词汇学论文【优秀4篇】

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词汇学论文【第一篇】

关键词： 英语学术论文；研究；学术词汇； 语料库

中图分类号：文献标识码：A文章编号：1671—1580（2013）06—0109—02

一、有关学术词汇研究

学术词汇是一种独特的词汇，这种词汇主要出现在各种不同形式不同内容的学术研究类文体中，在其他文体中出现的频率较低，这类词汇是学习研究必不可少的内容。对于英语学术论文，只有有效掌握与之相关的学术词汇才能更好地阅读英语学术论文，研究英语学习论文，我们要分析哪些是经常出现的学术词汇，哪些是较少出现的学术词汇，在学习研究中做到心中有数，才能有效进行学术词汇学习与研究。

比如，在英语的学术类文章中经常出现的学术词汇有attribute， capacity， differentiate， explicit等不同词汇，这些词汇在英语学术论文中出现的频率较高，学习者只有对诸如此类的学术词汇准确把握，才能有效克服英语学术论文的阅读障碍。这种具有特殊作用的学术词汇并不是现在才在英语学术论文中出现，它们早在七十多年以前就已经出现了，有研究者发现，在七十多年以前，在各个领域的学术论文和学术研究中就有一些学术词汇在文本中频繁出现，这些词汇对于不了解它们的学习者来说理解起来有一定的难度，成为阅读学术类文本的最大障碍，但它们在学术文本中普遍存在着。它们不能被称为高频词，研究中为了区分两者的不同性，把这些在学术文本中普遍存在的词汇称之为半技术性词汇（sub- technical vocabu-lary）、框架性词汇（framewords）、专业非技术性词汇（specializednon- technical vocabulary）或者学术性词汇（academic vocabulary），这是学术词汇在不同时期，不同情况下的不同称谓。Nation根据词频（ frequen-cy）研究的不同内容，根据词汇出现的频率与出现的不同场合，把英语词汇分成不同的类型，这些词汇有高频词汇（high- frequencywords）、学术词汇（academicwords）、专业词汇（techn-icalwords）和低频词汇（low- frequencywords）。

二、有关学术词汇表的研究

Coxhead对语料库进行了较为系统完整的研究，在对语言库研究的基础上，经过分析整合编制成了学术词汇表（AcademicWordList） ，又简称AWL， 在语料库中，有3513330个词标， 这些词标是从四个学科产生的，这些学科包括人文、商业、法律、理科， 共分28个专业， 共有414个文本。词汇表是由词族组成， 这些词族是按照字母的先后顺序排列的，这些单词后都有字表，表明单词的所处的位置，在这些词族中，每个词族又有基础词以及它的曲折形式和派生词组成，就像concep-tion， concepts， conceptua，l conceptualisation， conceptua-lise都收录在concept这个族里。RANGE软件详细记录了词族的情况，Coxhead的AWL一共有570个词族， 这些词族的数目相当庞大，按照词语在英语学术论文中出现的大小，这些词族又包括有十个字表，而子表1是指这些词汇是在Coxhead语料库中出现频率最高的词族， 其他的字表就是在此基础上演化出来的，在一至九这九个子表中，每个字表都有六十个词族，而子表十则有三十个词组，这些词汇的数量是相当可观的，在学术语料库中有百分之十的词标是在这十个子表中的。因此，可以说， Coexhead的AWL对于英语教学意义重大，同时也能促进AWL的快速发展。在学术词汇学习汇总我们要有效了解这些内容，使学术词汇学习更为便捷，有效阅读研究英语学术论文。

三、关于语料库的研究问题

语言证明是大多数语言学研究的重要手段，只有通过语言证明才能保证语言学研究的科学与准确。在语言证明中语料库则为之提供重要的保证。在语言学研究领域，语料库起着重要作用，它是语言学研究的实例证明，为语言学研究提供研究素材和研究依据，同时也为语言学研究提供科学有效的量化标准。即使语料库语言学只是一门新兴学科，但是，它的地位和重要价值，在语言学研究方面已经凸显出来。在语料库的帮助下，关于语言的本质，语言的构成以及语言的功能等问题的研究就能较为科学，语料库为这些研究提供真实的例子和量化的数据，这样关于这些内容的描述和研究就有了依据，在一定程度上可以避免单凭语言学家对于语言的直觉进行描述研究，最大限度地保证语言学研究的科学准确性。在这个过程中，现代信息技术的运用为语言学研究提供了重要的现代化工具，在计算机的帮助下语言学家可以借助各种语料库构建软件快速构建他们在研究过程中所需要的语料库，也可以通过计算机中的语料库软件分析在研究过程中所需要的各种数据，并进行检索信息，提取信息服务，为语言学研究铺平道路。因此，建立语料库对语言学研究作用重大。

四、关于语料库的设计与学术词汇研究

1.语料库设计的丰富多样对学术研究的价值

在语料库设计过程中，最重要的是保证语料库的丰富多样性，只有丰富的语料库才能在学术研究的各个领域充分发挥作用，语料库的研究主要是为了分析不同学术领域学术词汇的使用情况，分析学术词汇的使用规律，以保证学术词汇能够更快更好地被人们掌握。同样，学习者在学习过程中，通过语料库中丰富的学术词语的掌握能够对学术文章有效解读，对学术问题有效分析。学术词汇都有自己的使用规律，并不是无序混乱的，我们重点要掌握这些使用规律才能有效掌握学术词汇。语料库的设计要丰富多样，在语料库中要涉及不同的文本，多样性对文本解读是很重要的，语料库的设计原则就应保证其多样化，保证学术词汇的丰富性。

2.语料库的研究工具

语料库的研究要借助Range软件，这种软件可以对词汇的使用频率进行有效分析分类，在研究过程中，研究者需要通过对词汇使用频率的分析来研究学术词汇的使用规律，对学术词汇进行有效研究。学术词汇的出现频率是指学术词汇在学术文本中出现的次数以及出现的规律，就英语学术词语而言，这种研究可以为英语教学提供方便，为英语单词表的制定提供数字基础，语料库以及其中的学术词汇研究对英语教学和英语学术研究作用重大。

3.学术词汇的词频研究

在实际工作中，研究者无论是在选择字典的词条还是在建立单词表时都要研究词汇出现的频率问题，也就是词频，学术词汇研究也要讲究词频。在学术词汇研究中，词频是一种有价值的客观存在，能够有效说明学术词语的使用情况，对学术词汇研究具有重要的价值，在学术词汇中一些高频词会引起学习者对它们的有效关注，而一些低频词学习者则不会对它们过度关注，这些低频词汇的使用情况直接决定着文本听、说、读、写的难易。因此，无论是研究者还是学习者，学习掌握学术词汇进行有效的英语学术论文的阅读，都需要对这些低频词汇有所掌握，在阅读文本中，低频词的出现也会影响阅读者的阅读速度，从而影响信息的传达速度。我们在研究中要注意这个问题，对低频词汇加以总结。

总之，学术词汇学习是很重要的，它在课程设置，英语学术论文阅读，英语学术研究，帮助学生有效地掌握词汇等方面有着极其重要的作用，在语料库中通过分析研究我们要知道哪些词汇是应该掌握的，哪些词汇对英语学术论文的研究和学习是有利的。我们知道不同学术背景的学习者在学术词汇学习运用方面也是不同的，我们要用不同的方法学习不同的学术词汇。

[参考文献]

[1]刘旸。基于语料库的英语学术词汇研究[J]. 牡丹江大学学报， 2010（12）.

[2]吴璟。学术词汇表（AWL）的研究进展与启示[J].云南农业大学学报（社会科学版）， 2010（01）.

词汇学习论文【第二篇】

关键词：词汇教学；高中英语；语境理论；语法结构；词义

中图分类号： 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）06-0006

一、前言

词汇学习是高中英语学习的重要部分，词汇学习的质量会直接影响学生的英语表达能力和书写能力。就目前来看，高中英语词汇教学中还是存在较多问题，不利于学生英语水平的提高。因此，教师应加强语境理论在教学中的应用。

二、高中英语词汇教学中存在的问题

1. 以教师为中心，忽视学生思维能力的培养

在实际英语词汇教学中，很多教师受传统教学理念影响，忽视学生的主体地位，教师只顾在上面讲得津津有味，忽视与学生的沟通和互动，忽略培养学生的思维能力，导致学生对词汇学习缺乏兴趣。

2. 忽视语境，词义讲解孤立

词汇教学时，部分教师教学方法简单，教学内容脱离语境，甚至将单词表直接抄给学生，让学生死记硬背，对词义的讲解枯燥而孤立，不利于学生学习兴趣的培养，导致词汇教学枯燥无味。

3. 忽视学习策略，词汇输入与输出脱节

词汇教学中常见的一个问题就是部分学生虽然背诵了大量词汇，但是在实际运用中，却不知道怎么用这些词汇表达想法，导致学生所记忆的词汇成为“死词汇”，而且很难长时间记忆。词汇的输入与输出应当是紧密相连的，词汇学习的目的就是在于运用，也就是说词汇输入的目的就是为了灵活输出，但是很多学生由于缺乏科学的学习策略，导致词汇输入与输出之间脱节。

三、语境理论在高中英语词汇教学中的作用

1. 有助于学生理解词义

英语词汇通常都有多层意思，同一词汇在不同语句中有不同的词义，词汇的不同词性会表达出不同的含义，所以学生在学习词汇时，需要掌握词汇在不同句子中的词性变化，通过语境来增强对词汇词义的猜测和理解。比如cause这个单词，就具有多层含义，作为名词，它表示“原因、理由、动机”的意思，作为动词，具有“导致、使遭受、成为……的原因”等含义，如果学生通过语境理论进行学习，有助于学生更好地理解cause在各种表达方式下的词义。

2. 有助于学生运用词汇

学生英语词汇学习不仅要理解词汇的词义，还要学会灵活运用词汇。语境理论教学对学生词汇运用的帮助非常大。通过语境教学，学生能够更为直观地了解词汇的各种用法和搭配，实践起来也更容易。就拿worthy和worth这两个单词来说，虽然两个词的词义是相同的，都表示为“值得的”，但是这两个单词在不同语境中的用法却是完全不同的，所以如果通过语境教学，学生能够更好地掌握词汇的运用方法。

3. 有助于学生记忆词汇

在词汇学习过程中，词汇记忆是困扰很多学生的难题，语境教学能够有效提高学生词汇记忆的效率，增加学生的词汇量。另外，通过情境教学，学生能够举一反三，使其看到某一个单词就能联想起其他与之有关联的词汇，大大提高了学生的词汇记忆量。

四、语境理论在高中英语词汇教学中的具体应用

1. 建立情景课堂教学，丰富词汇教学内容

创设学习情景可以有效地提高学生的学习兴趣，所以在开展情景课堂教学之前，教师必须做好充分准备，使学生能够尽可能多地将所学词汇运用到情景交流中，掌握多样化的语法结构搭配，创设出学生自己满意的语境内容。教师在选择教学情景时，应与教学内容相结合，融入语法、句型以及词汇教学等方面的内容，使语境内容更丰富，拓宽学生的词汇量。例如，教师在教学高中英语必修二课本中的Unit 5 Music这一单元时，教师可以通过提问What kind of music do you like？ Who is your favorite singer？让学生给出不同的答案。其中，就会运用到很多刚学的新词汇和词语搭配技巧，可以充分吸引学生的学习兴趣，调动学生的词汇库，使学生能够享受英语词汇学习的乐趣。

2. 根据上下文语境转换或猜测词义

学生不管是在英语课文学习还是在英语练习或考试中，都难免会碰到很多新词汇，学生不可能一看到新词汇就查字典，尤其是在考试过程中。所以，学生必须学会对新词汇进行词性转换和词义猜测，提升英语学习效率。因此，教师应引导学生从句子中找寻线索，根据上下文语境进行分析。比如上下文中可能牵涉到新词汇的定义、意思相近或相反的词汇，通过对上下文语境的分析可以方便学生猜测新词汇的含义，加深对新词汇的了解，还可以提高学生的阅读能力和词汇运用能力。比如，常见词汇upset，既可以作为形容词也可以作为动词，有的学生可能对此并不太了解，所以教师为提高学生对新词汇的词性转换，可以直接举例The words he said upset me，使学生更直观地了解词语搭配方法。

3. 在特定段落或句子中讲解词汇

高中英语词汇教学时，应结合课文内容，将词汇放入特定段落或句子中进行讲解。在讲解时，应遵循循序渐进和由简单到复杂的原则。例如，我们在学习人教版高中英语必修五课本中的Unit 2 The United Kingdom这一单元时，教师可以先给学生介绍The United Kingdom的国家概况，介绍国家的组成部分、政治形势、经济发展以及历史文化等方面的内容，使学生能对英国的基本情况有充分的了解，然后再进行词汇教学。学生在接触conflict（矛盾）、administration（行政机关、管理）、countryside（乡村）、architecture（建筑风格）等新词汇时，教师可以先引导学生阅读整篇课文，然后让学生根据文章或段落内容猜测词义，教师再对词汇进行讲解，验证学生词汇猜测的准确性，提高学生通过语境猜测词义的能力，提高学生英语学习的能力。

4. 通过学生合作问答创设真实语境

高中英语教师在进行词汇教学时，应尽可能多地采用语境教学，使学生能够理解和灵活运用词汇，把词汇的听、说、写等有机结合起来，激发学生的学习兴趣，使课堂气氛更加活跃，提高学生词汇学习的质量。通过合作问答创设语境能够增强学生对词汇的理解，准确地运用词汇，而且有助于学生对词汇的记忆。所以，教师在教学时可以适当采用这种方式进行教学。比如，学生在学习必修四Unit 4 Body language这一单元时，教师可以通过小视频的形式播放各种Body language的表现形式，然后学生之间两人一组，一人表演不同的Body language，通过head、hand、face、eyes、ears and mouth等部位来表现肢体语言，然后由另一人进行描述，可以增加学生对whistle、smile、yawn、spit、disgust、sneeze等词汇的了解。另外，教师还可以将Body language与各Body language所代表的意思提供给学生，然后由学生进行合作问答，并编成对话的形式进行练习，可以增强学生对新词汇的理解和记忆。

5. 指导学生对词汇进行反复练习和运用

词汇学习不是一朝一夕就可以完成的，是不断积累和巩固的过程，但是直接死记硬背的效果往往不是很好，所以教师可以多鼓励学生根据语境来理解和记忆词汇，不断地在语境中运用词汇，通过反复练习提高对词汇的应用能力，使学生能够更好地掌握词汇。

五、结束语

总而言之，语境理论在高中英语词汇教学中有着非常重要的作用，有助于学生更好地确定词义，有助于词汇的应用和记忆。所以，高中英语教师应多运用语境，创设教学情境，丰富语境教学内容，引导学生通过上下文语境、特定段落或句子来猜测词义，灵活运用词汇，提高学生的英语学习能力。

参考文献：

[1] 魏锦云。语境与高中英语词汇教学的行动研究[J].福建教育学院学报，2014（8）.

[2] 李方园。新课标框架下语境理论在初中英语词汇教学中的应用[J].才智，2015（3）.

[3] 王丰慧。浅谈语境理论在中学英语词汇教学中的运用[J].宿州教育学院学报，2015（10）.

[4] 曹晓娇。认知语言学理论指导下的高中英语词汇教学[J].语文学刊（外语教育教学），2015（11）.

[5] 李 丽。词块理论在高中英语词汇教学中的应用[J].英语广场（学术研究），2013（4）.

词汇学论文【第三篇】

关键词高中英语；语篇；词汇教学

词汇教学是英语教学的重要方面。在英语学习过程中，教材词汇是学生必须掌握的。相较初中阶段，高中英语词汇有一个大的跨越，所以很多学生刚进入高中会有些不适应。教师要让学生大致了解高中阶段必须掌握的词汇及其在各模块、单元的分布，在此基础上对词汇进行分类，减轻或者消除其对词汇学习的恐惧感。在高中英语词汇教学中，教师可带领学生分析教材文本，解读语篇，以同主题阅读、读后续写、读后仿写等方式丰富他们的词汇量，培养其英语思维，提升其词汇学习效率和语言交流能力。

一、语篇的概念及其在推进高中英语词汇教学方面的意义

语言是人们进行思想交流和获取信息的工具。在交流思想与获取信息的过程中，蕴含着丰富的社会文化，包括历史地理、传统习俗、风土人情、文学艺术、生活方式、行为规范、价值观念等。英语教学的目的是使学生在特定环境中能运用英语顺畅地交流。英语语篇是一系列连续语段或句子构成的合乎语法、语义连贯、具有一定的逻辑结构的语言整体，是实际运用中的语言单位。语篇教学有别于词汇、句子等的教学，在形式上多以对话、独白的形式进行；在内容上涵盖了语言学、社会科学等方面。在教学实践中，教师应考虑立足语篇进行词汇教学，使学生在英语语言交流能力、思维习惯与思维能力等方面得以提升，并逐步提升其交际能力（王宇荣2021）。运用语篇促进高中英语词汇教学效果提升的意义主要有以下两个。第一，词汇一旦脱离句子、语篇，则无法体现出丰富、具体的含义，即使词汇是构成句子、语篇的基础，其也因丧失了基本意义而让人无法理解。只有立足语篇的词汇教学才能体现出其丰富的含义，才能让高中生更深入地理解词汇意义并掌握语法功能。第二，从增加高中生英语词汇量的角度来看，语篇是帮助高中生进行英语词汇学习，加深词汇记忆的非常有效的一种途径。在高中英语词汇教学中灵活运用语篇，能够引导学生在特定的语境中体会、理解词汇的用法，深化、巩固词汇学习效果。语言学家吕叔湘在论述词汇教学时指出，词汇必须立足语篇，才能凸显意义，才能让学生在深化理解与记忆的基础上更好地运用英语语言。词汇教学立足语篇充分考虑了词汇在不同语境中有不同含义的特点，能使学生在特定语境中体会英语词汇的丰富内涵（王霞2019）。因此，在高中英语词汇教学中，教师应充分考虑学情和教学目标，立足教学实际选择语篇，并合理运用于教学各个环节，以提升学生的综合语言运用能力。

二、语篇在高中英语词汇教学中的应用策略

（一）结合教学内容选择语篇，引导学生学习

词汇在教学词汇时，教师必须将词汇呈现在句子、口语、书面语中。即打破词汇教学的孤立状态，在学生掌握词汇的基础上，运用恰当的语篇引导其分析词汇和句子，让词汇学习与语篇学习结合。立足语篇创设的语境更有利于教学实践、学生学习的高效学生学习情况的基础上选择恰当的语篇，让学生充分掌握和理解词汇。比如，人教版高中《英语》必修3Unit1Festivalsaroundtheworld主要介绍世界上的节日，既有对我国传统节日的介绍，又有对国外节日的介绍，包含很多与节日相关的词汇。在教学时，首先，教师分别讲解各个词汇的含义。本单元需要学习的词汇有mean、starve、celebrate、satisfy、gain、marry等。在教学mean时，教师在解释完该词汇的基本义后，进行适当延伸，介绍词组meanto，让学生既能了解词义，又能掌握其具体用法。其次，教师整合词汇所在句子或文章段落，积极创设恰当的语言教学情境，让学生深入理解习得的词汇。结合make＋宾语＋宾语补足语、with＋宾语＋宾语补足语等引导学生进一步理解语言知识。最后，教师为学生预留一定的思考时间，让其在语境中充分运用所学词汇，并写句子，最终连句成篇。

（二）基于语篇微课教学，促进学生词汇积累

以语篇为载体的词汇教学，是在词汇学习和语篇理解运用能力中找到结合点，让词汇学习更有“味”，巩固词汇更有“效”，不仅能帮助学生学习词汇，还能提高其语篇阅读能力和语篇输出能力。教师应打破自身的局限性，摆脱自身教学经验与限定教材的束缚，结合高中生的年龄特点、认知规律和兴趣爱好有针对性地开展词汇教学。教师要反思教学实践中的不足，创新教学模式，促进高中生英语词汇学习效果的提升（俞丽2021）。教师要不断学习，更新教学理念，及时调整教学计划，适当增加语篇教学课时，加强复习教学，给予学生充分的复习时间，促进其提升英语学习效果。采用语篇微课教学是改变英语词汇教学现状的有效途径之一，能为学生英语词汇学习在复习时间上提供较充足的保障。比如，在教学人教版高中《英语》必修4Unit1Womenofachievement时，教师要对整个教学过程作好记录，以供反思。本单元的词汇教学目标是让学生掌握单元重点单词、短语，并进行词汇辨析、应用。比如，在词汇辨析上，对于battle、war、fight，需要明确battle指战争中十分全面、持续时间比较长的战斗，而war指战争，fight范围最小，往往代表战斗、打斗等。在课堂教学结束时，教师可以整理好教学视频，将课堂教学重难点制作成若干个微课，并传输到资源共享的网站或家长群、班级群，供学生在课后复习、巩固，强化词汇知识。

（三）构建语篇教学框架，提升学生词汇运用能力

教学实践的根本目的不仅仅是知识的传授，更多的是希望学生通过学习增加词汇量，提升英语语言素养，发展英语水平。在高中英语教学中，教师应引导学生通过语篇改变英语词汇学习认知，深入理解词汇的意思，从而切实掌握词汇的应用，提升英语语言能力。语篇分为三种类型：指示型、说明型、议论型。在议论文中，语素为论证各个观点的过程；在记叙文中，语素的关键点在于发生的事情；描述文的语素为特征。教师可以在语篇推进框架中呈现语块，让学生将各语素归类到不同的语块中。比如，人教版高中《英语》必修2Unit2TheOlympicGames讲述了世界奥林匹克运动会的故事。教师在教学时可以提供多种内容的语篇，如对世界奥林匹克运动会的介绍，优秀运动员的故事等，将本单元需要掌握的词汇，如compete、regular、admit、replace、relate、promise、charge等融入语篇，培养学生的语言素养。这些是学生感兴趣的内容，有助于创设恰当的语境，从而助力词汇教学目的的达成，最大限度地提升其词汇运用能力和语篇分析能力。

（四）明确词汇教学重点，注重语篇教学设计

课堂教学设计指教师提前确定将在课堂上有什么样的安排，使用什么教学方法和手段，安排的活动及材料等。教学设计是决定教学实践效果质量的重要因素。好的教学设计可以为教学活动提供科学的行动纲领，使教师在教学工作中事半功倍，取得良好的教学效果。忽视教学设计，则不仅难以取得好的教学效果，而且容易使教学低效。教师要尽量运用语篇教学词汇，让学生在语境中感受所学词汇的语用功能，在上下文情境中猜测词义。即以语篇带动方式进行词汇教学，将词汇融合在语篇中，并以“整体—部分—整体”的语篇教学模式推进（沈晓红2018）。例如，人教版高中《英语》选修6Unit2Poems的教学目的是帮助学生掌握重点词汇及其用法，完成基础类题目。在教学时，教师利用白板或多媒体呈现本课的词汇教学目标，或者提前下发导学案，让学生明确需要掌握的词汇等内容。这样，学生可以在有所认知的基础上，结合教师的教学导入更好地掌握新词汇及其用法。本单元的词汇有convey、concrete、contradictory、flexible、pattern、takeiteasy等，围绕poems展开，教师可以适当整合部分关于诗歌、诗人的图片，并设计相关问题，引导学生积极对图片展开讨论。在导入环节，教师可以利用相关图片、语篇整体输入与poems相关的词汇，进行针对性教学。之后，教师可以分析语篇，对语篇涉及的目标词汇进行解析，使学生在阅读文本的过程中切实掌握单元目标词汇，并学会灵活运用。在此基础上，教师可以让学生用目标词汇总结语篇内容和主题思想，并复述或仿写，巩固所学词汇。这样，能够帮助学生提升词汇学习质量，促进其提升英语学习兴趣。

结语

总之，基于语篇逐步推进的词汇教学强调词汇的粘合和应用，使英语词汇学习隐形于语篇构建中，不仅能提高学生词汇学习的效率，而且使词汇学习更具语篇性和生命力，最终使其在潜移默化中形成有效的词汇学习策略，在交际能力、英语思考习惯与思维能力等方面得以提升。

引用文献

沈晓红。2018.语境包容语篇带动拓宽词汇教学新视角[J].小学教学设计，（30）.

王金萍。2021.浅谈巧妙利用英语语篇推进高中英语词汇教学的策略[J].考试周刊，（6）：103-104.

王霞。2019.高中生如何通过英语语篇学习词汇[J].高考，（29）：96.

王宇荣。2021.巧用英语语篇，推动词汇教学[J].科学咨询（教育科研），（3）：276-277.

词汇学论文【第四篇】

学生掌握词汇的数量，基本上反映了其英语水平的高低。所以在语言教学过程中，必须把词汇教学放到突出地位。而学生要想掌握大量的词汇，采取合适的词汇学习策略是十分重要的，它可以扩大词汇量，熟知每个词汇所表达的意思，掌握词汇用法以及使用场合，恰当使用词汇，使词汇真正为交际服务。所以，教师在教学过程中要有意识地培养学生的词汇学习的策略。关于如何在具体教学过程中培养学生的词汇学习策略，笔者在多年在教学中有如下的体会。

一、介绍多种学习方法，让学生选择行之有效的词汇学习法

在英语教学中，教师可以采用多种形式进行词汇教学，例如对于初学英语者可侧重音形结合法。学生在基本掌握音素的读法之后，可逐步介绍一些读音规则，让学生认识到音和形的联系，自觉的按音形结合的方法去记忆单词，同时，也让学生懂得在英语中同一字母或字母组合可以有多种读音，不同的字母或字母组合也可发相同的音，记忆时要灵活。也可以采用直观教学法，用图片、实物、幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展词汇教学，让学生把具体的事物及事物的特征与相应的英语单词或短语联系起来，使他们养成随时联想的习惯。强调词性的转化，因为词的音、形、义、性是不可分割的统一体，掌握了读音，就容易记住词形；掌握了词义及词性，就容易掌握其基本用法。这样由词构成的句子也好理解多了。

大多数英语单词有动词、名词、形容词、副词等不同词性的转化形式，如mpress-mpresso-mpressve-mpressvely;又如及时将所有的同义词、近义词以及反义词进行比较辨析，以达到克服混淆和灵活应用的目的。适当了解构词法，可帮助学生加快扩大词汇的步伐，也有助于从句法结构上更深地理解句意或表达意思。英语构词有三个要素：即词根(roots)、前缀(prefxes)、后缀(sffxes)。构词法主要有：词缀法：在一个单词或词根上加上前缀或后缀构成一个新词。(1)前缀+词根。-:happy,sal;ms:msform,msderstad,mshear(2)词根+后缀。-er:thker,teacher,employ-er;-ess:lless,happess,greatess;-fl:sefl,beatfl,mothfl(3)前缀+词根+后缀。sccessfl转化法：一个词由一种词性根据上下文的关系转换为另一种词性，而不发生词形的变化。(1)名词动词。face-tofaceadffclty;dst-todstthedesk;(2)动词名词。torest-totakearest;(3)形容词和副词动词。slow-toslowdowabt;back-tobackthecar(4)其他。home()-toarrvehome合成法：有两个词连写或用连字符连接而成。s+lght-slght;black+board-blackboard;read-g+room-readgroom课堂上尽可能用英语，由于英语动词的意义与汉语解释的对等关系是相对的，对于年级较高的学生来说，用英语解释单词即能够使学生准确理解单词的真实含义并增加英语的消息量。总之，教师在课堂上采用的方法越多，学生可选择的适合自己的方法就越多，从而有利于学生学习策略的培养。

二、设置任务驱动型活动，使学生在使用中学习词汇

在具体教学过程中，教师可根据课程要求，有意识地设置一些任务型的课堂活动。以实际应用为出发点，确定实施任务所需要的语言材料，包括词汇等，设计出贴近学生生活和经验的情景和语境。由于任务的完成需要双边或多边的交互式活动，在执行任务的过程中，每个学生都承担着一定的责任，并且相互间需要合作和帮助，这样有利于注意语言的恰当性、得体性以及语言与文化的关系。这种活动对于那些注意力不集中、不能积极参加集体活动的同学来说是非常有效的，促使其参与到课堂活动中来，调动全部身心，超常规发挥，精神处于极度亢奋状态，不仅能够很好地运用自己所学的知识，还能够及时记住需要记忆的东西。交际化的词汇教学也即人本主义心理学家罗杰斯所倡导的意义学习(sgfcatlearg)。在交际化的词汇教学中，教师要设置具体的活动场景，有具体的人、事、物和情节等，所要学的词汇与学生熟悉的词汇及语法联系成为有意义的整体，并与学生已有的知识、经验等融于一体，罗杰斯所说的意义学习指所学材料要与学习者有某种联系，即要有个人意义(persoalsgfcace)。如果学生把一个个互不相干的英文单词强行塞进大脑时，这些词汇对他们来说是毫无意义可言的，大脑对这些枯燥、无意义的东西产生本能地排斥。

交际化的词汇教学是教师引导学生利用他们正在学习的词汇来谈及他们自己的事，或者是与他们有关的事，或者是他们感兴趣的事。在交谈过程中，这些词汇对他们输入、输出信息起到了重要作用，对他们来说是有个人意义的，因而他们的大脑对这些词汇便具有主动吸收的倾向。一个被动、排斥，一个主动、吸收，效果当然不一样。交际化的词汇教学实质上是在教师引导下让学生对词汇所进行的精加工学习。以所要掌握的词汇为话题进行交谈，生词则受到学生更多的关注，因而印象深刻；在交谈过程中，通过思考、想象、回忆促进了生词与学生已有知识经验、情感体验或现实生活的联系，充实了所学词汇的意义，能增进学生对生词的理解；在用中学、学中用，学生不只是记住了单词，更重要的是能够积极自如地运用词汇。所以，交际化的词汇教学能帮助学生大大提高词汇学习的质量和效率，增强学习外语的兴趣和信心。超级秘书网

三、在教学中引导学生利用记忆规律，开发记忆潜能

学习英语，记忆效率的高低无疑会影响学习效果，甚至会影响学生的学习信心。因此在教学中引导学生利用记忆规律，开发记忆的潜能会对学生的学习产生积极的影响，大大提高学习的效率和自觉性。科学研究表明，联想记忆远比孤立记忆快而且牢固，因此，在教学中充分让学生联想，如学习oper-ato这个词，可以联想到等，这样学生通过联想把一些意义相关的词记住。采取对比记忆法，记忆那些形似而非的词。例如，blght枯萎，flght飞行，plght,困境，slght微微的，这些词只有一个字母之差，如果单个记忆很容易引起混淆，认真对比可将其轻松记住，起到以一带多的效果。分散记忆要比集中记忆效果好。如果一天学习十个单词，用30分钟，那么将这30分钟分散在一天的不同时候，比如，早上十分钟，中午十分钟，晚上十分钟，就比一次用三十分钟学习这十个单词，效果要好得多，而且还记得牢。

四、及时归纳总结，帮助学生调整词汇学习策略