关联词语填空范例【4篇】

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关联词语填空【第一篇】

一、寻找分析关联词语

关联词语是句子与句子衔接的重要纽带，关联词语的恰当搭配，则是保证句子连贯的重要条件。寻找语段中出现的关联词，分析关联词语关系，根据照应的词语能较快地选择连贯的语句。

例1选择与原文衔接最好的一项

美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，______。

A. 就是缺少发现 B. 就是要去发现

C. 而是缺少发现 D. 但是要去发现

分析关联词语往往是成对使用的，如“虽然……但是……”表示分句间的转折关系，“不是……而是……”表示分句间的并列关系，“不是……就是……”表示分句间的选择关系。习惯上，“不是”不能跟“但是”搭配，由此排除D项。因原句有“美是到处都有的”，故不存在选择关系，A、B两项“就是”与“不是”构成选择关系，与句意不符，要排除。只有C项“而是”与“不是”构成并列关系，符合句意，为正确答案。

例2（2012年重庆卷）依次填入下边一段文字横线处的关联词语，衔接最恰当的一组是

当你还是一棵幼苗的时候，别人不容易在远处看到你。_______他们从你身边走过____站在你身边，也可能视而不见，__________你还不引人注目。而______你长成一株大树，哪怕在很远的地方，别人也会看到你，并且欣赏你。

A. 虽然 甚至 因为 如果

B. 虽然 或者 除非 只有

C. 即使 或者 除非 只有

D. 即使 甚至 因为 如果

分析本题考查涉及关联词语的使用。文段选择了一个典型的复句，但句子与句子之间的关系并不复杂，只要能理解前后内容的逻辑关系，不难得出答案。选词填空，首先要整体感知，其次要根据句意和关联词辨清句与句之间的关系。三句话①②③构成三个层次，①②与③构成假设关系，①与②之间也是假设关系。理清关系后，相对就容易了。答案为D。

二、寻找分析照应、暗示语

句子中往往会使用一些表示顺序的词语，如：然而、但、不过、而且、另外、同时、最后、换句话说等，抓住了这些词语，句子顺序自然好把握了。带上指示代词“这（些）”的句子，应该紧跟在其所指代的内容后面。用时间词语、空间词语等提示，表达这些意思的句子要注意照应。寻找语段中出现的照应暗示语，就能很快分析选择出连贯的语句。

例3（2012年辽宁卷）依次填入下面一段文字横线处的语句，衔接最恰当的一组是

过去的儿童教育是注入式教育，只要把种种的死知识、死教训装入他的头脑中，就以为满足。 ，

_______，_______，_______，_______；_______。_______。

儿童自由的读物，实在极少。我们出版这个《儿童世界》的宗旨就在于弥补这个缺憾。

①教师教一课，他们就读一课

②刻板庄严的教科书，就是儿童的唯一读物

③我们虽知道之前的不对

④然而小学校里的教育仍旧不能十分吸引儿童的兴趣

⑤而且各种教育，仍旧是被动的，不是主动的

⑥也想尽办法去启发儿童的兴趣

A. ③⑥④②⑤① B. ③⑥④⑤②①

C. ①③⑥④⑤② D.①③⑤⑥④②

分析解答本题时需要理清思路，把握文段内容。找出“也”“然而”“而且”等语言标志；③中“之前的不对”紧承起句，⑥④紧承③句分析，④⑤是教育弊端的两面，②①分别与④⑤相对应，①也与下句的“自由的”密切相连。很容易就能判断出答案为B。

例4（2009年广东卷）根据语境，下列排序最恰当的一项是

示现本是佛教用语，指的是佛菩萨应机缘而现种种化身。______。_______。如杜甫《月夜》诗：“今夜月州，闺中只独看。”“闺中只独看”，就是诗人运用示现修辞手法来描绘想象中的情景。________。___________。预言的示现，同追述的示现相反，是把未来的事情说得好像摆在眼前一样。_________。示现作为一种修辞现象，值得我们关注。

①修辞学中的示现是指把实际上不见不闻的事物，说得如闻如见的一种修辞手法

②至于悬想的示现，则是把想象中的事情说得在眼前一般，同时间的过去未来全然没有关系

③后来人们把这一词语用在修辞学中，当作一种辞格的名称

④在修辞学中，示现一般分为三类：追述的、预言的和悬想的

⑤追述的示现，是把过去的事迹说得仿佛还在眼前一样

A. ①④⑤②③ B. ①③④⑤②

C. ③①④⑤② D. ③④⑤①②

分析答案C。综合来看，几个句子的中心议题是“修辞学中的示现”，抓住前后的衔接词、照应词排序，第③句中的“后来”，照应前文的“本是”， ①是对③具体阐释，④⑤②是总分结构，⑤照应后文的“同追述的示现相反”，也可根据“预言的示现，同追述的示现相反”判定前面一句是⑤，AD两项排除，⑤句前是④；④句是总述句，后三句分别阐述“追述的”“预言的”“悬想的”，故②句应在⑤后。④⑤②排列的有BC选项，也可排除AD选项。例举杜甫诗句是为了说明“修辞手法”，根据语感，顺序应为③①，由此可选C。

此外，还可以寻找语气表达一致的语句、出现的近义词、内容方面的照应、提示性的标点符号等多种照应与暗示语，较快地选择出连贯的语句。

综上所述，不管是哪种题型的排序题，只要能够全面准确地把握句子之间的逻辑关系，处理起来自然会游刃有余啦。需要说明的是，做题时并不能仅从某一方面去思考，而应该综合各方面考虑，运用多种方法，才能更准确地解答此类题目。

（作者单位：珠海市斗门第一中学）

关联词语填空【第二篇】

一、字的方面。教师在识字教学中应简单地向学生介绍象形、指事、会意、形声等几种常见字的类型，侧重引导学生通过观察字形来了解字的结构，掌握字的写法，推断字的读音，体会字的含义，学会正确的运用，初步掌握识字方法，为学生升入中学后扩大识字量，学习构字常识，掌握汉字演变过程，培养阅读能力等方面创造有利条件。

二、词语方面。小学阶段在教学中注重词汇的积累，通过说话，造句等方式使学生学会使用词语，联系上下文体会词语含义，培养学生分析一词多义现象的能力，为升人中学学习词性、短语创造有利条件。多做一些用关联词语造句、填空的练习，让学生初步学会运用关联词语，了解关联词语连接的上下两个分句之间的联系，为学生在初中阶段学习复句，准确使用关联词语以及有条理地表达思想感情，发表意见，说明事物事理打下基础。

三、句子方面。主要是缩句和句型变换。小学阶段的缩句练习就是初中阶段的找出句子主干，只是侧重点不同。小学阶段侧重使学生体会句子的繁简直接影响到它表达的意义的详略。中学阶段则侧重使学生掌握句子的最简形式及句子成分的划分。因此，学阶段学生缩句学得好坏，直接关系初中阶段能否找出句子主干，判定短语类型，分析句子成分。缩句练习做得好，还有助于学生对一词多义现象的理解，准确辨析词性。

小学阶段的句型变换主要是让学生初步学习不改变原句意思调整词序，学习把一些陈述句变成把字句、被字句或反问句，学习肯定句与否定句、主动句与被动句的变换。而初中阶段则是在此基础上，通过进一步学习，使学生能熟练地掌握句型变换的方法，体会句型变换前后句子表达的意义、强调的内容、抒发的感情的不同，逐步学会用恰当的句式来表情达意。

四、修辞方面。

小学阶段只要求学生能够识别运用比喻、拟人、排比等修辞方法的句子，培养学生的想象力。而初中阶段则是让学生掌握常见的几种修辞格和它的作用，使学生在学习及日常生活中能较好地运用恰当的修辞方法来修饰自己的语言，使语言的形式更加优美，语言的内容更加准确形象，语言的气势更加强烈，语言的色彩更加生动鲜明。

关联词语填空【第三篇】

五年制三年级语文课本只安排3次用词语句训练，共10个词语。四年级用词造句训练却达16次，共35个词语。在作文教学进入以篇为主的训练阶段，为什么要安排这么多的造句训练呢？纵观四年级的造句训练，其中用意思比较抽象的词语造句7个，成语造句6个，近义词造句7个，介宾短语造句2个，关联词造句13个。显然，落实这些造句训练，对学生准确用词，用比较复杂的句式表达意思，发展语言能力将产生重要影响。因此，对四年级的造句必须精心指导，重在训练能力。下面对几种情况加以说明。1.用意思比较抽象的词语造句。课本中要求造句的有名词“代价”、形容词“唯一”、动词“沉浸”、时间副词“终于”等7个。这些词语比较抽象，必须以具体形象的材料帮助学生理解，使学生真正懂得这些词语和意思和使用范围，造句时才不会出现失误。现以“代价”一词为例，说明这一类词语造句的指导过程：(1)从课文中找出例句，或提供范句，让学生从句中体会这些词语的意思。例句：①您为我们付出这样高的代价，难道还嫌它不够表达您对中国人民的友谊？②为了教好这个乱班，林老师付出了很大代价。③战士们以很小的代价换来了这场战斗的胜利。提问：三个句子中的“代价”分别指什么？使学生明确“代价”指的是为了某种目的而付出的物质和精力，也可以指时间，甚至流血牺牲。(2)提供材料指导。提供的材料尽量涉及到词语运用范围的方方面面，使学生独立造句进出现的语病减少。(3)独立造句。2.成语造句。四年级课文中出现大量成语。成语精练，富有表现力。理解、运用成语的训练将进一步提高学生的语言能力。现以“雪中送炭”为例说明指导过程。(1)学习课文中的句子或其它范句，联系句子内容或上下文理解成语意思。例如：记得五次战役的时候……这真是雪中炭啊！提问：这句话里，志愿军遇到什么困难？需要什么帮助？得到朝鲜妈妈怎样的帮助？什么叫雪中送炭？(2)比较句子，体会运用成语的好处。通过比较让学生体会到用成语表达语言简练、生动。(3)提供材料或引导举例，使学生明确成语的使用范围。举例如：天大旱，田里急需水，供销社及时运来了抽水机，这真是雪中送炭。使学生明确“雪中送炭”不仅适用于战场，更常用于形容日常生活、工作中别人的帮助。同时还应通过举例让学生明白“雪中送炭”在句子中的次序，它可以用在句末，也可以用在句中，如：这种雪中送炭的精神，深深感动了我们。(4)独立造句。3.近义词造句。辨析近义词、运用近义词造句的训练，能使学生在表达时注意推敲词语，逐步做到用词准确和用词丰富。课文中近义词造句有两种作业形式，一是先选词填空，再用指定的词语造句；二是直接要求造句。显然，第一种是基础，第二种是提高，现以第一种作业形式“意思”、“意义”为例说明教学步骤如下：(1)运用例句辨析词语，理解词义的差异及适用范围的不同。例如：①这句话没多少意思。②党的十四大具有十分深远的历史意义。通过辨析，使学生明确二者都可以表示事物的价值、作用。“意思”都指一般事物，一般价值、作用；“意义”多半指非一般的事物，非一般的价值、作用。(2)选词填空，要说明理由。除课本中的作业外可适当补充练习。(3)独立造句。4.介宾短语、关联词造句。通过训练要使学生掌握介宾短语的表达方法；掌握复句的基本句式。现以“即使……也……”说明关联词造句的指导步骤：(1)讨论例句，分析前后分句的关系，从感性上认识关联词在复句中的作用。例句，这些石钟乳和石笋，形状变化多端，再加上颜色各异，即使不比做什么，也很值得观赏。前分句表示假设，后分句表示转折。(2)出现几个句子，有的宜用上“即使……也……”，有的则不宜用，引导学生辨析，进一步认识这一句式的特点。(3)补句。补上分句，或补下分句。通过补句练习，进一步理解前后分句的关系。如①，我们也要去春游。②在学习上即使遇到很大困难，。(4)独立造句。5.喻词造句。在小学阶段，比喻是学生要着重掌握的修辞方法。二年级要求用“像”、“好像”造明喻句，四年级则要求用“是”、“成了”造比喻句。教学步骤如下：(1)讨论带“是”和“成了”的比喻句。例句：①陈秉正的手成了一把小铁耙。②共产党是太阳，把温暖送到人们的心里。讨论：这两句话里的“是”、“成了”可以换一个什么词表示？这两句话分别用什么比喻什么？被比喻的和用来比喻的事物有什么不同？有什么相似？为什么这两个句子喻词不用“像”、“好像”，而用“是”、“成了”？(2)辨析带“是”、“成了”的比喻句和非比喻句。如：①雷锋成了毛主席的好战士。②他是我的好兄弟。这两个句子是不是比喻句？为什么？从而让学生明确，看一个句子是不是比喻句，主要看是不是有被比喻和用来比喻的事物，两者不同类或有质的不同，但却有某方面的相似。上述两句都缺少用来比喻的事物，所以都不是比喻句。(3)提供材料，要求学生用暗喻的方法把句子续完整，并要求说明理由。例：①少年儿童是。②老师是。③柔软的草地成了。④在烈日下，大地成了。(4)独立造句。总之，造句训练是四年级作业的一个重点，对提高学生表达能力具有十分重要意义，应切实加强指导。

关联词语填空【第四篇】

关键词语言训练 教学策略

当前，老师们意识到了语言训练的重要性，但语文教学重感悟，轻训练的现象还是比较严重的。老师们一是怕语言的积累和训练会花费宝贵的课堂时间，影响教学进度，二是找不到很好的训练点，怕生硬的语言训练影响教学的流畅性，使教学显得凌乱。于是阅读课还是以读讲为主，把生字词语的抄写、课文的背诵等一些必要的课堂练习安排到课后，占据了学生大量的课余时间。

阅读教学中如何抓住重点，安排训练？让我们先来看看深圳名师赵志祥老师在教学六年级阅读课《狼和鹿》时的做法：

环节1：打开作业纸，完成词语填空，（出示文中12个词语）建议不会可以看书，也可以看课代表或大屏幕。

反思：简单的抄写生字词语就是最有效的语言学习积累，我们平时的初读环节往往只走到读准字音，理解字义这一步，而把很重要的记忆掌握字形留到课后作业中。其实，读完生字词后马上写一遍效果真的很好。更值得我们学习的是赵老师没有统一要求，而是给了学生一个梯度，会自己写的就自己写，写不出的看书或屏幕抄，这样一来，各个层次的学生都有了提高，这一招看似简单却使训练人性化，很有实效。

环节2：（出示狼的图片）文中有一个词语形容它们，你一定知道。还知道哪些形容狼的词？大屏幕出示读一读，积累下来。

反思：语文是一门积累的学科，没有积累，一切语文活动都无从下手，也毫无意义。赵老师引导学生积累形容狼的词分了三个层次，一是找出课文中的一个词语，第二是调动学生的知识经验说说相关词语，第三是出示老师整理的词语诵读，达到补充语言、规范语言、积累语言的目的。

环节3：学到这里，让我们还狼第二个公道，出示填空，补充关联词“尽管……却……”；“如果……就……”；“既……也……”说一说。

反思：关联词的正确运用是高年级考试中的常规题目，如果不联系这堂课的教学内容，学生会觉得老师出的填空题有一定难度，可学生在理解课文的基础上来进行这样的训练，就不是胡乱猜测，而是补充得有理有据。

这些实实在在的语言训练不就是学生必须要掌握，考试要考的内容吗？而在我们的课堂上，特别是公开课上，害怕这种训练浪费了宝贵的讲解感悟时间，冲淡了课堂的氛围，于是把这些必要的语言训练留到了课后，这是多么愚蠢的做法啊。既然一定要做，为何不在课上解决？

基于以上启发和思考，笔者在课堂教学实践中也进行了相关的探索，实践证明以下教学策略效果不错：

策略一：基础字词当堂抄默

在高年级的语文课上，这个训练可以安排在第一课时检查预习时，也可以安排在初读课文认读生词后或第二课时复习检查环节，可以是工工整整抄写一遍，或是当堂听写，或是限时记忆后马上默写。其中不可忽略的环节是自我校对并且订正。不要害怕学生偷看，允许学生写完后看书，这时的看就是强化记忆，比不动脑子的机械抄写效果好得多。老师关注的重点是哪个词语错误率高，哪些学生错误较多，以便在接下来的教学中随时巩固和辅导。

策略二：配套练习课中选做

老师们总是觉得下发的两本语文配套练习册做起来很花时间。那就尝试一下化整为零的做法吧。我们不妨在课前、课中、课后每次勾出几题，一分三来完成。一些与基础的字词或课文整体感知、段落划分有关的题目作为预习作业布置学生课前做或作为第二课时一开始的复习巩固；理解感悟性质的题目结合课文内容的讲解当堂思考完成，一些课文语言的积累或拓展放到课后进行巩固。有的题目还可以留到复习时再进行练习。这样1篇课文教完，配套的练习册也基本做完了，既减轻了学生的课业负担，又充分发挥了配套练习的作用。

策略三：背诵积累留足时间

“背诵是积累知识、丰富语言材料的好方法”。 在教学要求背诵的课文段落时，要给学生留足时间练习背书。课堂上老师可以做一些背书方法的指导，如提纲式、填空式背诵，同时要注意激发学生背诵的兴趣，可采用师生或男女生问答式、开火车式的背诵，也可以采取限时背诵的形式，达到快速记忆的目的。

策略四：感悟理解随时批注