《生于忧患死于安乐》教学设计(实用3篇)

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《生于忧患死于安乐》教学设计1

教学目标:

1、朗读翻译,积累文言词汇。2、理清论证思路,把握观点。

教学重点:朗读翻译,积累文言词汇。

教学难点:理清论证思路,把握观点。

教学时数:1课时

教学过程:

一、直入课题(教师板书)

二、揭示目标幻灯出示,学生齐读。

三、朗读课文。

1、抽一个同学读。师生正音。

2、教师范读。明确停顿。(幻灯)

3、学生齐读。

四、疏通文意。

1、学生结合课下注释,自己疏通文意。疑难处,做上记号。(不能借助参考资料)

2、学生小组内解决疑难。

3、小组**在全班提出疑难,其他学生帮助解答。答对的学生,请他说出理由。如果都不会,教师解答。教师引导总结文言文词语常用推断方法(板书)结构分析法成语联想法新旧联系法语境推断法等

4、逐句翻译。

5、运用常见推断方法,尝试回答中考课外文言题。(幻灯)

五、理解分析

学生根据幻灯显示,观察与书上有何不同。这样划分可以吗?

学生思考,讨论请学生回答理由

最后,幻灯明确观点和思路。

六、拓展延伸请你从古今中外人物中,选择一个事例,证明生于忧患的观点。

《生于忧患死于安乐》教学设计2

教学目标:

1)理解词语举、空乏、拂、所以、曾益、恒过、作、征、喻、恒的含义。

2)学习古人说理论证的方法,品味对比、排比等修辞手法的表达效果。

3)理解“生于忧患,死于安乐”的含义,从中得到教益,增强忧患意识。

教学重点:

1)理解词语举、空乏、拂、所以、曾益、恒过、作、征、喻、恒的含义。

2)学习古人说理论证的方法,品味对比、排比等修辞手法的表达效果。

教学难点:

1)学习古人说理论证的方法,品味对比、排比等修辞手法的表达效果。

3)理解“生于忧患,死于安乐”的含义,从中得到教益,增强忧患意识。

学情分析:

本文是文言文中的经典议论文,且部分语句比较晦涩,学生首次接触此类文章,对文体理解上必然存在困难,且初中学生对孟子的思想不可能过于透彻,因此在学习过程中要结合教材和学生特点,适当引导,把重点放在“疏通文意,积累重点字词;反复品读,体会作者思想,把握主旨”上,文体解读上可简单带过。

教学过程:

一、前置学习质疑问难

学生**朗读课文,要求:

一读,读准字音;

二读,读对停顿;

三读,读出气势和感情;

四读,读出疑问。

二、设置情境激趣导入

有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮着水的锅里,恰好水已经开了,青蛙吓坏了,使劲一跳,逃离了险境;第二次,青蛙又犯了同样的错误,又掉进了那口锅中,同样的锅里也在煮着水,不同的是,这次水还没有煮开,青蛙觉得还挺舒服:这个热水澡好哇!结果呢?——青蛙熟了!青蛙在开水里逃生,青蛙在温水里**,给我们什么样的启示呢?——生于忧患,死于安乐。

三自主学习整体感知

1、译读:

a疏通文章的重要字词的含义,生生互动,探究解决,不会的交全班讨论。

b在理解主要字词的基础上试着翻译全文,自主翻译,学生借助课下注释,逐词逐句把文章翻译成现代汉语。

C引导学生归纳课文重点词语质疑问难。

d小组交流,学生以小组为单位讨论解决疑难词句。

通假字:曾=增衡=横拂=弼

词类活用:苦:使……受苦;劳:使……劳累;饿:使……经受饥饿之苦;

动:使……惊动空乏:使……受到贫困之苦;:使……坚韧

古今义:发:古义:被任用;今义:送出;

举:古义:被举用;今义:举起;

征:古义:征验;今义:出征;

喻:古义:了解;今义:比喻。

虚词:于:

①在;

②从;

③给;

④由于

2品读

本文中作者阐述了什么样的人才观?

反复品读,读出“生于忧患,死于安乐”的深刻思想。

四、合作探究理解内容

1、孟子这篇文章论述了生活中的什么问题?他的观点是什么?

2、课文是怎样论证中心论点的?

3、学习了课文,你从中得到了什么启发?请谈谈自己的看法。

五拓展延伸成就人生

1、《生于忧患,死于安乐》中提出担当大任的人必须经过艰苦的磨炼。请查找相关资料,补充一些例子,说说你的看法。

2、你还知道哪些与课文观点相似的名言?试写一两句。把你喜欢的名句写在积累本上。

六、学有所获智慧背囊

生活上要培养不怕吃苦,勇于吃苦的精神,学**遇到困难,要迎难而上,学习退步了,不必灰心,积极进取。

人要想获得成功,就必须经历困苦。

要在解决困难的过程中及时总结经验教训。

困难是鞭策自己前进的最好的老师。

成功之后还要不断的开拓创新,取得更大的成就。

永远要记住所有的成功都是暂时的。

七中考链接当堂训练

1、解释下列句子中加着重号的词语。(2分)

①天将降大任于是人也是:_

②所以动心忍性所以:_________________

2、下列句中加点字的解释,不正确的一项是()

A、傅说举于版筑之间(举:被选拔)

B、故天将降大任于是人也(任:责任,使命)

C、入则无法家拂士(拂:通“弼”,辅佐)

D、人恒过,然后能改(过:过去)

3、下边句中加着重号的字不属于通假字的一项是()

A、舜发于畎亩之中B、曾益其所不能

C、困于心,衡于虑,而后作D.入则无法家拂士

4、下列加点字意义和用法相同的一项是()

A、必先苦其心志行拂乱其所为B、困于心,衡于虑,而后作出淤泥而不染C.舜发于畎亩之中宋何罪之有

D.故天将降大任于是人也贤于材人远矣

5、下列句子朗读停顿/标示正确的一项是(2分)

A、故天将/降大任/于是/人也

B、饿/其体肤,空乏/其身

C.行拂/乱其所/为D.入则/无法家/拂士

6、下面是对文章的理解,不正确的一项是()

A、本文主要讲了两个问题:如何造就人才;如何治理国家。

B、文章开头先用六位名君贤臣的事例来引出论题。

C、第三段先反面论述磨难对人生的意义,再从正面论证没有忧患的危害性。

7、请概括回答“故天将降大任于是人也”中“是人”指的是哪一类人。(2分)

答:

8、为了证明自己的观点,作者开篇运______的论证方法,因为六人的经历相似,都是先_________又都_____。本文主要论述了()和()两个方面的问题。

八、板书设计

生于忧患,死于安乐

列举六位圣贤事例(举例论证)

个别

一般

担当重任必先经过一番磨练(道理论证)

身处逆境须努力奋发国无忧患易**(正反论证)

个人(正)(反)国家

(中心论点)

生于忧患,死于安乐

九、课后作业巩固提升

生于忧患,死于安乐

舜发()于畎亩()之中,傅说举于版筑之间,胶鬲举()于鱼盐之中,管夷吾举于士(),孙叔敖举于海,百里奚举于市()。

故于将降大任()于是人也,必先苦()其心志,劳()其筋骨,饿其体肤,空乏()其身,行拂乱其所为,所以动()心忍()性,曾()益其所不能。

1.“大任”指什么?“是人”指哪种人?

2.用横线标出“是人”需要经受哪些磨炼?

3.通过这些磨炼能带来什么好处?(用原文回答)

4.概括本段主要内容。

5.翻译下面的句子

所以动心忍性,曾益其所不能。

6.有人说:“逆境能成才”,“顺境也能成才”,请你举例谈谈对此说法的看法。

《生于忧患死于安乐》教学设计3

教学重难点:

1、掌握文中实、虚词的用法。

2、弄清各段之间的联系。

3、弄清本文的论证方法及其特点。

4、理解标题的含义。

教学过程:

一、导入新课。

二、 本文的中心和结构。

1、中心:论述……的道理。

2、结构:第1、2段:举例论证人材要在困难中造就的道理。第3段:从正反方面论证经受磨难的好处,说明人处逆境能激发斗志,国无忧患易**的道理。第4段:提出论点。

三、指导阅读。

1、第1段。

(1)释词。重点古今异义词:发,举,筑,士。

(2)这一段列举了六个历史人物,他们有什么共同点?

(3)列举事例有什么作用?(作论据,以便议论。)

2、第2段。

(1)释词。故,降,于,是,苦,劳,饿,空乏,行,拂,乱,丑,性,益。

(2)这段内容是什么?(说明一个人要增长才干,有所作为,必先在思想、生活、行为讲方面经受住磨练。)

(3)本段与上段有什么联系?(是由第1段事例推断归纳出的结论,反过来也证明了上段的事例。)

3、第3段。

(1)释词:4个“于”,2个“则”,恒,过,困,衡虑,作,声,征。色,发,喻,入,法家。

(2)这一段主要阐述了作者的什么观点?

4、第4段。

(1)句子翻译。

(2)最后一句在文中起什么作用?(是全文的中心论点,是本文主旨所在。)

5、本文的论证方法。(特殊论据——一般论据——中心论点。)

6、本文写作特点。(正反对比论证,排比手法。)

四、 总结。

五、作业。

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