教学案例【精选5篇】

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范例教学范文【第一篇】

关键词： 范例教学 初中物理教学 应用

“范例教学”理论被视为二战之后与前苏联赞科夫“教学与发展实验”教学理论和美国布鲁纳“结构主义”教学理论并列的三大新教学论流派之一，在世界上颇有影响。“范例教学论”的重要代表人物之一瓦格舍因的理论主张，范例就是“隐含着本质因素、根本因素、基础因素的典型事例”。该流派的另一个重要代表人物克拉夫基指出：“范例教学”就是根据好的、特别清楚的、典型的事例进行的教学与学习。按照克拉夫基的说法，“范例教学是这样的教学（授课）:它使学生能够依靠特殊（例子）来掌握一般，并借助这种一般独立地进行学习”。深入探讨范例教学论流派，对实施物理教学改革有着重要的参考价值。

一、范例教学应用于物理教学的意义

1.有利于实现物理教学的教育性。

“范例教学”强调“教学和训育的统一”，“训育”是指思想道德素质教育。也就是要坚持教学的教育性。在教学中，一方面要传授知识、技能，另一方面要进行思想教育、政治教育、道德教育、环保教育、节能教育，通过教学使学生养成实事求是、尊重自然规律的科学态度；有可持续发展和将科学服务于人类的意识；有热爱祖国，振兴中华的使命感和责任感。教学就是要将这两方面有机地统一起来。

2.有利于提高学生自主学习的能力。

“范例教学”强调要在有限教学时间内，组织学生进行“教养性学习”。所谓“教养性学习”，是指促进学习者的独立性，让学习者从选择出来的有限的例子中主动地获得一般的、本质的、结构性的、原创性的、典型的，以及规律性的跨学科的东西。换言之，即通过学生这种自主性的学习，使学生可以处在一种不断接受教育和培养的状态中。

3.有利于使学生成为教学的主体。

“范例教学”认为教学主体是受教育者，即学生；客体是指教学对象，这里表示教学材料。教学就是教师引导、帮助学生通过教学材料的学习，从而来掌握知识、培养能力。这要求教师既要了解和熟悉教材，又要了解和熟悉学生的智力水平和个性，在教学中要把两个主要的教学因素结合起来考虑。这样，教师才能将学生的积极性调动起来，使他们兴趣盎然地投入到学习活动当中去。对教学中这两个重要教学因素的任何一方把握不住，都不可能有成功的教育教学活动。

二、范例教学中物理教学内容的选择

范例教学在物理教学内容选择上需遵循三个特性，即“基本性”、“基础性”和“范例性”。

1.“基本性”。

“基本性”是就学科的内容而言，强调教学应教给学生基本的知识，也就是说基本概念、基本科学规律或知识结构。因此，在教学内容上，反对多而杂，力求去芜求精。在物理教学中，物理概念和规律是基础知识中最重要的内容。教师在教学中应重视力、速度、密度、功、功率等基本概念，以及和牛顿第一定律、欧姆定律、焦耳定律等重要规律的教学，使学生掌握物理现象和过程的本质。这样才能使学生增长知识，发展能力。

2.“基础性”。

“基础性”是就受教育者接受教学内容来说的，强调教学内容适应学生的基本经验和生活实际，适应学生的智力发展水平。也就是教学内容对受教育者来说是基础的东西，同时又要通过教学促进学生智力的发展。所以在教学内容上反对让学生高不可攀，也反对过分容易，力求符合学生实际。在物理中，一方面要求教师要认真分析教材，从知识结构体系、教材编写意图上整体把握教材。另一方面要认真分析学生身心发展的特点，把握学生身心发展的顺序性、阶段性及个体差异，找到教材和学生发展的适应点，循序渐进地开展教学。

3.“范例性”。

“范例性”是指从已选定的教学内容中，再精选范例性的或典型性的材料作为内容，通过同“范例”的接触，训练学生独立思考与判断的能力，使学生透过“范例”，掌握科学知识和科学方法论。物理教学中，在每一个概念和规律所包含的大量事例中，有的本质联系比较明显，有的非本质联系却很强烈。在教学中，教师必须从有关概念和规律所包含的大量事例中，精选那些包括主要类型的、本质联系明显的能使学生认识知识内在逻辑结构、发展能力的，与学生智力水平和知识经验水平相适应的典型事例来进行教学，才能收到预期的效果。

三、物理教学中应用范例教学的特征

依照三个原则进行物理内容的选择与教学，将使物理教学具有以下五个特征。

1.教学中较多使用归纳法。

归纳法是指从个别实例出发，最后得出一般性结论，是一个从个别到一般的推论方法。这是因为教材内容是经过精选出来的范例，这些范例不是孤立的、偶然的现象，而是“整体的一面镜子”。如在杠杆知识的教学中，从日常生活中的撬棒、剪刀、起子、羊角锤等日常生活中常用的工具入手，演示他们的使用情况，引入杠杆的定义，再抽象出杠杆的示意图，进行杠杆平衡条件的探究，较直观，教学效果较好。

2.教学将具有更大的迁移效应。

范例教学强调基本认识，而基本认识往往是对活动的认识和知识，非常容易引起学生的联想、类比，因此能开辟认识一系列类似现象的途径。如在九年级功率内容教学时，可以与从八年级已经学习过的速度的定义、公式、物理意义相类比，学生较易理解；如利用力的平衡知识来解决动滑轮与定滑轮使用时动力与阻力的大小倍数关系之类的问题，充分利用了知识的正迁移，很简便，学生较易掌握。

3.教学更贴近学生已有的水平。

教学中把学生业已达到的心理、认知、审美、社会交往方式、兴趣爱好、观察方式等水平作为教学出发点，面向他们，从他们的”最近发展区”着手，能有效促进学生基本经验的形成与智力发展。如在物态变化这一章的教学中可以从学生最了解的水这种物质的三态变化入手，通过云、雨、露、雾、霜等常见自然现象的形成原因的分析，贴近学生的生活，接近学生已有的认知水平。

4.教学注重激发学生的学习兴趣。

按照“基本性”、“基础性”和“范例性”选择的教材，是相对于一般的特殊。这个特殊不仅是儿童感兴趣的特殊，而且带有典型性的特殊。它并不是实际事物的某一成分，而是实际事物的一个整体。这种教学强调反映学科整体的范例，反对支离破碎与没头没脑地教给学生零星的知识，使学生真正形成系统性的思想，通过范例对学科整体有深入的了解。例如，在教学中可通过踩影子活动、手影游戏、观察透过门缝的光等学生熟悉的生活现象入手引出光的直线传播知识。这样，教学就能引起学生的有意注意，激发他们的学习兴趣，形成学习的动机。

5.教学具有开放性和动态性。

范例教学理论认为，“基本性”、“基础性”和“范例性”本身也在变化中，他们必须不断地确定，从学生所处的智力历史发展实际出发，从每一个教育阶段所达到的水平出发来确定。所以，范例教学反对封闭式，主张开放式，给学生留有很大的自己探索的余地，强调依靠学生的主动性进行教学。如探究水果电池的电压与什么因素有关，不同材料的隔音性能比较等实验充分给学生以时间与空间来进行探索总结，往往能使学生在探究的过程中迸发出智慧的火花，得到意想不到的收获。

“举一隅以三隅反”，“范例教学”实而不华，是一种较实用的教学方法，尤其在像物理这样的理科中应用非常有效，可以极大地提高物理课堂效率，增强学生的自主意识和探究能力，促进知识的融会贯通。“范例教学”也许会被视作一种传统的教学方法，被一些所谓的理论创新者所摒弃。但我认为，这种理论在一定程度上提炼了传统教学经验，另一方面也是适应现代教育要求的，应该说它对物理教学具有重要的参考价值。

参考文献：

范例教学法【第二篇】

近年来，随着我国民主宪政建设的深入发展，社会民众的宪法意识逐渐增强，许多广受关注的社会问题，如农民工权利的保护问题、受教育权的问题，等等，都被纳入宪法的视角进行讨论。而被称为“中国宪法诉讼第一案”的“齐玉苓案件”，更是引起了我国法学界的长期关注与讨论。“宪法的司法化”，这个被某些宪法学者质疑其学术严谨性的概念，一度成为全国媒体炒作的焦点。与此同时，宪法学界的同仁们也在积极引入案例分析、事例分析或者实例分析等教学方法，积极推进宪法的教学改革，使宪法学的教育一改往日“政治说教”的“枯燥平板”风格，吸引了广大学生的浓厚兴趣。本文拟对宪法事例的法理内涵进行初步分析，以探讨事例教学的内在原理，希望能够引起学界同仁的批评指正，促使这一新型教学方式更加规范化与科学化。

一、有关“宪法事例”及类似概念的诸种争http://议

在2006年6月，笔者有幸参加了由中国人民大学宪法与行政法治研究中心主办的“宪法学教学改革研讨会”，在会上聆听了韩大元教授等人对于宪法案例教学所发表的精辟见解。从与会各位宪法学同仁的观点来看，宪法教学中到底是是使用“案例”、“事例”，还是“判例”、“实例”或者“范例”，学者们之间似乎还存在着较大分歧。在相关论述中，尤以韩大元教授与郑贤君教授的观点最富有典型性。韩大元教授认为：“宪法案例是指涉及到宪法问题并且对有关宪法问题存在分歧性认识的具体的宪法事实和宪法行为，宪法案件是涉及到宪法问题并存在分歧性认识的宪法事实和宪法行为提交宪法审判程序加以解决的具体事例。…而宪法事例是指涉及到宪法问题但是并不一定存在分歧性认识的宪法事实和宪法行为，也可根据宪法原理虚拟的一种事实状态。”而在郑贤君教授看来，在宪法学教育中，“实例’一词更能反映宪法学的教学需要和特质。‘判例’是法院做出的有关宪法案件的判决及其从中抽象出来的原则。在判例法国家和有些成文法国家，法院作出的判例起到补充成文宪法的作用，具有法律效力。我国没有真正意义上的司法审查，没有真正意义上的宪法判例。‘事例’是实践中发生的一些真实的事实，它们不是法院作出的，但其中蕴涵着宪法原理，可以在教学过程中以宪法原理为标准对这些事实进行分析、评判，并做出结论。‘范例’是教学过程中经常使用，但范例包括的范围很广，有些是真实的，有些则不是真实的，经常是为了说明一些原理而虚构出来的。‘实例’则是在对应宪法学原理的抽象性意义上而言的，用以概括宪法学教学中的有关实践内容的例子最为贴切。”她还认为，“实例”中的“实”与“名”相对应，包括判例和事例，实例教学的功能在于可以增进学生对宪法原理和宪法价值的认识能力和感受力。

笔者无意于质疑韩大元教授与郑贤君教授的相关观点。只是从本人有限的宪法教学经历而论，笔者更加倾向于使用“宪法事例”这一概念来指代这一种新型的宪法教学方式，原因在于：从法学教学方法来看，我们常说的“案例教学方法”，主要源自于美国哈佛大学法学院院长兰德尔，是指从司法判例中寻求裁判规则与法律原理，它是英美法系大学法律教育中的主要教学方法。故而，从法学教育的实践来看，“宪法案例”与“宪法判例”两个概念并无太大的区别。至于“宪法实例”，其范围不仅包括“司法案例”即“司法实例”，而且还包括其他的宪法实例，因宪法不同于其他法律部门，其实施不仅有赖于司法机关的保障，而且需要其他国家机关与全体公民积极履行宪法赋予的职权或者权利，共同捍卫宪法的至上权威。于是，其他机关履行宪法职能的行为、公民履行宪法权利、捍卫宪法权威的行为，都得以构成宪法上的“实例”。所以，宪法实倒的范围一般较“宪法案例”更为广泛。但是，宪法作为国家的根本大法，它不仅“是对历史各阶段的生活经验进行了批判性的总结”，而且更为重要的是，它作为规范政治和社会基本形态的基本法，“对于解决未来时代政治上与社会上的难题具有开具处方的意义”。宪法学教师在讲解宪法学原理的时候，不仅需要引证已经发生的宪法实例，而且有的时候需要“寂然凝虑，思接千载，悄焉动容，视通万里”(《文心雕龙·神思第二十六》)，大胆预设可能发生的宪法事例。换言之，宪法规范的功能决不仅仅在于解决已经发生的各种争议，更在于“防患于未然”，防范未来社会可能会发生的各种问题。于是，虚构某种宪法实施状态或者对真实发生的宪法实例进行加工改造，以适应宪法教学的需要，就成为宪法教学中的一种必要措施。正是在这种意义上，笔者以为，“宪法事例”较“宪法实例”、“宪法案例”而言更加符合改进宪法教学的需要。

二、宪法事例的范围

虽然宪法事例教学方法已经在我国宪法教育中得到了普遍的应用，但是，我国学界对于我国是否存在真正的“宪法案例”等等问题，显然还存在着很多不同意见。笔者认为，撇开宪法理论上的诸多争议不论，就其法理内涵而言，宪法事例不仅包括宪法案例，而且可以包括存疑案例与涉宪事例。

第一，宪法事例包括宪法案例。宪法教学中涉及到外国宪法相关原理的介绍与讲解之时，宪法案例构成最重要的宪法事例。例如，在美国宪法史上，1801年“马伯里诉麦迪逊案件”涉及美国违宪审查制度的起源以及此种制度模式的正当性与合理性，而1954年“布朗诉教育委员会案”以及随后的1957年“小石城事件”涉及到种族歧视及宪法平等权问题，等等。这些案件都是可以直接应用于宪法教学中的重要案例。当然，外国的宪法案例散见于有关外国宪法的专著或译著之中，需要我国宪法学者长期关注与深入探讨，特别是对外国宪法学界对其本国的宪法案例有何种理论争议、持何种理论观点进行跟踪研究，方能览其全貌、得其精要。

第二，宪法事例包括存疑案例。我国是否存在真实意义上的宪法案例？我国宪法学界对此还存在不同观点。例如，郑贤君教授就认为：“特别是在实行司法审查的国家里，普通法院或者宪法法院以宪法规范作为依据审理案件构成法治国家法律实践和法律生活的一部分。这一实践活动提供了大量的实践例证，它既印证着宪法学理论，也是宪法学理论发展的活头源水，还为宪法学教学提供了大量可以引用的例证。由于我国缺乏违宪审查，这方面的例子自然匮乏几近于零。”而另一位宪法学者王禹先生则认为：“我国《宪法》序言规定，宪法是国家根本法，具有最高的法律效力，……当然包括了作为审判机关的法院，其审判活动以宪法为其根本准

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则，由此可以推断出法院应当有权援引宪法作出判决。”王禹先生还收集了三十多个在法律文书中援引了宪法的案例。其实，郑贤君教授与王禹先生的不同观点也体现了我国宪法学者在“宪法案例”概念上的重大分歧：在我国的人民代表大会的体制之下，人民法院是否具有违宪审查权抑或是否可能具有违宪审查权？宪法到底是纯粹的公法还是兼具有“公法”与“私法”的双重属性？我国是否存在实质意义上的“宪法案例”?从对“齐玉苓案件”的相关观点来看，我国宪法学界乃至整个法学界就存在许多不同观点。笔者以为，我国宪法学界所存在的这些理论争议是我国社会转型时期之特殊国情所致。由于宪法文本对相关问题规定不明，而拥有宪法解释权与违宪审查权的全国人大常委会对于相关争议亦从未明确表明其认识与态度，这是理论分歧长期存在而且不能得到解决的现实原因。换言之，在有权机关作出权威解释之前，这种理论争议是无法消除的。但是，这并不妨碍宪法教师在宪法教学中援引这些案例，并根据自身的理论观点进行讲解与评述。存疑案例的大量存在，或许是我国当前宪法事例教学中的一个典型特点；正是在这个问题上，体现并考量着我国宪法教师的理论素养与人文襟怀。

第三，宪法事例包括涉宪事例。如前文所云，宪法事例的范围虽然并不仅仅局限于宪法的司法实例或者司法判例，但是，从理论界与实务界所关注的重点来看，宪法事例主要是与一个国家的违宪审查制度紧密相关。或者说，最为典型的宪法事例，仍然是在各国违宪审查实践中所发生的重大案件。所以，在不同的违宪审查制度模式之下，其典型的宪法事例之范围也必然有所不同。例如，在法国的宪法委员会体制之下，宪法事例显然包括了有关总统选举、议员选举以及全民公决等行为之合宪性争议的事件；而在德国的宪法法院体制模式之下，只有对有关法律之合宪性争议的事件才属于典型的宪法事例；反之，在美国普通法院为主体的违宪审查制度模式之下，一切公权力机关涉及侵犯公民基本人权的案件(包括行政案件)均得属于宪法案件。我国的违宪审查制度尚在形成之中，学者们对于人民法院能否直接适用宪法规范审理案件还存在着诸多争议，所以到底哪些属于典型的宪法事例尚处于存疑状态。笔者以为，宪法教学中运用宪法事例的目的在于生动、明白地阐述相关宪法原理，而不一定在于阐释或者建构中国的违宪审查制度模式。故而，所有涉及宪法条款的案件，均可以成为宪法教学中的宪法事例，例如周伟教授所的“蒋韬诉中国人民银行成都分行案”、“张家祥等人诉峨眉山市峨眉山风景旅游管理委员会案”，等等。虽然这些案件都属于行政诉讼案件，但是都涉及到了有关宪法平等权问题，所以均可在宪法教学中，特别是在有关宪法平等权原理的讲解中加以应用。

三、宪法事例教学的方法与步骤

韩大元教授认为，宪法个案的具体分析步骤包括如下因素：阅读个案，把握论据，寻求条文，确定焦点，综合判断，最后是检验、发展宪法学原理。而郑贤君教授则认为，在宪法学教学过程中，应有针对性地结合相关的宪法概念和原理引用宪法实例进行讲解，并在此基础上分析、概括、提炼。这方面应分以下步骤：选择合适的实例，介绍实例事实，结合宪法概念、原理、规范对事实进行涵摄，得出结论或者发现宪法问题。这些方法无疑都是极富启发意义的。笔者认为，宪法事例教学一般应该包括如下几个步骤。

第一，寻找宪法事例 虽然韩大元教授认为可以将宪法案例作为课程的核心，围绕案例进行讨论分析，但是从宪法教学实践的一般情形而言，宪法事例的运用主要是为了说明宪法原理或者探讨宪法制度中所存在的各种问题。故而，在宪法教学中，通常是为了配合某些章节教学的需要，先去寻找与这些章节之宪法原理相对应的宪法事例。

第二，寻找宪法规范依据并进行规范分析我国台湾著名学者王泽鉴先生曾经介绍了所谓之“请求权基础”的分析方法。“请求权”是指要求特定人为特定行为(作为或不作为)的权利，而“请求权基础”(anspruehsgrundlage)，是指得支持一方当事人得向他方当事人有所主张的法律规范，易言之，即谁得向谁，依何种法律规范主张何种权利。他认为这种方法能够“有助于培养法律人应具备的归纳、演绎以及来回穿梭于抽象规定与具体案例问的思考能力”。其实，寻求“请求权基础”的过程，也就是一个“找法”及进行法律解释的过程，它体现了法律学者尊重实在法规范的思维品格，不失为一种重要的法律思维训练方法。遗憾的是，由于我国宪法学在学科品格上先天不足，而现行的违宪审查机制与宪法司法适用实践又面临诸多问题，我国宪法学者在分析宪法事例的时候往往是长于原理阐述，短于规范分析。更有甚者，甚至无视现行宪法条款的基本文义，恣意拔高或者贬低我国宪法相关制度的宪政价值。如此讲解，当然无法收到宪法事例教学的良好效果，也不利于培养学生的正确的宪法思维。

第三，对于宪法事例进行评价在我国的宪法诉讼机制建立健全之前，权威宪法解释的缺失必然是宪法学者在寻求宪法事例之规范依据时无法回避的困境。故而，在宪法事例分析的过程中，宪法教师还需要依据我国宪法制度中所蕴含的价值准则，甚至借助于外国宪法案例及其所蕴含的通行的宪法规则、宪法原理对宪法事例进行评价，以培养学生正确的宪法价值观念。

范例教学范文【第三篇】

关键词 范例教学 工程造价 专业素质

Abstract Through the practice， this paper discusses the influence of the case teaching on students' professional knowledge， professional skills and practical experience. Case teaching is a positive influence on improving students' professional quality， have a greater impact on the cultivation of students' professional knowledge， professional skills and training of practical experience， has obvious effect on promoting the students' professional quality.

Keywords example teaching； engineering cost； professional quality

一直以恚党和国家都在提倡素质教育。随着高等教育改革的深入发展，高等院校毕业生的就业竞争压力越来越大。各大高校都在积极开展素质教育，而专业素质是高等院校学生素质中不可缺少的部分。学生的专业素质代表了其从事某种专业工作的水平和能力，它要求其具备从事各种职业活动要求的各种技能、专门知识等的素质。只有掌握了良好的专业知识、专业技能才能增强学生的就业竞争力和提高求职成功率。范例教学能够培养学生独立的、自发的、继续学习的能力，我校多年来在相关课程中采用范例教学模式，取得了很好的教学效果。范例教学法是通过各种典型的范例内容，由教师将其教学的内容的知识点形象的讲解出来。范例教学作为一种教学手段，可以让学生通过典型的教学事例，推理出其他非典型的知识点或事物，可以让学生快速的接受教学内容。

我们于2012年开始，结合我校区范例教学实践的效果及课题组成员的教学工作经验，探究了学生的专业素质的培养与范例教学之间的关系，学生的专业素质与范例教学之间是否有影响，如果有影响，两者之间的影响如何等问题。本研究通过在工程造价专业中实施范例教学，从其对专业知识培养的影响、对专业技能的影响及对实践经历的影响研究，总结出范例教学对学生专业素质的影响。

1 研究对象与方法

研究对象

本次调查发放问卷在江西理工大学南昌校区课后发卷填写并当场收回的形式。主要针对2011级工程造价专业实验班和普通班的学生。共发出电子问卷120份，其中60份发给实验班学生，60份发给普通班学生，收回115份调查问卷。

研究方法

（1）专家专家访谈法：对我校专业任课教师、其他院校专业任课教师、校外建筑企、事业单位等专家进行访谈，对专家提出的意见及建议进行了认真的分析、总结，保证了本次研究的合理性。

（2）文献法：本课题组通过多家搜索平台，如维普、知网、万方等，收集了与本课题相关的一些文献资料，对这些资料进行了大量的整合和分析工作。

（3）问卷法：本课题组通过发放问卷的方式，进行了范例教学对学生专业素质的影响的调查。

2 结果与分析

范例教学

范例教学是在20世纪50年代末出现的新型教育模式。其理念是通过选择一些具有代表性、经典的范例进行教学。通过这种模式的培养，能让学生的思考能力、创新能力、自觉能力等得到不同程度的增长。与“以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心”、“满堂灌”和“填鸭式”的传统教学方法相比，范例教学在教学方式、沟通渠道，教学效果、教学目的等方面有较好的提升作用。范例教学通过调动学生主动学习的积极性，辅以教师的指导作用、淡化过分强调教学的认知，在课堂中，即传授知识，又培养出具有独立思考能力和创新能力的学生。采用范例教学模式，能够很好将实践教学和理论教学进行融合，从而提高教学质量，使学生更好的掌握专业知识，从而达到举一反三的效果，提高学生学习兴趣，增强学生的动手能力、实践水平，进一步提高学生的综合素质，取得很好的教学效果。

范例教学与学生专业素质的关系

工程造价专业是一个集技术和经济知识交叉的新兴学科，该专业的毕业生应该具备工程管理、工程法律知识及工程经济等知识。基于本专业的培养方案，我们在教学过程中，就必须从实际需求出发，以工作任务为引领，通过实际案例的教学活动，培养学生专业素质。本专业学生的专业素质体现在良好的专业知识、专业技能及丰富的实践经历三个方面。范例教学是学生专业素质培养中不可或缺的教学模式，是诸多教学模式中效果显著，实用性很强的模式之一。

首先范例教学与学生专业素质之间是手段与目的的关系。范例教学能将学生从枯燥的理论学习中解放出来，通过具有代表性、实际工程案例的讲解，让学生有直观的认识，建立对工程的立体概念，培养学生从被动学习到主动学习，不断发现问题，解决问题的能力。其次，范例教学与学生专业素质之间是作用与反作用的关系。该种教学模式在多种教学环节中的开展，能极大的促进学生专业素质的提高，而专业素质的提高能不断丰富和完善范例教学。因此，范例教学与学生专业素质之间是相互联系，相互影响，相互促进的，共同推动新教学改革模式的改革。

范例教学对学生专业素质的影响

范例教学对学生专业知识培养的影响

范例教学对学生专业知识的培养，是指在课程的理论教学环节中进行的培养。我们在“建筑工程预算”、“工程招投标与合同管理”、“建筑制图”、“工程项目管理”、“建筑安装工程技术”等课程中选用具有工程代表性的范例，如多层砖混的宿舍楼、多层框架办公楼、高层框剪住宅楼等，帮助学生接触到最核心、最根本和最需要解决的问}。范例教学让同学们对这些课程充满了浓厚的兴趣，学生认真的听讲，在课堂讨论环节，学生积极的参与其中，发表各自的观点，课堂气氛分外浓厚，学生在课堂中的表现，不断进步，其表达能力等得到极大的提高。从课程学习的验收效果看，采用范例教学的实验班学生成绩优于普通班的学生。

通过调查，实验班中，有%的同学认为在专业理论课程中需要进行范例教学，其中90%的同学认为范例教学对专业理论知识非常有帮助，%的同学认为范例教学对专业理论知识很有帮助，%同学认为范例教学对专业理论知识有帮助。这都表明范例教学对学生专业知识培养具有较大的积极作用。

范例教学对学生专业技能培养的影响

工程造价专业是培养学生德智体美劳多项能力的专业。学生在理论课堂上，需要掌握与工程相关的技术、经济及管理等知识；在实训或实际操作环节，完成老师布置的技能培训任务，为今后成为一名优秀的具备工程造价管理、编制、审核的工程造价管理人才而努力。

范例教学与学生专业技能培养的影响研究，重点是针对应用工程范例的课程设计、实训和各种级别的专业竞赛效果的影响研究。通过调查，实验班中，有%的同学认为在专业技能培养活动中需要进行范例教学，其中%的同学认为范例教学对专业技能知识非常有帮助，%的同学认为范例教学对专业技能很有帮助，%同学认为范例教学对专业技能有帮助。

2014年，实验班的2位同学参加第七届全国中、高等院校“广联达杯”工程算量大赛，获得土建赛总冠军，挑战赛二等奖的好成绩；实验班同学参加全校的广联达算量大赛，名次遥遥领先。这些成绩的取得与范例教学模式的应用是分不开的。说明范例教学模式对学生专业技能培养具有较大的积极作用。

范例教学对学生实践经历的影响

学生通过实践经历能对其课堂知识的掌握程度、专业技能的掌握程度进行检验。学生在校外完成的工程实训中所接触到的实际工程项目本身就是很好的教学范例。

学生的工程实践是工程造价专业必不可少的一个环节，是巩固学生基础理论、培养实践技能和综合能力的重要手段。实施工程范例教学培养模式以来，由双师型教师担任工程实训教学，通过不断加强与建筑类相关单位如我校与造价咨询公司、施工单位等联系与合作，成立了多个专业实训基地。范例教学的实际操作环节，学生通过实际工作案例的操作进行反复练习，让学生运用自己的专业基础知识到实际工程中，通过不断的演练，不断提升自身的专业素质。在实践环节中，有些单位对表现好的学生提供了就业机会，为学生就业打开了另一扇窗。

通过调查，实验班中，有%的同学认为范例教学对实践水平非常有帮助，%的同学认为范例教学对实践水平很有帮助。每年的校外企业走访得知，范例教学模式培养出的学生，动手能力强，上手操作快，适应能力强。这些反馈表明，范例教学对学生实践经历影响是积极正面的。

3 结论

范例教学是高等教育教学最主要的教学方法之一，它的应用明显改善了高等教育的教学效果。

范例教学与学生专业素质的关系是目的与手段的关系、相互作用与反作用的关系。范例教学模式是教学过程中的一种手段，学生专业素质的提高是真正的目的。范例教学对学生专业素质的提高起着不可磨灭的作用，而学生专业素质的极大提高，又为范例教学的推进提供了很好的素材。

范例教学对提高学生专业素质的影响是积极的，对学生专业知识的培养、专业技能的培养及对实践经历的培养产生了较大的影响，能促进丰富教学内容，提高学生学习兴趣，让更多学生积极参与到教学中，让学生拓展其知识面，所以对学生专业素质具有明显的促进作用。

L鼙韭畚氖粲？012年江西省教育科学“十二五”规划重点课题：范例教学对学生专业素质的影响研究――以江西理工大学高职工程造价专业为例，编号12ZD61

参考文献

[1] 周艳红。高职教学之范例教学法研究[J].教师，

[2] 王璐，马爱莲。范例教学理论的科学性及其时代观照[J].教育与教学研究，

范例教学法【第四篇】

关键词：Photoshop 教学方法 示范-模仿-探讨

中图分类号：TP3；G712 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）03-0250-01

Photoshop是目前中等职业学校计算机专业经常开设的一门课程，目的是培养学生利用软件处理和制作图形图像的能力，Photoshop是一种实践性、操作性要求非常高的过程与方法结合的知识类型，教学过程中让学生掌握基本操作，模仿课本做一些图例只是教学的初级目标，而更高层次的教学目标是充分调动学生积极性，发挥学生主动性和想象性，让学生根据已学知识、技能创造性地设计出自己的作品，培养他们的实践能力和终身学习思想。然而对该类软件的教学经常陷入注重于软件自身的概念和操作方法而对学生的软件应用能力重视不够，导致学生学习兴趣不高，应用能力不强。课程结束后学生往往感慨到，学完以后感觉自己已经握了软件的基本功能可做不出东西来。学习者总觉得把软件的基本操作和基本概念都学完了，但之后往往就停留在这水平很难再有大的提高，很难使用软件解决现实生活中的实际问题，如设计网页、设计广告等，笔者从事Photoshop教学多年，也曾遇到这种困境，因此在教学中做了种种尝试以提高学生的学习兴趣以及软件应用能力。

为了达到这种目的，笔者在数年的Photoshop教学中，对多种教学方法进行比较和研究，最后以任务驱动法为基础结合教学实际进行修改，最终发现示范-模仿-研究教学法是目前中等职业学校Photoshop课程教学中能够有效达到提高学生学习兴趣和提高学生软件应用能力的教学方法。

示范-模仿-研究的教学方法是由任务驱动法为基础，它的指导思想是将教学目标分为一个个不同水平的实例进行组织和实施。

教学中根据软件的应用方向来设计教学目标，让学习者能够使用它设计完整的作品来解决现实中的一个实际问题且完成的作品要符合艺术设计规则，学习者要达到这一目标既要掌握与软件应用方向相关的基础知识和基本技能又要掌握一定的艺术设计规则，还要提高自身的实际应用能力。这是教学的最终目的，在实施过程中则要分阶段来进行。

首先根据教学目标，通过演示和练习一些简单的基础性的实例帮助学生掌握软件的基础知识和基本操作。然后通过演示和指导学生练习一些对基础的综合应用的实例，让学生的应用能力有所提高，学生通过模仿曾经见过练习过的方法就可以完成，既加深了他们对示范阶段学会的基础知识和基本操作的理解又通过模仿不断进行知识迁移从而在不同的情况运用什么方法手段有了自己的判断和把握。最后选用高于课堂或源自现实的完整实例让学生单独或分组去研究，找出完成的方法，通过这样的系列训练能够大大提高学生的问题解决能力。

一种教学方法是否可行要考虑它在实际中能否被有效应用，而这很大程度上是取决于这种教学方法是否具有可操作性。在此笔者将示范-模仿-研究教学方法在实际应用中的操作进行总结。

首先，教师示范基础实例的操作过程和操作方法，然后学生上机练习，在练习过程中教师给予及时的指导，让学生反思整个实例的操作过程，通过该实例的学习收获了哪些，在以后软件的使用过程中该注意些什么问题，这种操作背后的原理是什么，这样做避免走马观花式的学习，更深层次地挖掘了操作的原理，操作的用途使学习者从具体形象的学习上升到抽象的学习。

之后，教师给出给学生提供一批应用实例，这些应用实例类似于教师演示过的实例，学生挑选一个或者多个源文件，在教师的引导下学生自主思考把学过的知识和技能迁移到这些实例的解决过程中，模仿制作出类似的作品。然后教师对实例中包含的教学内容进行总结，再次强调实例的教学目的，在每次课结束时教师还要对本次课的所有内容做总结，给学生说明教学内容安排和逻辑主线。

最后，在作品模仿之后教师提出实际的问题学生综合运用所学到的知识和技能，分组或独立研究策划制作方案并进行设计创作，解决该问题研究表明通过应用实例的演示和练习，然后从模仿到创作，能够有效地提高他们的实际应用能力。

示范-模仿-研究教学是基于实例实施教学的，然而什么样的实例是合适的实例，实例的选择和设计应该怎么进行，依据什么原则？笔者认为准备教学中所用的实例应该从教学目标出发，确定合适实例的主要特征，然后根据要求在现有的资源、网络素材库、实例库教材等中选择看看是否存在合适的实例，如果有便可直接拿来使用，如果没有教师需要根据要求设计制作实例。实例的取材应是和现实生活有关的，是学习者所熟悉的，符合人们生活常识，比如讲解液化工具时把一个人像照片处理的鼻子不是鼻子脸不是脸，违背人的生活常识，这是不可取的，所选择和设计的实例不能违背起码的艺术设计规则。

实例要突出教学目标中包含的本质内容，非本质内容处于弱化地位，例如使用蒙版来合成两幅图片的实例，虽然很多次用到了画笔，但是这样的实例作为用来讲解画笔的实例是不合适的，因为这样的实例主要突出的是蒙版操作原理。

所选择的实例应该有很强的示范性作用，学习和掌握了它们将有助于学生举一反三，进行学习迁移和实际应用。

本教学方法建立在任务驱动法之上，因此在操作演示之前首先呈现实例效果，从而让学生对将要操作的实例有一个明确的心理期待，对该实例的学习目标有一个形象上的认识，同时唤醒学生的注意力激发学生学习的兴趣。在实例效果展示以后，教师要声明该实例的操作将要涉及哪些软件命令的运用，其中要学习哪些新命令，通过该实例的学习学生应该掌握什么，掌握的程度如何，这些问题教师应该向学生说清楚，在上一个步骤中学生对实例的学习目标已经有一个大概形象的认识了，而在本步中学生对学习内容、学习目标有了进一步的了解和认识。

通过研究表明，使用示范-模仿-研究教学方法来完成Photoshop的教学是可行的，这种教学方法提高了学习者的学习兴趣，能够用来进行软件基础知识和基本技能的教学，提高了学生的实际应用能力，但是这一教学试验历经时间短，参与学生人数有限，所以肯定存在一些不合理之处，需要日后不断地验证和完善。

参考文献

[1]曹利敏。 在职业教育课程《PhotoShop图形图像处理》中基于项目教学模式的实践探索[D].上海师范大学，2013.

[2]佟玉洁。 任务驱动教学法在高职《Photoshop》教学中的应用研究[D].山东师范大学，2013.

范例教学法【第五篇】

关键词范例教学法；课程改革；数控专业；教学项目

一、课程介绍

随着苏州地方经济对高技能人才的迫切需求而提出的，随着市场经济的深化和现代数控技术的不断发展，提高高职毕业生的岗位技术水平已成为高职教育的迫切需求。

课程以工作过程为主线，针对企业典型的三轴数控加工零件进行程序编制、工艺安排、机床操作、质量控制及机床维护保养等方面内容进行实践教学，教学中注重学校与企业之间的密切互动，在学习知识和技能的同时，不断接受企业文化的熏陶，进而让学生熟悉企业的行业标准和6S制度等相关信息。

课程通过打散原有的《刀夹具技术》、《数控编程技术》、《测量技术》、《加工中心实训》、《计算机辅助制造》等课程的理论知识体系，将职业和岗位所需要的知识融合到一个个项目载体中，理论和实际相结合，动脑和动手相结合，提高了学生理论和实践学习兴趣，提高了学生发现、认识、掌握和运用知识的能力。

二、范例教学理论

1.范例教学理论介绍

范例教学理论是以瓦根舍因、克拉夫斯基等人为代表的前联邦德国教育家提出的一种教育理论体系。这种理论认为，教学应该突出重点，追求深而不是广。做为重点的知识内容就是范例，每个范例都具有一定的代表性，是反映整体的一面镜子且相互联系。运用有限的范例，进行深入地教学，并充分调动学生的迁移能力，能让学生认识那些在课堂上不教的同类学习内容或潜在学习内容，从而引起学生自发地学习它们的兴趣。范例教学理论提出的重要教学原则有基本性原则、基础性原则和范例性原则，根据这一理论和原则施腾策尔提出了四阶段教学模式。

2.范例教学对应高职教育的意义

数控专业的专业课程教学长期以来一直偏重理论教学，忽略实践应用教学，忽略培养学生各课程专业知识的横向联系和综合运用能力。实践范例教学可以使高职学生在达到专科文化基础知识、专业技术理论的同时，具备较高的应用能力和实际操作技能。

范例教学法在教师教学活动中通过范例为基础，引导学生分析范例，让学生学习范例中解决问题的具体方法与步骤、对应的知识与技能。通过向学生示范范例，让学生开始模仿和练习，逐步掌握解决问题的知识与技能、方法与步骤。然后再以任务驱动教学法，让学生通过在完成项目载体活动中，让学生通过典型的实例去掌握对应的知识技能。

三、课程中的运用

《零件的三轴数控编程与加工》中的范例，从专业前导课程基础知识、基本技能、基本要素中提取，通过项目的选取，再演绎推理出“范例”所承载的相关新知识。

如本课程项目六简单装配体的制造中模块1机用平口钳零件基座的制造的教学活动中。

问题解决需要在现有知识和技能的基础上完成平口钳零件的加工任务，首先教师简要介绍平口钳底座零件的生产任务即需要解决的问题。然后各小组进行图纸分析讨论，组长进行任务分工，合理安排资料汇总和整理的时间节点；借助信息资源平台，查阅和收集相关资料。此过程中教师设置一些疑问，提供图书、网络等信息和相关资源，指导小组团队如何协作完成任务。然后教师活动过程中所用到的新技能新方法进行演示。过程中注意让学生体会正确的操作方法有什么优点，给出足够的时间让学生进行各种不同方法尝试。教学组织第一阶段中，主要是实现为知识迁移创设必需的起点。

归纳到知识技能的系统，教师组织汇报，各生产线内各小组组别进行项目汇报交流，各级学生责任人汇报所负责辖区的情况。教师点评完成情况，通过对各组同学所遇到的问题的梳理和分析，所掌握知识和技能的汇总，师生一同探讨该项目完成过程中的共同特征，进而推广到同类事物的更本质的关系，形成学生规律性的认识。

通过范例教学法的运用促进学生在教学活动中达到了本项目知识目标，掌握了刀夹具知识、零件的自动编程知识和零件的测量知识等方面的知识；促进学生提高合理选择刀具夹具等工艺数据的能力、分析零件加工质量精度的能力和手动和自动编程加工零件的能力；促进学生形成主动参与积极进取探究科学的素质、良好的团队协作精神主动适应团队的职业素养和正确的专业思维方式。

四、结束语

范例教学法非常适合于工科类专业实践性强的专业课程教学。范例教学法的优点是可以培养学生的创新精神，可以促进课程改革的深入发展，还可以全面培养学生良好的专业思维模式和职业素养。

通过开展范例教学，可以提高学生的学习积极性和主动性，让枯燥乏味的理论知识学习变成生动活泼学做练相结合的高效教学模式，在此过程中学生既能掌握知识，还能培养学生职业能力和创新精神，形成一定的职业素质和素养。

参考文献：

[1]王虹。基于高职建工专业教学平台的范例教学应用[J].职教论坛，2011，（35）：25