生于忧患死于安乐教案设计实用【通用8篇】

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生于忧患死于安乐教案设计【第一篇】

教学目标：

1、通过各种阅读方式积累文言词汇，提高文言文阅读能力；

2、熟读成诵，增强文言语感；

教学过程：

一、导入。

孟子名轲，战国时人，著名政治家、思想家，是继孔子之后儒家学派又一位代表人物，被尊称为亚圣。主张行“仁政”而“使天下人皆归之”，主张以民为本，曾说“民为贵，社稷轻之，君为轻”。曾游说各国，但主张不被采纳，退而与弟子们闭门著书，成《孟子》一书。

二、熟读课文。

（一）学生通读课文，借助注释和工具书给生字注音。

（二）全体朗读，正音。

（三）给学生时间自由朗读，要求读准确，读通畅。学生散读。

（四)全体朗读，教师指出失误及不足，提醒注意；教师范读(做到“零失误”），请学生找茬；再给学生自由朗读时间，鼓励他们也像老师一样做到“零失误”。

（五)请学生自告奋勇举手在全班面前朗读，尽力做到读准确，读通畅。其他学生认真听，数数朗读失误。采用“破纪录”的方法激发学生朗读的兴趣。(如：第一位学生朗读中出现四个失误，第二位同学就要努力将失误控制在四个以下，以此类推，直至零失误。）。

三、学生自读理解。

学生借助注释和工具书自读，理解课文，适当做笔记，疑问处可与同桌探讨，不能解决的做好记号。教师巡视，给予适当引导（如查阅工具书，选择义项等方面）。

四、布置作业。

（一）朗读课文，尽力做到“零失误”；

（二）抄写课文一遍。

第二课时。

一、理解分析第一段（注意：1、结合朗读；2、指导督促学生做好字句解释的笔记）。

（一)请学生说句子大意，间以师生质疑、释疑，指导学生根据上下文选择词典中的义项。借助注释、学生的阅读积累及教师的讲解了解六个人物的故事。(关键词：发、举、士、市）。

（二)师：这六个人物有什么共同特点？(板书：六个著名历史人物）。

生：出身卑微，有的是农夫，有的是囚犯、有的是奴隶……；后来都干出了一番大事业。

师：仅是“出身卑微”的地位相似？况且像管夷吾，并非生来就是囚犯，百里奚也非生来就做奴隶的啊。看看他们的生活状态吧！农夫——面朝黄土，背朝天，锄禾日当午，汗滴禾下土；泥水匠、筑墙工——辛苦的体力劳动；鱼盐贩子——辛苦奔波，社会地位低；囚犯——徘徊在生死边缘；隐士——生活清贫；奴隶——失去尊严，自由掌握在主人手里。（学生与教师应和着分析）。

生：他们生活艰苦，经历了磨难。

生：要干出一番大事业，必须经过一番艰苦磨炼。

师：正是如此，逆境出人才，人才是在忧患中造就的。（板书：人才在忧患中造就）。

二、理解分析第二段。

（一)教师提问关键字意思，提示“使动用法”，请学生试着解释句子大意。难点教师给予帮助。(关键字：故、是、苦、劳、饿、空乏、拂、乱、所以、动、忍、曾益）。

（二）师：经历磨难的好处是什么？用原文回答。

生：动心忍性，曾益其所不能。

师：要使他内心惊动，性格坚韧，增加他原本没有的才能，途经是——。

生：（必先）苦其心志，……行拂乱其所为。

师：是啊，必须让他在各个方面都经受一番磨难，由此磨炼出杰出的品格和才华。这样，才能担当起上天赋予的重任啊！（板书：苦劳饿空乏拂乱——动心忍性曾益不能）。

（三）师：这一段所说的中心意思可以怎么来概括？

生：人必须经历一番艰苦磨炼才能成才。

师：咦，是不是与上一段意思一样啊？——这两段说的是同一个意思。不过，论说的方法可不一样。

生：第一段是举例子，第二段是在分析道理。

师：严格地说，第一段是以事例为议论的依据，我们称为“举例论证”，人们常说“事实胜于雄辩”，举例论证例证是人们议论分析时常用的方法。（板书：举例论证）。

三、师生齐读课文。

四、教师简单归纳本文写法上的特点。

五、结束语：两千多年前的孟子就提出了“生于忧患，死于安乐”，历史无数次地证明了他的观点。当我们遇到挫折，身处困境之时，不要埋怨，不要害怕，不要气馁，你应该感谢生活给了你一个磨炼自己的机会，好好把握这个机会，努力锻造自己的品格和学识才干，你就会走出逆境，开创出一片新天地！

六、学生自由朗读课文，自由背诵。时间允许则当堂背诵。

七、布置作业：背诵课文，复习字句解释。

所以上天要把重任降临在某人的身上，一定先要使他心意苦恼，筋骨劳累，使他忍饥挨饿，身体空虚乏力，使他的每一行动都不如意，这样来激励他的心志，使他性情坚忍，增加他所不具备的能力。

一个人，常常出错，然后才能改正；心意困苦，思虑阻塞。然后才能奋发；别人愤怒表现在脸色上，怨恨吐发在言语中，然后你就会知道。一个国家，如果在国内没有坚守法度的大臣和足以辅佐君王的贤士，在国外没有与之匹敌的邻国和来自外国的祸患，就常常会被消灭。

这样，就知道忧愁患害足以使人生存，安逸享乐足以使人灭亡的道理了。

生于忧患死于安乐教案设计【第二篇】

1、读准字音，把握朗读节奏、有感情的朗读文章。

2、突破重点字词，了解文章大意。

3、把握文章的主要观点及论证的条理，体会其中蕴涵的道理。

1、掌握重点字词及文章大意。

2、把握文章的主要观点。

一课时。

洪武初年，明太祖朱元璋翻阅《孟子》，当他翻到卷四《离娄章》时，龙颜大怒。因为这一章里，有这样一段话：“孟子告齐宣王曰：‘君之视臣如手足，则臣视君如腹心，君之视臣如犬马，则臣视君如国人；君之视臣如土芥，则臣视君如寇仇’”。朱元璋想：胆量好大的孟轲，竟敢鼓动人们在皇帝对待他们不好时，就把皇帝当作仇敌贼寇，那还了得。于是，他就诏告天下，说孟子的这段话“非臣子所宜言”，罢免孟子在孔庙中的配享。到了晚年，他的阅历多了，当他读到《孟子》《告子》中的一段话时，大有所悟，于是又恢复了孟子配享圣庙之位。是什么话有这么大的力量？让我们走进今天要学习的文章，一起寻找答案。

今今天的45分钟，我们可一刻也不能够浪费，我们要完成以下的学习目标。

（出示学习目标）有信心完成吗？

时不我待，让我们进入目标一。那位同学来读一下？

1、作者简介。

2、《孟子》简介。

下面请同学们大声的朗读课文，注意读准字音和节奏。

1、自由朗读。（注意字音、节奏）。

2、生自由轮读。（注意在读完后的纠正。）。

勇气可嘉。有几个字，老师特别想提醒大家注意一下它的读音。来，看一看。这几个句子的节奏，我们来一起明确一下。

3、投影出疑难字音，重点句划分出节奏。

下面，我为同学们示范背诵一下。

4、师范背课文。（在节奏，字音的把握以外更加注重感情引导）。

1、师引入：我们一起把文章读一遍，大家边读边思考：本文要告诉我们的道理是什么呢？

3、全文只有一句话论证了课题中的“死于安乐”，你能找出来吗？

4、那么第一、二段及第三段前一部分都论证的是哪句话呢？

5、他们在论证对象上有什么不同之处吗？

6、让我们来梳理一下文章的结构。

1、（师引入）为了证明观点，作者在第一段举出了几个例子？

这一段的注释很详细，请大家对照注释，看通全段。有不明白的地方可以同桌之间交流一下，也可以举手向我示意一下。

2、请同学们特别注意两个字的意思。（举：被举用；发：起用）。

3、讨论一下：这些人物有哪些共同之处？我有提示的哦。

他们出身（卑微），在经历了（艰难困苦）后（成就了不平凡的事业）。

2、请大家对照注释，参考译文，看懂这段话的大意。不懂处先交流，后举手质疑。（。

3、注意这几个词的意思。

4、我们来配合一下，一人一句，把意思说说怎么样？。

5、现在，让我们暂别课本，对照板书，试背一遍。

6、缩减板书，形成记忆，熟读成诵。

7、第一段和第二段有什么关系呢?由这些人物作者主要想告诉我们一个什么道理呢?

（人才是在艰苦的环境中造就的）。

8、齐背全文。

1、（师引入）是呀，“自古英雄多磨难”，那是否说只要经受磨难，就一定会成为英雄呢？对呀，除了客观环境，一个人主观的努力更为重要，那么一个人要成为人才，应具备哪些品质呢？请同学们对照译文、注释，学习第三段后同桌交流总结一下。

2、同学们总结的很好，对文段的意思把握很准确，不过有几个重点字义老师还是要提醒一下，希望同学们特别注意。

3、大家能否根据第二段的方法，自己设计一下板书，辅助背诵？

很多同学的设计都独具匠心，老师也从中学习了不少。下面，我把自己这一段的设计提供给大家，希望对同学们的背诵有所帮助。

5、告别课本，我们闯入背诵难关。

1、梳理全文结构。

2、本文作者认为“生于忧患，死于安乐”学习完这篇文章，对大家有什么启发吗？用简洁的语言概括出你的感受。

生于忧患死于安乐教案设计【第三篇】

4、体会层层推理的论证方法。

掌握重点词句的含义，理解逆境成才的道理。

1、学习层层推理的'论证方法。

学习方法：读、探、析结合。

多媒体课件。

学生自学一节课，交流探讨、反馈一节课。

两课时。

第一课时（预习课）。

一、预习目标。

通过一节课时间的预习，能熟读课文，掌握生字词及文学常识，了解作者的写作目的，对照课后注释翻译课文，积累喜欢的佳句，谈谈自学后的感受和体会。

二、预习过程。

1、自读课文1—2遍，划出生字、生词和文中精彩的句子，然后查、写、记生字词。积累划出的句子，完成练习的第2—3题。

2、了解“孟子”及《孟子》，并进一步读课文。

（1）作者及作品摘抄在预习笔记本中，完成练习第1题。

（2）诵读课文。声音要洪亮，读出节奏，读出气势。可一人读，也可合作；坐着、下位读都可。

3、对照注释，边读边译文。可独立完成，也可小组合作完成，注意特殊字词的用法和含义。（完成练习第4题）。

生于忧患死于安乐教案设计【第四篇】

《生于忧患死于安乐》是人教版教材语文八年级上册第六单元的1篇文言文。这篇课文真切地讲述了一个人如果始终忧愁患害，则他可以借此得以生存；如果一个人沉溺于安逸享乐，那么他将因此灭亡的道理。

八年级的学生在之前的语文学习中已经解除了一定数量的文言文，对这种文体已经不陌生了，但是由于知识积累有限，因此在教学中，还需要老师进一步加以引导与指导，从而帮助学生更好地理解文章的内容以及其中所蕴含的深刻哲理。

因此，基于教材和学情，我从课程标准中"提高学生语文素养"的基本理念出发，设计了以下三个维度的教学目标：

1、知识与能力：有感情地朗读课文，能理解文章的大致内容。

2、过程与方法：通过朗读法、小组讨论法，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

3、情感态度与价值观：体会一个人如果始终忧愁患害，则他可以借此得以生存；如果一个人沉溺于安逸享乐，那么他将因此灭亡的道理。学习本文所使用的论证方法。

基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，我将本节课的教学重难点设置为"明白一个人如果始终忧愁患害，则他可以借此得以生存；如果一个人沉溺于安逸享乐，那么他将因此灭亡的道理。"。

为了实现教学目标、突出重点、突破难点，教学中我采用"质疑问难——理解感悟——感情朗读"的自主、探究的方法进行教学，同时采用品读法、讨论法、多媒体辅助法。

那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。

好的导入是上好一节课的前提，为了激发学生的积极性，更好地获取新知识。我的导入语设计如下："同学们，在两千多年前的春秋战国时代，出现了这样一个伟人，我们称其为"亚圣"，有谁知道老师说的是谁呢？他和他的弟子共同写就了一本著作——《孟子》，他提出了"仁政、王道"的观点，在人性问题上主张"性善论"，这与后来的主张"性恶论"的荀子的观点截然相反。今天我们就要学一学出自孟子之手的1篇文章——《生于忧患死于安乐》，一起来体会其中蕴含的道理。"。

1、学生自由读课文，读准字音，读通课文，完成生字词的学习。

2、再给学生一分钟的时间组织语言（针对提出的思考题），并让学生积极踊跃地发言。

经过学生回答，我总结出：课文主要通过列举6个人物（舜、傅说、胶鬲、管夷吾、孙叔敖、百里奚），而这6个人又都有相同点，即都是出身低微，但最终经历过磨难之后，成就了不平凡的伟业，从而得出了一个道理——一个人如果始终忧愁患害，则他可以借此得以生存；如果一个人沉溺于安逸享乐，那么他将因此灭亡。

在对这篇语言简洁凝练的文章进行教学处理时，我重点通过朗读品味，抓住课文中的重点词、句作细致的咀嚼、推敲，让学生走进文本，真正体会其中所蕴含的道理。

1、同学们再次用心地读课文，找出不懂的语句，最后师生一起探讨、解决。

（1）"故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。"。

明确：所以上天要把重任降临在某人的身上，一定先要使他心意苦恼，筋骨劳累，使他忍饥挨饿，身体空虚乏力，使他的每一行动都不如意，这样来激励他的心志，使他性情坚忍，增加他所不具备的能力。此句说明了一个人要想成就一番伟业，必须要经历磨难的考验，必须使自身具备超乎常人的素质。

明确：一个人，常常出错，然后才能改正；心意困苦，思虑阻塞、然后才能奋发；别人愤怒表现在脸色上，怨恨吐发在言语中，然后你就会知道。一个国家，如果在国内没有坚守法度的大臣和足以辅佐君王的贤士，在国外没有与之匹敌的邻国和来自外国的祸患，就常常会有覆灭的危险。该句从个人延伸到国家，道理相同。最后全篇的末句再次将本文的观点明确了出来。

明确：这样，就知道忧愁患害足以使人生存，安逸享乐足以使人灭亡的道理了，即一个人如果始终忧愁患害，则他可以借此得以生存；如果一个人沉溺于安逸享乐，那么他将因此灭亡。针对问题，探究体悟。

（1）本文在讲述一个道理的.时候，为什么在开篇先列举了6个人物的事例？

明确：列举了6个人物的事例，采用了举例论证的论证方法，具体有力地论证了中心论点，使得道理的得出更加有说服力。

（2）一个人要想成就一番伟业，成为一个出色的人，应该经过哪些考验呢？

明确："必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。"只有这样，才能"曾益其所不能"，才能使一个人具有坚强的意志和顽强的毅力，从而使这个人得到充分的发展。

通过对上面句子的理解让学生深入文本，去体会一个人如果始终忧愁患害，则他可以借此得以生存；如果一个人沉溺于安逸享乐，那么他将因此灭亡的道理。

为了加深学生对本文的体会，这一环节我让学生畅谈自己在生活中应该怎么做，应该怎么将自己在这篇文章中学到的道理运用到生活中，从而让自己变得不平凡。

在学生交流之后，引导学生回顾文本内容，然后总结并布置开放性作业，如下所示：通过这篇文章的学习，我们明白一个人如果始终忧愁患害，则他可以借此得以生存；如果一个人沉溺于安逸享乐，那么他将因此灭亡的道理。课下同学们再去搜集有关名言警句类的故事，并将读完之后的感想写出来，字数400—600。

整个设计，从单元和专题的整体考虑进行了规划和构思，注重了与生活的联系，体现了大语文观，注重了探究、体验，实现了对方法的学习和迁移运用，发展了学生的语文素养，体现了语文学科的特点。

生于忧患死于安乐教案设计【第五篇】

教学目标：

1、读准字音，把握朗读节奏、有感情的朗读文章。

2、突破重点字词，了解文章大意。

3、把握文章的主要观点及论证的条理，体会其中蕴涵的道理。

教学重难点：

1、掌握重点字词及文章大意。

2、把握文章的主要观点。

教学课时：一课时。

教学过程：

一、创设情境，导入新课。

洪武初年，明太祖朱元璋翻阅《孟子》，当他翻到卷四《离娄章》时，龙颜大怒。因为这一章里，有这样一段话：“孟子告齐宣王曰：‘君之视臣如手足，则臣视君如腹心，君之视臣如犬马，则臣视君如国人；君之视臣如土芥，则臣视君如寇仇’”。朱元璋想：胆量好大的孟轲，竟敢鼓动人们在皇帝对待他们不好时，就把皇帝当作仇敌贼寇，那还了得。于是，他就诏告天下，说孟子的这段话“非臣子所宜言”，罢免孟子在孔庙中的配享。到了晚年，他的阅历多了，当他读到《孟子》《告子》中的一段话时，大有所悟，于是又恢复了孟子配享圣庙之位。是什么话有这么大的力量？让我们走进今天要学习的文章，一起寻找答案。

今今天的45分钟，我们可一刻也不能够浪费，我们要完成以下的学习目标。

（出示学习目标）有信心完成吗？

二、介绍孟子及《孟子》（完成目标一）。

时不我待，让我们进入目标一。那位同学来读一下？

1、作者简介。

2、《孟子》简介。

三、读准字音，读出节奏感。（完成目标二）。

下面请同学们大声的朗读课文，注意读准字音和节奏。

1、自由朗读。（注意字音、节奏）。

2、生自由轮读。（注意在读完后的纠正。）。

勇气可嘉。有几个字，老师特别想提醒大家注意一下它的读音。来，看一看。这几个句子的节奏，我们来一起明确一下。

3、投影出疑难字音，重点句划分出节奏。

下面，我为同学们示范背诵一下。

4、师范背课文。（在节奏，字音的把握以外更加注重感情引导）。

四整体感知（完成目标三）。

3、全文只有一句话论证了课题中的“死于安乐”，你能找出来吗？

4、那么第一、二段及第三段前一部分都论证的是哪句话呢？

5、他们在论证对象上有什么不同之处吗？

6、让我们来梳理一下文章的结构。

五、学习第一段（完成目标四）。

1、（师引入）为了证明观点，作者在第一段举出了几个例子？

这一段的注释很详细，请大家对照注释，看通全段。有不明白的地方可以同桌之间交流一下，也可以举手向我示意一下。

2、请同学们特别注意两个字的意思。（举：被举用；发：起用）。

3、讨论一下：这些人物有哪些共同之处？我有提示的哦。

他们出身（卑微），在经历了（艰难困苦）后（成就了不平凡的事业）。

六、学习第二段。（完成目标五）。

2、请大家对照注释，参考译文，看懂这段话的大意。不懂处先交流，后举手质疑。（。

3、注意这几个词的'意思。

4、我们来配合一下，一人一句，把意思说说怎么样？。

5、现在，让我们暂别课本，对照板书，试背一遍。

6、缩减板书，形成记忆，熟读成诵。

7、第一段和第二段有什么关系呢?由这些人物作者主要想告诉我们一个什么道理呢?

（人才是在艰苦的环境中造就的）。

8、齐背全文。

七、学习第三段。（完成目标六）。

1、（师引入）是呀，“自古英雄多磨难”，那是否说只要经受磨难，就一定会成为英雄呢？对呀，除了客观环境，一个人主观的努力更为重要，那么一个人要成为人才，应具备哪些品质呢？请同学们对照译文、注释，学习第三段后同桌交流总结一下。

2、同学们总结的很好，对文段的意思把握很准确，不过有几个重点字义老师还是要提醒一下，希望同学们特别注意。

3、大家能否根据第二段的方法，自己设计一下板书，辅助背诵？

很多同学的设计都独具匠心，老师也从中学习了不少。下面，我把自己这一段的设计提供给大家，希望对同学们的背诵有所帮助。

5、告别课本，我们闯入背诵难关。

八、总结、拓展延伸。（完成目标七）。

1、梳理全文结构。

2、本文作者认为“生于忧患，死于安乐”学习完这篇文章，对大家有什么启发吗？用简洁的语言概括出你的感受。

生于忧患死于安乐教案设计【第六篇】

1、掌握文中实、虚词的用法。

2、弄清各段之间的联系。

3、弄清本文的论证方法及其特点。

4、理解标题的含义。

1、中心：论述……的道理。

2、结构：

第1、2段：举例论证人材要在困难中造就的道理。

第3段：从正反方面论证经受磨难的好处，说明人处逆境能激发斗志，国无忧患易灭亡的道理。

第4段：提出论点。

1、第1段．。

（1）释词。

重点古今异义词：发，举，筑，士。

（2）这一段列举了六个历史人物，他们有什么共同点？

（3）列举事例有什么作用？（作论据，以便议论。）。

2、第2段．。

（1）释词。

故，降，于，是，苦，劳，饿，空乏，行，拂，乱，丑，性，益。

（2）这段内容是什么？

（说明一个人要增长才干，有所作为，必先在思想、生活、行为讲方面经受住磨练。）。

（3）本段与上段有什么联系？

（是由第1段事例推断归纳出的结论，反过来也证明了上段的事例。）。

3、第3段．。

（1）释词：4个“于”，2个“则”，恒，过，困，衡虑，作，声，征。色，发，喻，入，法家。

（2）这一段主要阐述了作者的什么观点？

4、第4段．。

（1）句子翻译。

（2）最后一句在文中起什么作用？（是全文的中心论点，是本文主旨所在。）。

5、本文的论证方法。（特殊论据——一般论据——中心论点。）。

6、本文写作特点。（正反对比论证，排比手法。）。

生于忧患死于安乐教案设计【第七篇】

教学目标：

1、准确而流畅地朗读课文。

2、正确翻译课文作文吧，积累文言词汇。

3、把握作者的思想观点，了解文章的论证方法。

教学准备：引导学生课前预习——朗读课文并结合注释翻译；制作多媒体课件。

教学过程：

一、课前思考。

二、读：朗诵课文，初步感知。

1、给生字注音。

畎亩、傅说、曾益、拂士。

2、给下面句子划分朗读节奏。

故天将降大任于是人也，必先苦其心志。

入则无法家拂士，出则无敌国外患者。

３、抽查一名学生朗读。

４、教师示范朗读。

５、全体学生齐读。

三、译：学习检测，理解大意。

１、通假字：

曾：同“增”，增加。

衡：同“横”，梗塞，不顺。

拂：同“弼”，辅佐，辅弼。

２、词类活用：

（1）使动用法。

苦（使。.。.。.痛苦）。

劳（使。.。.。.劳累)。

饿（使。.。.。.饥饿）。

空乏（使。.。.穷困缺乏）。

动（使。.。.。.惊动）。

忍（使。.。.。.。坚韧）。

拂乱（使。.。.。.颠倒错乱）。

（2）名词作动词：过(犯错误、犯过失）。

（3）动词作状语：入（在国内）出（在国外）。

３、古今异义词：

举于士（今义：士兵古义：狱官）。

４、多义词：

于：舜发于畎亩之中（从）。

故天将降大任于是人也（给、到）。

发：发于畎亩（举，被任用）。

发于声（显露、表现）。

拂：行拂乱其所为（违背）。

法家拂士（同“弼”，辅佐，辅弼）。

５、翻译课文。

三、析：走进文本，理解文意。

1、本文的中心论点是什么？

——都出身贫贱，都经历了磨练，最终都大有作为。

——只有经历磨练才能有所作为。

3、文章的第二段运用什么论证方法进行说理，论述了什么道理？

——对比论证，先从正面论述了忧患对于人才的重要意义，再从反面论述了安乐最终导致国家灭亡的道理。

教师引导：忧患对于一个人的重要意义，激励人不断得到生存和发展，而贪图安逸享乐则会导致灭亡。而且“生”与“死”之间是可以互相转换的，只要善于调适自己的状态，就能很好的改变现状，发展自己。（板书主要内容）。

4、请说说本文的论证思路。

首先列举六个名人的事例论证了“只有经历磨练才能有所作为”的道理，然后从正面阐述了忧患对于人才的重要意义，再类推到国家，从反面论述安乐最终导致国家灭亡的道理，通过对比论证的方法，最后归结出文章的中心论点——生于忧患，死于安乐。

四、补：调动积累，补充论据。

请调动你的生活积累，为课文补充道理论据或事实论据。

名言：

人无远虑，必有近忧。——《论语》。

学如逆水行舟，不进则退。

居安思危，戒奢以俭。——魏征《谏太宗十思疏》。

艰难困苦，玉汝于成。

忧患激发天才。——霍勒斯。

患难困苦，是磨炼人格之最高学校。——梁启超。

醉于酒色奢靡的生活，不理朝政，终被周武王讨伐致商国灭亡。

生于忧患死于安乐教案设计【第八篇】

教学目标：

1、了解《孟子》一书的主要思想。

2、学习孟子的重要思想。

3、学习古人说理论证的方法。

教学重难点：

1、学习古人说理论证的方法。

2、把握朗读节奏。

教学课时：

两课时（第一课时）。

教学过程：

一．趣味导入。

同学们，大家有没有听过“温水煮青蛙”的故事？有没有哪位同学给我们讲诉一下（请同学讲述）。

二．巩固复习孟子相关知识。

孟子（前372年－前289年），名轲，字子舆。战国时期，邹国人，鲁国庆父后裔。中国古代著名思想家、教育家，战国时期儒家代表人物。孟子继承并发扬了孔子的思想，成为仅次于孔子的一代儒家宗师，对后世中国文化的影响全面而巨大，有“亚圣”之称，与孔子合称为“孔孟”。孟子及其门人著有《孟子》一书。孟子的主要思想：性本善、施仁政、行王道、民贵君轻。

此文选自《孟子·告子下》。《孟子》记载了孟子的言行，是一部对话体著作。其显著特点一是气势充沛，雄辩而色彩鲜明；二是善于以典型事例、比喻和寓言阐述事理。

《孟子》在儒家典籍中占有很重要的地位，为“四书”之一。

三．讲授新课。

（一）完成学习目标一：朗读。

1、自读课文，读准字音，注意节奏。

2、听读课文，注意语气和停顿。

3、反复诵读，理解文章大意。

（二）完成学习目标二：疏通文章，掌握重点字词。

要求：

1、明确重点字词的含义。

2、语句翻译流畅，语义表达准确。

方法：

1、先自我翻译。

2、小组交流。

3、教师指导。

（三）完成学习目标三：理解文章第一段。

1、了解文中的人物事迹。

2、学习并掌握重点字词。

3、翻译本段。

四．小结。

本节课一起了解了孟子及《孟子》的相关知识内容。本段采用举例论证的方法，提出人才要在困境中造就。学习了由个别到一般的推论方法。

五．作业布置。

熟读课文，背诵并默写第一段。完成练习册基础部分。