露出诗人因对时代失望和对祖国、家乡和亲人思念的淡淡的哀伤、无奈和惆

怅情绪。

4.这两首诗都是由地上写到天上，由现实的情景联想到天上传说中的人和事，以此反

衬诗人对现实的失望、不满和对前途感到渺茫，表达出诗人朦胧的理想和追求。但两首诗

还是有些区别的，请同学们细心感受一下，两首诗中哪首流露出的诗人的思想感情更为明

朗一点？

明确：前一首诗。这从两首诗所用的不同神话传说就可以看出来。

教学设计（B）

引导学生了解诗中联想和想象的作用，理解诗中的思想内容及诗人的思想感情，并进

行联想力和想象力的训练。

天上的街市

一、开门见山，直接人题。

1.今天我们学习郭沫若写的诗《天上的街市》。（板书课文标题及作者）

2.简介作者及写作背景（齐读注释①）。

这首诗写于1921年10月。1919年5月4日，一场轰轰烈烈的反帝反封建的伟大的爱

国运动在全国铺天盖地地展开，但不久却被残酷镇压下去。“五四”运动的高潮过后，中国

又陷入了死一般沉寂的黑夜中。当时，作者从日本回到祖国，目睹了社会的黑暗，思想上

有些伤感，但并不绝望，仍执著地寻求光明和理想。

二、学习字词（出示小黑板）判断下列字词的注音和书写是否正确？

隔 ）甚sheng（ 缥渺（ o）（缈）

陈例（ ）（列）

三、朗读全诗，注意朗读的节奏及音韵。

1.教师先范读，学生边听边划出本诗朗读的节奏及押韵的字、并将押韵的字注音。

①按音节划分节奏，如：远远的墙灯/明了，

好像是/闪着/无数的/明星。

②押韵的字：一、星（ ）灯（d ng）二 市（sh ）奇（q ）

三、广（guong）往（wong）四、游（you）走（iou）

双句押韵。

2.学生齐读。

四、分析诗歌内容，理解诗中的联想和想象。

（一）1.问：诗人由远远的街灯联想到了什么？为什么会产生这样的联想？

明确：明星。诗人立足远处，远望街灯若隐若现，和天上闪闪烁烁的明星很相似，由此

而产生联想。——远望

接着诗人又仰望苍穹，看到那闪烁不定的明星，于是自然而然地联想起远处若隐若现

的街灯。——仰望

这样，天上是群星闪耀，人间是万家灯火（灯火通明），人间天上交相辉映，～片光明，

这是多么美好的景象啊！

2.问：在第一节中运用了哪些动词？这些动词用得如何？请仔细揣摩。

明确：明、闪、现、点

“明”写出了人间万家灯火（灯火辉煌）的壮观景色。

“闪”写出了群星闪烁的姿态。

“现”既写出了天上的明星之多，又表现了诗人的欣喜之情。

“点”字用得奇妙，它暗示了天上有人把街灯点亮了。一字传神，意境尽出。

想象的翅膀便由此“点”展开了。

那么诗人看到此情此景产生了哪些无穷无尽的通想呢？

（二）女生朗读第二节

空中定然有街市物品定然是珍奇

在诗人的想象中，天上的街市是美丽的，陈列的物品都是奇珍异宝，这是多么美妙的

遐想啊！诗中用两个“定然”来加强肯定语气，强调了天上的街市的存在，也强调了天上街

市的美好。

那天上的人们的生活又是怎样的呢？

（三）男生朗读第三节、第四节

1.“天河”指“银河”，问：在诗人的想象中，天河是怎样的一条河？牛朗织女的生活又

是怎样的呢？

明确：天河：浅浅不甚宽广（甚：很）

牛郎织女：来往闲游自由幸福快乐

2.问：在民间传说中，天河是怎样的？牛郎织女的命运又是怎样？诗人为什么在诗中

要作这些改变？

明确：天河很宽，波浪很大，牛郎飞不过去。通过织女的努力抗争，王母娘娘才允许牛

郎织女每年七月七日相见一次。民间传说故事中的织女被四天牢，牛郎带着两个孩子隔河

相望，他们过的是那种没有自由，相望却不能相聚的痛苦生活。

那么，在诗中，在诗人的想象中，天河不再成为阻隔牛郎织女的障碍，他们自由来往，

无拘无束闲游，过着自由、幸福、快乐的生活。

3.问：这些改变寄寓了诗人怎样的思想感情呢？

明确：寄寓了诗人追求光明、自由、幸福生活的思想感情。

（总结联想和想象的区别及作用）

五、分组朗读全诗。（分两大组，一组一句。）

问：本诗通过诗人由远远的街灯产生联想和想象，表达了诗人怎样的理想和愿望？

明确：通过对天上街市及美好生活的描绘，表现了作者对黑暗现实的痛恨，对理想生

活的向往。（表达了诗人对光明、自由、幸福、快乐的生活的向往和追求）激发人们为实现

这一理想而奋斗。

六、自由朗读、背诵全诗

七、作业 ：完成课后练习题三。

附：第二首可要求学生根据学第一有诗的经验，自学。要求模仿老师备课的形式，写出教案。

板书设计 ：

天上的街市

郭沫若

联

想

街灯明一一闪明星

明星现一——点街灯

光明

想

象

街市美丽一物品珍奇

天河浅浅不甚宽广

牛郎织女来往闲游

自由

幸福

美好