《谈生命》学习要点【优质4篇】

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《谈生命》学习要点【第一篇】

作业要求：

参照冰心《谈生命》一文中，重点语段仿写一段话：

原文：

生命像向东流的一江春水，他从最高处发源，冰雪是他的前身。他聚集起许多细流，合成一股有力的洪涛，向下奔注，他曲折地穿过了悬崖峭壁，冲倒了层沙积土，挟卷着滚滚的沙石，快乐勇敢地流走，一路上他享受着他所遭遇的一切：

有时候他遇到巉岩前阻，他愤激地奔腾了起来，怒吼着，回旋着，前波后浪的起伏催逼，直到冲倒了这危崖，他才心平气和地一泻千里。有时候他经过了细细的平沙，斜阳芳草里，看见了夹岸红艳的桃花，他快乐而又羞怯，静静地流着，低低地吟唱着，轻轻地度过这一段浪漫的行程。

有时候他遇到暴风雨，这激电，这迅雷，使他心魂惊骇，疾风吹卷起他，大雨击打着他，他暂时浑浊了，扰乱了，而雨过天晴，又加给他许多新生的力量。

有时候他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中带些幽幽的温暖；这时他只想休憩，只想睡眠，而那股前进的力量，仍催逼着他向前走……

终于有一天，他远远地望见了大海，呵！他已到了行程的终结，这大海，使他屏息，使他低头，她多么辽阔，多么伟大！多么光明，又多么黑暗！大海庄严地伸出臂儿来接引他，他一声不响地流入她的怀里。他消融了，归化了，说不上快乐，也不有悲哀！

也许有一天，他再从海上蓬蓬地雨点中升起，飞向西来，再形成一道江流，再冲倒两旁的石壁，再来寻夹岸的桃花。然而我不敢说来生，也不敢相信来生！

以“生命像……。  有时候（也许）……，  有时候（也许）……，  有时候（也许）……。”的形式仿写语段。

例一：

生命像一只迁徙的鸟。它知道自己的目的地在何方，但却不知道要如何度过这段漫长的旅程，一切都要自己探询，探索，有时候它会在途中看到辽阔的草原，茂密的森林或奔涌的江河，那里是一片生机勃勃、诗情画意，但它却从不会因此而停留，因为它知道，它坚信，在一个更遥远的地方，有着比眼前更加美好的生活，那里才是它真正的归宿。有时，它坚定地飞向前方，伴随着微风的爱抚与阳光的温暖，但有时，它也会饱受暴风雨的鞭打，在电闪雷鸣中艰难地寻找方向。不过再强大的暴风雨也永远是暂时的，经过风雨的洗礼，视野反而更加开阔，而天空也会多一分澄净。它就这样不知疲倦地飞翔着，寻找着，羽毛一根一根地飘落在风里，最终，它的身影显得越来越小，越来越飘渺，直至最后渐渐与天空融为一体。（胡昱辰）

例二：

生命像一只在汪洋中前进的小船，他从金黄色的沙滩出发，驶向那无边无际的海洋。他鼓起船帆，劈波斩浪，他穿过无数个日日夜夜，经历着一次次四季轮回，他激起了层层浪花，在阳光下跳跃着，翻腾着。他勇敢而有力，期待着前方的一切。

有时候他遇到骤雨，猛烈地砸向他瘦小的船身，他挺起胸膛，接受着风雨的洗礼。他高高地昂起头，努力地向前走，直至雷电向俯首称臣，风雨灰头土脸地躲到云的后面，他才收起逼人的气势，继续前进。

有时候他被金色的阳光笼罩着，被海鸥轻啄着，看见了调皮的海豚，眺望到远方美丽的海市蜃楼，他激动而紧张，却不动声色地前进，静静地接受清风的抚摩，驶过这一段浪漫的旅程。

有时候他遇到龙卷风，遇到阴森麻木的冰山，遇到狂傲的巨浪，阻挡了他前进的路。他心急如焚，惊恐不已，龙卷风使他翩翩欲飞，却重重地跌落到水中。他咬紧牙关，努力地同危险斗争，熬过一个个漫漫长夜，直到星光安静地闪耀，新月冲他微笑。有时候他看到有些残破的帆，看到两旁依稀可见的海港，他累了，他想休息了，而大海的波浪，却始终推着他向前走，向前走。（李明倩）

例三：

生命像彩虹。他时刻在云层中积蓄着力量，在太阳的照耀下默默等待，等待着希望，等待着洗礼。艳阳高照时，没有人注意到他的存在。而当他终于看到胜利的曙光时，也预兆着灾难的来临。天好象变了脸，笼罩着看不到边际的阴影。顿时，雷鸣电闪，瓢泼大雨淹没了一切，天空在怒吼，它发泄着自己黑暗的力量。彩虹不见了踪影，他似乎在呻吟，在挣扎，苦苦地挨着风雨的击打。

渐渐地，天空好像发泄够了，他一点点收起那怒吼。乌云一层层地散去，天的黑色一点点褪去。隐约地，你会发现有一弯长虹架在天边。越来越清晰。他伸开蜷缩的身体，尝试着站稳。终于，那夺目的七色横跨天空，没有一丝阴霾。彩虹尽情地放出光芒，骄傲地俯视着大地。然而，日光也越来越强，空气恢复了以往的清爽，彩虹的色彩愈发模糊……最后只剩下了一片蓝天。

彩虹去哪了？它死了吗？不！它只是消失了，变回了往日的模样。他依旧会默默等待——等待希望，等待暴风雨的来临，等待放出更美的光彩，进入下一个轮回。

然而我不敢说来生，也不敢信来生。（白斯特）

例四：

生命像一道阳光，他从太阳处发源，核能是它的前身。他和许多朋友一道出发，向外冲击。他们中有的去了别的星球，但他和一些朋友挟卷着可见光与不可见光，急速地向前冲，冲向地球。有时他遇到了臭氧层，自己的许多紫外线便成了买路财，直冲到对流层里，各种天气的变化，美丽的景色才渐渐清晰起来，然而这难以改变他的步速，只是越来越多的同伴被灰尘反射来反射去。有时候他撞上一些东西，改变了自己的轨迹，失去了一些能量。他终于发现自己无法控制自己的未来，只在这世间无尽地反弹，他怀念过去的美好时光，他不想再走了，可他不得不走……终于有一天，他远远望见了黑暗，啊！他已经到了行程的终结，这黑暗，使他休眠，她多么宽容，多么广大！多么温暖，又多么寒冷！黑暗庄严地伸出臂儿来接引他，他一声不响地冲入她的怀里。他停息了，转化了，说不上快乐，也没有悲哀！也许有一天，他再从化石燃料的熊熊火焰里跳出，飞向四面八方，再形成一束光芒，再带着可见光与不可见光，再在世间弹来弹去。然而我不敢说来生，也不敢信来生！（张羽弛）

反馈：

片段仿写练习有助于培养同学们作文中重点语段的写作能力，写出精彩的片段是写好1篇完整作文的前提。在冰心的《谈生命》一文中，把生命的历程比作向东流的一江春水，而春水奔流过程中的种种际遇，经过了四个“有时候”，正如人一生中遭遇到的困难与挫折，顺境或逆境，乃至致命的打击，最后终于奔入了大海，从海上蓬蓬的雨点中升起，告诉我们实现理想后，要继续努力，争取下一次更加辉煌的成功。要求：尝试按照原文的思路，用自己的话描述一下这个快乐而痛苦的人生过程。我们仿写这样一个具有思辨色彩的片段，对锻炼我们的思维，培养语感，都很有帮助。

在这里，我们选取了同学作业中比较优秀的4篇仿写，作为范例，无论是把生命比作飞鸟，还是汪洋中的小船，或者是自然界的彩虹、阳光，共同的特点是，他们都能恰如其分地把生命的历程通过比喻诗意地再现。

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《谈生命》学习要点【第二篇】

本文以“一江春水”和“一棵小树”为例，揭示生命的生长、壮大和衰老的普遍规律，以及生命中的苦痛与幸福相伴相生的一般法则，同时表达生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。本文虽然不分段，但思路清晰，章法严整，很容易看出行文的层次来。

第一层（头两句话），提示话题。文章题目是“谈生命”，开篇即生波澜：作者又不说“生命是什么”，而说“生命像什么”。“是什么”是下定义；“像什么”是文学性的表述，具有形象性、审美性和隐喻性的特点。

第二层（“生命像向东流……也不敢信来生”），描写“一江春水”的全部生命历程。这里喻示着人的生命历程中的几种状况，但所描写的几个“有时候”的情况，从事物性质和发生的状态来看，不分先后阶段，即不与人的生命历程的阶段一一对应，而是显示“一江春水”亦即人的生命里程的丰富多彩。“他聚集起许多细流……一泻千里”，这些句子非常连贯顺畅，有气势，有力度。有几个重要的词语，“快乐勇敢”“享乐”“喷激”“怒吼”等，都是表示情绪色彩的，对刻画“春水”形象和表达作者的心意很有帮助。

第三层（“生命又像一棵小树……也不敢信来生”），描写“一棵小树”的全部生命历程。与前一层所不同的是，从“破壳出来”，到“长到最茂盛的中年”，再到“他消融了，归化了”，这几个连续的阶段，勾画着或喻示着人的生命历程。但在情调、寓意上与上一层是一致的，如开头几句话，“生命又像……在烈日下挺立抬头！”细读之下可以感受到生命力量的冲动与奋进，其中“聚集”“破壳”“伸出”“挣脱”等词语对表达这种意义起着重要作用；另外，“快乐”“吟唱”“跳舞”“宁静和怡悦”等词语，表达的思想感情与上一层也是一致的。

第四层（最后的部分），总结全文，点明、深化主题，揭示生命的本质（卑微、渺小，生长、进化），点明快乐和痛苦是生命之歌的基本旋律。开头几句气势非凡，“宇宙是一个大生命……大生命中之一滴”，语调高亢有力，表露作者浩渺的思绪，宽广的胸怀。“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的”，“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命”，这两句是作者积几十年的生活经验写成的精警之句，是最有思想分量的句子，也是全文点题之句。全文高亢、激昂、达观，这种情调在结尾部分更加显著。作者在这里提炼出深刻的哲理，并表明自己的人生观、生活态度，以及对社会、对宇宙自然、对人生的深刻感悟。也就是说，在感性化描写之后，作了理性化的归纳总结。

本文虽然有理性化的归纳总结，但通篇还是以感性化的描写为主。“一江春水”“一棵小树”是比喻性的说法，描述它们的行进和生长现象，生动形象，蕴藉含蓄，给人以审美的享受。这是本文作为文学作品的显著特点。本文在语言运用上也很有特点，都是纯白话，但明朗、灵动、蕴藉，有韵味，上文提示的许多词语就是例证。文中还有反复的语句，如二、三层开头“生命像……”“生命又像……”，既成为行文层次的标志，又有旋律回转、反复吟唱之感；“大海（大地）庄严地伸出臂儿来接引他，他一声不响地流入（落在）她的怀里。他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀！”“然而我不敢说来生，也不敢信来生！”这种反复的语句，庄重而精警，生动又富含思想。其中“说不上快乐，也没有悲哀”是一种特殊的感受，也许在常人的感觉和想像中，死亡是痛苦和悲哀的，但作者却超越了这些，达到了常人难以达到的思想高度。

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1、对“不是每条一条江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳！”这句话理解不正确的一项是（　　　 ）

a、 揭示出生命的真谛，生命的活力只有在奋斗中才能体现。

b、 生命的意义在于不断进取，克服一切困难，排除一切干扰。

c、 成了死湖和空壳，也是生命存在的一种形式，不必遗憾。

d、只有不断流动，生命之水才有活力；只有不断生长，生命之树才能常青。

2、对课文的理解不正确的一项是（　 ）

a、 作者把生命比做一江春水，描绘出奔流入海的壮观画面，豪放中又不失浪漫。

b、 生命的历程应当有欢乐和痛苦，这样才能使人走向成熟。

c、 作品结尾暗示人们，生活中有很多不幸和痛苦，它为编织美丽的人生创设了机遇。

d、我们个人的生命是渺小卑微的，因而也是痛苦和美丽的。

3、下列红色的字词注音有误的一项是（　 ）

a、清吟 yín　　　　枭鸟 xiāo

b、荫庇 yìn　　　　芳馨 xīn

c、怡悦 yí 　　　　杜鹃啼血 tí

d、惊骇 hái　　　　休憩 qì

课外拓展

冰心传略

冰心，原名谢婉莹，现代著名女作家。1900年10月5日生于福建福州长乐。父亲谢葆璋是海军军官，曾参加甲午中日海战，具有爱国思想。 冰心的童年是在山东烟台海边度过的。大海以它奇幻多彩的晨昏朝夕，孕育了她丰富的想像，陶冶了她诗人的气质。在海边孤寂的童年生活中， 冰心7岁就开始阅读《三国演义》《聊斋志异》《西游记》《水浒传》和林纾①译《说部丛书》。辛亥革命起，随家南回，才进福州女师上学。1913年全家迁至北京。1914年入北京教会学校贝满女中。因志愿学医，于1918年进协和女子大学理科预科。五四运动爆发时，她是预科一年级学生，满腔热情地投入青年爱国运动，在学生自治会任文书，又是北京女学界联合会宣传股中的一员。为了扩大宣传效果，她开始在北京《晨报》发表《21日听审的感想》等鼓吹爱国学生运动的时评，署名谢婉莹。在奔腾澎湃的五四运动的启迪下，她看到了半封建半殖民地的中国的一些社会问题。从1919年9月起，以冰心这一笔名写了许多问题小说②，如《两个家庭》《斯人独憔悴》《秋风秋雨愁杀人》《去国》等，引起了较为强烈的社会反响。所以冰心说，是五四这道电光，这声惊雷“把我‘震’上了写作的道路！”由于白天上街宣传、募捐，晚上笔不停挥地写“问题小说”，理科的功课脱下一大截。1921年，在理预科毕业后，就考入文本科。因文科成绩优异，还跳了一级。

冰心的“问题小说”大致可分为三类：一是抒写对封建社会和封建家庭的不满，二是揭露军阀混战造成陷民水火的惨痛生活，三是从人道主义立场表现对劳动人民的同情。

1921年，冰心由许地山、翟世英推荐，列名于文学研究会。她的“问题小说”与文学研究会的文学应该反映社会现象、讨论人生问题的宗旨是一致的。这时，冰心着重反映刚从封建思想束缚中挣脱出来而又找不到出路的小资产阶级知识分子的彷徨与苦恼，她敏锐地感到了这部分青年的危机：“不能升天，不甘入地”，他们被“悬在天上人间的中段”。代表作有《超人》《烦闷》等。但那时冰心已不满足于只在小说中提出问题，她在探索人生道路上希望寻求答案。当时她既不可能与工农结合，又缺乏先进思想的武装，只能以自己“美满”的家庭中的“亲子之爱”作为灵药，推荐给当时患有时代病的青年，以母爱的深沉，自然的神妙，童心的纯真来慰藉他们烦闷的灵魂。这就是冰心的“爱的哲学”的起因。她的小说和散文的文采既融化了古典文学的神韵，又融合了欧美文学的乳汁，赢得许多青年的共鸣，被人称为“冰心体”。

从1920年开始，冰心又以诗歌体裁抒唱对人生的感受。由于受泰戈尔①《飞鸟集》的影响，她写出了为文坛瞩目的短诗集《繁星》和《春水》，摹仿者不乏其人，造成了所谓“小诗的流行的时代”，当时有人将此类短诗称为“春水体”。冰心的诗歌风格含蓄、温婉、隽美。她的“诗的女神”“满蕴着温柔，微带着忧愁，欲语又停留”。冰心早期的文学观是，文学要能“表现自己”才是有创造性的、有个性的“真的文学”。而她的短诗则是最能“表现自己”对人生的探索，对自然的赞颂，乃至心灵深处的矛盾、烦闷的“真的文学”最典型的例证。

1923年，冰心出版了小说集《超人》，诗集《繁星》《春水》。同年她毕业于燕京大学（协和女大已与燕大合并），以最优的成绩获得金钥匙的荣誉，并得到燕大的姊妹学校美国威尔斯利大学的奖学金，于1923年8月赴美留学。不久因病住在美国青山沙穰②疗养院7个月。在疗养院她过着“完全与‘自然’相对”的生活，病友间的相互忆念似乎又实现了“世界上的儿子和儿子都是好朋友”的幻想，加上客旅中的乡愁使她倍加思念母亲，这样 就在作品中更热衷于以宣扬母爱、自然、童心为内容的“爱的哲学”，代表作有《悟》《寄小读者》等。冰心从1923年开始在《晨报》副刊《儿童世界》栏内发表《寄小读者》，1926年结集出版。《寄小读者》中虽着力咏唱“万全的爱”，但在这本旅美通讯集中从不渲染资本主义制度的所谓“物质文明”，而是热恋着祖国的乡土和亲人。从1926年至1935年，该集即发行21次，平均不到半年目即重印一版。冰心是五四以来最有影响的儿童文学作家之一。当时她以平等、诱导的教育方法启发儿童，这对封建的填鸭注入式的教育方法是一种否定。1926年冰心得文学硕士学位后返国，先后任教于燕京大学、清华大学和女子文理学院。其时，北伐战争的革命风暴使她感到超阶级的“爱的哲学”的虚幻；日寇入侵的炮火将她那个能“融化消灭”世间烦愁的“家”也拆散了。冰心的思想有所变化，写出了《分》《冬儿姑娘》等作品，对劳动者的苦难生活寄予深切的同情。《分》侧面描述一位劳动妇女为生活所迫而做奶娘，无法哺育新生亲子，说明了母爱也不是人人能平等享受的。茅盾在1934年所写的《冰心论》，对她早期的创作道路论述颇详，对《分》的评价也较高。

（选自《冰心研究资料》，北京出版社1984年版。）

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谈 生 命【第三篇】

一、引言：各位领导老师同学们，你们好。我今天说课的内容是人教版九年级下册第三单元的散文《谈生命》，本文位居单元之首，是教读课文中的重要篇目，也是一则极好的朗读材料。《谈生命》是世纪老人冰心的1篇运用比喻、象征，带有哲理意蕴的生命体验散文。她将生命比作了“一江春水”和“一棵小树”。我把本文设计为两个课时，但由于时间关系，我只讲解第一课时的一个部分，这一部分作者把生命比作一江春水，描写了春水的生命历程，揭示了生命中苦痛与幸福相生相伴的共同法则，表达了生命不止，奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。

二、教学目标的确定及依据：

九年级学生已经具备了一定的阅读理解和分析能力，但对人生和生命的感悟还不太深刻，通过学习本部分，学生不仅可以掌握散文的有关知识，还可以通过联想、想象，感受鲜活的生命形象，进行哲理性思考，树立正确的人生观。因此，我根据新课程的三个维度设计以下教学目标：

1、反复朗读，揣摩文意，领悟文中精美深刻的语言。

2、培养学生的朗读能力，提高分析概括文字的能力。

3、引发学生对生命的思考，感受并吸取积极的人生观。

三、教学重难点的确定：

《语文课程标准》提到：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的生命观和积极的人生态度是语文教学的重要内容。因此，我把培养学生正确的生命观作为本堂课的重点。由于文中“一江春水”的比喻具有很强的隐喻性，哲理深邃的语句也很丰富。所以，我把品味精美的语言作为教学难点。

四、教法与学法：

遵循“师生互动，自主合作，探究感悟”的原则及九年级学生身体和心理特点，我采用的教法是：

1、品读感悟法：于永正先生曾说过“知识要靠自己在读中获得，情感要靠自己在读中体验，理念要靠自己在读中感悟，方法要靠自己在读中掌握。”作为一片文质兼美的散文，同学们一定喜欢，但其中不少含义深刻的语句需要用心朗读才能体会。我采用不同的朗读方式让学生感知课文内容及欣赏文中明朗鲜活的文字。

2、阅读评点发：对文中精彩的语句，组织学生鉴赏评述，并能从作者对人生的感悟中说出自己的情感体验。

3、示范教学法：教学中诵读课文，评价语言，表达感悟等环节，适当给以示范。

学法：新课标强调语文教学要以人为本，尊重学生的个性差异。因此，为了突出教学重点，突破教学难点，学法指导，我采用自主赏析，自主感悟和合作讨论的方法。

五、教学过程：

1、创设情境，激情导入：

师：有人说生如夏花之灿烂，死如秋叶之精美；有人说生命如同寓言，其价值不在长短，而在内容；还有人说，假如生命是花，花开时是美好的，花落时也是美好的，我要把生命的花瓣，一瓣一瓣的撒在人生的旅途上……那么，同学们如果让你们来描述生命，你们觉得生命像什么呢？各抒己见，老师做适当点评后引出：那么今天我们一起来了解冰心老人呢是怎样看待生命的。（既导入新课，营造气氛又了解学生对生命的感知水平）

2、整体感知：

先请同学们齐读课文，并要求同学们在阅读的过程中思考这部分作者主要写了什么？（配命运交响曲的背景音乐），后稍微点出（“巉岩”：高而险的山岩）的写法和意思。然后提问：用最简洁的语言来概括作者把生命比作成什么？（回到文本，训练学生分析概括文字的能力）。

3精读课文：

提出：一江春水在流动的过程中遭遇了些什么，又是如何应对这些遭遇的？同学们自由朗读后自己从文中找出（提示关键词“有的”并总结排比修辞手法的作用），这时配以图片和相应的声音，做朗读指导，示范其中的应注意的轻重、缓急、高低并让同学们尝试着读。之后引导同学总结水的特点。自然地引出《飞得更高》的歌曲。由于《课程标准》提到：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替。因此，我让学生那个找出自己喜欢的句子，并和大家一起分享喜欢的理由。（这一部分我主要找托，总结动词的很具表现力的作用顺势引导同学复习《背影》中精当的动词，总结这部分的语言美、意境美的特点）。然后提出：文中有一个重要的词表现了春水在流动过程中的心态，同学们迅速的找出来（享受），顺势引导学生：日常生活中我们常常要遇到一些挫折和磨难，结合你的经历谈谈你是如何战胜困难使自己变得坚强的？（拓展内涵，引发同学对生命的思考）

4、制造悬念，巧妙结束：

这一江遭遇了复杂，曲折和多变却依旧享受生命的春水，在投入大海的怀抱时，又是怎样一种情形呢？那我们下节课再一起来欣赏吧！

《谈生命》学习要点【第四篇】

教学目标知识目标    1 积累词语，理解“骄奢、清吟、荫庇”等词的词义并学会运用。    2 理解作者对生命的本质的认识。    3 把握文章脉络，理解文章主旨。体会本文中比喻修辞的巧妙运用能力目标    1 反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。    2 体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美。德育目标    理解作者含蓄而深沉的感情，培养学生积极、乐观的人生态度。    认识生命的客观法则，豁达乐观地对待生命中的一切，包括快乐和痛苦。教学重点    1 激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。    2 揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。教学难点    感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。课时安排两课时第一课时主要是朗读，检查预习、分析结构；第二课时朗读探究、赏析。课前准备学生  预习课文，掌握生字，扫除阅读障碍。利用图书馆、网络等搜集作家作品、人生格言警句等知识，文字、图片；并准备一首有关生命的诗词或者歌曲。教师  小河、小树生长发展过程展示；介绍作家作品知识、背景知识、文体知识等，制作幻灯片。 教学过程一、导入新课边让学生看小河、小树生长发展过程幻灯片，老师边引入课题生命是什么，我们常常发出这样的慨叹。挚爱文学的冰心老人告诉我们，生命是奔腾不息的一江春水，只有流入大海才会获得新生的力量；生命是顽强生长的一棵小树，只有历经风雨才能庄严灿烂。江流入海，落叶归根，只有用心感受生命中的每一点快乐与痛苦，我们的生命才能更加完美，才会拥有更灿烂的人生。板书课题：谈生命——冰心二、检查预习情况1、简介作家作品①学生小组内交流展示自己搜集到的作家作品、人生格言警句等知识。设计此环节的目的，不是要求学生记忆，主要培养学生的搜集整理资料的能力，交流表达能力。②教师通过幻灯片展示作家作品、人生格言警句等知识。设计此环节的目的，不是要求学生记忆，而是让学生作一般性了解，开阔学生的视野。冰心（—），现、当代女作家，儿童文学作家。原名谢婉莹，原籍福建长乐，生于福州，幼年时代就广泛接触了中国古典小说和译作。1918年入协和女子大学预科，积极参加五四运动。1919年开始发表第1篇小说《两个家庭》，此后，相继发表了《斯人独惟 悴》、《去国》等探索人生问题的“问题小说”。同时，受到泰戈尔《飞鸟集》的影响，写作无标题的自由体小诗。这些晶莹清丽。轻柔隽逸的小诗，后结集为《繁星》和《春水》出版，被人称为“春水体”。1921年加入文学研究会。同年起发表散文《笑》和《往事》。1923年毕业于燕京大学文科。赴美国威尔斯利女子大学学习英国文学。在旅途和留美期间，写有散文集《寄小读者》，显示出婉约典雅。轻灵隽丽。凝炼流畅的特点，具有高度的艺术表现力，比小说和诗歌取得更高的成就。这种独特的风格曾被时人称为“冰心体”，产生了广泛的影响。2、检查生字词情况通过幻灯片展示题目和答案。①②题让学生笔答，③题让学生口答。设计此环节的目的，让学生进行字词积累，同时使形式养成课前预习的好习惯。①给横线的字注音。惊骇(    )   枭鸟 (    )   羞怯(    )   绯红(    )   怡(    )悦荫庇(    )   芳馨(    )    休憩(    )②根据拼音写汉字。chán岩(   )  云yì(   )  休qì(   )  骄shē(   )  穿枝fú叶(   ) ③解释句中加横线的含义。a、他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。b、他伸展出他如盖的浓荫，来荫庇树下的幽花芳草。c、他结出累累的果实，来呈现大地无尽的甜美与芳馨。三、整体感悟1、初读课文，把握文章的主要内容本文虽然不分段，但思路清晰，章法严整，很容易看出行文的层次来。让学生讨论文章的结构后，老师归纳，通过幻灯片展示。此环节的设计主要是为了训练学生的书面概括能力。文章采用“总－分－总”的结构：第一层（开头），提示话题。第二层（“生命像向东流……也不敢信来生”），描写“一江春水”和 “一棵小树”的全部生命历程。 第三层（最后的部分），总结全文，点明、深化主题，揭示生命的本质，点明快乐和痛苦是生命之歌的基本旋律。2、再读课文，体会文章的思想感情本文用充满哲理性的语言，对生命过程进行了形象的描述，抒发了一位世纪老人对生命的独特感悟和绝唱。你认为下面这些说法对不对？为什么？请同学们结合文章谈谈自己的看法。进行小组交流。 a、作者把生命比做一江春水，描绘出奔流入海的壮观画面，豪放中又不失浪漫。b、生命的历程应当有欢乐和痛苦，这样才能使人走向成熟。c、作品结尾暗示人们，生活中有很多不幸和痛苦，它为编织美丽的人生创设了机遇。d、我们个人的生命是渺小卑微的，因而也是痛苦和美丽的。e、生命的意义在于努力拼搏。如果以上说法没有说出你心中的感受，请你尽管提出来，与大家交流一下。教师适时适当参与学生的交流，并给予指导。此环节的设计主要在于培养学生整体把握文章的能力和甄别能力，理解作者含蓄而深沉的感情。四、研读探究1、学生自主合作探究学生自主提出问题，自己质疑，合作、互动解疑，基本程序是：甲学生提出问题（前面学生提出的问题后面的学生不再重复）——乙丙等学生帮助解决——教师帮助解决难题或总结归纳。说明：这个环节我估计学生提出的问题非常多，几乎涉及到了文章的方方面面，内容也非常不确定，但学生参与的热情也非常高，用时也最长。这是教学本课的最主要的环节。过程略。设计此环节的目的是培养学生善思善问的习惯和互动合作学习的意识。2、教师引导探究本环节基本程序与上一个环节相同。问题与答案皆通过幻灯片展示。设计此环节的目的，一是补充学生没有想到的问题，二是突出学习本课的重点和难点。①体会本文中比喻修辞的巧妙运用。a、作者为什么说“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”呢？请根据文意或语境写出你的理解。提示：“是什么”是下定义；“像什么”是文学性的表述，决定了全文形象性、审美性和隐喻性的特点。b、在文中作者分别将生命比成“一江春水”和“一棵小树”并加以充分展开，请你谈谈自己的理解。提示：“一江春水”“一棵小树”是比喻性的说法，描述它们的行进和生长现象，生动形象，蕴藉含蓄，给人以审美的享受。②培养学生的形象思维能力，激发他们的联想和想像，感受文中的鲜活的形象，揣摩文中蕴含的哲理。a、对“不是每条一条江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳！”这句话你是怎样理解的？提示：这句话揭示出生命的真谛，生命的活力只有在奋斗中才能体现。或 生命的意义在于不断进取，克服一切困难，排除一切干扰。或只有不断流动，生命之水才有活力；只有不断生长，生命之树才能常青。b、“愿你生命中有足够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。”这句话中包含这什么哲理？提示：这是一个比喻句，意思是说：希望你的一生有丰富多样的经历，你才真正体验到人生的美好；或者说人生应该经历幸福和痛苦，快乐和悲哀，只有某种单一的经历是不够的。五、美点寻踪，发掘课文的审美价值（一）、鉴赏哲理美

1.品味关键语句，理解其深层含意。

多媒体显示：

(1)她(大海)多么辽阔，多么伟大！多么光明，又多么黑暗！

(2)他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀！

(3)然而我不敢说来生，也不敢信来生！

(4)他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。

(5)在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。

(6)不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。

(7)生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。

(8)在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。

学生自由选句评析，集体交流。

明确：(1)句中的“大海”指生命的归宿。“光明”象征生命达到辉煌的顶点，“黑暗”指生命的终结。生命是一个客观的过程，“光明”与“黑暗”相生相随。

(2)生命是一种过程，应当从容镇定地面对死亡，显示了作者“生而何欢，死而何惧”的平常心。

(3)作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“轮回”说，冷静、客观、从容地面对生命，热爱生命，表现了作者积极乐观的人生态度。

(4)人的一生会遇到快乐、悲哀、嘲讽甚至反对，快乐与痛苦相生相随。

(5)虽然每一个生命是卑微渺小的，但组成整个人类却可以创造历史，推动社会前进。表现出作者浩渺的思绪、宽广的胸襟。

(6)并不是每一个人都能成才，都能为人类作贡献，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意义。

(7)阐述生命中快乐与痛苦的辩证法，表明作者对生命规律的判断、认识。

(8)这一句话与孟子的“生于忧患”表意相同，我们要学会享受痛苦、感谢痛苦。

2.提问：作者对生命的本质有怎样的认识？谈谈你的理解。

学生讨论并自由发言。

示例：生命的本质和规律，在于蓬勃成长，奋勇前进，任何力量也无法阻碍它、压制它。

生命始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消亡，其间幸福与痛苦、顺境与逆境相伴相随。

生命的道路是曲折的，要经历种种磨难，其间有痛苦也有幸福，痛苦也是一种幸福。

生命存在于运动之中，生命的过程是进取、斗争的过程。

个体生命是宇宙大生命的一分子，个体生命最终要回归宇宙大生命的母体之中。

生命的体验，始而新鲜，继而平静，最终归返大生命母体中则无欢喜也无悲哀。

3.教师总结：本文用充满哲理的语言，对生命过程进行了形象的描述，表现了作者对生命本质的认识。生命需要流动和生长，我们要享受快乐，但不回避生活中的痛苦和艰难。我们要感谢生命，不仅感谢快乐，也要感谢痛苦。我们要尊重生命，就得探寻生命“生长”的闪光点，向生命的顽强不屈敬礼。我们要珍惜生命，就得向生命的高贵顶礼膜拜，为生命全过程的每一刻喝彩。

（二）、鉴赏语言美

1.摘句交流

请找出文中你最喜欢的语句，把它推荐给大家并简要说明理由。

学生自由发言。

2.教师归纳：

美在灵动、蕴藉。集中表现在“一江春水”“一棵小树”两个层次中，言在此而意在彼，引人深思。

美在反复。“生命像……”“生命又像……”既成为行文层次的标志，又给人旋律回转、反复吟唱之感。

“他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀”，庄重精警，超越了常人面对死亡的畏惧、痛苦。语言看似平常，实则蕴含邈远的情思，意味深长。

“然而我不敢说来生，也不敢信来生”，反复强调，否定生命“轮回”说，理性地对待生命，表现了作者高远的人生情怀。

美在诗意。“愿你生命中有够多的云翳，来造一个美丽的黄昏”，这是一句诗句，“云翳”喻指丰富多样的经历、体验；“美丽的黄昏”喻指人活到一定的年龄。或者说到了老年，具有无限感慨又感到幸福和欣慰的景况。冰心老人诚挚地祝愿，希望我们的一生有丰富多样的经历，真正体验人生的美好。

3.仿句练习

仿照“愿你生命中有够多的云翳，来造一个美丽的黄昏”这句话。另写两个句子。

学生自由发言。

示例：愿你生命中有丰富的色彩，来描绘一幅壮丽的画卷。

愿你生命中有动人的音符，来谱写一支雄壮的歌曲。

愿你生命中有清冽的甘泉，来酿造一杯醉人的香茗。

（三）欣赏形象美

(1)话说“一江春水”

多媒体播放一江春水东流入海的动感画面。雪山、峭壁、嶝岩、平原、斜阳草树、夹岸桃花、激电迅雷、新月晚霞、大海等画面依次迭出，春水一路走来，奔流激荡。

学生齐读“生命像向东流的一江春水……也不敢信来生”，结合画面，想象春水一路高歌的情形。

①清大家按照原文的思路，试着闲自己的话描述—下这个过程。

学生自由发言。教师提醒学生注意体现这个过程的欢乐和痛苦。

②品味相关词句。体味一江春水的特征，感受这个鲜活的形象，

学生自主品评。

成果展示：

四个“有时候”体现流程的丰富多彩。

聚集、奔注、冲倒，挟卷、奔腾、回旋等词体现了高昂激越的气势和不可阻挡的力量。

快乐勇敢、享受、愤激、心平气和、快乐又羞怯、心魂惊骇、憩息睡眠等词刻画了“春水”的性格、情怀。

(2)话说“一棵小树”

多媒体播放动漫flash，显示一棵小树的成长历程：泥土中欠伸、破土而出、长出嫩叶、开出繁花、蜂蝶飘翔、小鸟欢唱、浓阴如盖、硕果累累、黄叶翻飞、叶落归根。

学生齐读“生命又像一棵小树……也不敢信来生”。

①请按照原文思路。用自己的话描述上小树的生命历程。

学生自由发言。教师提醒学生注意体现时序(早春、春天、夏天、秋天、冬天)，体现特有的平静和温柔。

②品味相关词句，感受一棵小树鲜活的形象。

学生自主品评。

成果展示：

小树生命历程中的几个连续的阶段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命终结。聚集、欠伸、破壳、伸出、吟唱、跳舞、挣脱、挺立、抬头等词体现了小树生命力量的冲动与奋进。勇敢快乐、宁静怡悦体现了小树勃发的生机、恬淡从容的情怀。（四）欣赏情感美

教师提示：

在形象的描摹过程中，流露出作者动人的情思。

在描写一江春水时充满激情，从“愤激”“怒吼”“奔腾”等词可以读出这种感情来；继而面对种种境遇，心情是快乐的、平静的；最后描写春水到了大海，表达的心情是平静的，没有快乐。也没有悲哀。

描写一棵小树则不同，一开始充满喜悦、希望，继而是“宁静和怡悦”，最后冬天来临，叶落归根，则怀有超乎寻常的平静。

本文表达的感情是丰富多样的，但总的说来感情基凋是积极乐观的。

学生大声读课文，悉心体味作者的情感。

3.教师总结：作者将抽象的生命形象化、人格化，将生命的流程物象化，描绘出一幅幅优美、生动的图画，倾注了自己的满腔深情。让我们在充分感受意境美的同时，领悟、认识生命的本质。

六、拓展延伸本环节问题通过幻灯片展示。设计此环节的目的，一是把学生的目光从课堂引向社会人生，从而培养学生积极、乐观的人生态度；二是训练学生的仿写能力和书面表达能力。1、把自己课前所准备好的生命诗词或者生命歌曲，朗读或者唱给同学听，让我们师生共享。2、作者说；“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？”请你结合自己的生活体验，谈谈对生命的认识。3、对于生命，冰心老人用形象的比喻作了阐释：“生命又像一棵小树，他从地底聚集起许多生力，在冰雪下欠伸，在早春润湿的泥土中，勇敢快乐的破壳出来。”请你试着用生动的语言，仿写这个句子。七、课堂小结

本文以“一江春水”“一棵小树”为喻，揭示生命的生长、壮大和衰老的普遍规律以及生命中苦痛与幸福相伴相生的一般法则，同时表达生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。文章情景相融、情理相生，给我们至美的艺术享受。

八、布置作业1、将本课所有的生字词进行分类整理。2、书面完成课后练习一、二、三。 教学反思1、在设计本教案时，为了培养学生的搜集整理资料的能力，交流表达能力，我让学生在课前利用图书馆、网络等搜集作家作品、人生格言警句等文字、图片资料，并在小组内交流展示。这个环节，每个学生表现自己的机会都是平等的，且人人都可以做得到，因而在达到自主、合作的目的之外，也让学生尤其是学习困难生再次获得学习的自信。2、设计了“学生自主合作探究”这个环节。这也是教学本课的最主要的环节。在这个环节中，学生提出的问题非常多，几乎涉及到了文章的方方面面，内容也非常不确定，但学生参与的热情也非常高，不同层次的学生提出了不同层次的问题，然后由不同层次的学生去帮助解决，这就从根本上解决了“分层次教学”中“如何分层”这个难题，因而效果也就特别好。3、为了活跃课堂气氛，让学生轻松学习，我让学生准备生命诗词歌曲，每个学生很积极很热情，培养语文兴趣。体现生活处处皆语文的广阔天地。4、学生、老师、文本之间的平等对话得以实现，教师的“平等中的首席”地位得以落实。 板书设计

形象美(一江春水、一棵小树)

谈生命    哲理美、情感美(生命——生长，流动；感谢——快乐、痛苦)

语言美(灵动、蕴藉、反复、诗意)

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