心理分析个人职业倾向分析最新5篇
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职业倾向测试【第一篇】
本部分题目是提供几组资料，或者是图表或者是文字资料。针对每一个图表或每一段文字后面有几个问题需要你回答。你就要根据资料提供的信息进行分析、比较、计算处理。然后选择你认为最适当的答案，并在答题纸上将相应的题号下面的选项涂黑。 根据下面的统计表回答问题：
1988年城镇居民家庭生活费支出构成表(一)
总平均最低收其中：低收中等偏低入户困难户入户收入户
一、购买商品支出(元)91．8490．9590．9091．5491．65
1．食品51．3659．8260．9756．5155．09
2．衣着商品13．8811．7411．1513．3713．82
3．日用品13．468．．2111．61
4．文娱用品．042．654．374．48
5．书报杂志．870．870．83O．79
6．药及医疗用品．501．481．291．25
7．房屋及建筑材料．842．301．651．59
8．燃料．942．021．631．52
9．其它商品．541．611．
二、非商品支出(元)．059．088．688．35
121．下面哪个判断是正确的？
A．衣着商品在支出中所占比例最大B．书报杂志在支出中所占比例很大C．食品支出一般说来占半数以上D。房屋及建材比燃料花销都小
122．困难户商品支出中哪一级多于平均水平？
A．日用品B．衣着商品C.书报杂志D．文娱用品
123．非商品支出中哪个支出最多？
A．最低收入户B．困难户C．低收人户D．中等偏下收入户
124．衣着商品以哪个等级消费最大？
A．最低收人户B．困难户C．低收入户D．中等偏下收入户
125．下面哪个判断是错误的？
A.房屋及建筑材料以困难户消费最多B.文娱用品以中等偏低收入户消费多C.日用品在各项支出中所占比例很小
D.中等偏低收入户消费在书报杂志上很少
126．最低收人户的食品、衣着商品、日用品三项占总支出多少？
A．85％B．88％C．82％D．86％
参答考案
1．C2．C3．B4．A5．B6．A7．B8．B9．C10．A11．B12．A13．D14．B15．C
16．C17．C18．B19．D20．B21．B22．B23．D24．D
25．C26．C27．A28．D29．C30．A31．A32．C33．D34．D35．B
36．D37．C38．D39．B40．B41．B42．C43．A44．D45．C46．D
47．D48．B49．A50．C51．C52．C53．C54．C55．D56．D57．B
58．B59．B60．B61．C62．A63．C64．A65．A66．A67．C68．B
69．D70．C71．C72．D73．C74．C75．A66．B67．A68．D69．B
70．A71．D72．A73．B74．C75．D76．B77．ABC78．A79．B80．C81．C82．A
83．ABCD84．C85．ACD86．ABC87．C88．C89．A90．A91．D92．C93．B94．B
95．A96．B97．B98．C99．B100．C101．AB102．．ABC
105．BCD106．ABD107．ABCD108．ABCD109．BCD110．AC111．ABCD112．C
职业倾向测试【第二篇】
关键词 职业兴趣类型；人格特质；大学生
1 目 的
关于人格特质与职业兴趣的关系，先前有人做过许多研究。如Gary & Elizabeth（1993）运用Holland职业兴趣问卷和NEO问卷进行的研究表明，社会型和经营型职业兴趣倾向与外倾性存在正相关，研究型和艺术型职业兴趣倾向与开放性存在正相关，常规型职业兴趣倾向与责任心存在相关［1］。Ackerman & Heggestad(1997)在其研究中表明，Holland的6种职业兴趣和大五人格因素存在着一定的关系。Fruyt和Mervielde(1997)运用NEO-PI-R (Costa & McCrae，1992)和Holland职业兴趣测验对不同专业的应届毕业生(n=934)进行研究，运用相关分析和探索性因素分析统计数据，结果表明所有的大五人格因素至少和一种或多种职业兴趣类型存在显著相关，但不是所有职业兴趣类型都与大五人格因素有关，尤其是现实型、研究型与大五人格因素没有关系［2］。Lisa，Patrick和Fred(2002)对24个样本采用目前最为通用的Holland职业兴趣测验和大五人格测验进行研究，并对测验结果进行了元分析。结果表明6个职业兴趣类型和大五人格因素30项相关的平均效应，其中有5项维度之间的相关无论男女性都表现出非常稳定的相关。它们是艺术型―开放性(r=)，经营型―外倾性(r=)，社会型―外倾性(r=)，研究型―开放性(r=)和社会型―宜人性(r=)［3］。Brandon和JoIda(2003)运用NEO-PI-R问卷测量人格维度的各个层面的得分和Holland职业兴趣测验测量各基本类型得分，结果表明在层面上人格特质与职业兴趣类型也存在相关，这可以支持在职业发展领域已存在的关于个体差异作用的理论［4］。
以往研究结果不一致，而且国内尚未有人进行过系统研究，因此本研究的目的在于探讨人格特质与职业兴趣的关系。基于以往研究，本研究提出如下5点基本假设：
①神经质与经营型存在相关。在神经质维度上得分高的人感觉灵敏，感情脆弱，很容易体验到令人心烦意乱的感觉［5］（McCrae & Costa，1992），而经营型喜欢影响控制别人，喜欢从事领导他人实现组织目标或获取经济效益的活动。这就意味着神经质与职业兴趣类型的经营型存在一定关系。②外倾性与经营型、社会型存在相关。在外倾性维度上得分高的人具有外向、大胆、冒险、开朗、活泼、精力充沛等特质，而且大多数时间里愿意与人打交道［5］（McCrae & Costa，1992），他们喜欢企业型和社会型的工作。这就意味着外倾性与职业兴趣中的经营型、社会型存在一定关系。③开放性与艺术型、研究型存在相关。在开放性维度上得分高的人喜欢经历新鲜事务，兴趣广泛，想象力丰富［5］（McCrae & Costa，1992），而艺术型、研究型也具有这方面的特征，这就意味着开放性与职业兴趣类型的艺术型、研究型存在一定关系。④宜人性与社会型存在相关。在宜人性维度上得高分的人具有利他、友好、同情、乐于助人的特质［5］（McCrae & Costa，1992），Goldberg研究发现宜人性与友好、利他、慷慨和公平在一定趋势下有联系，并且具有这些特质的人们通常喜欢合作而不是竞争。这就意味着宜人性与职业兴趣中的社会型存在一定关系。⑤责任心与常规型存在相关。在责任心维度上得分高的人，责任心强，做事有条不紊，高标准、严要求，努力实现自己的目标［5］（McCrae & Costa，1992），而且他们喜欢有规则的工作。这就意味着责任心与职业兴趣中的常规型存在一定关系。
2 对象与方法
被试 本研究被试来自长沙市4所高校的不同年级、不同专业的大学生，分别由主试随机抽样获得。共发放问卷200份，实际回收200份，回收率100％，其中有效样本181例，有效样本率％。具体分布见表1。
工具
人格特质测量问卷 本研究使用了McCrae和Costa编制的简式人格问卷（NEO-FFI），在华人地区适用的结果表明，它亦具有良好的信度和效度［68］。该问卷共有60个题目，属于Likert五点自陈式量表，每题均含有“非常不同意”、“不同意”、“没有意见”、“同意”、“非常同意”供被试选择。整个问卷分别测量开放性(O)、责任心(C)、外倾性(E)、宜人性(A)、神经质(N)5个人格特质。本研究以这5个因素的维度的粗分作为测量指标。
职业兴趣测验 本研究使用了Holland编制的职业兴趣测验，该问卷共有48个题目，属于是否式自陈问卷。本问卷可测量现实型、研究型、艺术型、社会型、经营型、常规型6种类型的职业兴趣，通过对每个维度的得分情况来判断被试的职业兴趣类型。本研究以各个类型的粗分作为测量指标。
数据处理 计算NEO-FFI问卷、Holland职业兴趣问卷各维度得分，所有数据经统计软件处理，采用偏相关、多元逐步回归做统计分析。
3 结 果
人格特质与职业兴趣类型的偏相关分析 见表2。
表2 控制性别、学校、专业等因素后人格特质与职业兴趣类型的偏相关
人格特质与职业兴趣类型的多元逐步回归分析 分别以现实型、研究型、艺术型、社会型、经营型和常规型为因变量，以大五人格因素为自变量进行多元逐步回归分析。旨在进一步确定人格特质与职业兴趣的关系。分析结果(见表3)表明，神经质对经营型有非常显著的正性预测关系（β＝，P
4 讨 论
神经质与职业兴趣类型 神经质得分低的人无忧无虑，能吃苦耐劳，即使面对压力，一般也能保持轻松［5］（McCrae & Costa，1992），Murray认为压力存在于任何工作中，而且是由工作环境或工作任务的特点引起的，因此神经质与职业兴趣类型是不存在相关的。然而，本研究发现：神经质与经营型存在正相关，与常规型存在负相关。与国外研究不一致的可能原因在于：神经质这一维度在中国人群的人格结构中并不存在。王登峰通过对NEO-PI-R的N因素项目的探索性因素分析，发现在中国人的人格结构中没有独立的神经质维度，西方神经质人格维度的内容重要分布在中国人人格的外向性、善良、才干和人际关系4个维度中［9］。因此，在神经质这一维度上与职业兴趣类型的关系还值得进一步探讨。
外倾性与职业兴趣类型 Barrick & Gupta（1997）和De Fruyt & Mervielde（1999）研究表明，外倾性与经营型存在正相关（r=和），与社会型存在正相关（r=和）；Ackerman和Heggestad（1997）的研究也支持这一结论［10］。Murray（2003）通过更加精细、系统的研究同样发现，外倾性与经营型、社会型存在适度正相关。但是本研究得出的结果是：外倾性与经营型存在负相关，与常规型存在正相关。产生该结果可能的原因是：外倾性暗示一种“接近社会和物质世界的能量，包括社交、活跃、果断和积极情绪之类的特质”。所有这些特征使外倾者比内倾者在他们的群体中更受注意，有更多的社会影响［11］。而在中国文化背景下，人们好面子，倾向于社会所提倡的、被他人所称道的态度或行为。
因此，内倾者在回答问卷时可能产生了社会赞许性反应倾向，即本来应该是外倾性得分低的被试，反而得分高。也就可能产生与经营型的职业兴趣类型存在负相关。
开放性与职业兴趣类型 Barrick & Gupta（1997）研究发现开放性与艺术型（r=）和研究型（r=）存在显著正相关。Ackerman和Heggestad（1997）通过进一步研究也得出同样的结论［10］。Murray（2003）运用元分析这种高级统计方法也证实了这一结论。但是本研究得出的结果是：开放性与研究型、艺术型存在显著的负相关，与社会型存在负相关，与常规型存在十分显著的正相关。这一结果与国外研究的一致结果相反。产生这样的结果的可能原因是：第一，被试在进行问卷调查的时候不可避免的产生了社会赞许性反应倾向，使得本应该得分低的维度反而得分高；第二，在中国当前就业形式下，考公务员是众多大学生的选择，而公务员一职恰好属于常规型这一职业兴趣类型，因此外倾性、开放性两个维度得分高的被试，对常规型的职业十分感兴趣；第三，本研究在选取被试都来自长沙的高校，受湖湘文化的影响，可能喜欢做一些有条理性的事情，什么事情都希望有模式可以直接套用，因此外倾性、开放性两个维度得分高的被试，对常规型的职业的兴趣相对浓一些。而且湖湘教育重视应试教育，而忽略了学生创造力的培养，因此外倾性、开放性两个维度得分高的被试，对需要创新之类的研究型职业的兴趣不浓。
宜人性与职业兴趣类型 Lisa，Patrick和Fred(2002) 研究发现宜人性与社会型(r=)存在稳定的正相关［3］。Murray（2003）研究发现宜人性与社会型存在低相关。但本研究得出的结果是：宜人性与社会型存在十分显著的负相关。这一结果与国外研究截然相反，我认为产生该结果的原因是：第一，宜人性得分高的个体是一个“利他者”，他们同情并乐于帮助他人，也相信别人也会这样乐于助人。而中国文化提倡“雷锋精神”，宣扬乐于助人、舍己救人的思想，被试表现出与实际不相匹配的人格特质就能获得社会肯定，因此隐瞒了本身的人格特质。第二，在宜人性维度上得分低的个体是“自我中心者”，对他人的动机常常持怀疑态度，而且与他人往往是竞争而不是合作［12,13］。自80年代以来，中国一直贯彻计划生育政策，使得每个家庭均只有一个孩子，家长对孩子十分溺爱，使得孩子容易以自我为中心，因此在宜人性这一维度上中国被试群体得分偏低，从而得出的结果与国外研究不一致。
职业倾向测试【第三篇】
关键词：职业倾向；测验方法；素质结构
中图分类号： 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）08-0102-02
一、研究方法
1.心理测验方法。职业倾向测评需要借鉴心理测验方法，如：“武德沃斯个人资料调查表”，武德沃斯个人资料调查表是世界上第一个较为规范的人格量表。“明尼苏达多相人格调查表”，明尼苏达多相人格调查表是本世纪4O年代美国明尼苏达大学临床心理系主任郝兹威教授及该校心理治疗专家漠金利共同编制的。它是最著名的以经验效标为主的、强调实证效度的人格量表。“基于因素分析技术方法”，因素分析是处理多变项数据的一种现代数理统计方法，它可以揭示多变量之间的内在关系，主要目的是从众多的观测变量中概括和提取出少数的“共同因素”，从而建立起最简洁、最基本的结构系统。“基于某一人格理论或概念系统的构思方法”，这种方法是指在构制心理量表时，主要依据某种系统的人格理论或某些人格概念，在构制心理量表时，主要依据某种系统的人格理论或某些人格概念，确定人格的特性和各分测验的设置。
2.量表法。进行职业倾向测评需要设计跟职业倾向相关的量表，量表题目设计测试目标要明确，要保证效度和信度同类问题必须具有一定的数量，量表的层次结构必须分明，每一层要完成对某些特征的测试。确定量表题目权重设定规则，设定选择答案权重，设定权重计算方法，设定组合权重规则和计算方法。
3.测验结果分析方法。通过心理特征分析、行为特征分析、环境因素分析，构建学生素质结构。通过时间维度推测学生的成长经历，特别需要找出影响学生心理、行为的关键事件，通过这些事件分析学生心理特征变化和行为特征变化。
结果分析原则：结构分析而非单一分析；价值分析而非经验分析；定性量化而非定性分析；服务规划而非实践规划；注重过程而非突出状态；事件验证而非事件争论；特定分析而非经验引导；客观分析而非信息依赖；缜密思维而非坚持自我；价值引导而非价值利用；综上，我们利用直方图分析测验结果：
测评后，我们所获得的结果仅仅是个体性的，其意义常常不很清楚。例如，某次职业倾向测验中某人得了80分，看这个80分也许你会说这个人不错，但在公司中他究竟算优秀职员还是中等职员呢？我们并不清楚。因此获得个体测评结果后，还应从整体上分析。只有从总体中、从个体与个体的相互关系中，我们才能真正把握与认识单个职员的素质水平。职业倾向测验结果的总体分析，主要包括整体分布总体水平分析、差异情况分析、分析内容如下：（1）整体分布，整体分布分析即是通过图表的形式来分析职业倾向测验结果的一种方法。（2）频数分布图分析，图形化的频数分布表即为频数分布图。频数分布图也称次数分布图。它是以曲线或折线来表示相应的频数分布表的一种形式。常见的有直方图与多边图两种。直方图是以面积来表示频数的分布，即用位于横轴上各组上下限之间的矩形面积表示各组频数分布的情形。（3）总体水平分析，上述整体分布分析的目的在于通过频数分布表或分布图了解在各分数段上的人数分布、最高分与最低分及其差距、偏态与峰态等情况；在于人们能够从直观上迅速地把握总体情况。总体水平分析则是通过众数或平均数分析，把握全部被测评者的一般水平。（4）差异情况分析，差异情况分析包括整体差异分析与个体差异分析。整体差异分析有两极差、平均差、方差、标准差与差异系数等不同形式。当我们对职业倾向测验结果作了系统分析之后，最后剩下的工作即为报告测评结果了。
二、研究途径
职业倾向测验研究从职业倾向测验方法研究开始，找出最有效的测验方法，列出影响学生职业倾向的因素，分析各因素影响强弱度，通过对因素的权重赋值加以区分，设计赋值规则，设计测验量表，通过大量样本检验量表的效度和信度，通过不断地调整量表结构和权重使之达到一个满意的效度和信度。根据设计完成的量表、测验系统功能模块、统计算法、分析算法，最后完成职业倾向测验系统设计和开发。建构职业倾向测验体系要解决两个基本问题：一是对需要测评的人员素质的要素进行分解，这是标准体系的横向结构；二是将每一个要素用规范化的行为特征或表征进行描述与规定，这是标准体系的纵向结构。这两个基本问题是相互交叉的，对要素层层分解的同时也是从测评内容细分到测评目标、项目、指标的过程；这两个问题又是相互区别的，前者注重测评要素的完备性、明确性和独立性等，后者注重测评要素的针对性、表达简练性和可操作性等。
参考文献：
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[9]凌文辁，方俐洛。心理与行为测量[M].北京：机械工业出版社，2003.
职业倾向测试【第四篇】
一、事件排序
下面的每道题中给出了五个事件，每个事件都是以简短词语或一句话来表述，接着给出的选项是表示五个事件的四个假定发生顺序的四个数字序列。请你选择其中最为合乎逻辑的一种事件顺序，并在答题纸上将相应题号下面的选项涂黑。
46．(1)贯彻落实(2)调整步伐(3)中期检查(4)调查研究(5)制定计划
A．2—3—5—4—1B．4—5—3—1—2C．5—4—3—1—2D．4—5—1—3—2
47．(1)中国人发明了火药(2)火药被用于军事(3)火药被用于庆典(4)火药被传到国外(5)人们发现硝石有助燃作用
A．5一1—3—4—2B．5—1—2—3—4C．1—3—2—4—5D．1—4—3—2—5
48．(1)某战士回家探亲(2)喜结良缘(3)与姑娘书信往来(4)将她送回家乡(5)发现1位姑娘被骗
A．1—5—4—3—2B．1—2—3—4—5C、1—2—5—4—3D，5—1—4—3—2
49．(1)生活秩序恢复正常(2)车在路上打滑，交通不能正常进行(3)下了一天一夜的雪(4)道路开通(5)组织人马扫雪
A．3—5—2—4—1B．1—2—5—3—4C．3—2—5—4—1D．2—1—5—3—2
50．(1)受到表扬(2)当选为人大代表(3)参加竞赛获得第一名(4)小李刻苦学习(5)上班严格要求自己
A．5—4—2—3—1B．5—4—3—1—2C．4—5—3—1—2D．3—1—2—5—4
51．(1)王大妈买了一袋奶粉(2)王大妈的女儿发现奶的味道变了(3)送奶车坏了(4)王大妈订了三袋牛奶(5)许多人家的奶箱都空着
A．4—5—3—1—2B．4—3—5—1—2C．3—4—1—2—5D．3—5—4—2—1
52．(1)提供必要资料(2)演讲(3)打分(4)观察倾听(5)讨论
A．1—3—4—2—5B．1—2—4—5—3C．1—4—3—5—2D．1—2—4—3—5
53．(1)出生穷苦农家(2)贪念遂生，竟成小偷(3)后进到城里(4)一直乐在其中，默默辛苦劳作(5)乡间民风淳朴
A．1—3—4—2—5B．1—4—2—5—3C．1—3—5—2—4D．1—5—4—3—2
54．(1)汛期安然无恙(2)加固黄河大堤几百余里(3)全市出工几十万人次(4)市委召开抗洪防汛动员大会(5)防汛工程胜利胜利完工
A．1—2—4—3—5B．1—4—2—3—5C．4—3—2—5—1D．1—4—3—2—5
55．(1)转眼就各奔东西(2)从四面八方走到一起(3)偶尔也争吵(4)相处愉快(5)惘然若失
A．2—3—4—1—5B．2—4—3—5—1C．2—3—4—5—1D．2—4—3—1—5
三、演绎推理
在下面的每道题中给出了一段陈述，在这项考试中，本陈述被假定是正确的，不容置疑的。请你根据这段陈述从四个备选答案中选出一个能够从陈述中直接推出的结论。
66．微波炉是靠微波使食物内部的分子产生剧烈运动而使食物本身发热，从而食物内外受热均匀、不会出现外焦内生的现象；电磁灶通过加热锅底，使热量从食物外部传递到内部来完成烹调，较符合人们传统的烹调习惯，而且利用“涡流”直接使锅底发热，避免了热量在传递过程中有损失，没有明火，安全卫生。这都优于电炉。由此推不出的一项是：
A.电炉加热食物原理与电磁灶一样B.电炉不安全，不卫生，有明火C.电磁灶与电炉一样，都会出现食物外焦内生现象
D.电炉的热量在传递过程中的损失
67．有人做了一个实验；把男女老少若干人分为两组，一组人在一房间里连续躺二十天，另一组人在一间房里每天允许运动四次，每次十分钟。结果前一组的人二十天以后疲乏，便秘食少，起来后头晕、心悸、走不动，甚至晕倒，而另一组人却一如往常。这个实验主要说明：
A．运动对人体是必要的B．躺二十天会使人生病的C．每天运动四次，每次十分钟最有益健康D．只要参加活动，身体就一定会好
68．小王、小刘、小邓三个同学参加了今年的高考，考完后在弓起议论：小王说：“我肯定考上重点大学”。小刘说：“重点大学我是考不上了”。小邓说：“要是不论重点不重点，我考上是没有问题”。发榜结果表明，三人中考上重点大学、一般大学和没有考上的各一人，并且他们三人的预言只有一个是对的，另外两个人的预言都同事实恰好相反。可见：
A．小王没考上，小刘考上一般大学，小邓考上重点大学B．小王考上一般大学，小刘没考上，小邓考上重点大学
C．小王没考上，小刘考上重点大学，小邓考上一般大学D．小王考上一般大学，小刘考上重点大学，小邓没考上
69．中国目前进行的改革意味着社会结构的重组与创新。经济的市场化与政治的民主化是现代社会前进的两个车轮。但民主政治的发展不仅仅依托于民主体制的构建，还要立足于对民主体制在文化上的体认，无此，民主政治既缺乏根源，又会出现操作失效的境况。因此
A．建设民主政治，首先要构建民主体制B．建设民主政治的前提条件是具有民主政治文化C．只要经济发展了，就可发展民主政治
D．民主政治在任何情况下实施都有利于社会的进步
70．所谓产出和就业之间的矛盾在几乎所有情形下都是虚伪的。虽然技术变动可能减少特定产业中的就业(有时也不尽如此)，但它并不会造成永久地减少经济中工作机会的那种失业，它使就业地点从一个产业移向另一个产业。由此可以推出的正确结论是：
A．产出和就业之间的矛盾是不存在的B．技术结构的变化会导致产业结构的变化C．在高技术条件下失业人数会越采越多
D．在任何一个经济部门工作机会都是均等的
71．美国“氢弹之父”泰勒几乎每天都有10个新想法，其中有9个半是错的，但他并不在乎。“每天半个对的新想法”积累起来，使泰勒获得了巨大的成功。因此
A．要创新就会犯错误B．新想法总会有90％是错的C．美国人并不在乎错误
D．泰勒是个善于创新的人
72．牛皮纸与普通纸的制造方法并没有多大的相同之处制造牛皮纸所用的木材纤维比较少，且在经过化学药品处理纤维原有强度所受的损伤比较少，纤维与纤维之间是紧紧相依的，因此：
A.牛皮纸比较结实B.牛皮纸销路较好C.牛皮纸价格较贵D.牛皮纸将被广泛应用
73．有一天，张三、李四、王五在一起，互相指责别人说谎话。张三指责李四说谎话，李四指责王五说谎话，王五指责张三和李四都说谎话(当然都是指他们现在所说的话)。请问：从他们的指责中推论，谁说真话？
A．张三B．李四C．王五D．都是真话
74．在一次国际学术会议上，来自四个国家的五位代表被安排坐一张圆桌，为了使他们能够自由交谈，事先了解到情况如下。甲是中国人，还会说英语，乙是法国人，还会说日语，丙是英国人，还会说法语，丁是日本人，还会说法语，戊是法国人，还会说德语。请问如何安排？
A.甲丙戊乙丁B．甲丁丙乙戊C．甲乙丙丁戊D．甲丙丁戊乙
职业倾向测试【第五篇】
关键词：培养方案修订；课程体系建立；课程实施
笔者前期探讨了基于筛选法的高等教育体制，着眼于高中教育和大学教育之间的断层，高中教育集中在几门基础性课程，大学教育面向职业，通过基于筛选法的教育体制的探讨，对大学教育进行改革来衔接这个断层［1］。本文继续上文的研究，对基于筛选法的高等教育体制的实施进行探讨，从培养方案修订、课程体系建立、课程实施、选择专业和专业内二次筛选等方面进行讨论，具体实施方案如图1所示。图1中包含五大模块，其中培养方案修订模块主要解决基于筛选法的高等教育体制如何嵌入培养方案的问题；课程体系建立模块则侧重解决现有课程和筛选性课程相互配合的问题；课程实施模块着重讨论筛选性课程的实施过程，并进行专业选择；专业内的二次筛选模块主要探讨选择某个专业后如何进一步选择专业方向。
1培养方案修订
在基于筛选法的高等教育体制探讨中，总结出了一系列筛选性职业，并举例实现了某个筛选性课程的建立过程［1］。培养方案的修订则将这些筛选性课程插入培养方案中，既不能显得突兀，又要让培养方案的课程体系更科学严谨。可以从下面两个思路入手：一是把筛选性课程作为公共选修课插入培养方案中；二是把筛选性课程作为筛选性课程模块放在公共必修课环节里。下面从这两个方面进行讨论。（1）把筛选性课程作为公共选修课插入培养方案中，学生可以自由选择，不需要学习全部筛选性课程，只需要学习自己感兴趣的课程。公共选修课也称为跨选课，一般为16课时，符合筛选性课程的设定。为了实现筛选，必须选择5~8门，通过这些选修课程的学习，逐渐确定自己想要攻读的专业。如果不知道自己是想读文科专业还是理科专业，可以把对应专业的筛选性课程交替学习，逐步思考自己想要选择的专业。（2）把筛选性课程作为公共必修课插入培养方案中，学生需要把所列的筛选性课程都学习一遍，有助于学生培养综合素质，学生在这种情况下，可以最大限度地挖掘自己的潜在职业兴趣和能力，而不是像选修性筛选课只培养某几门课程对应的自己当前认为感兴趣的素质。当然，大量筛选性课程的学习，学生可能会出现对几个专业都比较感兴趣的情况。这时，可以用更深层次的筛选性课程帮助学生选择适合自己的专业。这样的情况可以适当延长这些学生学习年限，适合4~6年弹性学制的培养方案，如果最后学生对两个专业的兴趣都比较浓厚，可以选择修双学位。各个高等学校可以灵活选用筛选性课程的实施方式，用实施后的问卷调查对培养方案的实施进行反馈，问卷调查可以同时面向学生和授课教师。筛选性课程可以安排在大学一年级上学期集中实施，筛选性课程实施期间所有班级以课程建班，如果某门课程人数较多，可以设置多个平行班。大一上学期其他课程可以延后一个学期，也可以和筛选性课程同一学期排课，视周课时多少而定。
2基于筛选法的课程体系建立
筛选法的实施需要课程之间的相互配合，形成一个帮助学生选择专业的课程体系。筛选性课程本身并没有让学生如何思考自身从而选择合适专业的内容，需要相关课程的配合，让学生一边学习一边思考自己如何选专业。与筛选性课程配合的课程是职业生涯规划，该课程简称生涯规划，又叫职业生涯设计，在对一个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、特点进行综合分析与权衡，结合时代特点，根据自己的职业倾向，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排［2］。可以利用职业生涯规划课程的测试模块，来分析学生的职业倾向。职业生涯规划课程的测试模块主要有霍兰德职业兴趣测试和MBTI职业性格测试，霍兰德职业兴趣测试主要用来测试学生的职业倾向，MBTI职业性格测试主要用来测试学生性格和职业的搭配关系。以上两项测试从不同方面让学生对自己的职业倾向进行客观的认识，再结合筛选性课程，让学生进一步思考要选的专业。霍兰德职业兴趣测试理论的核心假设是人根据其职业倾向可以分为6个类别，分别是现实型（Realistic）、研究型（Investigative）、艺术型（Artistic）、社会型（Social）、企业型（Enterprising）和传统型（Conventional）。可以把它们放到一个六边形中，并按照图2的方式连接，构成霍兰德按人格分类的6种职业类型分布图［3］。每一种类型表示一种职业倾向，学生通过进行霍兰德职业兴趣测试，可以得到每种职业倾向的分数。把霍兰德测试中得分最多的3项所处的点连接起来，构成一个三角形，这个三角形大多时候是钝角等边三角形，其他三角形出现概率较小。在职业生涯规划中，可以把三角形某个点作为主线，其他点作为分线发展的方向。如果筛选性课程在培养方案中是选修课，可以根据上面三角形去选择要学习的筛选性课程；如果筛选性课程在培养方案中是必修课，可以重点学习上面三角形对应的课程。如果测试结果出现锐角三角形，这时会出现对立倾向的类型，比如同时出现研究型和企业型，研究型是以研究科学为主，企业型是经营企业为主，这时就要侧重某一个倾向，要么选择企业型，要么选择研究型，等条件满足了，可实现研究型向企业型或企业型向研究型的转变。在选择筛选性课程时可以选择锐角三角形的一个主线点和一个支线点重点学习。MBTI职业性格测试是国际最为流行的职业人格评估工具，作为一种对个性的判断和分析，是一个理论模型，从纷繁复杂的个性特征中，归纳提炼出4个关键要素——动力、信息收集、决策方式、生活方式，进行分析判断，从而把不同个性的人区别开来。MBTI职业性格从动力方面（与世界的相互作用）分为外向（E）和内向（I），从信息收集方式分为感觉（S）和直觉（N），从决策方式分为思考（T）和情感（F），从生活方式（做事方式）分为判断（J）和知觉（P）。每位学生测试后都有自己的4个字母，不同的字母组合表示不同职业对应的性格特征，可以通过查询得到，如表1所示。学生通过自己的4个字母查询到与之对应的相关职业，如果筛选性课程在培养方案中是选修课，可以根据上面的查询职业选择学习对应的筛选性课程；如果筛选性课程在培养方案中是必修课，可以重点学习上面查询结果对应专业的筛选性课程。从上面分析可以看出，职业生涯规划课程指导筛选性课程的选择，筛选性课程的实施又可以验证和修图改职业生涯规划，让职业生涯规划更适合学生发展两类课程存在天然的逻辑关系，学生在学习过程中，可以在教师的指导下完成筛选性课程的选择和职业生涯规划的修改，最后完成专业选择。
3基于筛选法的课程实施
在前文基于筛选法的高等教育体制探讨中，阐述了筛选性课程的建立过程和教学进度安排［1］。在课程实施过程中，要做到理论和实践的有机结合，实践内容和对应实践的理论部分最好放在同一周内开展，让理论知识及时付诸实用，让学生对理论结合实际有更深刻的认识，同时也更好地掌握知识和技能。上理论课的老师和上实践课的老师可以不是同一位教师，不同教师的教学风格可以带给学生不一样的体验，丰富课堂的维度和广度，理论课教师和实践课教师要加强交流，让教学更加科学并符合学生的学习规律。同时，筛选性课程和职业生涯规划课程也要结合起来，学生在学习筛选性课程的过程中，要印证自己的霍兰德职业兴趣测试和MBTI职业性格测试，更进一步地认识自己。此外，老师也可以根据学生在筛选性课程中的表现，给出学生专业选择方面的建议。由于学生对自身的认识和专业兴趣在专业的选择方面至关重要，学生在专业选择方面应以自己为主、以老师意见为辅。专业选择流程如图3所示。专业内二次筛选可以放在大一下至大二下进行，主要学习专业基础课和部分专业方向公共课，在此期间学生根据专业学习情况和老师建议选择专业方向。因为老师对专业方向的把握比学生强很多，在此期间，学生专业方向的选择应以老师的专业引导为主。
4结语
本文从实施的角度探讨了基于筛选法的高等教育体制，首先从总体上分析了筛选法的实施方案，接着从培养方案修订、课程体系建立和课程实施这几个方面来探讨具体实施。着重探讨了课程体系建立，利用职业生涯规划课程里的霍兰德职业兴趣测试和MBTI职业性格测试来帮助学生分析自己的职业倾向，尽量让自己选的专业符合自己的兴趣和性格特点，从而找到适合自己的专业。最后根据专业基础课和部分专业方向公共课的学习，完成专业内的二次筛选，选择合适的专业方向。
参考文献
［1］赵小英。基于筛选法的高等教育体制探讨［J］.科技创新导报，2019（25）：214-215.
［2］MBA智库百科。职业生涯规划［EB/OL］.（2020-10-29）［2021-04-10］.