鹬蚌相争的故事范例优质4篇

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鹬蚌相争【第一篇】

渔篓里的鹬说：“都怪你，你要不夹我的嘴，我能被渔翁抓住吗？”蚌说：“你要不啄我的肉，我能夹你吗？都怪你！”说着，蚌使劲地夹鹬，疼得鹬都流下了眼泪。

不一会儿，渔翁回到了家，渔翁高兴地想：“终于能吃一顿好的饭菜了。”于是渔翁往锅里倒了些水，找来一个石头和一把刀，把刀使劲地在石头上磨。

渔篓里的鹬和蚌听到磨刀声，可把它们吓坏了，蚌这时毫不犹豫地把嘴张开，鹬忙说：“咱们俩得想办法逃出去，你还夹住我的嘴，我使劲一甩你，把渔篓盖撞开，咱们不就逃出去了？”蚌说：“这个主意真好、真好。”

鹬蚌相争的故事【第二篇】

动画短片《鹬》是皮克斯动画工作室制作的，并荣获第89届奥斯卡金像奖、最佳动画短片奖和第44届安妮奖最佳动画短片奖。《鹬蚌相争》是我国制作的一部以水墨剪纸为形式的动画短片，荣获第三十四届西柏林国际短片电影节银熊奖、第六届萨格勒布国际动画片电影节特别奖。两部短片可谓大受赞赏，总结两部短片，人们会发现，无论从剧情结构，抑或是从表现形式，二者有许多共同的部分值得学习、研究。

一、影片简介

《鹬》讲述的是一只新生的小鹬，看见成年的鹬在海边捕食，可是因为不懂得如何躲避海浪，遭受海浪淹没形成心理阴影。在寄居蟹朋友的帮助下，它找到了方法，并且成功觅到食物，完成了自我的超越。

《鹬蚌相争》讲述的是鹬与蚌争夺泥鳅，被蚌夹伤了，鹬展开报复，双方斗智斗勇，纠缠不休之际，渔夫夺得先机，将它们收入囊中的故事。

二、艺术表现形式

（一）独特的角色设计

人们总是对世界上不存在的生物感到好奇，但是对于存在的物体又偏重于挑剔。对动画而言，写实并不是初衷，将写实“动画化”才是最终的目的。

短片《鹬》是一部模拟真实事物的三维动画短片，注重角色的可信度和精细度。该片的成功之处在于角色造型设计。无论是小鹬本身的羽毛抑或是捕食的动作流畅度，都真实地展现了皮克斯的写实功底。短片开始讲述母亲呼喊小鹬去捕食，它赖在窝里不动弹，等待喂食，但是失败了。无奈之下，它走出巢穴，开始了第一次觅食，但并不顺利，遇到海浪波折，小鹬很失落，鹬妈妈鼓励它再尝试。值得重视的是，画面中小鹬高仰着头等待食物，赖在窝里，把头埋在沙子里，被淋湿发抖等画面，细微之处见功力，鹬的性格刻画得淋漓尽致。

除此之外，其他角色也都各具特色。除了真实模拟实体外，皮克斯也赋予了它们新的生命、新的人设。例如，小寄居蟹被海水淹没，自己独立钻出来，弹掉身上的沙土，还给小鹬演示躲避海浪的方法；钳住小鹬的嘴巴，在水中指引小鹬睁开眼睛等一系列小动作，既展现出寄居蟹本身的性格特点，也展现了朋友的重要性。

短片《鹬蚌相争》中是一部具有中国民族特色的水墨剪纸动画片。画面中的角色包含渔夫、鹬和蚌等形象。渔夫的动作设置展现我国戏剧的风采，渔夫形象生动可人，大胡子，大眼睛，服饰的绘制也惟妙惟肖。人物造型手法娴熟，五官塑造生动，更衬托在粗狂大气的背景之上。对动物形象的塑造更是吸引观者的眼球。例如，蚌本身是有身体缺陷的，用喷泥浆攻击对方，使短片显得尤为生动自然。

两部作品都深入观察生活，尝试在写实的基础上进行更高层次的突破。无论时代如何变幻，它都无法阻止动画人去尝试新的挑战。

（二）故事情节

故事情节始终是短片的重中之重。由于受时间限制，动画短片没有太多的时间进行阐述，因此故事必须丝丝入扣。

《鹬》开始，影片讲述鹬妈妈去捕食，饭来张口的小鹬等待妈妈喂食，却遭到了鹬妈妈的拒绝，并因此踏上觅食之旅。但并不顺利，它屡遭挫折，顿时产生挫败感，母亲鼓励小鹬再次去尝试，如其他孩子一样，小鹬望而却步，而母亲却以独有的方式让小鹬重新启程。当小鹬第二次出征时，遇到了朋友――寄居蟹，朋友给了小鹬的勇气，教会它躲避海浪的方法。小鹬发现原来海浪并没有想象中的恐怖，海底不仅有漂亮的风景，还有许多美味。最后，小鹬不仅可以捕到食，还能帮助大家捕食。在场景有限、时间有限的情况下，情节制胜是本作品最大的特点，重点突出了小鹬自我的思想斗争以及如何努力克服困难。

《鹬蚌相争》影片一开始表现的是蚌伏击小鱼，引出渔夫。鹬和翠鸟在河边争夺一条大鱼。鹬趁机抢走大鱼，逃之夭夭，展现出鹬的强势姿态。一只蚌敞开胸怀悠然地躺在沙滩上，此时掉到嘴一条泥鳅，但这是翠鸟的所有品，翠鸟欲想夺回，但被霸道的鹬抢了先机。于是，鹬与蚌展开了一场斗智斗勇的激战。泥鳅最终被鹬夺得，但鹬腿部被夹伤，斗争还在继续。鹬佯装打盹，蚌蓄势待发，伺机进攻。鹬鸟出其不意，猛然还击，蚌立刻反攻，把鹬鸟的长喙死死夹住。这时，守候在芦苇中的渔翁趁机将它们一起捕获。短片在情节处理上脉络清晰，层次分明，从人物出场到矛盾点的激发，到最后戛然而止的结局都运用得恰到好处。总体来讲，矛盾由小及大，层层递进，逐步凸显鹬的骄横和蚌的固执个性，刻画战争场面，也用墨颇多，为故事结局做了完美的铺垫，渔翁出现收货满满，最终点出主题。

两部作品都平和地阐述故事情节，突出了动画短片特点，故事虽短小，但叙事结构丝毫无漏缺。环环相扣，深入人心。从剧情来看两部作品，《鹬》的配角不是唯一的，没有寄居蟹还会有其他生物引导它去克服困难，但《鹬蚌相争》配角只能是蚌，从这一点来看《鹬蚌相争》是更胜一筹的。

（三）自我的突破

《鹬》场景以海边为主，礁石制作逼真，小鹬的羽毛及动作做得惟妙惟肖。短片是为了测试新的软件而制作的，作品中大部分的鸟叫声是真实采集，越简单的东西最难表现，在制作上尝试了摆拍与三维相结合。

在色彩画面上，作品借鉴了诺曼・洛克威尔的风格。除了一些清新的风光，故事发展的不同阶段也有不同的景色与之相匹配。例如，开始出现的时间点是清晨，冷色调主场，随着时间的推移，又不同程度地出现了中午、傍晚等画面，色调一直追随时间从冷色调转换为暖色调。

《鹬蚌相争》以水墨画风格为主导，画面清新、淡雅、隽永、别致。影片首次运用剪纸的方法拍摄水墨风格的剪纸片。在色彩上，影片运用浓墨淡彩，使整个画面都具有淡雅朴素之美。整部影片充斥着浓浓的中国风。画面没有色调时间变化，导演运用的是画面来展现时间的流逝。各具特色的动画短片都在尝试新的创作，无论是更接近现实，还是剪纸与水墨相结合，都是对短片的自我突破。

三、人文思想

一部好的动画短片，通过特有的语言，淋漓尽致地宣泄作者情感思想，带给观众或喜悦、或伤悲、或回味、或感悟，激起观众内心世界的震撼。

《鹬》告诉人们的道理是运用合理正确的方式，去督促并引导孩子迎接挑战。尊重孩子的个体性，避免填鸭式教育，适当的放手更有利于孩子的成长。影片还告诫人们，选择朋友的重要性。

《鹬蚌相争》传达给人们的是在利益上有冲突的两个殊死搏斗者，只顾及眼前的利益，两败俱伤，其结果只会让第三者获利。短片告诉人们一个哲理：在生活中，人们不能只看到眼前、局部的利益，一定要从全局出发，全面分析问题。

四、结语

两部作品都讲述了鹬，但侧重点是不相同的，传达给人们的哲理也不尽相同。但是，通过两部作品鉴赏，笔者发现，短片对于情节的处理、思想的传达以及敢于尝试创新并且取得成功是值得人们学习的部分。中国一直竭力寻找提高国产动画的突破口，面对现在动画的疲软状态，回顾两部短片，笔者深切地感受到中国动画曾经辉煌过。深思过去，人们有理由坚信，中国动画必将走向辉煌。

鹬蚌相争的故事【第三篇】

寓言故事在教材中的比例之重，不得不引起我们对寓言教学的深刻思考。如何有效利用寓言文本，借助寓言的语言规律，给予学生寓言学习的收获，发挥寓言故事的语文功用呢？在教学实践中，我们注重创新传统教学的“读故事、讲寓意、说感受”的固定模式，在教学中尤为重视对寓言故事进行“加减乘除”的做法，给传统的寓言教学注入了强劲的动力，课堂呈现出了新颖别致的气象，收到了很好的效果。

一、加：课堂教学中增加形象感知

寓言故事的一个显著特征，便是塑造了一系列鲜明的形象，或庄或谐，总是带着独特的形象特质。故事中一个个生动鲜明的形象充满了个性特征，在课堂教学中我们当然要引导学生增加对这些故事形象感知的力度。如教学《鹬蚌相争》一课时，教师首先要把视线聚焦在故事中两个特征鲜明的主角上，互不相让的鹬和蚌的形象流传千年，至今仍在影响着一代代人。教者在组织教学时要关注文本特征和故事形象，引导学生感知它们的语言和动作，可以通过想象画面，角色转换，借助提示语等方式读一读对话，讲一讲故事。学生对故事形象的感知深刻了，也就会在这一基础上充分接受文本的表达形式，从而丰实对寓言这种文学形式的认知与积累。

二、减：寓意揭示时减少纯粹说教

寓言故事因含有深刻哲理而常常让教师们陷入空洞说教的境地，认为讲寓言就是为了揭示寓意。因此，课堂上常常出现教师“意味深长式”的教学。很多教师在处理教材时，忽视了故事文本的趣味性和整体性，整个课堂贯穿以几个问题，辅之以单调的师生问答，教师整节课就是在帮助学生梳理故事大意，最后提炼寓意，丰满的寓言故事被“肢解”成了“皮”和“骨头”，学生的头脑中只留下了干瘪的形象和似懂非懂的一堆大道理。真正着眼于学生的寓言教学应当激活学生的思维，还学生学习的主动权，引导他们提问，组织他们争论，让学生融入文本，自由表达。如在感知了《鹬蚌相争》的整个故事后，我设计了“怎样劝一劝鹬和蚌”这一环节。这样一来，学生们兴致高昂，纷纷用自己的观点和智慧去劝说鹬和蚌，既切中要害、有理有据，又做到了态度和善，以礼服人。在这个过程中，学生不但理解了寓意，也锻炼了表达和交际的能力。

三、乘：文本处理后倍显语文功用

寓言故事被选入课本，它就不再单纯是一个故事了，更具有了语文教学的意义。寓言教学绝不能仅仅是为了了解故事，明白道理。寓言教学中，教师应当充分依托文本，多维地训练学生的听说读写能力。如教学《鹬蚌相争》时，在初读课文后，让学生分段说说课文讲了些什么，力求用简练的语句进行表达，同时思考每段都与题目有哪些联系，然后将简单的几句话连起来说一说，整体感知故事。之后，教师再引导：“你觉得读好哪些重点词语才能读好对话？”让学生自己去寻找、去感受、去理解，有机地融朗读、感悟为一体。最后再通过言语实践的环节，将文本的语言予以转化，达到积累的目的，发展学生的语言，提升学生的思维品质。学生在尽情地读与演中体会鲜明的艺术形象；在个性的读与说中探寻寓言的价值核心；在智慧的说与写中连接寓言与生活的通道。

寓言故事能流传至今，除了它语言简练、内涵深刻外，还有一个重要原因，就在于它潜藏着深厚的文化背景。教师在加强文字训练和积累的同时，还要善于指引学生感知寓言文体，传承传统文化。《鹬蚌相争》选自《战国策》，是大臣用来劝诫君王的一则故事。在课堂上，当学生充分感知了故事后，我适时引入了原文，并帮助学生读通古文。学生在古今对照的形式下进一步感受到了传统语言的精妙所在，理解了寓言的价值存在，既丰富了学生的语言，也激发了学生对传统文化的热爱。

四、除：教学评价时消除随意拓展

鹬蚌相争【第四篇】

在离这里不远的水草中，又一只大鹬鸟，正迈着两条又长又细的腿， 伸着又长又尖的嘴巴，在细心地寻找鱼虫。忽然，它看见河滩上那只张着 大口的河蚌。河蚌那鲜嫩，肥美地肉吸引着它，这是多么好吃的美食啊。

鹬鸟悄悄地走去，伸出了它的大嘴巴，猛的捉住了甲壳内的蚌肉。 河蚌突然受到了袭击，急忙将坚硬的甲壳闭合，甲壳像把钳子似的紧紧夹住 鹬的长嘴巴。鹬鸟用尽全身力气想拉出蚌肉来。河蚌却死死地夹住鹬的长嘴 巴。就这样，鹬蚌之间展开了一场激烈的搏斗。

鹬鸟和河蚌谁也不肯相让，相持不下，双方争吵起来。鹬鸟威胁河 蚌说："你若不张开甲壳，今天不下雨，明天也不下雨，你会被晒死在这里的， 赶快张开甲壳吧！"

河蚌也不甘示弱地说："我就是不张开甲壳，我把你狠狠地夹住，你今 天拔不出来，明天也拔不出来，你非憋死在这河滩上。"

鹬鸟和河蚌互不相让，死死地纠缠在一起。