紫藤萝瀑布导学案(优推4篇)

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《紫藤萝瀑布》导学案【第一篇】

教学目标:

1.有感情的诵读课文,理解内容,感悟中心。

2.揣摩词语和重点语句的表现力,学会欣赏课文中精彩的语句。

3.学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。

4.掌握迸溅、忍俊不禁、仙露琼浆、盘虬卧龙等词语。

教学难点:揣摩词语和重点语句的表现力,学会欣赏课文中精彩的语句。。

教学方法:朗读、讨论

教学手段:多媒体辅助教学

课时安排:一课时

教学过程:

一、精心导入

同学们,我们学校紫藤架上的紫藤萝花正开得旺,请你说说你对它的印象。

(大屏幕出示紫藤萝花的画面,放一首轻音乐。)

出示目标并板书课题:

课题:紫藤萝瀑布     宗璞

目标:

1.有感情的诵读课文,理解内容,感悟中心。

2.揣摩词语和重点语句的表现力,学会欣赏课文中精彩的语句。

3.学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。

4.掌握迸溅、忍俊不禁、仙露琼浆、盘虬卧龙等词语。

(以上内容用多媒体大屏幕出示)学生朗读目标内容。

二、学习导航

a、作者简介(多媒体大屏幕出示作者的画像):

宗璞(1927~),原名冯宗璞,当代女作家,为著名哲学家、哲学史家冯友兰之女。其小说《弦上的梦》1978年获全国优秀短篇小说奖,《三生石》获1977~1978年全国优秀中篇小说奖;另创作了大量游记、散文,《西湖漫笔》、《紫藤萝瀑布》、丁香结》、《水仙辞》、《三松堂断忆》等,清雅脱俗,温馨自然,充满了情趣、理趣和文化气息。

b、了解紫藤(多媒体大屏幕出示藤萝花的画面):

“紫藤”简介:亦称“朱藤”、“藤萝”,豆科,高大木质藤本。奇数羽状复叶,成熟后无毛。春季开花,蝶形花冠,青紫色,总状花序,产于我国中部,供观赏,花含芳香油;茎皮纤维可织物;果实、根入药医用。

c、学习疑难字词:

注音练习:

迸溅(   )忍俊不禁(  )仙露琼浆(    )盘虬卧龙(  )

词语解释

⑴迸溅;⑵繁密;⑶稀落;⑷伶仃;⑸酒酿;⑹挑逗;⑺忍俊不禁;⑻仙露琼浆;⑼盘虬卧龙。

学生查字典,教师正音,学生认读两遍。

d、诵读欣赏(学生听多媒体课文朗读)。

三、朗读比赛;选择喜爱的一节,看谁读得好!

朗读指导;

1) 长句的停顿要得当;

2) 朗读的节奏要缓急适当;

3) 注意朗读的语气、语调;

4) 注意句子的重读;

5) 读准字音,注意感情。

四、整体感知

小组讨论:

①本文主要写了一件什么事情?

②表达了作者什么感情?

学生带着问题自读课文,然后讨论,再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充(答案即使不太统一,可以由教师鼓励并说明在下面的研读中继续赏析。)

五、合作探究

通过导学、探究、学法指导的学习过程,进一步研讨文章的语言魅力,进行合作式探究学习,从中找出好的语言片段,进行探究性赏析。

思考;

①  作者从哪几个方面描写盛开的紫藤萝树?

②  作者是怎样描写紫藤萝花的?

③  找出作者描写紫藤萝的树和花运用拟人和比喻修辞手法的语句,分析其好处?

1、作者从哪几个方面描写盛开的紫藤萝树?

⑴颜色;一片辉煌淡紫色、深深浅浅的紫、紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像迸溅的水花。

⑵外形;像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵。

2、作者是怎样描写紫藤萝花的?

先写花穗的色彩;“每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深。”

然后写花的形状;“淡淡的芳香,香气似乎也是浅紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我。”

“每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深。”“像张满了的小小的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的,又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。”

最后写花的香味;

3、作者描写紫藤萝的树和花运用了比喻、拟人等修辞手法,这样写有什么好处?

提示:小组讨论;先找出有关句子,有感情地朗读,用“形象、生动地描写了……”来回答。

(1) 比喻;

“只见一片辉煌淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。”

形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂。

“紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像迸溅的水花。”

形象、生动地写出紫藤萝色彩上的特点。

“每一朵盛开的花像是一个小小的张满了的帆。”

形象、生动、具体地写出盛开的紫藤萝花的形状。

(2)拟人;

“只是深深浅浅的紫,仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长。”

把花的颜色写成人的动作行为,生动形象地写出花的神态。

“才知那是每一朵紫花中的最浅淡的部分,在和阳光互相挑逗。”

把花的颜色写成人的动作行为,生动形象地写出花色的耀眼与生机。

“花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹。”

以动态写花的静态,生动地写出花开的繁盛。

“‘我在开花!’它们在笑。‘我在开花!’它们嚷嚷。”

生动地写出花开之闹,突出花的勃勃生机。

六、探究赏析

观察下面两幅图片:

思考;

从这两幅图片中你能探究出作者运用了哪种手法,有何作用?

探究结果;

这是一种对比手法,用十多年前紫藤萝花的不幸遭遇反衬眼前这片紫藤萝花的生逢其时,从中曲折地反映出时代的发展变化、人类文明进步的历史轨迹,这样写为引出作者的深入思考作了铺垫。

(教师小结)面对紫藤萝瀑布,作者的感情为什么会有那样的变化,对生命会有那样的感悟呢?1982年是“极左”论调笼罩的年代,十多年前的一大株紫藤萝被拆掉,理由是“花和生活腐化有什么必然关系”。理解这个背景,才能理解文章的感情。其实作者的感情就如紫藤萝的命运,从花儿稀落到被拆掉,到如今繁花似锦,正是十几年来国家命运的写照和象征。作者对人生有了感情上的变化和彻悟。

七、拓展迁移(赏图言志、畅所欲言):

请你欣赏某一种植物,发挥联想,想想产生哪些感悟?(托物言志)

(有向日葵、爬山虎、白杨树、牵牛花等)

八、作业:

请先仔细观察你所喜欢的某一种植物,发挥联想,想想产生哪些感悟,然后写成1篇小短文。

板书:

紫藤萝瀑布

宗璞

看花-------美丽缤纷

忆花-------赞叹生命

思花-------积极向上

七年级上册 《紫藤萝瀑布》导学设计【第二篇】

七年级上册 《紫藤萝瀑布》导学设计

教材分析 :

《紫藤萝瀑布》是篇优美的写景抒情性散文。当时作者积个人悲痛和历史阴霾于心中,在庭院中偶见一树盛开的紫藤萝花,睹物释怀。由花儿自衰到盛,感悟到生命之美好和永恒。作者生动地描写了紫藤萝,突出了花的勃勃生机,赞美了生命的顽强和美好,抒发了热爱生命、珍惜生命的思想感情。本文语言流畅、优美、意境深远,在如画的紫藤萝画面前,作者感悟到生命的真谛:每个人都应该像紫藤萝花一样,以饱满的生命力,投身到生命的长河中去,在闪光的花的河流上航行。

学情分析:

七年级学生心理发育尚未成熟,人生观和价值观尚未形成,因此,对人生、生命的感悟还不够深刻,学习本文,意在让学生能体悟出作者对生命引发的思考,并能获得对人生的情感体验,培养积极的人生态度。

教学目标:

1、朗读课文,体会文章语言美。

2、揣摩句子,理解作者感情的变化。

3、体会作者对人生的独特感受,体会文章哲理美。

重难点

根据学情及本课的教学内容,我把重点放朗读课文,体会文章语言美,学习作者生动细致的描写。

难点:理解作者感情的变化。

一、设置情境,导入新课

由紫藤萝花直接入题,(提问学生有没有见过紫藤萝花,为什么和瀑布联系在一起?)多媒体出示不同形态的紫藤萝花(局部形态的、花朵形态的、整体形态的),再和瀑布进行对比,让学生通过图片的观赏明白作者为什么把花和瀑布联系在一起。并分析题目的修辞手法,为后文的语言赏析奠定基础。

二、聆听花语。

教师范读,感知课文。

三、赏花之美

自由朗读描写盛开的紫藤萝花的句子,说说喜欢的理由。

四、悟花之神

1、眼前的藤萝盛开犹如一条瀑布,而XX年前是什么样的?请从课文中快速搜索一下,十年前的滕萝。

2、出示背景。

3、看花之后作者情感有什么变化?

五、写花之语

请以“我听到紫藤萝说:——”的句式说话。

六、作业

1、积累文中优美的句子。

2、选自己熟悉的花木写一个小片段。

《紫藤萝瀑布》导学案【第三篇】

一、  确定教学目标及教学重点难点

《紫藤萝瀑布》这篇状物抒情的散文写作者偶见一树盛开的紫藤萝,情不自禁的停住脚步。紫藤萝旺盛的生命力,使作者心中的焦虑和悲痛化为宁静和喜悦,并由此领悟了花和人虽各有各的不幸,但生命的长河无止境这一永恒的哲理,促使作者不由加快了生活的脚步。文章赞美了生命的永恒与美好,鼓励人们要热爱、珍爱生命。

针对教学的基本内容,确定了教学目标及教学重点难点:

①    多形式有感情的诵读课文,理解内容,感悟中心。

②    学习作者抓住景物特征,细致描写景物的方法。

学习如何状物,这是一个能力目标,即本课的重点。

③品味一些含义深长的句子,让学生做到正确认识生活,面对生活,热爱生活。

了解文章抒发作者何种感情,有利于培养学生的个性品质,即本课的难点。

二、教法、学法设计

为完成本课的教学目标,突出重点,击破难点,我利用多媒体课件,通过突破重点词句,图文结合,反复诵读等教学方法进行教学。

与教法相配合,引导学生掌握:“读→思→议→写”的学习方法。通过读(范读、有感情的朗读)初步感知课文内容;通过思,即根据教师提出的问题认真思考,从深层次上进一步认识课文内容和写作方法;通过议,进行信息反馈和交流,检验读和思的效果;通过写,训练本文的写作方法,达到对课文的巩固。

三、教学程序

研究教法和学法是搞好教学的前提和基础,而合理安排教学程序,则是教学成功的关键一环。为求达到事半功倍之效,使学生学有所获,我根据本课教材的特点以及我班学生的实际水平,将本课划分成以下6个环节:

1情景导入

(放瀑布录像)望着眼前的瀑布,我不禁想到了唐代大诗人李白有关瀑布的著名的诗句:飞流直下三千尺,疑是银河落九天。真是好一幅飞流直下的景象,好一派一泻千里的气势。自然界的瀑布真是气势恢宏。今天我们将要欣赏另外一种瀑布,那就是花的瀑布。(放紫藤萝录像)(紫藤萝和瀑布对照图)你看,盛开的紫藤萝真是一片辉煌的淡紫色,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极,真像一条瀑布。难怪作者说是紫藤萝瀑布。今天我们就一起学习这篇由当代女作家宗璞写的优美的散文《紫藤萝瀑布》。

这一课件制作重在渲染气氛,创设有利于本课学习的情境。当气势恢宏的瀑布飞流而下时,伴着悠扬的古筝乐曲,一定能引发学生无尽的联想。再由此引入紫藤萝,这一段截取于苏州园林的紫藤萝一定会给学生以视觉的巨大冲击,让没有见过紫藤萝的学生,一开始就融入在这美的意境中,真正体会“紫藤萝瀑布”的美妙景象。学生会将两者进行比较,感受紫藤萝瀑布作者这一精妙的比喻,由此产生浓厚的学习兴趣,产生朗读欲望和不断探究的欲望。

2整体感知课文:

⑴由同学推荐两位朗读能力较好的同学和老师一起读课文。

⑵大屏幕出示听朗读时需思考的三个问题

①作者是怎样抓住紫藤萝的特征来描写的?

②课文哪一节侧重抒发了作者的情怀?

③作者由停住脚步到加快脚步,心路经历了怎样的历程?

这三个问题是紧扣着教学重点与难点提出的。带着问题听朗读,让学生整体感知课文内容,体会文章的艺术感染力。

3正音正字    看大屏幕

迸溅   沉淀   绽开   伫立   忍俊不禁

依傍   枯槐   伶仃   酒酿   盘虬卧龙

精选了十个词语,要求学生注意字音字形。检查字词是一个常规手段,它能督促学生认真预习,培养学生扎实的基本功,利用课件能有效节省时间。

4品读课文

① 由开头结尾引出紫藤萝,着重分析2-6节。

作者情不自禁的停住脚步到不觉加快脚步,这都和什么有关?从这一问题出发,引出紫藤萝。是怎样的一种紫藤萝,使作者停住脚步又加快脚步呢?由此来分析 2-6节。

作者抓住了紫藤萝的什么特征描写的,又是怎样描写的。请同学们在课文2-6节中找出相关的语句。

这一问题意在让学生学会自己看课文自己得出答案。培养学生通过诵读,品读课文的能力。

我准备了三幅画,分别是花瀑,花穗,花朵图。我一边讲解,一边用鼠标直接在屏幕上点出知识点,用图象、音乐和动画等多种信息补充刺激学生的眼、耳、脑等多种器官,让学生通过看图画来感受紫藤萝花开放的繁盛及旺盛的生命力。使学生对没有感知过的事物也能够具有清晰的表象,帮助学生想象紫藤萝花盛开的种种景象。这样使教学内容真实化、趣味化和多样化,有力地唤醒学生的注意力、调动学生学习的积极性,促使思维发展、提高认知能力。

2-6节的总结:作者紧紧抓住紫藤萝的“盛”展开描写,写了它的颜色,形状,情态。我们也要学会抓住景物特征细致描绘的方法。写景除了要抓住景物的特征,还要注意——合理安排描写顺序。从花瀑到花穗到花朵,这样从整体到局部到个体,描写景物有条不紊。要使文章生动,景物栩栩如生,我们还要注意语言的优美,能够运用各种修辞手法。

这一段总结性的文字在学生充分品读课文2-6节的基础上,为学生做了适时的总结,让他们知道了如何状物抒情。这是学生最渴望知道,又较难以准确把握的地方。成功的语文教学离不开学生的兴趣,只有学生倾心于此,他们才会积极思维,热情参与,教师才能发挥他们的主体作用,教学才能达到高效率。

② 分析第8节

紫藤萝是不是时时刻刻都给作者这样充满旺盛生命力的感觉。作者还看见过与眼前的紫藤萝截然不同的情形,那是十多年前家门外的一大株紫藤萝。请一位同学读第8节 。同学们边听边圈划出表现那时紫藤萝不幸遭遇的词语。

由2-6节直接分析第8节,是为了通过紫藤萝花今日之繁盛与昔日之稀落对比,更好的让学生了解紫藤萝旺盛的生命力,明白是今天的社会让紫藤萝重获新生。

③ 分析第7节和第10 节

花瀑由眼前缓缓流入作者的心底。这时让学生和作者在心灵上一起感受花瀑的精神内涵。思考作者感情的变化,看看作者感悟到怎样的人生哲理,这是本文的难点。此时,化难为易是最好的方法。让学生圈划出表示作者感情变化的词语,找出本文的中心句,并结合多种形式的诵读,在此基础上,教师介绍本文的写作背景及作者宗璞,由此让学生联系自身实际,真正感悟人生的哲理。

④ 总结课文并将关键词语出示在大屏幕上,加深学生的印象。

作者由停住脚步到加快脚步,这个短暂的过程,经历了怎样一段心路的历程呢?   疑惑 痛楚——宁静 喜悦——沉重遗憾——振作 鼓舞。

作者由花瀑—花穗—花朵进行了精细的描写,由此含蓄的抒发了情怀,从而感悟了人生的哲理。这一写法,就是状物抒情的写法。

⑤ 由此,将请学生来总结本节课的内容,请他们用简洁的语言提纲挈领地把内容加以概括和归纳,以便使学生及时理解和消化本节课的教学内容,并培养他们的综合概括能力。

5拓展延伸

这篇状物抒情的散文多处运用了比喻、拟人等修辞手法,描写精细,想象新颖,我们要学生学习作者善于观察,善于想象,善于描绘的这种本领。大屏幕上出示:野花,昙花,莲花,梨花,罗汉松,白杨这六种植物。也可以让学生说说他们最熟悉最有体会的一种花草。教师事先准备了这六种花草的图片,以便在学生打不开思路时以启发学生。

本练习意在训练学生,抓住两物的相似点,运用比喻,展开联想,并由外表深入到本质,由物及人,以物喻理,挖掘其中的深刻含义,由此感悟生命的哲理。这一问题的提出还希望能调动学生学习的积极性,激发他们思维的火花,使课堂上洋溢着欢快的气氛。

6作业  打在大屏幕上

1  从文中找出两个比喻句,两个拟人句,并模仿各造一个。

2  有感情的朗读课文,熟读并背诵第10节。

作业的布置要紧扣本课教学重点与难点,第1 题让学生进一步品味本文优美生动的比喻句与拟人句,模仿各造一句,培养学生遣词造句的能力。第2题要求学生品读课文,背诵揭示本文主旨的一节,进一步感悟文章的哲理。

附板书设计:          

紫藤萝瀑布

宗璞

停住         顿悟          加快

生命的长河是无止境的

这一板书能和多媒体课件紧密联系在一起,形成统一整体,它能够体现上课的流程,并着重揭示了本文的中心思想。

通过实践的检测,本课的学习效果是令人满意的,教学设计很好的得到了体现。也让我深信,恰当的运用多媒体这一教学方法,能更加优化教学结构,提高学习效率,加快学生掌握知识与发展能力的进程。

《紫藤萝瀑布》导学案【第四篇】

一、导语 设计

师:同学们,生活中的花鸟虫鱼,你最喜欢哪一种呢?哪一种曾触发你的联想,牵动你的情思?(生畅所欲言)的确,只要做生活的有心人,用发现美的眼睛细心观察,并认真体会,那么,山水花木、鸟兽虫鱼等平常之物都会带给我们丰富的联想和深刻的启迪。今天,让我们到一条紫色的瀑布边走走,去感受生命的色彩、倾听生命的歌唱吧。

二、感知课文

师:课前我们已经预习了,哪位同学先展示自己的积累?

生1:宗璞(1927~),原名冯钟璞,现代女作家。她的小说《弦上的梦》1978年获全国优秀短篇小说奖,另创作了大量游记、散文。

师:吴奇同学回答的真不错,老师也找了一些。

宗璞(1927~),原名冯钟璞,现代女作家,为著名哲学家、哲学史家冯友兰之女。其小说《弦上的梦》1978年获全国优秀短篇小说奖,《三生石》获1977~1978年全国优秀中篇小说奖;另创作了大量游记、散文,《西湖漫笔》、《紫藤萝瀑布》、《丁香结》、《水仙辞》、《三松堂断忆》等,清雅脱俗,温馨自然,充满了情趣、理趣和文化气息。

师:刚才我们谈的是作者,现在哪位同学展示自己的字词积累?

生2:字词注音:迸溅( bèng ) 忍俊不禁(jīn) 仙露琼浆(qióng)

盘虬卧龙( qiú )

词语解释:⑴迸溅:向四外溅  ⑵繁密:多而密。  ⑶稀落:稀稀疏疏,出现的少。  ⑷伶仃:孤独,没有依靠。  ⑸酒酿:江米酒。  ⑹挑逗:逗引,招惹。  ⑺忍俊不禁:忍不住笑。

⑻仙露琼浆:形容鲜美的酒。⑼盘虬卧龙:盘绕横卧着的虬龙。

师:大家说,刘亚莹讲得怎样呀?(生小声回答好)的确好,希望大家以后也和她一样多读多写。

师:《紫藤萝瀑布》是作者受到启示鼓舞之后所作,老师希望大家既能用心去“感受”,又能用耳去“倾听”。

(朗读欣赏,学生认真倾听。)

师:同学们听的多认真,看来大家已沉醉于作者带给我们的意境了。那我们也来读读课文,把我们的感情读出来,怎么样?大家自由选择自己喜爱的一段,看谁读得最好!

(学生三分钟准备。)

(生3、生4、生5、生6各读一段)

师:四位同学向我们显示了他们的“实力”,有没有同学作个评价?

生7、生8:XX同学长句的停顿非常好;XX同学朗读的节奏把握的很适当;XX同学朗读的语气、语调很准确;XX同学能读准字音,注意感情。

师提出要求,希望大家能越做越好。

师:大家读了许多,已初步了解课文,那能不能梳理出文章的结构思路?

(生小声说赏花、惜花、思花,教师于是带学生一起分析。)

赏花  第1-7 自然段    欣喜

惜花  第8-9 自然段    遗憾

思花  第10-11自然段   振奋

师:刚才同学们讲得很好,现在分小组讨论投影上的这三道题目?

①  作者从哪几个方面描写盛开的紫藤萝树?

②  作者是怎样描写紫藤萝花的?

③  找出作者描写紫藤萝的树和花运用拟人和比喻修辞手法的语句,分析其好处?

第一大组讨论第一题,第二大组讨论第二题,第三大组讨论第三题,第四按小组由前到后分别讨论一、二、三题。

(生讨论五分钟。)

师:时间已到,哪个小组先来接受挑战?试一试?

(没有反映)

师:回答问题完全可以丛知道的开始,说多说少不要紧。那我们从第一题开始。“作者从哪几个方面描写盛开的紫藤萝树?”第一小组先来。

生9:从外形、颜色、香味三方面来写的。

生10:我们小组认为还应包括状态。

生11:我认为香味不是的。

师:这一小组认为香味不是,为什么?

生11:我想它应该算第二题答案。

师:XX同学认为香味应归到描写紫藤萝花上去,对吗?

许多学生表示赞同,教师确认。

师:完全正确,那我们看投影:

⑴色:一片辉煌淡紫色、深深浅浅的紫、紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像迸溅的水花。

⑵形:像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵。

⑶态:仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长。在和阳光互相挑逗,彼此推着挤着。

师:刚才我们解决了第一题,大家回答的很好,就应这样。作者又是怎样描写紫藤萝花的呢?

生12:我们小组认为从色彩、形状、香味等方面来写的。

生13:我们赞同前一小组的看法,比如色彩有句“颜色便上浅下深。”

师:刚才两组回答的很对。课文就是先写花穗的色彩、然后写花的形状、最后写花的香味。句子老师各找了一句,我们一起来赏析。

投影:先写花穗的色彩:“每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深。”

然后写花的形状:“像张满了的小小的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的,又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。”

最后写花的香味:“淡淡的芳香,香气似乎也是浅紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我。”

师:现在我们探讨最后一题。作者描写紫藤萝的树和花运用了哪些修辞手法,这样写有什么好处?

生14:比喻和拟人。刚才投影上显示过了。

师:对,只是这题我们稍作修改了。那四个小组讲讲你们的成果。

生15:我先说说比喻,有这么些:①“只见一片辉煌淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。”形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂。②“紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像迸溅的水花。”形象、生动地写出紫藤萝色彩上的特点。

生16:还有“每一朵盛开的花像是一个小小的张满了的帆。”这句比喻形象、生动、具体地写出盛开的紫藤萝花的形状。

(老师点头)

生16:拟人有①“只是深深浅浅的紫,仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长。”把花的颜色写成人的动作行为,生动形象地写出花的神态。②“才知那是每一朵紫花中的最浅淡的部分,在和阳光互相挑逗。”把花的颜色写成人的动作行为,生动形象地写出花色的耀眼与生机。

③“我在开花!”它们在笑。“我在开花!”它们嚷嚷。生动地写出花开之闹,突出花的勃勃生机。

生17:我们这组赞同吴云龙的回答。

师:第三大组回答的不错,其实拟人文中还有,我们课后再找,好吗?

师:让我们将注意力放到两幅图上,观察下面两幅图片,思考:从这两幅图片中你能探究出作者运用了哪种手法,有何作用?

探究结果:

这是一种对比手法,用十多年前紫藤萝花的不幸遭遇反衬眼前这片紫藤萝花的生逢其时,从中曲折地反映出时代的发展变化、人类文明进步的历史轨迹,这样写为引出作者的深入思考作了铺垫。

(下课铃声响起)(转移画面:向日葵、爬山虎、串串红、喇叭花)

师:请同学们欣赏投影上的某一种植物,发挥联想,想想产生哪些感悟,把它写下来,作为家庭作业 。

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