[3000字]幼儿学前教育的论文 幼儿学前教育论文（最新5篇）

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学前教育论文【第一篇】

学前教育专业未来发展路径探索

学前教育是我国教育体制中一大重要环节，学前教育的建设，关系着我国学龄前儿童的身心健康发展。作为学前教育的人才输入的根源，学龄教育专业的发展正在得到越来越高的重视。而当前我国的学前教育专业所采用的人才培育模式并不能满足现有的人才需要，因此有必要在学前教育专业的未来发展方向加以研讨。本文仅以笔者观点，对我国学前教育专业的未来发展路径探索加以概述。

随着我国国家体制建设这一方面越来越健全，我国对教育事业的重视程度也逐渐加深。其中，学前教育作为教育事业的一大重要环节，对我国学龄前儿童的身心健康发展起着不可或缺的作用，因而受到了越来越高度的重视。随着国家对学前教育方面加大重视以及政府和相关部门对学前教育机构的投入不断加大，幼师这一职业的社会需求也不断加大。幼师地位的改善，直接导致了幼师的就业难度降低，学前教育自然成为了近期就业的热门方向。同时，幼师的需求增加，直接导致了幼师培训业的蓬勃发展，我国高校和相关培训部门也纷纷开设了学前教育专业。学前教育的发展本应当十分积极，但现今的学前教育行业发展却并不尽人意。现有的大多数学前教育机构中，师资力量的缺失成为了普遍现象。大多数机构仅依靠少量的职业教师甚至完全依靠未经培训的教职工作者的支持就盲目开展了学前教育工作，这种现象的主要诱因，就是现有的学前教育模式的误差。故本文从分析学前教育培养模式出发，对学前教育未来发展路径提出几点探索性思考，旨在为提升我国学前教育质量做出些许改观。

我国学前教育现今存在的主要问题

学前教育的主要教育师资，即现今所说的幼师。在我国高校设立相关学前教育培训类专业之前，我国对学前教育的师资力量培养一向以中专等师范类教育机构为主。作为幼儿园等学前教育机构的教职工作者，幼师是对幼儿进行直接教育的实施者。幼师的素质是否满足条件，教育经验是否丰富，教育方式是否满足幼儿的教育标准，都对幼儿受学前教育过程中的身心健康发展起着直接的影响。而幼师的职业素质和专业性能力，又与幼师在受培训过程中的培训质量和自身学习情况有着直接关系。目前的相关学前教育教师的职业培训机构，对幼师的教育能力提升所起到的作用十分有限。现今，我国在幼师培训一方面的建设仍然不存在完善的教育培训系统。幼师培训机构能够为幼师提供的只有工作的相关专业素养以及一个短期的幼教工作方向，这在我国学前教育需求量逐渐增加的大环境下显然十分不足。因此，在入职之前幼师所接受的培训量显然不够，幼师在入职后的自学以及相关培训部门组织进行职后教育就显得十分必要。同时，幼师应加强对自身教育使命的认知，在学前教育中对幼儿园学生起到积极的引导作用。幼儿作为我国的未来与希望，需要在教育过程中得到提升的同时保证其身心健康的正确发展，这需要幼师的不断引导与耐心教育。幼师在对幼儿进行教育的同时应明确自身立场，了解自身责任，对自己的工作的重要性加大重视。

其次，现今政府及相关行政部门对幼儿园等学前教育机构没有硬性的法律法规存在，这就导致了幼儿园在相关的办学管理中没有统一的硬性规定，导致了我国学前教育标准的差异化。在我国学前教育中同样存在着师资团队专业素养低下的情况。由于我国现今对学前教育存在着较大的需求，故幼儿园的开设十分普遍。这就导致了对于幼师的需求量同比例增加。有关幼师行业的培训机构，在我国的建设中还不存在相关的系统化培训标准。这就导致了在幼儿园，尤其是区级、县级行政单位的幼儿园中的教师不具备足够的专业知识、教学经验，甚至不满足学前教育教师的从业资格。这类非专业性教师，在教育理念、学前教育以及幼儿园课程标准上不存在自主的见解，对于我国学前教育不了解，无法胜任现今的学龄前教育需求。

针对现有问题引发的我国学前教育专业发展路径探索

在当下我国学前教育高速发展的大环境之下，在学前教育专业的发展中就应在路径选择一方面加大重视。现有的教育模式，往往过于死板且存在着师资力量不足等问题，抛开人才需求不看，在教育模式一方面实现路径的转变就成了当下最需要实现的解决方案。在学前教育中，幼儿所得到的无非就是身心的健康发展，故促进儿童发展就是现今教育的基本目的，教育从其本质上来说与其是儿童发展的摇篮不如说是实现儿童发展的一种途径。现今的教育模式的侧重点出错也促使了学前教育专业回归了其教育专业的本质。从当前的学前教育发展趋势来看，在未来的教育体制后续建设中，在学前教育这一模块的建设将受到越来越多的重视，其发展存在着必然性，因此学前教育专业在发展方面也存在着其积极性。其次，在儿童早期教育方向的研究成果来看，学前教育的教师发展应当是一个连续不断的长期过程。这不仅需要教师在自身素质提高以及专业性知识学习的方面不断努力，同时也需要在其内在人文精神营造和自主谋取自我發展。教师应做到从入职教育逐渐走向专业化研习。为促学前教育中教师的专业化发展，当下多数学前教育教师培训机构都采用着入职教育的培训模式。这些短期培训虽然在教师的工作中能够起到相应作用，但在其普遍适用性上并不宽容。因此，大、中型的学前教育专业应将视野放置于专业化研习方向。由于专业性在学前教育专业中的需要，学校在开展培训时在教师的专业化方向的努力不可或缺。只有在多方面共同努力改观的前提下，我国学前教育专业才能在未来发展的路上越走越远。

由于我国学前教育发展的特殊性，学前教育专业的进步与改观有着其必然性。在其发展前景中，必须参考我国学龄前儿童的需求与学龄前这一特殊成长阶段的心理特点，参考如何更优化的培养我国学龄前儿童身心健康发展来进行。只有在改革途径上贴合我国经济体制发展的实际，这一行业在其未来的发展趋势上才能够足够乐观。

学前教育论文【第二篇】

学前教育论文答辩问题

（1）辨别论文真伪，检查是否为答辩人独立撰写的问题；

（2）测试答辩人掌握知识深度和广度的问题；

（3）论文中没有叙述清楚，但对于本课题来讲尤为重要的问题；

（4）关于论文中出现的错误观点的问题；

（5）课题有关背景和发展现状的问题；

（6）课题的前景和发展问题；

（7）有关论文中独特的创造性观点的问题；

（8）与课题相关的基本理论和基础知识的问题；

（9）与课题相关的扩展性问题。

（10）自己为什么选择这个课题？

（11）研究这个课题的意义和目的是什么？

（12）全文的基本框架、基本结构是如何安排的？

（13）全文的。各部分之间逻辑关系如何？

（14）在研究本课题的过程中，发现了那些不同见解？对这些不同的意见，自己是怎样逐步认识的？又是如何处理的？

（15）论文虽未论及，但与其较密切相关的问题还有哪些？

（16）还有哪些问题自己还没有搞清楚，在论文中论述得不够透彻？

（17）写作论文时立论的主要依据是什么？

学前教育论文【第三篇】

一、声乐技巧在学前教育专业学生弹唱能力培养中的作用

学前教育专业教师在课堂教学中，应该力求做到重难点突出，而弹唱能力的培养便是教学的重要内容。教师在开展课堂教学之前，应该精心设计课堂的每一个环节，通过科学、有效的手段，让学生掌握成熟的声乐技巧，从而提高学生歌曲弹唱能力。在实际的声乐教学中，由于学生声乐技巧的局限，但教师声乐教学转向儿歌版块时，学生便对演唱感到力不从心。这种情况下，学生很容易忽略喉头、声音位置及呼吸的稳定性，造成白声演唱。因此，学生认识上的不足，成熟的声乐技巧的缺乏，造成演唱与标准存在较大偏差。此外，有的学生甚至错误地认为儿歌的标准唱法应该是白声演唱。对此，教师应该给予学生正确的指导，纠正学生错误认识，通过示范引导学生保证儿歌演唱的音色效果，并缓和气息，保证声音处于高位置，力求准确发音，这样才是歌唱的理想状态，可以保证弹唱质量。由此可见，声乐技巧在学生弹唱能力的培养中发挥着至关重要的作用，要促进声乐技巧有效地传授给学生，可以从以下方面实现。

二、声乐技巧在学前教育专业学生弹唱能力培养的具体应用

（一）抓住作品的精髓

演唱儿童歌曲，不仅意味着将歌曲填词、旋律带传达出去，更意味着演唱者对作品作者情感体验的一种生动演绎，而这种情感体验在某种程度上说就是作品的精髓与灵活，抓住了这一点，歌曲演唱才具有着真正的意义。演唱者要确保自己的音色处于最佳状态，发音准确、清晰，有效将自己的情感体验传达给听众，引起观众对自己情感体验的共鸣。因此，演唱者在弹唱歌曲时，应该深入分析作品的背景、风格及语言层面背后承载的沉甸甸的感情，然后在歌曲演唱过程中融入自己的情绪。根据作品作者表达音乐形象的不同，相应转换演唱音色与情绪，保证歌曲表达的准确、形象和生动。总之，演唱者在演奏歌曲时，首先要保证正确唱法，再结合对作品感情的体验，不断进行变换，以保证作品的精髓能准确、全面地传达给听众。

（二）以唱为主，弹为辅

在进行儿歌演奏时，应该在着力演唱的基础上，辅以弹奏，做到演唱与弹奏的有效结合，从整体上提高表现的韵味。因此，学前教育应该有效协调学生的声音技巧与弹唱能力。首先，确保学生唱姿的正确。学生在演唱儿童歌曲时，应该坐着唱，有效结合单独演唱和单独弹奏，保证二者之间的协调、平衡。其次，要正确区分“主”与“辅”。弹唱绝不是一个独立的过程，其是一个不可分割的整体。如若“唱”是展示和表达的焦点、主体，那么“弹”便是绿叶、是衬托与辅助。“唱”若失去了“弹”，难免会黯然失色、枯燥无味，而“弹”失去了“唱”就相当于失去了赖以生存的基础，失去现实意义。因此，要保证演唱的统一性、整体性，应该有效实现“唱”与“弹”的结合，以唱为主，弹为辅。这样才能切实提高演唱的质量与水平。

（三）掌握声音教学技巧

传统教学模式比较僵化、单一，教师过于注重对学生理论知识层面的灌输，忽略了学生实际演唱能力的培养，造成学生真正面对舞台上感觉力不从心，表现力不足。因此，教师应该突破传统教学模式局限，实现教学模式创新。在开展音乐教学时，教师应该准确、全面地掌握音乐教学的情感性、教育性、实践性与科学性等特性，根据学生的个体差异，因材施教，实现个性化教学，确保每个学生通过学习都有所进步和提高。教师应该确立正确的教育理念与思想，在强化学生理论知识的。基础上，引导学生发散思维，开阔视野，提高学生的音乐素养和演奏能力，保证学生在理论、实践及表现力等方面得到协调发展。此外，教师应该注重学生的个性化发展，培养学生的创新精神，在深入了解本班学情的基础上，借鉴先进、成熟的教学经验，根据新时代提出的新要求，不断进行教学经验总结，实现教学方法的与时俱进。

三、结束语

歌曲弹唱集艺术与技术于一身，教师在进行学生的演唱训练中，应该确保学生正确掌握歌唱发音，保证发音的清晰，掌握基本的弹唱方法与技巧。此外，引导学生深入全面分析、理解作品的思想感情，把握深层含义，准确地融进情绪和进行情绪变换，突出作品的艺术风格，确保作品形象和感情形象生动地演绎出来，引起听众的共鸣，这是弹唱训练的最终目标。教师在教学过程中，不仅要确保学生对理论知识的掌握，更应该注重学生实践能力的培养，提高他们的舞台表现力。因此，应该做到理论与实践的有效结合，在实际教学中，做到以唱为主，弹为辅，将作品精髓完美地传达给听众。

学前教育论文【第四篇】

论文摘要：职业技能课程体系的构建是高职专业建设的核心环节。学前教育专业职业技能课程体系的构建必须考虑就业市场和人才培养的需要，考虑课程自身的实用价值与内涵发展的可能性，在此基础上，构建由职业技能核心课程、职业技能选修课程、职业技能渗透课程和职业技能实践课程四大模块组成的课程体系，使职业技能训练真正落到实处。

论文关键词：就业导向；高职；学前教育专业；职业技能；课程体系

职业技能课程体系的构建是高职学前教育专业建设的核心环节，是专业与就业之间“服务”与“导向”关系的具体体现。这里谈的职业技能是指从事某种职业所应掌握的技术理论知识和实际操作能力，是人在职业活动范围内需要掌握的技能。职业技能的养成与知识的掌握截然不同，知识的掌握可以通过讲授或灌输来实现，技能必须在具体工作实践中或模拟条件下的实际操作中进行训练和培养。熟练的技能必须在长期不断的练习和实践中才能获得，高水平的技能更需要在有意识的实践和培训中，经过反复训练，才能巩固和提高。从就业导向的角度看，高职学前教育专业职业技能课程体系构建的过程也是反映本专业与社会需求之间互动关系的过程，集中体现着幼教行业的发展和劳动力市场需求的变化。因此，构建适应市场需求的学前教育专业职业技能课程体系既是当务之急，也是当前高职学前教育专业可持续发展的生命线。

一、学前教育专业职业技能课程体系的理念

市场需求是学前教育专业职业技能课程体系构建的基本依据

课程体系构建应坚持以市场需求状况调查分析为主要依据：

（1）要考虑与区域行业发展需求的匹配度，与就业市场需求的适应度，与用人单位对人才素质要求的符合度，以此提高课程体系的针对性和科学性，切实做到以市场化促进课程体系建设的标准化，以信息化带动课程体系建设的现代化。

（2）要进行规范化的人才素质需求分析，准确把握专业发展对高技能人才的短、中、长期需求态势和现代幼教职业的发展趋势，准确把握国内外同类院校相关专业技能课程体系发展的历程、现状及今后的发展态势，认真分析校本专业建设的优势与劣势，市场需求不多、对就业作用不大的课程应坚决取消。

技能目标是学前教育专业职业技能课程体系构建的着眼点

技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式，一般分为操作技能与心智技能两种。高技能实际上是心智技能发展的高层次，是借助一定的知识、技术原理在头脑中以合理的程序进行的完善化与自动化的活动方式。以高技能人才培养目标为着眼点的课程体系的构建应体现如下特征：

（1）高比例的职业技能课程必修课的开设及与之相适应的教学内容的。选择、教材的开发、教学活动的设计、设备与设施建设、鉴定与评估、教学手段运用等环节的配合；

（2）围绕“技能证书”开设相应的课程，使职业技能课程的学习与相应专业领域职业资格证书的获得有机结合起来；

（3）个性化专业技能选修课的开设。由于高职学前教育专业培养的是面向一线的高技能人才，具有较为明显的职业定向性和地域性，因此还要根据当地幼教的具体情况进行职业技能分析，开设特色专业技能课程，使培养的人才更具有个性。

实用价值是学前教育专业职业技能课程体系构建的基本原则

高职职业技能课程体系需要体现务实性，应努力做到课程开发看实际，课程实施求实用，课程管理重实践，课程评估讲实效，强化课程开设的综合性和应用性。课程体系应按以下原则构建：

（1）公共课以“必需、够用”为度，主要发挥知识性、工具性两个功能，淡化理论推导过程，注重培养学生对理论成果的应用能力，注重教学内容的精选和更新，如《计算机基础》课程。

（2）专业课以“必知、必会’，为度，体现职业针对性。专业课的教学内容不属于理论形态，而属于实用技术，具有应用性和实施性，专门课要以职业能力培养为主线组合课程内容或教学模块，注意把握时代特征，对内容相关联而又有交叉的课程应进行适当综合，如《幼儿语言教育》课程。

（3）实训课以“先进、实用”为度，根据专业方向进行定向开发，如《少儿舞蹈编排》课程。

内涵发展是职业技能课程体系改革的根本动力

高职学前教育专业课程体系的内容基本上沿袭高师课程体系的内容，其特点是专业实践课课时安排较少，这种课程体系的弊端在于实践课程附属于理论课程；课程设置重复交叉，主要验证理论知识点，学生对实践环节普遍不重视；理论知识程度偏深、新知识缺乏，培养出来的学生技能特长不过硬。如幼儿园开设了电脑绘画课，但一些幼教毕业生只会电脑打字、上网聊天，不会绘画、动画和课件制作；很多学生虽然学过英语，却无法胜任幼儿英语口语教学。以就业为导向的课程体系改革必须突出内涵发展的理念：

（1）改革课程内容。学前教育对教师的职业技能和弹、说、舞、唱、画等艺术教育能力有较高的要求，因此要强化基本职业能力训练，以培养学生实际操作能力为主，创造机会使学生接受基本能力训练，使学生学到的知识、技能能够真正满足幼儿园工作的需要，提高学生对就业上岗和职业变化的适应力，保证毕业后能独立开展工作。

（2）改革课程教学方法。要把学习的主动权还给学生，切实增强学生的动手能力，特别是解决工作中实际问题的能力。学前教育专业是一个综合性、实用性很强的专业，对于幼儿教师来说，“如何教”比“教什么”更重要，课程要让学生懂得“怎么做”，并且“能做”、“会做”。

二、学前教育专业职业技能课程体系的内容

高职学前教育专业职业技能课程体系可分为职业技能核心课程、职业技能选修课程、职业技能渗透课程和职业技能实践课程四个主要模块，每个模块由若十门支撑课程构成，具体可见表1

职业技能核心课程模块的构建

职业技能核心课程模块的构建目的在于促成学生的职业技能向专业化方向发展．通过专门化、系统化的学习，促进职业核心技能的形成和巩固职业技能核心课程模块由四个主要模版构成：教学技能模版、音乐技能模版、舞蹈技能模版、美术技能模版，其中各科教学法，弹、唱、跳、写、画等课程为各模版的主要支撑课程职业技能核心课程要以现代教育技术为辅助．围绕幼儿教师实践教学活动进行设计．要强调课程的综合化所谓“课程综合化”就是将两门或两门以上的课程，经过一定的调整、删改、补充，有机地重组为一门课程，构建新的课程体系如将思想品德、动植物、天文地理、自然等多领域的知识综合为《幼儿科学与社会教学法》课程．通过职业技能核心课程的教学．使学生“能用”、“会用”、“活用”。

职业技能选修课程模块的构建

职业技能选修课程模块是优化学生知识结构、提高学生综合素质的课程的有机组合．可有效强化学生的职业技能．丰富学生的个性和特长．拓展学生的兴趣、爱好和知识面．开拓学生的学习视野及进一步发展的渠道就业导向下的职业技能选修课程模块的设置要着眼于扩大学生的职业视野．增强学生的职业素质：着眼于学生自我学习的知识结构，体现个性化教育的特色职业技能选修课程应是最灵活、最具个性的特色课程．职业技能选修课程的改革应增加专业对教学内容调整的灵活性．使课程的更新加快．从而有效加强课程的针对性．以满足学生的不同学习要求．使学生学有所用，学习积极性和学习效果不断提高．使学生掌握的职业技能特色更加鲜明。

职业技能渗透课程模块的构建

职业技能渗透课程模块的构建就是加强理论教材与职业技能的联系．通过各门理论学科给学生提供综合技术基础知识．给学生以职业预备教育和职业定向指导．使学生了解和掌握现代生产的基本知识和技能发展学生的动手实践能力．以适应经济发展和就业市场的需要、学前教育专业的基础课、理论课课时较多，专业基础课、理论课均需安排一定数量的课内实践环节。通过加强基础课、理论课的实践教学．渗透职业技能训练项目如学前儿童教育学课程的实践环节可结合教学内容进行授课技能训练：幼儿园班级管理课程的实践环节可开展主题活动技能训练：幼儿营养学课程的实践环节可进行幼儿配餐技能训练等等有条件的学校可让学生边实验边听课，专业基础课、理论课理论教学与实践教学的比例应接近1：1．这样能更好地满足学生职业能力培养的要求．职业技能渗透的效果更好。

职业技能实践课程模块的构建

职业技能实践课程模块通过教学见习、课堂教学观摩与实训、毕业实习、毕业综合实践报告、礼会调查等环节实施。教育见习课程从一年级就开始安排．每学期一周，主要是到见习基地幼儿园见习。职业技能实践课程模块可分以下几个阶段完成：在新生人校后不久．安排学生到幼儿园感受教学环境．一年级第二学期见习班主任工作二年级第二学期见习教学工作．三年级第二学期全学期安排顶岗实习．同时．在二年级第一学期和三年级第一学期均安排校内实训，观摩优秀课堂教学录像。另外．每个假期安排调查，完成实践报告。通过这些实践活动．使学生的身心与幼教事业保持“零距离”接触．使每个学生都能认真投入到职业角色或准职业角色的历练中职业技能实践课程模块改革的趋势是逐步增加实践课时量．形成以后期实习和顶岗为主．集中与分散并行的模式当然．各种实践环节应依据学科的序列与专业其他课程的有机结合．科学安排并贯穿始终。

高职学前教育专业职业技能课程体系的构建

必须体现高职“全程实践”和“全方位实践”的理念从这个意义上说，高职学前教育专业所有的职业技能训练环节必须作为一个整体系统定位、统筹安排不能到学生毕业前的实习阶段才开始职业技能训练．真正的职业技能培养应当是一个从学生人学到毕业的完整过程实践证明．高职学前教育专业职业技能课程体系只有以就业为导向．以社会需要为基本依据．使工作岗位所需的职业技能得到有效落实．才能更具有针对性和适应性．才能更具有生命力。

学前教育论文【第五篇】

摘要报告利用自编问卷，对在中国儿童中心参加“图画书阶梯阅读”和“绘本共读”两个阅读课程的45名儿童及其家长进行了调查，了解了学前儿童阅读的基本情况，并从儿童自身的阅读情况以及家长对儿童阅读的关注指导两个维度进行了分析。

关键词学前儿童阅读调查

阅读是人类汲取知识、增加见闻、开阔眼界的重要方式，也是人类开启智慧、丰富底蕴、塑造心灵的重要途径。20xx年，国家发布《全民阅读“十三五”时期发展规划》，强调了“坚持少儿优先”的基本原则，认为少儿阅读是全民阅读的基础，必须将保障和促进少年儿童阅读作为全民阅读工作的重点，从小培育阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力。培养儿童良好的阅读习惯不仅能为其终身阅读打下良好的基础，还能促进儿童思维能力、语言能力以及个性的发展，更会对儿童世界观、人生观、想象力等产生潜移默化的熏陶和影响，使儿童一生都受益无穷。

本报告利用自编问卷，以在中国儿童中心参加“图画书阶梯阅读”和“绘本共读”两个阅读课程的45名学前儿童及其家长作为研究对象，进行了数据调查和分析，了解学前儿童的阅读状况以及其中存在的问题，以期对儿童阅读引导提供建议和帮助。

一、基本情况

本次调查共发放问卷45份，共收回41份，回收率为91%。其中有效问卷41份，有效回收率为100%。被试儿童的平均年龄为岁，其中男童24人，女童17人；回答问卷的填卷人中，父亲15人，母亲24人，其他2人；填卷人中除去2个缺失值后，平均年龄接近38（）岁；学历以硕士学历为主（%）。具体情况如下：

1.儿童年龄分布

被调查儿童总体平均年龄为岁，标准差是。不同班级被调查儿童的年龄分布如下表所示：

2.儿童性别分布

被调查儿童中有男童24人，占%;女童17人，占%。如圖1所示：3.调查对象与儿童的关系分布

被调查的填卷人以儿童的母亲为主，有24人，占%;儿童的父亲为15人，占%;其他人有2人，占%，均为儿童的爷爷奶奶、外公外婆。如图2所示：

为了方便表述，在不引起歧义的情况下，下面结果陈述中将“填卷人”统一称为“家长”。

4.家长年龄分布

回答问卷的填卷人中，除去两名缺失值后，总体平均年龄为岁，标准差是岁。不同班级被试填卷人的年龄分布如下表所示：

5.家长学历分布

填卷人学历以硕士为主，占%（20人）：其次是大学本科（含大专），占%（15）;博士及博士后的比例为%（4人）;高中及以下的比例为%（2人）。如下图所示：

二、儿童阅读状况调查结果分析

1.主要结论

《3-6岁儿童学习与发展指南》对幼儿在阅读与书写准备方面的能力提出了三个目标，分别是喜欢听故事、看图书，具有初步的阅读理解能力，具有书面表达的愿望和初步技能。

通过调查，目前家长较为重视学前儿童的阅读培养，整体对孩子的阅读表现比较满意；高达90%以上的孩子对听讲故事感兴趣；61%的孩子有定期阅读的习惯，家长学历越高，儿童阅读习惯的养成率越高；%的孩子在之前参加过专业机构组织的集体阅读活动；家长认为目前孩子在阅读方面具备的优势在“有阅读兴趣”“注意力较集中”“阅读后有表达交流的欲望”三个方面最为突出；家长认为孩子目前阅读方面存在的不足之处主要是“没有养成独立阅读的习惯”“专注力不足”“表达反馈较少”“理解能力欠缺”“阅读种类有限（偏爱某一类书）”等。

2.具体分析

（1）%的孩子对听讲故事表现出明显的兴趣。

（2）%的孩子从1岁以前开始亲子阅读，1～3岁开始亲子共读的孩子和3岁以后开始亲子共读的孩子占比相同，均为%。（3）截止至调查时间，大部分孩子的累计阅读量在50～300本书之间，约占%。阅读开始的时间越早，孩子的累计阅读量越高。

（4）在各类童书中，故事类书籍最受孩子欢迎，占比%;其次是科普类（%）和认知类（%）。

（5）从总体情况来看，61%的孩子有定期阅读的习惯。两个班中绘本共读班的孩子阅读习惯的养成率更高，比例达到70%;而图画书阶梯阅读班的孩子阅读习惯养成率为%。家长学历越高，儿童阅读习惯的养成率越高。（6）在已养成定期阅读习惯的孩子中，大部分孩子平均每天的阅读时长为10～30分钟。

（7）从进行阅读的时间来看，孩子们最喜欢在睡前进行阅读（100%），其次是在游戏和空闲时间阅读（%）。

（8）从进行阅读的地点来看，孩子们最喜欢在床上阅读，占比为%;其次是在沙发上阅读，占比为%。

（9）孩子们的共读陪伴人通常是妈妈（%），其次是爸爸（%），然后是包括爷爷奶奶外公外婆在内的老人（%）。此外，部分孩子也会和姐姐，或者家里的保姆一起阅读。

（10）在阅读方式上，家长把书上的文字念给孩子听，这种相对单一的亲子共读形式较为普遍，占到%;其次是孩子自主阅读纸质书，占到39%。

（11）在一次阅读中，大部分孩子的专注时长为11～30分钟（%），其次是5～10分钟（%）。

（12）在问卷第17题中，家长对孩子目前的阅读表现按照以下9个维度进行了评分，分数梯度为1～5分。单个维度评分在3分及以上为合格，总评分（满分45分）在27分以下为不合格，27～31分为合格，31～38分为良好，38分及以上为优秀。从单个维度的评价来看，除去部分缺失值，“反复看自己喜欢的书”这一维度的合格率最高，达到100%;而“经常要求更换新的书籍”这一维度的合格率最低，仅为%。从总分来看，大部分家长对孩子的阅读表现比较满意，优秀率为%，良好率为%，合格率为%，仅有1人不合格。

（13）%的孩子在入班前参加过专业机构组织的集体阅读活动。

（14）%的家长表示有定期阅读习惯，%的家长没有定期阅读习惯。有定期阅读习惯的家长，孩子的阅读表现评分优秀率较高，不合格率低于没有定期阅读习惯的家长。

（15）大部分家长受到过专业阅读指导（包括阅读专业指导书籍），占比约为%。

（16）调查发现，家长首先期望得到的亲子阅读专业指导是关于“如何让孩子养成阅读习惯”，其次是“如何提高阅读效能”，第三是“如何培养孩子的阅读兴趣”;而对“如何开展亲子阅读活动”关注度较低。

（17）阅读后，仅有%的家长明确表示会和孩子开展与书籍有关的延展性活动（如手工制作、角色扮演、故事接龙等），而大部分家长（%）则没有开展此类活动。

（18）调查结果显示，家长认为目前孩子在阅读方面具备的优势主要集中在“有阅读兴趣”“阅读量较大”“注意力较集中”“记忆力好，能够复述”“阅读后有表达交流的欲望”“识字量高”等六个方面。其中，“有阅读兴趣”“注意力较集中”“阅读后有表达交流的欲望”这三个方面最为突出。

（19）家长认为孩子目前阅读方面存在的不足之处主要是“没有养成独立阅读的习惯”“专注力不足”“表达反馈较少”“理解能力欠缺”“阅读种类有限（偏爱某一类书）”等。

（19）在对孩子参加阅读课程实践的效果预期方面，家长主要期望孩子在阅读习惯的养成、阅读兴趣的提升、表达能力的锻炼、专注力的提高等方面获得发展。

参考文献：

[1]莫丹萍。多元化需求下公共图书馆儿童阅读空间功能设计探索[J].图书馆工作与研究，20xx，（09）：124.

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[3]王璐，张国际。基于家庭视角的儿童阅读推广思考[J].中国出版，20xx，（23）：54.