软件工程课程总结【推荐4篇】

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软件工程课程总结【第一篇】

（1）是一门新兴的交叉学科。相比于其他学科，如哲学、教育学等，软件工程专业属于一门新兴学科，仅有20余年的办学经验；而软件工程专业所需的技能需要多学科知识的综合应用，因此它属于一门交叉学科。（2）要求的基础知识比较广泛。软件工程专业与软件开发的工程实践紧密结合，需要广泛的专业基础知识，包括计算机科学、数学、工程学、管理学、经济学等。（3）具有较强的实践性。软件工程专业强调将基础理论知识应用于工程实践，在教学过程中有大量的实践环节，需要通过实践检验基础知识的掌握和应用情况。（4）密切联系工程实际应用，与时俱进。软件工程专业是在工程应用中形成的一门学科，是根据实际工程应用的需要总结工程实践经验和提取知识，将基础知识和工程应用相结合，运用基础知识解决实际应用中出现的问题而逐步形成的。随着工程应用中的技术进步，软件工程专业的课程设置和授课内容也需要进行适当调整。

2软件工程专业的知识体系

经过多年的发展，软件工程专业的本科生和研究生已经具备一定规模并获得社会的普遍认可。随着社会的进步和软件产业的发展，软件的需求量会越来越大，对软件工程专业人才的需求仍会十分旺盛，迫切需要我们健全和完善软件工程专业的知识体系，为社会发展培养紧缺人才。我们可以立足国情，借鉴国外的研究成果和经验教训，研究我国软件工程专业的人才培养模式，不断进行教学改革，逐步形成具有中国特色的人才培养方案和课程评价体系，为我国社会主义建设的可持续发展奠定良好的基础[2]。IEEE最新的软件工程知识体系（SWEBOK）将软件工程知识分解成10个知识域，并组成一个多级层次化的体系结构，如图1所示。这10个知识域是从软件开发的实际工程过程中总结出的，体现了软件开发所必须掌握的技能，软件工程专业的人才培养体系应围绕这些知识域展开。软件工程知识体系结构仅给出软件工程专业的一个总知识框架，各软件学院在具体办学过程中可以根据自己的实际情况设置不同的专业方向，专业课程的设置也要不断地根据市场对人才的需求进行调整，调整的依据就是课程评价体系的结果。

3软件工程专业课程评价体系设计

课程体系是为实现培养目标而设置的全部课程及其内容的总和，是由各类课程按照一定的逻辑关系构成的课程系统，是人才培养方案的核心内容。软件工程专业成立的时间较短，在课程评价方面尚没有完整统一的评价体系，而且该专业课程设置更新的速度比较快，也缺乏一个评价课程设置与更新是否科学合理的依据。为此，需要根据软件工程专业的特点和知识体系，设计课程的评价体系和具体的评价指标。评价原则课程设置是影响院校建设和发展的重要因素，对内影响师资队伍、教学设备、实验仪器等教学资源的配置，对外影响学生就业、学院在社会上的声誉甚至局域经济的发展。因此，在对软件工程专业设定评价体系时，应遵循以下原则。（1）知识体系全覆盖原则。软件工程专业旨在培养未来的软件工程师，毕业生主要从事与软件开发相关的工作，因此课程体系的设置要完全覆盖软件工程知识体系所要求的内容。（2）科学规范原则。课程体系的设置不仅是每个学院的个别行为，也是一种社会行为。为使各个软件学院的软件工程专业整体结构合理规范，国家试点建立了一批“部级示范软件学院”引导软件工程专业课程体系的设定。这样使学院之间、学院与企业之间、学院与人才市场之间的交流有了统一规范，但是在具体的专业方向以及选修课程的设置上没有具体的规范，各个学院正在摸索着前进，在一些具体课程的设置上也会注意专业面宽窄的选择、针对性与适应性、灵活性与稳定性等方面的矛盾处理问题。（3）保障条件原则。课程体系的设置与教学过程紧密相连，是实现专业培养目标的重要前提，是质量的根本保证。要进行课程体系的设置，首先要具有开设该门课程的保障基础，包括师资队伍、教学设备、实验环境等。（4）效益最大化原则。所谓的效益最大化，是指社会效益和经济效益的均衡，不能顾此失彼，要让双方都能获得最大的效益[3]。社会效益是指满足社会对人才的需求，培养学生掌握工作岗位所要求的技能，同时促进学生的自身发展，为学生提供更好的发展机会。经济效益是因为教育也有成本，软件学院一般采用“成本办学”模式，要考虑在办学当中的成本投入，特别是在当前教育资源短缺的情况下，更要注重资源的利用。参与评价的对象对于课程体系的评价不能听信于一家之言，要有相关干系人的参与，包括教学院长、系主任、主讲教师、已毕业学生、用人单位、软件工程师等。通过各方面人员从不同的角度对课程体系进行评价后，得到一个客观公正的评价结果。评价方法在进行课程体系评价时，可以采用多种评价方法，如问卷调查方法、访谈方法等。每一种方法都有自己的优点和缺点，也可以采用多种方法结合的方式。（1）问卷调查方法。首先由评价的主管部门组织专家设计问卷调查，然后把问卷发送给每一位参与的评价者并请他们按要求如实作答。问卷调查方法最重要的一个环节就是设计一份高信度、高效度的调查问卷和设定评价分值。（2）访谈方法。由评价主管部门依据事先拟定好的专业课程体系评价的访谈提纲，通过个别谈话或座谈会的形式收集信息，做详细记录并在事后进行分析。评价模型根据现在多数软件学院软件工程专业的办学特点，一般是先设定专业方向，然后再根据专业方向设定方向课程，因此我们采用二维四向评价模型，如图2所示[4]。在该评价模型中，以O为原点的水平线，正向代表社会需求维度，逆向代表保障条件维度；然后再以O为原点画出4条线，分别为OX1、OY1、OX2、OY2，其中X1方向代表经济效益，X2方向代表社会效益，Y1方向代表硬件保障条件，Y2方向代表软件保障条件。在分析过程中，可以采用定量分析和定性分析。为了简化模型的应用，我们以定性分析为例，将每一个指标按照由低到高的顺序划分为3个级别，分别用1、2、3表示，其中3表示“强”，2表示“中”，1表示“弱”。在每一个维度（X1、Y1、X2、Y2）上分别标识一个点，然后把4个点连成一个四边形。构成的四边形面积越大，说明社会需求和保障条件越好。专业方向和课程的设置均可以采用此二维四向评价模型进行评价。在该评价模型中，可以计算取值总和S=X1+Y1+X2+Y2，根据总和设定一个阀值，对专业方向进行归类。例如，当阀值P＞9时，表示专业方向处于最佳状态；P＞6时，表示专业方向处于发展中状态；P＜6时，意味着即将被淘汰。同时，还可以计算发展趋势比t=（X1+X2）:（Y1+Y2），若t=1，表示该专业方向处于稳定期状态，意味着社会需求与保障条件比较协调；t>1,表示处于强势发展状态，意味着需求比较旺盛，保障条件需要进一步完善；t<1，表示处于衰退期状态，意味着社会需求不足而保障条件有冗余。在进行专业方向评价时，要参考S值和t值，同时要考虑（X1+X2）和（Y1+Y2）具体取值以及专业方向的历史发展状况。当然使用该模型的前提是已经使用上述评价方法，对每个专业方向和课程进行了较为准确的判断。对于该评价模型，我们可以很容易地将它转化为定量分析，只需要在（X1、Y1、X2、Y2）的每一个维度上有一个准确的数值即可。评价过程课程体系的评价过程不是一蹴而就的，而是一个循环往复的过程，特别是对于软件工程专业，工程应用技术的更新速度比较快，专业方向（课程）的更替也比较频繁，但是不管课程如何更换，其最终目的都是实现专业方向培养目标，我们可以将评价过程简单地用图3表示。图3所示的评价过程中有3个反馈循环。首先设定专业方向培养目标，根据培养目标进行专业方向的设计，得到预期的专业方向课程体系，这时可以采用图2的评价模型进行课程体系的评价，同时进行结果反馈；根据预期的专业方向课程体系进行专业方向实施，通过实施检验是否达到专业方向的培养目标；然后根据出现的问题再次进行反馈，可以更改专业方向的培养目标，也可以更改专业方向的课程体系。评价示例哈尔滨理工大学软件学院软件工程专业成立于2002年，于2011年被确定为黑龙江省首批卓越工程师教育培养计划（简称卓越计划）试点专业。在卓越计划的实施过程中，学校在企业中建立16个教学实践基地，校企共同制订人才培养标准，实现校企深度融合，联合培养软件人才。软件学院在2010年进行专业方向和课程体系的重新修订。在修订过程中，根据市场的人才需求、当前的技术更新以及课程评价体系的评价结果，重新制定了专业方向和课程教学计划。软件学院之前的软件工程专业分为两个专业方向：嵌入式软件开发和数据库应用开发。在进行专业方向的评价时，邀请用人单位、往届毕业生、软件工程师、主讲教师、外校教师等相关人员一起进行讨论并设计了问卷调查，收集大家的意见，最终嵌入式软件开发的得分为（3+2+3+2），即该专业方向处于最佳状态，数据库应用开发的得分为（1+1+2+1），即该专业方向将被淘汰。经修订，软件工程专业方向调整为嵌入式软件开发、软件开发J2EE技术、软件开发。NET技术和物联网软件开发技术。对于单门课程的评价也是一样，采用二维四向评价模型可以对每一门课程进行评价，如原来的工程数据库课程评价得分为（1+1+1+1），ERP原理及设计课程评价得分为（3+1+2+1）。显然，工程数据库课程应该被淘汰，而ERP原理及设计课程应该被保留。在2010版教学大纲的修订过程中，我们依据软件工程专业的特点，按照软件工程专业的知识体系，遵守课程评价的基本原则，采用该评价模型，对每个专业方向和每门课程进行客观而完整的评价，最终形成软件工程专业的课程体系。

4结语

软件工程课程总结【第二篇】

关键词：网络教学；软件工程；实验教学

中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）09-2194-03

1 概述

软件工程是研究计算机软件开发与软件管理的工程学科，是一门理论性和实践性都很强的综合性课程。软件工程本身涉及到的知识内容很广，是将面向对象技术、程序开发方法和数据库原理等课程综合的过程。通过软件工程的学习，目的是培养学生独立分析和解决问题的能力，增强学生实践和动手能力，并熟练地掌握计算机软件的各种开发工具。

目前的软件工程课程，比较注重课堂教学，实验教学学时少，任务重，包含的内容多，如果学生之前没有花时间预习和准备实验，没有对整个实验过程作系统规划，会导致上实验课时无从下手，影响学生的学习积极性和学习效果，因此科学地规划软件工程实验课程并对实验课程进行教学改革是非常有必要的。该文提出了采用网络教学平台作为软件工程实验课程的辅助手段，对软件工程实践课程的教学改革进行了探索。利用网络学习的方法，能够在更大程度上调动学生的学习主动性和积极性，增强学习效果，更好地实现教学目标

2 实验课程网站建设

近年来随着网络技术的不断发展，网络教学模式越来越显示出其优越性。教学网站具有教学资源丰富、学习自由的特点，网络教学的模式也有利于学生自主学习能力和创新精神的培养。建立软件工程实验课程网站的主要目的，是让学生对所要进行的软件工程实验有整体的认识和了解，明确实验任务、实验要求和实验方法，对整个实验过程有合理的规划。根据软件工程开发的整个过程和技术要求，设置实验课程网站，主要包括以下几个模块：

课程资源

课程资源是涵盖理论课和实验课的各种相关资源信息，主要包括课程介绍、教学大纲、实验大纲以及课程相关资料等。这个模块为学生课下自主学习提供了非常有针对性的资源， 对课堂教学是一个很好的补充。

理论教学资源

课程介绍：是对课程的主要内容、课程的特点、课程学习的目的和任务等多方面作一个总括性的简介方便学生对课程有一个总体的把握与了解。

教学大纲：主要包括课程教学的内容与要求，对每章节的知识点、重点和难点进行说明， 阐述具体的教学安排和课时分配， 便于学生按照大纲的指导进行学习。

教学日历：用来描述课程的进度安排。学生可以通过查看教学日历， 事先预习教学内容，使得课堂学习更有目的性和针对性，提高了教学效率。

授课教案和课件：这是学生自主学习最重要的部分，包括各章节的文字教案和多媒体教学课件。如果学生课堂上没有完全理解授课内容的，可以带着问题在课下继续进行自主学习，能调动学生的自主学习的积极性，提高教学效果。

预备知识：列出学生已经学习过的与软件工程设计有关的课程目录，如程序语言、数据库、操作系统等，引导学生复习一些在软件工程中需要涉及到的相关知识。

实验教学资源

实验大纲：根据课程实验的要求组织实验项目，编写实验大纲，主要包括各个实验的实验目的、实验原理、实验内容和实验环境等。注意实验项目内容应从简单到复杂对学生进行引导， 给学生留下充足的学习思考空间，引导学生自主学习的方式和解决问题的方法，

课程设计要求：主要包括分组情况、任务分配、任务书的规范说明、提交方式、打印格式和成绩核定方法。

此外，还可以给出实验计划表和课程设计计划表等实验详细信息，使学生能合理规划好整个实验环节所要完成的任务。

项目任务

该模块主要包括项目实例，方便学生学习和了解；建立项目题库，学生可以选择项目，完成实验任务。

项目实例

教师根据学生的知识结构和实际情况，虚拟设计一两个小型系统，作为项目实例，如停车场管理系统、借还书管理系统等。贯穿软件生命周期整个过程，从问题定义、可行性分析、需求分析、总体设计、详细设计到调试分析和软件测试，给出项目的全过程设计。

学生通过实例学习，对软件工程开发项目有全面的认识和了解，知道软件生命周期的各个过程应该做些什么，如何进行可行性研究，需求分析的任务是什么，采用什么分析工具，怎样能全面周到的做好总体设计规划，详细设计阶段的设计说明书的作用是什么，系统模块如何划分，程序实现的方法有哪些，怎么设计软件测试方案以及软件维护说明书。

项目题库

教师可为学生准备一些软件项目， 如停车场管理系统，在线考试系统，图书管理系统，学生信息系统，银行卡管理系统，教材定购系统，工资管理系统，设备管理系统等，建立项目题库，每个项目配备相应的项目任务书，以便学生选择项目，下载相关的项目任务书，完成项目计划。

项目题库中的项目，要不断更新。项目的来源可以根据企业的需求、也可以是教师自己的科研项目，要对各个项目进行共同讨论，决定项目的可行性，并根据教学要求和课程特点，对实际项目进行剪切或划分成子项目，使其具有可操作性和实践性，便于学生操作和实训。

软件工具

该模块是配置相应的软件工程实验软件，主要提供建模工具和编程软件的下载，便于学生完成项目的分析过程，实现系统功能。

建模工具

对几种UML统一建模工具进行简单介绍，并提供软件下载，安装方法和使用教程。学生可以采用不同的分析工具，建立系统的分析模型，并做好需求分析和系统设计。

主要的建模工具有Microsoft Office Visio、Rational Rose和PowerDesigner三种。Microsoft Office Visio中引进了软件分析设计功能到代码生成的全部功能，可以更轻松地将流程、系统和复杂信息可视化、可以创建多种类的图表。Rational Rose主要是对开发过程中的各种语义、模块、对象以及流程、状态等进行比较好的描述，能从各个方面和角度来分析和设计，对系统的代码框架生成有很好的支持。PowerDesigner是一种数据库建模工具，允许使用一种结构化的方法有效地创建数据库或数据仓库，它还提供了直观的符号表示，使数据库的创建更加容易，并使项目组内的交流和通讯标准化。

编程工具

给出几种软件开发工具，如结构化编程语言或面向对象的编程软件（C、C++、JAVA、DELPHI），以及SQL、Powerbuilder等开发工具，并提供软件下载和安装方法，供学生选择编程软件，编写程序，并测试软件。

文档资料

该模块主要列出整个项目所要提交的各类文档资料。此外，还应该提供统一格式的实验报告和课程设计任务书范本，便于学生下载，并按要求填写内容。

项目文档：主要包括有可行性分析报告，需求规格说明书，项目计划书，总体设计报告，详细设计说明书，软件系统的程序代码，软件测试报告以及用户使用手册等。

规格说明：可以给出一些规格说明的样例和标准，学生可以使用非形式化、半形式化和形式化等方法描述需求分析规格说明，详细设计规格说明，并给出系统各部分的设计规格说明书。鼓励学生学习和使用形式化的方法描述规格说明，例如：有穷状态机、Petri网以及Z语言等，这样可以用数学方法研究和验证规格说明是否正确，并消除二义性。

成绩评价

该模块主要给出实验教学各阶段的成绩考核方式及评定标准。课程实验中，上机操作占课程实验成绩的50%（含平时上机操作和考勤），课程实验需要提交的文档和报告占50%。课程设计因为是分小组进行，成绩评定可以分成个人成绩和小组成绩两部分，个人成绩主要根据个人在小组中所分工作多少和完成工作情况来确定，小组成绩则由各个小组阶段成绩和系统最终验收的情况来确定（如系统是否达到需求规格说明中的功能性、提交的文档是否全面和规范， 源程序编写是否规范、可维护性等）。

每个项目组都应该进行汇报，展示自己的成果，由教师和其他同学组成评审团， 对每个项目组的汇报进行评审和打分， 提出修改意见和建议。汇报结束后， ，教师要进行总结点评， 并写出评语。既要评价项目成果，也评价学生的表现，帮助学生整理学习内容， 鼓励学生的积极性。

3 网络辅助教学

建立软件工程实验课程网络教学平台后，如何让学生充分利用平台资源进行网络学习，也是必不可少的关键部分。整个教学实践过程可在教师引导下， 学生自主管理， 分工协作， 这样既锻炼了学生参与项目管理的能力， 又训练了学生之间的团队合作精神。有了网络学习平台，在理论课程学习的同时，学生可以分三个阶段完成软件工程实验课程：

1）网络学习：该阶段主要学习课程资源，同时，学生进行选题，分小组和分派任务，进行项目的可行性研究和项目的需求分析。

2）课程实验：该阶段主要是让学生学习建模工具，通过使用建模工具，完成项目的分析过程，并进行系统的详细设计，划分系统的各组成模块，给出系统的各部分设计规格说明书。

3）课程设计：该阶段主要是根据项目的需求规格说明书和系统设计文档，采用合适的程序设计软件完成对整个系统的代码编写，遵循代码的开发规范。设计测试用例，对系统进行测试，并提交相关文档。

成绩评价部分由教师来完成，每个阶段都要进行阶段性评价，并根据项目的最终完成情况给出整体评价。要着力培养学生软件工程开发工具的应用能力， 要求学生按规定提交项目要求的各种文档，形成较为科学的综合成绩评定方法。

4 结束语

软件工程实验课程的教学改革是软件工程课程改革的一个重要部分，教学方法和实验环境是软件工程实验课程改革得以实现的重要保障。利用网络教学平台辅助软件工程的实验教学， 可以实现资源共享，使得学生对整个实验教学有全面的认识和了解，有利于调动学生的学习兴趣和主动性，提升学生分析问题能力和实际解决问题的能力，对增强学生的项目管理能力和开发能力，起到很好的作用。

参考文献：

[1] 张海藩。软件工程（第3版）[M].北京：人民邮电出版社，2010.

软件工程课程总结【第三篇】

关键词： 软件工程课程教学 问题 对策

一、引言

软件工程是建立在计算机科学基础上、指导计算机软件开发和维护的工程学科。本课程已成为计算机及信息学科相关专业最重要的专业基础课之一，在计算机科学专业和软件工程专业的人才培养上发挥着非常重要的作用。

软件工程是一门研究研究软件开发与维护的普遍原理和技术的工程学科，其研究的范围非常广泛，包括技术方法、工具和管理的等多个方面，软件项目的过程、组织和管理涉及面广，理论性、技术性、工程性都很强。软件工程自身的抽象性与应用性都很强，在目前教与学的双向过程中存在不少问题，致使教学效果很不理想。如何提高“软件工程”的教学水平和学生的学习效果，是国内外学者广泛探讨的话题。我从软件工程教学中存在的问题出发，在更新教学内容、激发学生的学习兴趣、改进教学方法与手段、加强实践环节、改革考试方式等方面提出了一些具体的建议。

二、目前教学中存在的问题

1.教学内容陈旧。

近年来，软件工程中的WEB应用开发技术、软件重用技术、原型开发方法、软件构件、集成化CASE工具与环境等领域取得了显著的进展，而国内各高校使用的教材，因编写时间的限制，在先进技术的跟进、知识结构、内容取材及实践环节等方面或多或少存在缺陷，有的甚至还停留在对面向过程的结构化方法上，却忽略了目前更适用更流行的面向对象方法，有的教材连项目组织、软件成熟度、软件构架、项目风险等十分重要的内容都未给予足够的论述。同时，软件工程作为一门正在飞速发展的学科，目前大部分教材难以及时、全面、准确地反映当前一些新方法新技术和新工具。

2.教学方法不当。

目前有些高校仍然把软件工程列为纯理论课程，教学的工具就是一张嘴、一支粉笔和几乎是教课书内容翻版的教学课件，使得学生往往是被动地接受知识，非常地枯燥乏味，很难激发学习兴趣。另外软件工程课程的教学内容是针对较大规模的软件项目开发而设计的，十分庞杂，涉及面非常广，很多知识建立在实践经验基础之上，这种“填鸭式”的教学方法，对于尚未踏入社会、没有项目经验的学生而言，很难理解该课程的精髓，很容易对该课程产生虚无缥缈的感觉，使整个教学过程流于形式，该课程变成需要死记硬背的课程，学生在学习完课程后将一无所获。

3.学生学习中存在的问题。

在传统的教学过程中，软件工程往往是一门独立的理论性课，学生对软件工程的抽象理论容易感到枯燥乏味。这门课不涉及具体软件项目，不怎么涉及软件算法，没什么逻辑推理，不像程序设计课程那样能带给学生智力上的，激发学生的学习兴趣和热情。不少学生认为软件工程就是一些条条框框，由于缺乏实践经验，缺乏合作开发软件的感性体会，他们在学习过程中难以理解软件工程的精髓，很难在头脑中将软件工程的抽象理论和实际联系起来，因此较难对这门课程产生学习兴趣。

4.教学实践环节薄弱。

软件工程的理论并不是空洞的理论，它的许多理论及规范均来自于实际需要和前人的经验总结，它的目标是实实在在地做出一个满足用户要求的系统出来，这是一个很具体的实践过程。通过学习，学生应该具备从事工程实践的技能，包括软件项目的系统分析、编写文档、源码设计与控制、使用工具等基本技能。因此，教师需要将基本概念、原理和实现技术与具体的软件项目相结合，以实例增进学生理解，以实践锻炼学生的工程能力。然而，在当前的教学中，普遍存在理论教学与具体实践脱节的现象，有时甚至缺乏进行教学实践的场所与环境，这样势必造成学生无法真正理解软件工程的精髓，更难以做到学以致用。

三、软件工程教学改革建议

以上分析了当前软件工程课程在教学中存在的一些问题。随着教学改革的不断深入，软件工程的教学改革在迫在眉睫。下面我就软件工程课程的教学改革谈一些建议。

1.更新教学内容。

在教学实践中，应该结合软件工程的发展和国内外软件企业的人才需求现状，不断更新教学内容，更要注重一些新方法新技术的讲授。例如，关于软件工程方法学，重点讲授面向对象方法学，略讲传统的结构化方法，注重面向对象方法在内的一些新方法新技术，让学生尽快熟悉和掌握软件重用、快速原型、集成化CASE环境等，同时要保持教学内容对先进技术的跟进，介绍一些目前已经推出或比较成熟的新方法，如：基于组件的方法、面向Agent方法、敏捷软件方法等。而对一些没有长久生命力的，并且在今后的项目实践中又很少用到的知识，尽量少讲，这样既有助于开拓学生的视野和培养创新意识与开发能力，又能使他们步入工作岗位的时候而不落伍。

2.提高学生的学习兴趣。

“兴趣是最好的老师”，是学生求知欲的源泉，是思维发展的动力。教师应从教材实际出发，讲究教学方法，激发出学生对本课程的学习兴趣，这对于教学效果的保障具有重要的意义。“软件工程”包含了较多的理论内容，且大多数学生都是第一次接触，是一门理论联系实际的综合性很强的课程。所以教师应通过多媒体动画等教学手段生动地剖析基本概念和基本原理，并以基本概念和基本原理贯穿软件工程知识体系的方式组织教学内容，让学生深入理解基本概念和基本原理背后的深刻内涵，并让学生系统地掌握各知识点之间的逻辑关系。要鼓励学生主动地提出问题、分析问题、解决问题，激发学生的主动学习兴趣。

课堂讨论也是一个提高学生学习兴趣的有效途径。教师在每堂课讲完之后应该给学生留出5分钟时间，要求学生通过讨论对所学知识进行总结归纳，然后进行评价。评价方式可以是学生相互交换自己总结的内容并进行讨论，最后由教师补充、纠正和提炼知识点。这种方法不仅能提高学生总结归纳能力，而且能激发出学生的学习兴趣，使学生主动地参与到教学当中。

3.加强实践和工程训练，提高学生的实践能力。

软件工程是一门实践性很强的课程，实践环节能使学生对整门课程中的方法、技术、工具等有亲身的体验和系统理论知识的梳理，对整个教学质量的检验具有举足轻重的作用。抓好实践环节，对培养新型的合格的软件人才具有十分重要的意义。因此在努力提高课程教学质量的同时，还应该加强实践环节的管理。

软件工程的实践以课程设计为主，教师可根据学生的能力，设计一套完整的课程设计方案。课程设计的目标是通过在课程实践的一系列环节中，如需求分析、设计、编码和测试，让学生提高其综合运用软件工程的方法、技术、工具、过程进行软件开发和软件项目管理的能力，并培养其团队协作的精神。

课程设计要求完成的项目必须具有一定的规模和复杂性，教师可将学生划分为6―8人的项目小组，项目组成员相互合作共同来完成一个项目。各项目小组应严格按软件工程各阶段的要求来完成该项目，在项目开发的各关键阶段（可行性研究、需求分析、总体设计、详细设计、测试和项目开发总结），各小组都要进行报告，由老师和其他小组现场提问，最后教师给出点评，这种阶段评审有利于各小组开发进度和质量的保障。

在课程设计结束时，每个项目组应提交软件产品和规范的软件开发文档（项目开发计划、需求说明书、总体设计说明书、详细设计说明书、测试分析报告和项目开发总结报告等）。课程设计完成后必须进行现场答辩，在答辩过程中，不仅对学生进行评分，而且指出学生的不足，提出改进的意见和建议。通过现场答辩的方式可以让学生进一步明确今后需要改进的方向，使自身在分析问题、解决问题、交流沟通、团队协作、谈判沟通、适应发展等方面的能力获得较大的提高。

4.教学方式与教学手段的改革。

软件工程的原理、方法、技术若不与实际项目结合，学生往往难以有深刻的体会。因此，为增强授课效果，提高学生学习的积极性，课堂讲授应引入项目式教学法。教师可设计一个完整的、规模适中、难易适度的软件项目，在讲授软件工程基本知识点时结合该项目进行重点讲解，即以该项目作为贯穿整个软件工程授课的主线。

为了提高课程教学质量，激发学生的学习兴趣，不仅可以采用多媒体教学方式，而且可以建立软件工程课程的教学网站。软件工程课程网站中不仅有该课程的介绍，而且有大量的教学资源(多媒体课件、实验指导、自测题、试卷库、常用软件工程新技术介绍、新工具介绍和演示、有价值的参考书籍和网址等)，学生还可在网站上提出自己在学习过程中遇到问题或者对本课程的教学好的建议，教师或其他学生则可进行回答或共同探讨，为广大师生学习、交流、提高提供很好的途径。

5.考核方式的改革

很多高校软件工程课程传统的考核方式以期末书面理论考试为主，但软件工程是一门实践性非常强的课程，原有的考核方式使学生不注重实践能力的提高，倾向于被动地接受理论知识，学习缺乏兴趣和主动性，只是在考试前突击复习来应付考试。理论考试成绩不是重点，主要是看学生能否在软件开发过程中贯彻软件工程学的思想和方法。因此，要加大实践考核的比重，如课堂出勤占10%；课堂表现占10%，为力避学生考前突击现象，本课程在平时课堂教学中采取课堂提问方式或者进行一些基础理论的测验，帮助学生循序渐进地巩固基础知识点；课程设计占40%；期末考试占40%。采用以上考评方法，学生们将非常重视课堂上的发言，以及知识的运用和创新，主动学习的积极性将会大大地提高。

总而言之，要改进软件工程的课程教学，除了要遵循教育学的普遍规律、合理安排好课程内容外，还要培养学生的学习兴趣，重视理论与实践的结合。

参考文献：

［1］张海藩。软件工程导论（第五版）［M］.北京：清华大学出版社，2008.

［2］曹薇。高职院校软件工程课程改革探析［J］.高教论坛，2008，（02）.

［3］陈丽萍，张芳。软件工程教学方法探讨［J］.教学园地，

软件工程课程总结【第四篇】

关键词课程目标；能力目标；素质目标；考核方案

一、课程目标设计

（一）总体目标：

通过本课程各项目的实施，使学生能够运用关联达软件计算工程量、抽取钢筋、编制投标报价文件和工程量清单计价文件等一系列造价工作，培养学生自主学习和独立处理问题的能力，最终使学生具备从事建筑工程造价工作的职业能力。

（二）具体目标：

1.能力目标：

能够运用关联达钢筋软件GGJ2013抽取钢筋，计算钢筋工程量；具备运用关联达图形软件GCL2013进行图形算量的能力；具备运用广联达计价软件编制预算书的能力；能够查阅11G-101标准图集；能够根据施工图纸编制招投标造价文件。

2.知识目标

了解广联达软件的使用原理；掌握广联达钢筋软件GGJ2013的操作；掌握广联达图形软件GCL2013的操作；掌握广联达计价软件的操作；掌握编制施工图预算的程序。

3.素质目标

培养学生严谨的工作态度和踏实的工作作风；培养学生遵循建筑行业职业道德规范；培养学生自主学习和独立处理问题的能力；培养学生团队合作意识和集体荣誉感；养成规范的计取工程量和预算价格的工作作风。

二、课程内容设计

打破原来的知识体系和章节划分，划分成：项目一 GGJ2013广联达钢筋软件应用。通过典型工作任务----1号写字楼钢筋算量来实现。项目二 GCL2013广联达图形软件应用。通过典型工作任务----1号写字楼图形算量来实现。项目三 GGJ2013 GCL2013 广联达软件综合应用。通过实建项目――编制俪涞国际花园一期8#楼土建预算书来实现。

三、能力训练项目设计

（一）任务划分及拟实现的能力目标

任务1 启动软件建立楼层和轴网。拟实现的能力目标1.能够进行图纸分析2.能够独立启动软件3.能够正确建立楼层4.能够正确建立轴网。

任务2 首层构件的属性、画法及对量。拟实现的能力目标1.能够定义柱绘制柱2.能够定义梁绘制梁3.能够定义板绘制板4.能够定义墙绘制墙5.能够汇总计算核对首层全部构件钢筋的量。

任务3 标准层构件的属性、画法及对量。拟实现的能力目标1.能够从首层复制构件2.能够定义梁绘制梁3.能够定义板绘制板4.能够定义墙绘制墙5.能够汇总计算核对首层全部构件钢筋的量。

任务4 顶层构件的属性、画法及对量。拟实现的能力目标1.能够从其他层复制构件2.能够定义并绘制屋面梁3.能够定义并绘制屋面板4.能够定义墙绘制墙5.能够汇总计算核对首层全部构件钢筋的量。

任务5 基础层构件的属性、画法及对量。拟实现的能力目标1.能够复制首层柱到基础层2.能够定义并绘制筏形基础4.能够定义并绘制基础梁5.能够进行基础层汇总计算。

任务6 屋面层构件的属性、画法及对量。拟实现的能力目标能够定义并绘制女儿墙拟实现的能力目标能够定义并绘制压顶3.能够定义并绘制构造柱4.能够定义并绘制砌体加筋4.能够进行屋面层汇总计算。

任务7 楼梯及其他零星构件钢筋量。拟实现的能力目标1.能够进行单构件输入拟实现的能力目标2.能够计算楼梯钢筋工程量。

任务8 全部楼层汇总计算结果报表。拟实现的能力目标1.能够进行全楼汇总计算拟实现的能力目标2.能够核对工程量。

（二）训练方式手段及步骤

1.小组负责人汇报及提出疑难问题2.教师点评并解决共性问题3.学习行动4.成果展示5.成果点评6.修改完善7.知识点归纳8.成绩考核9.布置作业和下次课任务。

四、第一节课梗概

（一）基本情况介绍（30分钟）

（1）安排上机位置，讲解机房上课的纪律。

（2）老师和学生自我介绍。

（3）介绍本课程与先修课程的联系，要求学生准备好教学用的二套图纸。

（4）进行软件操作演示，激发学生的学习兴趣。

（5）介绍软件的安装和启动，软件网络锁的使用。

（6）说明本课程的能力目标和知识目标，并明确教学及作业任务。

（7）说明考核方式：考核时间、考核内容、分数分配、计分方法。

（8）告知采用的教材、参考资料及网络学习的网址。

（9）展示本节课程目标：能力目标和知识目标。

（10）建立项目教学情境虚拟公司：“黑林职院造价事务所”老师是事务所所长，设立4个项目组（4组），每个项目组8名学生，每个学生轮岗担任项目组负责人和工程造价人员。项目部经理负责项目承接，任务完成情况汇报，进度检查以及资料收集、整理等工作。各项目部制定自己的工作制度和岗位职责。

场景模拟，介绍入门项目的背景，以项目部为单位领取图纸、工具书、广联达软件，填写登记表，各项目组负责人与事务所所长签订合同书和任务书。

（二）进入教学主题（45分钟）

（1）软件模块介绍。

介绍操作界面、操作流程及基本功能。操作演示：新建图形算量工程文件，新建向导建立楼层。

（2）学生模仿新建向导、建立楼层。

（3）教师指导、提示、再示范。

（4）学生完成典型工作任务1号写字楼的楼层建立。

（三）总结（15分钟）

本课程主要介绍软件原理、软件操作界面和楼层建立，多练习，多钻研是关键。

五、考核方案设计

（一）考核原则

（1）知识、能力、素质考核相结合，突出能力考核；

（2）学生自评、互评、教师评价考核相结合，突出教师考核；

（3）因项目特点采用过程性考核与终结性考核相结合，突出过程性考核；

（4）教师、学生依据考核标准进行考核。

（二）考核方法

过程性考核：成绩由教师评价（占60%）、学生互评（占20%）和学生自评（占20%）组成。

六、结语

通过本课程各项目的实施，使学生能够运用关联达软件计算工程量、抽取钢筋、编制投标报价文件和工程量清单计价文件等一系列造价工作，培养学生自主学习和独立处理问题的能力，最终使学生具备从事建筑工程造价工作的职业能力。

本文项目：本文是黑龙江省规划课题：微课程在高等职业教育中的应用研究，课题编号：ZJB1316025的阶段研究成果。

作者简介：马利君（1982-），女，汉族，黑龙江人，讲师，硕士，黑龙江林业职业技术学院教师，研究方向：建筑工程技术。

参考文献：

[1]李诗兰。基于项目化教学的高职工程造价专业预算电算化课程整体设计[J].当代教育实践与教学研究，2016，01：13-15。