《我不是最弱小的》教学设计(精彩4篇)
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《我不是最弱小的》教学设计【第一篇】
教学片段
出示句子:
1、“林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇,一朵花刚刚开放,粉红粉红的,芳香扑鼻。”
师:同学们喜欢这个句子吗?
生:我喜欢这个句子,是因为这句话写出了蔷薇的美丽。
生:蔷薇不仅色彩鲜艳,还芳香扑鼻,所以我喜欢。
生:这句用词准确,如一丛丛、粉红粉红的、芳香扑鼻,都很形象。
生:这句从数量多,色彩艳,香味浓三方面描写了蔷薇和美丽动人,所以我喜欢这句话。
2、“涝沱大雨已经冲掉了几片花瓣,花儿低垂着头,因为它娇嫩纤弱,毫无抵抗能力。”
师:再来轻轻的读一读这个句子,从这个句子中你体会到了什么?
(生一遍遍读句子)
生:我觉得蔷薇遭风雨摧残,真令人同情。
生:我从花瓣的凋落,看出蔷薇的弱小 和可怜,使人觉得非常惋惜。
生:这句写出雨中蔷薇的悲凉无助,和前文美丽盛开的蔷薇形成鲜明的对比。我同情它,我很喜欢这个句子,我想有感情地来读一读。(生配乐有感情地读)
师:刚刚还迎着阳光灿烂绽放的美丽花朵,转眼间就被无情的风雨吹打着,你看,他们暴风雨中无助地摇晃着……看到此情此景,(生观看课件)你会想到什么?
生:多么可怜的花儿,多么无情的雨呀!
生:我想到了那句“夜来风雨声,花落知多少”
生:我想要是这时雨停了该多好呀。
生:我想我要是有一把雨伞该多好呀,我要去为这些美丽的花儿挡住雨。
声:我的想法和刚才那位同学不同,我想花儿也需要雨水,只有在雨中它才会更美。
生:我想花儿一定会战胜暴风雨的,雨停了还会长出新叶,开出更美的花。
……
师:此时的蔷薇花在莎莎眼里是弱小的。那在你的眼里,什么又是最弱小的,你又会怎么做?
小组讨论交流。(在学生眼里,任何一种小动物,花草等植物,以及弟妹、长辈、孤儿等都可能是最弱小的。)
生:在我眼里,小蝌蚪是最弱小的,所以我要保护他们,劝阻那些抓小蝌蚪玩的同学。
生:在我眼里,我的小表弟是最弱小的,所以无论在学习上还是在生活中我都会帮助他。
生:在我眼里,灾区那些失学的儿童是最弱小的,所以我要节省零花钱,把它们存起来寄给那些孩子。
生:在我眼里,敬老院那些没有子女的老人是最弱小的,所以我会在有时间的时候去帮助他们,给他们洗洗衣服,打扫打扫卫生。
……
反思
训练语言的过程,也是训练思维的过程,更是情感熏陶的过程。语文是工具性与人文性的统一,这个教学片段的设计较好地体现了语文课程的新理念。我惊喜地看到、听到学生个性化的体验、感悟,学生根据自己的经验来体会,他们的发言是精彩的。在解读文本的过程中不求答案的唯一,看重的是学生的自我感悟与自我发现。此时的学生成了课堂的主人翁,而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者、和引导者。整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为,学生在课堂上尽情地发言,抒发对课文的感悟。同1篇课文,或同一个事物,学生站在不同的角度,往往会产生不尽相同的感受。要是在以前,教师往往会根据教参,给予学生一个统一的答案,向学生灌输“要同情保护弱小者”这样一个中心思想。而在此教学片断中,教师努力创设了一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛,尊重学生的独特感受,让学生们根据自己的理解,读出了不同的感情色彩,品味出不同的思想内涵。教师在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解,体现了审美价值的个性化、多元化。在学生眼中盛开的花儿是美的,雨中的花儿是弱小的也是美的。他们自觉产生的保护爱护弱小的行为更是美的。学生的回答让我看到了学生的世界是充满无限想象力,充满爱心、关怀。在学生的这些宝贵独特的感受中我也感受到花美人更美!
《我不是最弱小的》教学设计【第二篇】
江苏省吴江市南麻镇中心小学 顾红云
课文与生活是紧密联系的,课文是作者根据自己的生活体验写出来的,它来源与生活。只有把学生引向生活,再现文中的生活,才能充分、深刻地理解课文内容,才能真正学会课文。
在教《我不是最弱小的》,我先让学生去预习,课上,再创设一定情境,让学生分小组来表演课文内容,根据自己的学习所得,再现文中生活。也许是学生在上一学期有了编演课本剧的基础,在萨沙一家人如何保护弱小者的情节,他们表演得惟妙惟肖。把在大雨如注中爸爸“赶忙”把雨衣给妈妈,妈妈“又”给了托利亚,而托利亚“却”给了弟弟萨沙,萨沙把雨衣“盖在”蔷薇花上。这一次一次地谦让,让学生们深深地领悟到了萨沙一家自觉保护弱小者的高尚品质。特别是萨沙与母亲的一段对话,当时扮演母亲的小琦演后说出了这样一番感人的话语:我们每个人都要保护弱小的,要发扬人道主义。现在美伊战争正在激烈之中,受伤的是无辜的老百姓,在这场战争中,他们是最弱小的。希望布什总统停止战争,让老百姓过上安定、幸福的生活。演小萨沙的楠楠也能联系自己的生活实际发表了一番“高论”:在爸爸、妈妈眼里,我们是弱小的,但我觉得自己并不是最弱小的。在我们周围还有许多比我们更弱小的……再现了课文内容,贴近了学生感知。当学生全身心地沉浸在课文的清节中,对课文内容的理解也就水到渠成,同时又能联系自己的生活去体会,去评价。这些都是他们自己获得的,记忆也就更深刻,相信在他们今后的人生道路上会有一定的帮助。
江苏省扬州大学附属小学 陈 岚
教师要挖掘教材本身特点,利用各种教学手段,使学生产生情感共鸣,激发参与兴趣和创新精神。
《我不是最弱小的》第二自然段。“林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇,一朵花刚刚开放,粉红粉红的……”与眼前一片形成鲜明对比,教师先结合学生生活实际,借助录相让学生感受春天的美好,而后用舒缓的音乐表达关心他人的真诚,学生的情感随文章起伏。这时他们读书与表达的欲望非常强烈。学生读时能动情地表达出内心的感受,并且对这一部分内容。也有了深刻的理解。有的说:“我看到的春天是那样美,有五颜六色的花朵,有漂亮的小鸟。而在这样的一个天气里居然要下雨,真扫兴。”还有的说:“这时,爸爸、妈妈、姐姐互相关心,体现了人间最美好的感情。”以情唤情,能将教学要求转化为学生自身要求。使他们的阅读活动更加积极主动,能激发其创造力。
浙江省湖州市安吉县实验小学 孙立虹
为了培养学生释疑的兴趣,教师可提出一些问题,让他们去探究。
如在教完《我不是最弱小的》一课时,教师提问“‘我不是最弱小的’这句话是谁对谁说的?我们身边还有哪些比我们更弱小的?”学生通过思考、探究得出了许许多多的答案。有的说这句话是萨纱跟妈妈说的,有的说这句话是萨纱自己对自己说的,有的说是跟我们说的,我认为都可以。萨纱用事实证明了自己不是最弱小的,他在大声地,自豪地告诉我们呢。说到身边的事例,学生又像开了泄的水闸,滔滔不绝。
江苏省江阴市实验小学 聂荣才
注重情感体验,是语文新课标对阅读的基本要求。由于学生的个性特点,特长爱好,知识经验等方面的差异,对事物的认识有不同方向的选择。因此,在学习过程中,教师不要限制学生的思考方向,要鼓励学生说出自己的真实感受,不同体验。
如教学《我不是最弱小的》疑问,教师指导学生朗读“鱼中蔷薇”这一部分。绝大多数同学都认为应该读出对柔弱的蔷薇被风吹雨打的同情,可有一位同学认为应该用自豪的语气来读。原来,他认为作者找到了自己可以保护的对象──蔷薇,自己不是爸爸妈妈眼中最弱小的应该保护的对象。这种不同的情感体验,似乎在意料之外,却又在情理之中。我们要尊重学生的情感需要,只要是合乎常理的。
《我不是最弱小的》教学例谈
浙江省台州市椒江区海门小学 苏 琴
一、对比读,感受蔷薇花的弱小
文中有两段具体描写蔷薇花的语句,如何让学生在对语言的解读中真正感受蔷薇花的娇美、柔弱,真正让学生对蔷薇花产生一种爱怜?教学中,我是这样做的。
板书“弱小”后,我问;生活中,比我们弱小的都有什么?课文中说什么是最弱小的?学生结合读,了解到蔷薇花是最弱小的。接着我让他们找出描写蔷薇花的具体语句,品味,说一说感受。有的孩子说:“雨前的蔷薇花娇美动人,芳香扑鼻。雨中的蔷薇花流泪了。”有的说:“雨前的蔷薇花美丽动人,雨中的蔷薇花花瓣都落了,真可怜。”这样教学,拉近了孩子与蔷薇花的距离,让蔷薇花成为孩子可以感知、可以触摸的具体形象。在这个基础上,再感情朗读,雨前与雨中蔷薇花的不同形态“雨前娇美、芳香扑鼻;雨中娇弱,让人怜惜。”就会深深的留在孩子的脑海里。在学生的朗读过程中,我用心倾听,用具体的语言评价交流我听朗读后的感受,引导孩子真正走进文本,走进作者心灵。
二、联系生活实际,让“保护弱小”成为孩子的自觉行动
文章的3~6节是本课的重点。教学中,应该通过各种形式的教学手段,让孩子理解“每个人都要保护比自己弱小的人”及“要是你谁也保护不了,那你不就是最弱小的了吗?”
师:看到弱小的蔷薇花受到倾盆大雨的摧残,萨沙不禁动了怜悯之心。他“掀起雨衣,盖在粉红的蔷薇花上。”
如果是你,你会这么做吗?实话实说。(让孩子自由发言,并说说为什么。)
萨沙刚开始也是和你一样。他是怎么想到要把雨衣盖在蔷薇花上面的?
(让孩子找到3~6节,并练习朗读,直到读准每个人的语气,读懂妈妈的用意为止──教育孩子做一个自觉保护弱小者的人)
1、完整读课文,想象画面,把心放进去用心体验。
2、联系实际,展开谈话:
师:其实,生活中需要比我们弱小的人、物还有很多很多。谁来说一说?
生:小草;小花;小树;小动物;比我们小的同学、小弟弟、小妹妹;女同学……
师:我们应该怎样自觉保护他们(它们)?
生各抒己见,鼓励好的发言、好的行为。
三、实践活动
做一件“保护弱小”的事情,体验给予带给我们的快乐,如果愿意,把它作为日记写下来。
《我不是最弱小的》教学设计【第三篇】
教材分析:
这篇记叙文情节简单,贴近学生生活。课文以平实自然的语言描绘了一段真实感人的雨中情。“我不是最弱小的”是萨沙自信而坚定的话语,也是文章的题眼。课文中的三个问句都是萨沙的问话,要引导学生边读边想,通过萨沙和妈妈的对话,明白“应该保护比自己弱小” 的道理。
学情分析:
二年级孩子比萨沙稍大些,但在亲人眼里也是最弱小的。教学中教师要联系孩子们的生活实际用心揣摩萨沙和妈妈的对话,读好带问号和感叹号的句子,体会文章蕴涵的浓浓深情和深刻的道理。
设计理念:
文章中语言是外在的,情感是内含的,在教学中,我本着让学生领悟文本精炼的语言、深邃的思想,史学史受到情感的熏陶和力求凸显学生阅读的独特体验,体现学生对文本的个性化阅读这样的教学理念进行设计。
教学目标:
1、会认14个生字。
2、用心揣摩萨沙和妈妈的对话,正确、流利、有感情地朗读课文,体会问号、感叹号表达的不同语气。
3、有不甘为弱者,应该保护弱小者的意识。
教学重点: 有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。
教学过程
一、导入:在黑板上写了一个字,谁认识?
师:谁能帮助这个字找个朋友?
师:聊天,不仅要用嘴巴去说,而且还要用耳朵仔细地听,所以这个字是什么偏旁?
现在,我们来聊聊天:平时你的爸爸、妈妈是如何照顾你的?
我们是二年级的小学生,在父母的眼中是弱小的,但萨沙只有五岁,妈妈却夸他是勇敢的孩子,你们想知道是为什么吗?我们一起来学习《我不是最弱小的》,板书课题,生书空。
读了课文题目,你想知道什么?
二、新授1、打开书,自由读课文,注意把字音读准。检查读词,读字,解释词意。
2、指名读文,谁能回答刚才提的问题?板书五个人和物。
3、我们再来默读,做到一不指读,二不动唇,三不出声,想想你读懂了什么,有什么问题要考考大家?试着做做批注。
4、实际上啊,朗读就是代课文中作者说话,就是代课文中的人和物说话。
5、在这几个人和物中,蔷薇是最弱小的,谁愿意先代雨前的蔷薇说说话?(小黑板)
你听出来什么了
还有谁愿意代雨前的蔷薇来说话?
你听出了什么?
多么美、多么香的蔷薇花啊, 让我们一起代蔷薇说说吧!
我们学会了代雨前的蔷薇说话,谁还会代雨中的蔷薇说话?看着黑板上的文字,先自己练一练。
指名读,你感受到了什么?
还有谁要代雨中的蔷薇说话?(读后问)你感受到了什么?
雨前、雨后的蔷薇是多么的不同啊,请男同学代雨前的蔷薇说话,请女同学代雨后的蔷薇说话,比一比,看谁读的更好?(读后引导)听了这两段话后,你有什么想法?你最想做的事是什么?
大家的想法就是作者的想法,关爱弱小应该是每个人都有的一种美好的感情。
6、代蔷薇说完了话,我们再来代课文中的人物说话。文中哪些人说了话?他们的话能不能分开?
萨沙向妈妈提了几次问题?在书上画出来。
(1)谁愿意代萨沙说第一句话?
听了萨沙的话,这时你心里是怎么想的?萨沙为什么感到奇怪?
我们应该保护比自己弱小的。这也是文中妈妈对萨沙说的话,谁能代妈妈再说说这句话?妈妈会怎么说?(疼爱、语重心长、关心)
(2)谁来代萨沙说第二句话?
萨沙为什么这么说?
谁再来代萨沙不服气地说说?
妈妈这个时候是怎么说的?
听了妈妈的话,萨沙会怎么想?
谁能代作者来介绍萨沙保护蔷薇的经过?
谁能学着萨沙的样子做做“盖”的动作?
让我们都站起来学着萨沙的样子掀起雨衣轻轻地盖在蔷薇花上。(学生做动作)
这是森林中的一种多么美好的行为啊!谁再来代作者介绍介绍。(学生一个接一个连续地说)
(3)现在,萨沙是怎样对妈妈说的?谁代萨沙说说第三句话?
你听懂了萨沙这句话的意思了吗?
齐读妈妈的话。
7、课文中妈妈和萨沙说的话都在4到9自然段,请大家自由地读一读这几个自然段,试着连起来代妈妈和萨沙说话。
师:再请大家去掉旁白,带着动作直接说两个人的对话,想想应该怎样说更好。请同座位的两位同学合作,一人做妈妈,一人做萨沙,说说他们的对话,注意语气、表情和动作。指名表演
三、拓展:爸爸、妈妈、萨沙都在保护比自己弱小的人,同学们,你们有没有保护过比自己弱小的人?大家都很有爱心,能去保护比自己弱小的人。
四、小结:板书 妈妈——托利亚——萨沙——野蔷薇课文讲了一件什么事?
“他们为什么要这样做呢?”“是啊,每个人都在保护比自己更弱小的。”
多感人的一幕啊,当看到需要关爱的人时,我们要勇敢地说——我不是最弱小的。
当看到比我们更弱小的人时,我们要自豪地说——我不是最弱小的。
当看到关心我们,爱护我的人时,我们要大声的告诉他们——我不是最弱小的。
愿我不是最弱小的这七个字伴随我们班的每一个孩子,伴随一生。
我不是最弱小的 教学设计【第四篇】
《我不是最弱小的》(人教版二年级下册)是苏霍姆林斯基写的1篇耐人寻味的短文。读了这篇文章,我们深深地感受到了文中浓浓的爱。因为爱,妈妈把雨衣递给儿子托利亚;因为爱,托利亚又把雨衣递给弟弟萨沙。一件雨衣在传递着亲情,传递着爱。也正是这份爱,唤醒了五岁萨沙心底的爱,他不仅感到了被爱的幸福,更感受到了施爱的美好,所以才去保护去爱更弱小的蔷薇花。弱小的萨沙因为有爱变得勇敢,变得强大。
一、从题目入手,统览全文
1.板书课题,指名读课题,认读“弱”字。“弱小”是什么意思?蚂蚁和大象谁是弱小的?你还能以这样对比的形式举出一个例子吗?
2.读到这个题目,你想问什么?
学生可能问:①这句话是谁说的?②我不是最弱小的,那谁是最弱小的?③为什么要说“我不是最弱小的”?
二、正确读文,了解故事的内容
1.借助拼音读准生字字音,多读几遍课文,读正确。
2.指名读课文,相机帮助学生读正确。认读生词生字。
3.带着问题读课文,说说自己找到的答案。
4.默读课文,把带有“弱小”这个词的句子画出来,读一读,弄清楚每句话分别是谁说的,是在什么情况下说的。
(1)我们应该保护比自己弱小的。
(2)这就是说,我是最弱小的了?
(3)要是你谁也保护不了,那你就是最弱小的。
(4)妈妈,现在我还是最弱小的吗?
(5)不,不,你能保护更弱小的,你是勇敢的孩子啦!
结合这5个句子,讲讲课文的内容。
三、感情朗读,体会爱的情感的美好
1.指名读1、2自然段,读出夏天景色的美好,通过“簇拥”“粉红色”“芬芳扑鼻”等词语,读出野蔷薇的美丽和可爱,通过“一朵”“第一朵”读出野蔷薇的单薄和弱小。
2.练习读课文的后半部分,相机点拨指导,使学生读好人物的对话和野蔷薇的弱小。
一是重点指导读出萨沙的心理变化:
妈妈,您和托利亚都需要雨衣呀,为什么要给我呢?——不解。
这就是说,我是最弱小的了?——不愿相信,不甘心。
妈妈,现在我还是最弱小的吗?——为自己能保护别人而高兴。
二是指导读出野蔷薇的弱小:
大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣,花儿无力地垂着头,显得更加娇嫩。
3.分角色读一读这一部分。
4.结合图和自己的理解,深人体会人物的内心。
(1)萨沙为什么要证明自己不是最弱小的?
把句子补充完整:
因为不是最弱小的,所以一一o
因为不是最弱小的,所以一一o
(2)教师小结:
因为不是最弱小的,所以就有可能去保护最弱小的;因为不是最弱小的,所以就能去帮助比自己弱小的,就能体会到给予爱的快乐。妈妈不是最弱小的,所以她有能力去保护孩子,爱孩子;托利亚不是最弱小的,所以有能力去爱护弟弟。同学们,被人爱是幸福的,而爱别人,把爱给予比自己弱小的人,更是快乐的!难怪小小的萨沙也想证明:我不是最弱小的!你也想这样说吗?让我们一起来说:我不是最弱小的1
5.有感情地朗读全文。
.四、认读生字,书写生字,抄写自己喜欢的词语或句子
[评析](智莉)
本设计有以下特点:
一、词语抓得准。“弱小”一词在文中反复出现,时时传递着保护弱小的心声,使“弱小”一词发挥了超出它本身的作用。首先,板书课题的时候,引导学生认读“弱小”,通过师生举例理解“弱小”一词的意思,赋予它形象感和质感;接着教师请学生结合课题质疑,句句疑问不离开“弱小”,让“弱小”牵动学生的心灵,指引学生读书的视线;当学生通过读书对疑问有所解答时,教师请学生默读课文,找出带有“弱小”的句子,想想分别是谁说的,是在什么情况下说的,引出关于保护弱小的对话,帮助学生了解故事的内容;在深入读书时,引导学生通过交流感悟,思考萨沙为什么想证明自己不是最弱小的,继而体会文章的深层意蕴。
二、读书引导巧。学生的读书活动贯穿课的始终,且都是兴致盎然的,富有实效的。初读是在学生心中产生了疑问、有了强烈的阅读期待时开始的,学生通过自己的阅读,不仅把文章读正确了,还结合疑问抓住了文章的主要人物和信息。接着,教师结合学生对疑问的解答,提出再读的要求:把文中带有“弱小”一词的句子找出来,想想每句话是谁说的,是在什么情况下说的,把学生探究的兴趣再度激起,并使阅读逼近了文章的细节内容,结合句子学生自然掌握了课文内容。然后教师引导学生尝试感情朗读、分角色朗读对话、感情朗读全文,读悟结合,引导学生步步深入地走进了人物的内心世界。这样的设计,从学生角度考虑,留足了生成的空间,然后教师顺势指点,水到渠成,真正发挥了教师主导作用,凸显了学生的主体地位。