《我不是最弱小的》教学设计【推荐4篇】

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《我不是最弱小的》教学设计【第一篇】

设计理念

《我不是最弱小的》这篇课文，文章中语言是外在的，情感是内含的，在教学中，应让学生领悟文本精炼的语言、深邃的思想，使学生受到情感的熏陶，力求凸显学生阅读的独特体验，体现学生对文本的个性化阅读来进行的教学设计。

教材分析

《我不是最弱小的》是人教版二年级语文下册第二单元以爱为主题这组课文中的1篇讲读课文。文章情节简单，文字鲜活，是1篇极具教育意义的经典文章。讲述了5岁的萨沙一家人夏日外出郊游，在大雨突然来临时互相传递雨衣的感人故事，在这个故事中，雨衣成了传递爱的一个载体，使文章处处洋溢着融融的爱意。尽管文章说的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的做人道理，这既渗透了“不甘于做弱小者”的文本价值观念，又饱含着“保护弱小者”这样的信念情感，更体现了文本生命的高度意义。

学习目标

基于对教材的理解和对二年级儿童认知水平的了解，确定本课的三维目标为：

1、认知目标：会认14个生字，会写12个字。

2、能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。

3、情感目标：有不甘为弱者，保护弱小者的意识。

学习重、难点

体会问号、感叹号的不同语气，揣摩萨沙和妈妈的对话。有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。

学习过程

一、激情导入，揭题质疑

让学生通过不同的语气，读出自己的独特见解。

引导学生质疑：“你还知道谁也自豪的说出了这句话？”、 “为什么年仅5岁地萨沙不是最弱小的呢？”

二、预习检查

检查生字词的掌握情况。

过渡：大家的生字词掌握的非常好。现在让我们把这些生字送回课文，跟它们一起走进这个感人的故事。

三、咬文嚼字，品读感悟

（一）图文结合，感受野蔷薇的“美”与“纤弱”。

1、感受野蔷薇的“美”。

（1）自由读课文，找出描写野蔷薇美的句子。

（2）交流。分析野蔷薇的美。

（3）带着喜爱之情读句子。

过渡：当大家正沉浸在这美好的景色中时，突然雷声大作，下起了倾盆大雨。这朵摇曳着身姿的野蔷薇，又变得怎么样了呢？

2、感受野蔷薇的“纤弱”。

（1）自由读课文，找出描写野蔷薇纤弱的句子。

（2）出示图片：雨中的野蔷薇，并读句子。

（3）带着感情读句子，读出野蔷薇的纤弱与娇嫩。

（4）看着雨中的野蔷薇，你最想做的一件事情是什么呢？

过渡：倾盆大雨中，不仅有娇嫩的蔷薇花，还有萨沙的家人，此时，只有一件雨衣，他们是怎么做的呢？

（二）感受萨沙家人的“幸福”。

1、从课文中，找出句子读一读。

2、质疑：他们为什么把这仅有的一件雨衣让来让去呢？交流感悟。

3、小结：萨沙的家人都懂得一个道理，那就是                     。

他们用实际行动向萨沙传递了一个信念，那就是                 。

过渡：一家人表面传递雨衣，实际是在传递着——关爱。所以年仅5岁地萨沙却不明白，所以他不解的问·······

（三）分角色朗读，体验情感移植。

1、出示对话，学生自读。

2、感悟对话中所表达的感情。

3、小组合作，台前展示，读对话。

过渡：萨沙一家传递雨衣的行动感染着萨沙，妈妈的话语鼓励着萨沙，那萨沙是怎么做的呢？

（四）萨沙的行动。

1、读一读萨沙的做法。

2、事实证明了萨沙不是最弱小的。

四、情感升华

1、自己是否也曾伸出过援助之手，帮助过需要帮助的人？

2、课件出示“需要保护的人”的图片，让学生产生心理共鸣。

五、作业设计（任选其一）：

1、从课文中摘抄自己喜欢的词和句子。

2、把这个感人的故事讲给爸爸妈妈听。

板书设计：               7、我不是最弱小的

妈妈----托利亚----萨沙----蔷薇花

雨衣----关爱

《我不是最弱小的》教学设计【第二篇】

教学目标 ：

在新的语境中复习认读字，写好六个字。在“整体交互”的语文活动中，引导学生走进课文情境，经历发现的过程。动情地朗读课文，学习在生活中关爱他人。

教学重点：

体会萨沙三次发问的心情，引导感情共鸣。

教学难点 ：朗读人物对话。

教学准备：

1、助读课件。

2、通过第一课时的教学，学生已读懂读通了课文，理解了词语的意思，认识了14个生字，写了6个生字。

教学过程 ：

一、复习导入

1在新的语境中复习认读字。

2听写含生字的4个词。

3背投：“森林中一家四口在游玩，他们当中谁是最弱小的？”“可是这个孩子却不服气，”板书课题。“他做了什么事，证明了自己不是最弱小的呢？”

二、深读课文

1快速读课文，把写野蔷薇的句子画出来读一读。通过对比阅读，谈个人感受。

2萨沙和你们一样，也想做一个强者去保护弱小。课文从第三段开始给我们讲了一个生动的故事。自由读3~9段。

3指导读好萨沙的三次问话。

（1）读3~4段，背投萨沙的话，讨论此时萨沙是怎么想的。

（2）读5~6段，对比阅读，体会萨沙不服气，不承认自己弱小的心情。

（3）读7~9段，背投萨沙和妈妈的话，体会人物心情。

4分角色朗读3~9段。

5萨沙不甘心做最弱小的，在生活中他是怎么做的呢？引导说出例子。

三、指导写字

1观察6个生字有什么相同点，不同点。

2由学生提出最难写的字，写时注意什么，教师范写。学生评价。

3学生交流其余的字书写时要注意什么。学生自己写。

《我不是最弱小的》教学设计【第三篇】

《我不是最弱小的》说课

一、 我对教材的理解与把握。

爱，是人类文明永恒的主题。在家爱父母，在校爱老师、同学，在社会爱别人。因为爱，才甘于奉献、乐于助人。《我不是最弱小的》是苏教版第八册第四单元以爱为主题的第2篇精读课文。文章情节简单，文字鲜活，是1篇极具生命教育意义的经典文章。课文讲述的是小萨沙与一家人外出度假，一场突如其来的暴风雨让一家人手无足措。课文讲了萨沙与家人出外度假，突然遭遇暴风雨，因为出门时只带了一件雨衣，所以父母亲自然地把雨衣让给了最需要保护的萨沙。而萨沙在父母亲的影响下，也不甘于做弱小者，把雨衣盖在了蔷薇花上。尽管文章说的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的做人道理，这既渗透了“不甘于做弱小者”的文本价值观念，又饱含着“保护弱小者”这样的信念情感，更体现了文本生命的高度意义。本课的教学重点是萨沙和妈妈之间的对话。

基于对教材的理解和对本班学生认知水平的了解，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度确定本课的教学目标为：

1、正确、流利、有感情地朗读课文；

2、理解“滂沱大雨”、“大雨如注”等词语。

3、理解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生不甘于做弱小的人。

二、 教法学法与教学手段。

1、 以读为主，读写结合

“读”是语文学习的重要手段，也是培养学生语感、语文能力的重要途径，通过学生自由读、默读、对比着读、边读边做记号、分角色读等形式，让学生更多地直接接触语文材料，感知文本，在与文本的对话中，体验文章浅显文字中蕴涵的浓浓的亲情和深刻的道理。在丰富的情感体验中、在由读至写的倾吐中发展语言、陶冶情操。

2、想象体验，发展个性。

想象是创造的翅膀，学生在读书时的联想、对生活的回想、转换角色时的畅想中，不但加深了对课文内容的理解，加深了对人物内心的体验，更重要的是将课堂与生活“链接”，感受到了今后怎样做人，从而使自己的个性得到健康发展。

三、 教学程序设计  。

为了完成本节的教学目标：

1、我注重突出重点，层次分明。

在学生充分阅读的基础上，抓住写景和人物对话的重点句子，重点解读这两个部分。

2、 注重体验，自读自悟。

例如：感受“野蔷薇”的弱小。

1、 让学生浏览课文，找出描写蔷薇花的句子。

交流自己所画的句子，相机出示描写蔷薇话的句子。（这两个句子尽管都是描写蔷薇花的，但第一句重在通过朗读感受花儿娇嫩美丽，惹人喜爱；而第二句则重在体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气，完全没有抵抗能力了。让学生对比着读，读出雨前、雨后野蔷薇不同的景象，自然生发对滂沱大雨冲击后的野蔷薇的同情心和关爱之情。）在交流句子二时，通过指导学生用近义词的方法理解“滂沱大雨”学生一下子说出了很多，如：大雨如注、倾盆大雨、暴风骤雨、狂风暴雨……这样的交流，使学生积累了更多的词汇。为紧接着的“看到这样的雨中蔷薇，你会怎么做？萨沙是怎么做的？”做了很好的铺垫。

接着提出问题：“假如此刻你就在蔷薇花的旁边，你看到了这一株野蔷薇，会怎么做呢？

[适时想象，启发学生和蔷薇花对话，引导他们走进教材，走近萨沙。]

理解母子的对话时，我注重学生的自读感悟，学生在读读、说说的基础上水到渠成地理解了妈妈、萨沙的话所包含的意思，体会到萨沙聪明、可爱，能自觉保护弱小的高贵品质。同时既注意学生注意文本内容，还注意引导学生对“姐姐对于爸爸妈妈做法有何反映”，体会在这一家人身上都存在这种高贵品质。同时通过分角色朗读，引导学生准确把握萨沙的内心情绪变化。引起共鸣。

3、 联系生活，促进迁移。

1、联系自己的生活谈体会。

例如：让学生知道萨沙和他们一样，只是一个上小学四年级的孩子，可萨沙却不甘心做弱小者，不愿只享受别人给予的关爱，那你们是否也曾伸出过援助之手，保护过比你弱小的人或其他东西呢？让学生联系生活的实际写一写。

[设计意图：语文学习不仅仅是为了获得知识、发展能力，还应关注学生的情感态度，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。凭借教材中的萨沙这个同龄人的形象，引导学生联系自己的生活来感受、体验萨沙的话，就能让学生和萨沙产生心灵的共鸣，满怀和萨沙同样的感情走出教材。]

《我不是最弱小的》教学设计【第四篇】

一、导入新课

1、今天我们继续学习——（学生齐读课题）“我不是最弱小的”

2、师导语：与狮子相比，兔子是弱小的，与年轻人相比，年迈的老人是弱小的，你还能举例说一个这样的对比吗？

（与老虎相比，小羊是弱小的……）

3、可有一个人却不甘心做最弱小的，他是谁（萨沙）

4、谁来做做萨沙说说这句话？

5、学生说读课题，（教师相机：你强调哪个词？“我”——不是别人，是我

你说的时候强调哪个？弱小——我不是最弱小的，那我是强大的，还有比我更弱小的）

6、萨沙是在什么情况下说这句话的呢？

二、新课讲授：

1、下面请同学们快速浏览课文，找一找，想一想，萨沙是在什么情况说这句话的？

2、学生读课文，然后交流：

3、预设：

萨沙是为蔷薇花盖上雨衣说的

萨沙是在保护了蔷薇花的情况下说这话的。……

4、出示雨中的蔷薇花的语句：“萨沙朝着蔷薇丛走去……毫无抵抗能力。”

谁来读读萨沙在雨中护花的情景：

重点指出：滂沱大雨，这个词语怎么理解？（指生说雨下得大，还有哪些词语也表示雨下得大的意思：大雨如注、瓢泼大雨、倾盆大雨……）在这样大雨滂沱的天气下，再来读读蔷薇花，你体会到了什么？

（预想：蔷薇花弱小无助、可怜、娇小）

是呀，在风雨的摧残下，蔷薇花显得那么的可怜无助，可在滂沱大雨降临之前，他们又是多么娇艳动人。

5、出示：蔷薇美丽动人的语句：“林中旷地附近长着……芳香扑鼻。”

一丛丛、粉红、芳香扑比，数量多、色彩艳丽、香味浓

指生读，读出自己心中的喜欢，心中的美。这是多么美好的一道风景线呀！让我们一起来读读这美丽的蔷薇花吧！

6、粉红娇艳的野蔷薇美丽动人，但是它却禁不起任何风吹雨打，看到在风雨中受尽摧残的花儿，此时此刻你想做点什么？

（预想：用雨衣盖在他身上，撑一把伞，搭个帐篷，

萨沙又是怎么做的呢？

出示：“萨沙朝着……”

用了哪两个动词：掀、盖

7、谁来读读，在动词前加上修饰词，在来读读。

“萨沙朝着蔷薇丛走去，他掀开雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。

为什么这么加，你从中体会到了什么？（萨沙对蔷薇关心、爱护，拥有一个美好的心灵，保护弱小的义务）让我们一起去保护这朵朵弱小的蔷薇花吧！

8、在萨沙和同学们的眼中，蔷薇花是弱小的，在爸爸妈妈眼里，谁又是弱小的呢？

9、下面我们来读读妈妈与萨沙之间的对话。

学生自由读，3、4、5、6、8

“每个人都要保护比自己弱小的人。”

10、读了这句话，你有什么想法？（每个人都要帮助、关心、爱护比自己弱小的人）

文中有没有体现出保护的行为来呢？

（爸爸给妈妈雨衣，妈妈把雨衣给了萨沙，萨沙把雨衣给了蔷薇）

板书：让雨衣爸爸——妈妈——萨沙——蔷薇

每个人都要保护比自己弱小的人！

11、师：从让雨衣中我们看到了一颗颗真诚爱心的传递，给人幸福和温暖。这又是一道美丽和谐的风景线。这也让我们感受到妈妈这话中隐藏的深层涵义。

12、萨沙不甘示弱，他用实际行动证明自己不是弱小的。

指生读：“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”

此时的萨沙就是想告诉妈妈什么？（自豪、自信、高兴）

让我们满怀自豪之感读读。

分角色朗读萨沙与妈妈的对话。（补充妈妈的话）

萨沙终于明白了妈妈的那句“每个人都要保护比自己弱小的人。”所以他保护了比自己弱小的蔷薇。

同学们在这个美丽的地球上，生活着许许多多弱小可爱的生命，盛开的鲜花、碧绿的小草、活泼的小鸟、白兔、松鼠等大呢感，还有海洋中的小鱼、小乌龟、螃蟹，以及身边的弟弟妹妹、年迈的爷爷奶奶。你们心中谁又是弱小的呢：你又会怎样保护他们呢？

（可手写，也可口述）

三、激情总结：同学们，被人爱是幸福的，而爱别人，把爱给予比自己弱小的人，更是快乐！难怪小小的萨沙会用实际行动在证明：齐读：我不是最弱小的。