装满昆虫的口袋教学设计大全（优推8篇）

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装满昆虫的口袋教学设计大全【第一篇】

重点：能流利、有感情地朗读课文;感受法布尔对昆虫的喜爱之情。

难点：从小养成热爱科学、热爱自然的志趣。

第一课时：练习朗读课文，做到正确、流利，学会本课的生字词，初步感知课文内容，了解课文讲述的两件事。最后能提出自己在读书过程中遇到的问题。

第二课时：交流自己在学习中遇到的问题，并通过读书自己解决。引导学生有感情地朗读课文，激发对科学、自然的热爱，感受法布尔对昆虫的喜爱之情。

1、收集有关法布尔的资料，全面感知这位伟大的科学家。

2、自主预习课文，提出问题。

第一课时。

1、练习朗读课文，做到正确、流利。

2、学会本课的生字词，初步感知课文内容，了解课文讲述的两件事。

3、能提出自己在读书过程中遇到的问题。

一、导入新课：

1、请把你们的手放进你们的口袋，说一说你们的口袋里放了些什么。

2、可有一位伟大科学家，他小时候，在衣袋里装满了昆虫。他是谁?(板书：法布尔)。

3、你们了解他吗?向大家介绍介绍。

4、齐读课题，读了课题后，有什么问题要问吗?

二、自读课文，要求：

1、大声地自由读课文，如果有些段落或语句读得不够熟练，就多读几遍，直到读流利为止。

2、把自己没读懂的地方做上记号。

三、交流读书情况，结合朗读理解部分词语：

1、指名分读课文(有些重点段落齐读)。

2、请同学读自己读得不流利的段落。

3、把自己读得很好的段落读给大家听。

四、再读课文，初步感知课文内容：

1、同桌互读，一边读一边交流每小节的意思。

2、集体交流：你读明白了什么?

法布尔小时候很喜欢昆虫(2-10)。

3、理清课文条理：

五、质疑问难：

如果是词语方面的，当堂解决;如果是课文内容方面或者是拓展延伸的，就引导学生课后读课文或查找资料，试着解决。

六、作业：

1、课作：a、朗读课文。

b、写习字册。

2、家作：a、抄写词语。

b、带着问题读课文或查找有关资料。

板书：

对昆虫着迷(2-10)。

第二课时。

1、交流自己在学习中遇到的问题，并通过读书自己解决。

2、引导学生有感情地朗读课文，激发对科学、自然的热爱，感受法布尔对昆虫的喜爱之情。

一、质疑问难：

1、通过上节课的学习，你知道了什么?

2、你遇到什么困难了吗?

二、明确学习任务：

你想弄明白这些问题吗?怎样才能弄明白?

三、学生自学课文，思考：

1、法布尔喜欢昆虫吗?你怎么知道的?用“――”画出有关语句。

2、法布尔的父母是什么态度呢?试着把父母说的话有感情地读出来。

四、交流讨论：

1、法布尔的父母是怎样批法布尔的。(抓住父亲“怒气冲冲、吼、可恶、小傻瓜、拣这些没用的小玩意儿”;母亲“厉声责备、撑破裤兜、中毒”等词句进行品读，从而感悟、体会法布尔对昆虫的喜欢之情。)。

a、指名读。

b、评议，围绕父母当时的态度及语气，引导学生读出气愤来。

c、齐读。

2、对话：如果是你的父母这样批评你，你会怎样?

(引导学生说出自己内心的感受)。

3、过渡：法布尔又是怎样做的呢?

4、指名读第九、十自然段。齐读，讨论：你读出了什么?

法布尔十分喜爱昆虫。(指导学生用心去体会法布尔当时的心情，以及他与父母背着捉昆虫的原因)。

5、是呀!法布尔是多么喜欢昆虫啊!可是父母却严厉地批评了他，可他仍然没放弃他的爱好。再读课文的第10自然段。

6、除了九、十两个自然段能读出法布尔喜欢昆虫外，还有哪些地方也能读出来呢?

a、第三自然段：抓到纺织娘时的.高兴的样子。(感情朗读法布尔的话和动作，体会法布尔对昆虫的着迷程度)。

b、第四自然段：概括描写法布尔九岁时对昆虫的入迷(抓住“每天――不是――就是――东蹦西跑蹲下来静静地观察”朗读体会)。

c、第五、六自然段：抓甲虫时的表现(指导作者有详有略的写法，体会法布尔对昆虫的喜欢)。

d、第十一自然段：人们在为他做雕像时，故意把两个衣袋做得鼓鼓的，告诉人们法布尔对昆虫的着迷。(正是这一特写“镜头”最能生动地表现法布尔对昆虫的热爱)。

(以上内容可以根据学生的回答改变交流讨论的顺序;另外，要引导学生朗读体会)。

五、总结讨论,渗透德育：

1、文章向我们介绍的法布尔具有什么特点?

(要想取得成功，只有一心一意地追求，锲而不舍地努力)。

3、文章为什么要以“装满昆虫的衣袋”为题?(每个人都有衣袋，它是用来装钱装物的，法布尔竟然用它来装满了昆虫，由此可见，法布尔对昆虫是多么喜欢啊!用“装满昆虫的衣袋”为题，充分表现了法布尔对昆虫的着迷程度。)。

装满昆虫的口袋教学设计大全【第二篇】

（通过《昆虫记》中的一个片断引入，使学生感受到法布尔富有诗意的语言和他敏锐的观察力。当学生互相交流了搜集到的关于法布尔的资料后，对法布尔就有了更加全面的认识，从而增强了学习本课的兴趣。）。

（二）、初读课文，扫清生字障碍。

1、学生自读课文，要求：字音读准，课文读通。

2、指名分自然段读课文，读后学生进行评议，评议重点是生字字音是否读准。

3、教师出示重点词卡检查：浓厚、训斥、迷恋、怒气冲天。

（本环节设计是根据学生的发展规律，通过自学、学生之间的评议及教师的指导，帮助学生扫除生字障碍）。

（三）、整体感知，了解课文的大致内容。

1、生默读课文，边读边想：对小时候的法布尔有哪些了解？谁能用最简单的话说一说。

2、通过刚才的读书，同学们对法布尔有了初步的了解，现在让我们走进课文，相信同学们对法布尔会有更多的认识。

（学生在初读课文之后对法布尔有了初步了解，对课文大致内容有了整体感知）。

（四）、品读课文，自主感悟。

1、自由读2、3段。

你们对法布尔有哪些了解？

说明：依据学生当时的读书感受和情感表达的需要，教师结合重点做相机的调控。师生共读、共议。交流的重点内容及过程如下：

生：我觉得法布尔观察昆虫很着迷。我是从“一天傍晚，暮色笼罩了田野，爸爸妈妈忙完了农活，发现法布尔不见了。不由得着急起来，在田野上高声呼喊儿子。”这句话看出来的，他为了观察昆虫，居然连回家都忘了。

生：我从“三天前，法布尔就告诉妈妈，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在，他终于找了这位‘歌唱家’。”这一句感受到法布尔很执著，三天前听到的声音，现在仍在寻找。我从“终于”这个词感受到他找到这只纺织娘是很不容易的。

师：你们想想，为了找到这只纺织娘，法布尔可能遇到了哪些困难？他是怎么克服的？

生：草丛里的小虫子叮咬他，他又疼又痒，但为了不惊动纺织娘，他忍着一动不动。

生：他发现纺织娘了，猛地往前一扑，可纺织娘一下蹦走了，法布尔膝盖都摔破了。

生：三天前，法布尔发现了这只纺织娘，连续三天，他每天都早早地蹲在草丛中，观察着它，常常连晚饭都忘了吃。

学生练读2、3段（从学生读书的语气中可以听出他们对“三天前”“终于”这些重点词都有了较深的感悟。）。

师：看你们读得这么投入，老师也想和你们一块儿读了，行吗？（学生很高兴）。

师读第二段，加上录音（呼喊的声音）：法布尔！法布尔！法布尔！

生读法布尔的话“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓住了那只会唱歌的虫子！”

生：我在草丛中趴了三天，才抓到了它。

师：看来，找到这位歌唱家可真不容易呀！难怪你这么高兴呢！

生练读法布尔的话。（学生一个个兴高采烈，有的情不自禁地加上动作，好像真的捏着那只好不容易捉来的纺织娘。）。

（教师积极创设对话情境，入情入境地与学生对话，激发起学生对话的欲望与热情，在对话中学生自然地走进文本，与法布尔共同感受捉纺织娘的辛苦，捉住纺织娘的那份喜悦，所呈现的是师、生、文本之间平等对话的美丽场景。）。

学生练读2、3段。

齐读2、3段。

师：法布尔就是这样，对大自然充满了浓厚的兴趣。

出示第一段齐读第一段。

（采用变序设计，立体解读文本，第一段并不需过多地讲解，只是当学生通过这件事更深地了解了法布尔对昆虫的迷恋后，再读第一段，实际上就是把学生零散的印象进行了归纳，但一切又尽在不言中。）。

2、法布尔的故事可多啦！

请同学们用自己喜欢的方式读4、5、6段，可以默读，可以小声读，也可以大声读，划出自己感受最深的一个句子，写上批注，并多读几遍。

学生依照自己的情感体验，读自己感受最深的句子，并说说使自己感受深刻的原因。

根据学生发言，教师相机出示句子：

（1）每到早晨，法布尔把鸭子赶进池塘后，就一动不动地趴在岸边，静静地观察奇妙的生物世界。

（2）他小心翼翼地把甲虫拾起来，放进一个蜗牛壳里，打算回家再好好欣赏这珍珠一般的“宝贝”。

（引导学生走进法布尔的内心世界，相机指导读好这一句。）。

（3）夕阳快下山时，法布尔口袋里装着放甲虫的蜗牛壳，欢欢喜喜地赶着鸭子回家了。

法布尔就是这样的一个孩子，家人的训斥并没有削弱他对昆虫的迷恋，大自然中的一切在他眼中都是那么神秘，那么美好。（引入第一段）。

齐读第一段话。

（在对法布尔对昆虫的痴迷有了更清晰的认识后，再次回到第一段，让学生真切感受到法布尔对大自然有着浓厚的兴趣，并在不知不觉中领悟到第一段在文中是起着总起的作用）。

爸爸的训斥削弱了法布尔对昆虫的迷恋吗？

自读最后一段。

生交流法布尔迷恋昆虫的有关资料。

师补充资料：法布尔受到国王接见时竟觉得国王和大臣都很像鞘翅目昆虫。

法布尔研究昆虫到了如痴如醉的地步，指名读、齐读第一句话。

（这部分语言比较简洁概括，为学生自己创生语言提供了较大空间。教学中，通过资料的交流，使学生对“迷恋”这个词有了深刻印象的感悟）。

正是这种兴趣，把法布尔引进科学的殿堂，使他了解了昆虫的世界，甚至了解昆虫的内心世界。

听一段《昆虫记》的录音――花金龟的内心世界。

他用自己的笔给人们呈现了一个多姿多彩的昆虫世界，展现出了昆虫世界的奇妙。

装满昆虫的口袋教学设计大全【第三篇】

各位领导、老师们：

你们好！

《装满昆虫的口袋》是西师版二年级下册第七单元的一课。主要叙述了昆虫学家法布尔小时候的两件事。儿时的法布尔对昆虫充满了好奇，在一天傍晚，他独自寻找“纺织娘”，忘记了回家；八九岁时去放鸭子，他却花了大量时间观察昆虫并把捉到的虫子装在了衣袋里，父亲的责骂也没有改变他对昆虫的迷恋。课文并没有写法布尔是怎么成为一名昆虫学家的，而是记叙了他小时候对小虫子非常着迷的两件事。读着《装满昆虫的口袋》，一个迷恋昆虫的孩子跃然纸上。所以，在教学中我首先要让学生弄清楚文章究竟写了法布尔小时候对小虫子着迷的哪几件事，然后再从人物的动作、语言、内心来体会人物的精神。教学中我努力引导学生去阅读、发现文章的美和营造氛围，使学生和“我”一起感受到大自然的无穷魄力。

《装满昆虫的口袋》这篇课文需要两个课时完成，今天我讲的是第二课时的.教学设想。根据上面的情况我制定了本课时的教学目标为：

1.要让学生从法布尔的故事中受到启示，从小养成善于观察、善于发现的好习惯，培养热爱自然、热爱科学的志趣。

2.从课文的具体描写中体会出法布尔对昆虫的着迷，从而走进人物的精神世界。

3.学会搜集资料，通过课外资料的补充，使学生的情感得到进一步延伸，使课文内容得到进一步拓展。

4.正确、流利、有感情地朗读课文。

其中的从课文的具体描写中体会出法布尔对昆虫的着迷，从而走进人物的精神世界是我本课教学的重难点。

根据本课的教学目标和学生有限的生活积淀、自身的阅读体验，在本课教学中，我运用了情境教学法激发阅读兴趣法。让学生按照“找重点句个人体会——全班交流——感情朗读（走进人物内心世界）”和“在文中认识人物——从课外知识中认识人物”两个方法学习全文。让学生自主感悟、自主想象，在愉快的气氛下全面地认识法布尔，从而培养热爱自然、热爱科学的志趣。

（一）复习导入，感受着迷。

上课伊始，先让学生回忆通过上节课的学习你觉得法布尔是个什么样的人？（喜爱昆虫、昆虫迷）由课外资料入手体会能成为昆虫学家身上应该具有的优秀品质。接着明确本课的学习任务：通过法布尔童年的两件事走近法布尔，到底他是怎样对昆虫由“着迷”到“迷恋”甚至“痴迷”的呢？从而进一步认识法布尔。

（二）潜心会文，体会“着迷”。

1.教学第2、3自然段我主要采用了情境教学法。情境教学法的一般运用有形、有声、有情的情境，吸引学生进入课文，调动学生学习主动性，发展学生的联想和想象，从而加深对课文的理解，并在语言训练中培养能力，发展智力和情感。教学中，我抓住了重点的句段。如：“三天前，法布尔就告诉她，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在，他终于找到了这位‘歌唱家’。”其中“三天前”“经常”“终于”这三个词是关键词，可以知道他执着寻找，找到纺织娘很不容易；“谁”“歌唱家”是次要的，但也能体会出法布尔对昆虫的情感。接着出示法布尔回答妈妈的话是让学生作一个比较：他不顾父母的担心，不顾自己辛苦的付出，从侧面反映出法布尔对昆虫真的是着迷了。接着我又让学生想象为了找到这只纺织娘，法布尔可能遇到了哪些困难？他是怎么克服的？从此走进法布尔的生活，并及时体会他身上具备的坚持不懈的精神。之后创设对话情境，入情入境地与学生对话，激发起学生对话的欲望与热情，在对话中学生自然地走进文本，与法布尔共同感受捉纺织娘的辛苦，捉住纺织娘的那份喜悦，所呈现的是师、生、文本之间平等对话的美丽场景。

（三）品读体会，感悟“迷恋”。

《新课程标准》指出，语文教学要注重情感的体验和积累，而朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣，学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。因此，恰当地、充分地激发学生的情感，让学生可以融入文本进行感情朗读，可以帮助学生理解课文内容，发展思维，发展语言和陶冶情感。因此，课文第三大段我就从这一方面去努力。在教学时，我先学生采用2、3自然段的学习方法自学，大体的路子是：先让学生自读课文，然后让学生紧扣“迷恋”找出句子，画出其中的关键词，对关键词展开理解、感悟，最后有感情地朗读重点的段落。

在教学“他把这个小宝贝放进蜗牛壳里，装进自己的衣袋，打算回家后再好好欣赏。”这句时我先出让学生说说自己平时把什么当宝贝，然后请同学们注意法布尔一系列的动作，细细地品味，你仿佛看到了怎样的画面？仔细听，也许你还能听到法布尔在悄悄地对小宝贝说些什么？通过想象画面，细细品味，是学生感受出法布尔对小甲虫照顾得很周到，精心呵护，很珍惜小甲虫。

（四）拓展阅读，深化“痴迷”。

简介法布尔一生最大的成就《昆虫记》以及昆虫史诗对他的赞颂，又使学生也钦佩他优美的文笔、流畅的语言。学生学完后，脑海中留下的，除了对课文的感知，还有对法布尔的深深钦佩。此时，法布尔这位伟大的昆虫学家多层面地展现在学生面前。这一环节的设计，把课内知识与课外知识巧妙地结合在一起，使学生对法布尔这位伟大的昆虫学家有多层面地了解，学习情感体验得到自然延伸。这时，让学生齐读最后一段，情感得到进一步的升华。

（五）升华情感，总结全文。

让学生从书本中走出来，去生发，去拓展，去创造，“跳出文本看世界”，使学生受到法布尔细致观察、严谨治学的精神的熏陶和感染。

装满昆虫的口袋教学设计大全【第四篇】

学会本课7个生字，两条绿线内的8个生字只识不写。理解由生字组成的词语。

正确、流利、有感情地朗读课文。

让学生从法布尔的故事中受到启示，从小养成热爱自然、热爱科学的志趣。

1.从阅读课文第二段中受到感染，从小养成爱科学、爱自然的志趣。

2.了解本文的命题方法和一般命题常识。

生字卡片、投影、课文录音

2课时。

1.正确、流利地朗读课文。

2.学会本课7个生字，两条绿线内的8个生字只识不写。理解由生字组成的词语。

1.谈话：请你们把手放进口袋，说一说你的口袋里放了些什么。

现在有一个人，他的口袋里道了昆虫，你们奇怪吗?

这个口袋里放了昆虫的人是谁?他是哪儿人?他为什么要把昆虫放进口袋里?大家读一读《装满昆虫的口袋》这篇课文就知道了。

2.板书课题。(个别读、齐读)

1.自学课文。(按要求自学)

2.检查自学情况。

(1)生字词正音。

(2)释词。(讨论交流)

3.指名分自然段朗读课文。

1.各自轻读课文，想一想文章的哪一部分是具体写法布尔对昆虫入迷的。

2.读后在下面的括号里填上适当的序号。

第( )自然段交代法布尔出生的时间、地点及他所居住的村子的自然环境。

第( )自然段具体写法布尔对昆虫的着迷。

第( )自然段对全文进行总结。

1.出示生字，指导观察。

2.指名交流难写难记生字的记法和写法。

3.范写、学生描红、临写。

4.展示评议。

1.抄写词语。

2.朗读课文。

1.有感情地朗读课文。

2.学生从法布尔的故事中受到启示，从小养成热爱自然、热爱科学的志趣。

3.了解本文的命题方法和一般命题常识。

1.读第一段，说说你读懂了什么。(交流)

2.联系全文想一想：这篇文章是紧紧扣住这段话中的哪句话来写的?

3.齐读第一段。

(一)过渡：课文是怎样具体写法布尔从小就对昆虫非常着迷的呢?我们现在就来学习第二段。

(二)各自轻读第二段，看看这一段可以分为几层,各自写的什么内容。(第一层：2、3自然段，第二层：46自然段。)

(三)学习第一层。

1.指名读第二层，你从中体会到什么?(各自谈体会)

2.重点研读第二层。

(2)默读第4自然段，画出法布尔对昆虫入迷的句子，反复朗读体会。

(3)说说文中的典型事例是分哪几个过程来写的。(装扔装)

(4)具体说说各是哪几个自然段。

(5)画出描写法布尔喜爱昆虫的语句。

(6)指名朗读第5、6自然段，引导体会法布尔当时的思想感情。

(1)小心翼翼是什么意思?课文中指的是什么?

(2)他满载而归的时候，心情怎样?请你画出有关的语句并朗读。

(3)爸爸就怒气冲冲地吼着指的是怎么回事?

(4)画出相关语句后朗读。

(四)复习阅读第二段，找出写法布尔对昆虫非常入迷的语句并阅读。

齐读第三段，谈谈你对这两句话的理解。

1.这篇文章主要写的是谁?突出写了他的哪一个方面?

2.学习了这篇文章，我们懂得了一个什么道理?

3.讨论：这篇文章为什么要用装满昆虫的衣袋做题目?

(1)用人物的话语做题目。

(2)用人名做题目。

1.有感情朗读课文。

2.利用课余时间观察昆虫的活动，写1篇观察日记。

装满昆虫的口袋教学设计大全【第五篇】

词语教学和语段教学是中年级阅读教学中两个最基本的落点。在当前“人文”满天飞的语文课堂，如何在细读文本时关注词句，把阅读的触角伸向咀嚼词句的滋味，玩味词句的意蕴，这是中段阅读教学中有待加强和重视的问题。

《装满昆虫的口袋》（北师大版三下）叙述了昆虫学家法布尔小时候研究昆虫的两件事，体现了法布尔对昆虫的浓厚兴趣。文章的语言平实易懂，故事情节也不复杂，对于三年级的学生而言，理解内容并非难事。但是怎样通过语言文字的品读、揣摩，抓住重点词句，体会法布尔对昆虫的迷恋却非易事。“始终保持对文本言语的一种高度敏感和警觉，对每一句话，对每一个词，甚至对每一个标点符号都抱有那种黛玉进贾府式的敏感和警觉。”我怀着这样的一种敏感和警觉，一遍一遍地读，课文渐渐地浓缩成了一个关键词和两组画面。

一个关键词。课文中的“迷恋”一词，看似简单，实则蕴涵极深，值得细细品味。

体现线索脉络：迷恋是分别贯穿这两个故事的起因、经过、结果的线索脉络。第一个故事：因为迷恋昆虫，所以花丛里动听的昆虫声音能引起他探究的好奇心；因为迷恋昆虫，所以他能全身心地投入，在花丛里寻找数天；因为迷恋昆虫，所以他能忘记一切，坚持到抓到这只唱歌的虫子的那一刻。第二个故事：因为迷恋昆虫，所以处于活泼好动年龄的他却能“一动不动地趴在岸边，静静地观察奇妙的生物世界”；因为迷恋昆虫，所以他能发现一只“比樱桃核还小些的甲虫”，并视之为“珍珠一般的宝贝”，“小心翼翼”地拾起甲虫，“放进一个蜗牛壳里”保护起来，为的是“回家再好好欣赏”；因为迷恋昆虫，他能不顾家长的反对和训斥，仍把甲虫带回家。

彰显人物精神：“迷恋”也是法布尔这个人物形象的真实写照。他对昆虫的迷恋程度让我们深切地感受到他的忘我、勇敢、执着及对昆虫的无限的好奇心和浓厚的兴趣。

聚焦“迷恋”一词，既能驾轻就熟地梳理文章的来龙去脉，又能提纲挈领地捕捉人物的精神，实乃牵一发而动全身。

两组画面。抓住“迷恋”这个关键词，在语言文字的寻觅对话中，课文中两组画面浮现眼前：

第一组画面：着急与欢喜。第一个故事中描述了两个场景：傍晚，法布尔父母在田野里着急地寻找法布尔；而此时的法布尔正在花丛里为抓到的会唱歌的虫子―――“纺织娘”而欢喜。父母为什么着急呢？他们担心法布尔饿坏肚子了，担心他天黑找不到回家的路，担心他在花丛中遇到危险……所以他们急切地“高声呼喊儿子”。听到父母呼喊声的法布尔却一边“拿着一只全身翠绿、触角细长的纺织娘”，一边向父母宣泄着他的欣喜：“……瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！”他找纺织娘已经找了三天了，晨曦中，黄昏下；烈日下，暴雨中；黑暗与恐惧，饥饿与伤痛……他对昆虫的这份喜爱足以让他克服一切困难，忍受一切痛苦。他完全沉浸在寻找昆虫的欢乐世界里，忘了父母的担心，忘了回家。

第二组画面：欢喜与训斥。第二个故事中描述了两个场景：法布尔对昆虫的喜爱；当他带着昆虫回家时父亲对他的训斥。八九岁的法布尔放鸭子时却能“一动不动地趴在岸边，静静地观察奇妙的生物世界”。当他发现了一只颜色特别的甲虫时，“他小心翼翼地把甲虫拾起来，放进一个蜗牛壳里，打算回家再好好欣赏这珍珠一般的宝贝”，并“欢欢喜喜地赶着鸭子回家了”。他对昆虫的喜爱不仅如此，更表现在父亲的训斥从没有驱散法布尔对昆虫的迷恋：他依然每到早晨……依然“老是捉虫子”。这些足以使他陶醉其中，享受快乐，以至于让他忘记了父亲的训斥，顾不上家长的反对了。

“着急与欢喜、欢喜与训斥”这些词语，是每个故事的向心力，是每个故事的支撑点，它们凝聚了每个故事的精神内涵，紧紧围绕这些词语，引导学生诵读文字，展开想象，提供画面，体验情景，便能立体丰满地感受法布尔对昆虫的浓厚兴趣和无限的好奇心，从而升华对人物形象的感知。再来理解“迷恋”这个词语的意思，可以说是水到渠成。因为已完全把词语置于语境当中，让它浸润在语境的流水里，学生自然而然地掌握这个词语的内涵和精神，而非字面意思。

装满昆虫的口袋教学设计大全【第六篇】

这学期语文课本一发下来，我又像往常一样先将课文看一遍，当我看了《装满昆虫的衣袋》这篇文章后，我被文中的法布尔给感动了，禁不住看了一遍又一遍。

法布尔的那份执着、孜孜以求、锲而不舍的为理想追求的精神是常人所不能拥有的，当然也包括我。文中的法布尔因为放鸭子时捉昆虫而被父母责骂。我原以为他会因为父母的责骂，而放弃对昆虫的迷恋，可我想错了，原来法布尔没有因为父母的责骂，(.)不理解而放弃对昆虫的迷恋，而是在以后每次放鸭子时，偷偷地玩，“背着大人把衣袋装得鼓鼓的”。由此，我想到了一件事情：有一次，我在聚精会神地画着画，突然有一个熟悉的身影出现在我面前，我抬头一看，原来是爸爸，他对我说：“你这画的是什么呀，乱死了！”我听了，难过极了，于时我不再画画了。自从学习了这篇课文后，我明白了不要为了一句话就放弃自己的理想，要去尝试。

我真庆幸我读到了这篇课文，使我懂得了深刻的道理。

装满昆虫的口袋教学设计大全【第七篇】

这是1篇记叙文，主要叙述了昆虫学家法布尔小时候的两件事。儿时的法布尔对昆虫充满了好奇，在一天傍晚，他独自寻找“纺织娘”，忘记了回家；八九岁时去放鸭子，他却花了大量时间观察昆虫并把捉到的虫子装在了衣袋里，父亲的责骂也没有改变他对昆虫的迷恋。课文并没有写法布尔是怎么成为一名昆虫学家的，而是记叙了他小时候对小虫子非常着迷的两件事。这是课文的重点。

1、要让学生从法布尔的故事中受到启示，从小养成善于观察、善于发现的好习惯，培养热爱自然、热爱科学的志趣。

2、从课文的具体描写中体会出法布尔对昆虫的着迷。

3、学会搜集资料，通过课外资料的补充，使学生的情感得到进一步延伸，使课文内容得到进一步拓展。

4、正确、流利、有感情地朗读课文。

读着《装满昆虫的口袋》，一个迷恋昆虫的孩子跃然纸上。为了捉到纺织娘，他锲而不舍地寻找了三天；爸爸叫他放鸭子，他却一动不动地趴在岸边，静静地观察奇妙的生物世界。正是凭着这种浓厚的兴趣，他成为了一个伟大的昆虫学家。读着读着，我们会不由自主地被这个孩子所吸引。

在阅读法布尔所写的《昆虫记》时，我们惊奇地看到，法布尔用流畅的语言、生动的描述、诙谐的语调，把一个个昆虫写得栩栩如生，引人入胜，让我们情不自禁、兴趣盎然地随着他漫游于昆虫的王国。

在读法布尔的传记时，我们看到了许多令人感动的细节。不论是在童年还是在后来的日子中，他始终是那么迷恋昆虫。

读完这一切，我们真的想说：兴趣的确是最好的老师呀！

在教学时，我努力想把一个真实的法布尔全面地展现在学生眼前。在本课，我引导学生感受法布尔对昆虫的迷恋，但在平时的教学中，学生常常是人在文中，神在文外。因此，教学本课的重点和难点就是：根据文本的特点，引导学生体味语言，拉近学生与文本之间的距离，走进法布尔的内心世界。

教学设计力求体现以下二点：其一，引导学生进入情景，激发学生的内在情感，激活学生的读书需求，使师、生、文本之间进行和谐的对话。

其二，充分利用学生课前搜集的资料，把法布尔这位伟大的昆虫学家多层面地展现在学生面前，既有小时候观察昆虫的痴迷，也有以后一如既往对昆虫的迷恋；既惊叹于他对科学的执著，也钦佩他优美的文笔、流畅的语言。学生学完后，脑海中留下的，除了对课文的全面感知，还有对法布尔的深深钦佩。

从学生有限的'生活积淀和自身的阅读体验出发，引导学生紧扣文中描写法布尔迷恋昆虫的重点语句，在读中一步步走进人物内心，走进人物的精神世界。

学生预习课文，熟读课文，并搜集相关资料。

（一）、交流资料，,激发兴趣,引入新课

1、听一段录音：《昆虫记》中的一个片断——螳螂捕食蝗虫

2、听了这个片断，你的眼前出现了一幅怎样的画面?

这是法国昆虫学家法布尔所写的《昆虫记》中的一个片断。.

3、你们对法布尔有什么了解吗?

(学生课前已搜集了很多关于法布尔的资料，对法布尔的事迹有了大致了解。)

4、你是通过什么方法搜集到资料的?

(通过生生之间的交流，拓宽学生的思路，让学生了解资料的获得有多种方法：到图书馆查阅.上网查询等等。)

5、为什么法布尔会取得这样的成就呢?相信我们读了这个故事就会明白。.

出示课题:：装满昆虫的口袋

指名读、齐读课题

（通过《昆虫记》中的一个片断引入，使学生感受到法布尔富有诗意的语言和他敏锐的观察力。当学生互相交流了搜集到的关于法布尔的资料后，对法布尔就有了更加全面的认识，从而增强了学习本课的兴趣。）

（二）、初读课文，扫清生字障碍

1、学生自读课文，要求：字音读准，课文读通

2、指名分自然段读课文，读后学生进行评议，评议重点是生字字音是否读准

3、教师出示重点词卡检查：浓厚、训斥、迷恋、怒气冲天。

（本环节设计是根据学生的发展规律，通过自学、学生之间的评议及教师的指导，帮助学生扫除生字障碍）

（三）、整体感知，了解课文的大致内容

1、生默读课文，边读边想：对小时候的法布尔有哪些了解？谁能用最简单的话说一说。

2、通过刚才的读书，同学们对法布尔有了初步的了解，现在让我们走进课文，相信同学们对法布尔会有更多的认识。

（学生在初读课文之后对法布尔有了初步了解，对课文大致内容有了整体感知）

（四）、品读课文，自主感悟

1、自由读2、3段。

你们对法布尔有哪些了解？

说明：依据学生当时的读书感受和情感表达的需要，教师结合重点做相机的调控。师生共读、共议。交流的重点内容及过程如下：

生：我觉得法布尔观察昆虫很着迷。我是从“一天傍晚，暮色笼罩了田野，爸爸妈妈忙完了农活，发现法布尔不见了。不由得着急起来，在田野上高声呼喊儿子。”这句话看出来的，他为了观察昆虫，居然连回家都忘了。

生：我从“三天前，法布尔就告诉妈妈，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在，他终于找了这位‘歌唱家’。”这一句感受到法布尔很执著，三天前听到的声音，现在仍在寻找。我从“终于”这个词感受到他找到这只纺织娘是很不容易的。

师：你们想想，为了找到这只纺织娘，法布尔可能遇到了哪些困难？他是怎么克服的？

生：草丛里的小虫子叮咬他，他又疼又痒，但为了不惊动纺织娘，他忍着一动不动。

生：他发现纺织娘了，猛地往前一扑，可纺织娘一下蹦走了，法布尔膝盖都摔破了。

生：三天前，法布尔发现了这只纺织娘，连续三天，他每天都早早地蹲在草丛中，观察着它，常常连晚饭都忘了吃。

学生练读2、3段（从学生读书的语气中可以听出他们对“三天前”“终于”这些重点词都有了较深的感悟。）

师：看你们读得这么投入，老师也想和你们一块儿读了，行吗？（学生很高兴）

师读第二段，加上录音（呼喊的声音）：法布尔！法布尔！法布尔！

生读法布尔的话“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓住了那只会唱歌的虫子！”

生：我在草丛中趴了三天，才抓到了它。

师：看来，找到这位歌唱家可真不容易呀！难怪你这么高兴呢！

生练读法布尔的话。（学生一个个兴高采烈，有的情不自禁地加上动作，好像真的捏着那只好不容易捉来的纺织娘。）

（教师积极创设对话情境，入情入境地与学生对话，激发起学生对话的欲望与热情，在对话中学生自然地走进文本，与法布尔共同感受捉纺织娘的辛苦，捉住纺织娘的那份喜悦，所呈现的是师、生、文本之间平等对话的美丽场景。）

学生练读2、3段

齐读2、3段

师：法布尔就是这样，对大自然充满了浓厚的兴趣。

出示第一段  齐读第一段

（采用变序设计，立体解读文本，第一段并不需过多地讲解，只是当学生通过这件事更深地了解了法布尔对昆虫的迷恋后，再读第一段，实际上就是把学生零散的印象进行了归纳，但一切又尽在不言中。）

2、法布尔的故事可多啦！

请同学们用自己喜欢的方式读4、5、6段，可以默读，可以小声读，也可以大声读，划出自己感受最深的一个句子，写上批注，并多读几遍。

学生依照自己的情感体验，读自己感受最深的句子，并说说使自己感受深刻的原因。

根据学生发言，教师相机出示句子：

（1）每到早晨，法布尔把鸭子赶进池塘后，就一动不动地趴在岸边，静静地观察奇妙的生物世界。

（2）他小心翼翼地把甲虫拾起来，放进一个蜗牛壳里，打算回家再好好欣赏这珍珠一般的“宝贝”。

（引导学生走进法布尔的内心世界，相机指导读好这一句。）

（3）夕阳快下山时，法布尔口袋里装着放甲虫的蜗牛壳，欢欢喜喜地赶着鸭子回家了。

法布尔就是这样的一个孩子，家人的训斥并没有削弱他对昆虫的迷恋，大自然中的一切在他眼中都是那么神秘，那么美好。

（引入第一段）

齐读第一段话。

（在对法布尔对昆虫的痴迷有了更清晰的认识后，再次回到第一段，让学生真切感受到法布尔对大自然有着浓厚的兴趣，并在不知不觉中领悟到第一段在文中是起着总起的作用）

爸爸的训斥削弱了法布尔对昆虫的迷恋吗？

自读最后一段。

生交流法布尔迷恋昆虫的有关资料。

师补充资料：法布尔受到国王接见时竟觉得国王和大臣都很像鞘翅目昆虫。

法布尔研究昆虫到了如痴如醉的地步，指名读、齐读第一句话。

（这部分语言比较简洁概括，为学生自己创生语言提供了较大空间。教学中，通过资料的交流，使学生对“迷恋”这个词有了深刻印象的感悟）

正是这种兴趣，把法布尔引进科学的殿堂，使他了解了昆虫的世界，甚至了解昆虫的内心世界。

听一段《昆虫记》的录音——花金龟的内心世界

他用自己的笔给人们呈现了一个多姿多彩的昆虫世界，展现出了昆虫世界的奇妙。

师：（配乐）法布尔的一生，是为昆虫的一生，他一生为虫子写出了十卷大部头的书，这些写虫子的书一版再版，先后被翻译成了五十多种文字，直到百年之后还在读书界引起了一次又一次的轰动，这不能不被称为奇迹中的奇迹。他取得的成就，是血汗的结晶，是辛勤劳动的结果，是仔细观察的收获，是深入研究的探察的花朵，更是勤于总结的果实啊！

齐读最后一段

（在音乐声中，教师充满诗意的小结、饱含深情的话语使学生沉浸在一种美好的情境中，这一环节，把课内知识与课外知识巧妙地结合在一起，使学生学习情感体验得到自然延伸。）

（五）、拓展引申文本，追求超越升华

1、再读课题，文章为什么要取这个题目？

2、如果要你为法布尔设计一个雕像，你准备怎样设计？

（教学首尾呼应，形成情感体验的“磁场”，使学生的情感受到熏陶和感染。）

3、出示：“兴趣是最好的老师，对某件事情产生了兴趣，我们就会全身心地投入进去，做得那么有滋有味，兴趣盎然，忘记了周围的一切，甚至忘记了自己。”

齐读

这是法布尔的精心独白，相信对我们同学们也会有所启迪。

（让学生从书本中走出来，去生发，去拓展，去创造，“跳出文本看世界”，使学生受到法布尔细致观察、严谨治学的精神的熏陶和感染）

4、作业：读法布尔的《昆虫记》，办一个主题展览

（在教学中力求多角度拓展学生学习课文的渠道，让学生学习语言的同时，运用语言，才能不断提高学生的语文素养。）

装满昆虫的口袋教学设计大全【第八篇】

这是1篇记叙文，主要叙述了昆虫学家法布尔小时候的两件事。儿时的法布尔对昆虫充满了好奇，在一天傍晚，他独自寻找“纺织娘”，忘记了回家；八九岁时去放鸭子，他却花了大量时间观察昆虫并把捉到的虫子装在了衣袋里，父亲的责骂也没有改变他对昆虫的迷恋。课文并没有写法布尔是怎么成为一名昆虫学家的，而是记叙了他小时候对小虫子非常着迷的两件事。这是课文的重点。

二、教学目标。

1、要让学生从法布尔的故事中受到启示，从小养成善于观察、善于发现的好习惯，培养热爱自然、热爱科学的志趣。

2、从课文的具体描写中体会出法布尔对昆虫的着迷。

3、学会搜集资料，通过课外资料的补充，使学生的情感得到进一步延伸，使课文内容得到进一步拓展。

4、正确、流利、有感情地朗读课文。

三、教学构想。

读着《装满昆虫的口袋》，一个迷恋昆虫的孩子跃然纸上。为了捉到纺织娘，他锲而不舍地寻找了三天；爸爸叫他放鸭子，他却一动不动地趴在岸边，静静地观察奇妙的生物世界。正是凭着这种浓厚的兴趣，他成为了一个伟大的昆虫学家。读着读着，我们会不由自主地被这个孩子所吸引。

在阅读法布尔所写的《昆虫记》时，我们惊奇地看到，法布尔用流畅的语言、生动的描述、诙谐的语调，把一个个昆虫写得栩栩如生，引人入胜，让我们情不自禁、兴趣盎然地随着他漫游于昆虫的王国。

在读法布尔的传记时，我们看到了许多令人感动的细节。不论是在童年还是在后来的日子中，他始终是那么迷恋昆虫。

读完这一切，我们真的想说：兴趣的确是最好的老师呀！

在教学时，我努力想把一个真实的法布尔全面地展现在学生眼前。在本课，我引导学生感受法布尔对昆虫的迷恋，但在平时的教学中，学生常常是人在文中，神在文外。因此，教学本课的重点和难点就是：根据文本的特点，引导学生体味语言，拉近学生与文本之间的距离，走进法布尔的内心世界。

教学设计力求体现以下二点：其一，引导学生进入情景，激发学生的内在情感，激活学生的读书需求，使师、生、文本之间进行和谐的对话。其二，充分利用学生课前搜集的资料，把法布尔这位伟大的昆虫学家多层面地展现在学生面前，既有小时候观察昆虫的痴迷，也有以后一如既往对昆虫的迷恋；既惊叹于他对科学的执著，也钦佩他优美的文笔、流畅的语言。学生学完后，脑海中留下的，除了对课文的全面感知，还有对法布尔的深深钦佩。

教学重点。

从学生有限的生活积淀和自身的阅读体验出发，引导学生紧扣文中描写法布尔迷恋昆虫的重点语句，在读中一步步走进人物内心，走进人物的精神世界。

课前准备:。

学生预习课文，熟读课文，并搜集相关资料。

四、教学流程。

（一）、交流资料，,激发兴趣,引入新课。

1、听一段录音：《昆虫记》中的一个片断――螳螂捕食蝗虫。

2、听了这个片断，你的眼前出现了一幅怎样的画面?

这是法国昆虫学家法布尔所写的《昆虫记》中的一个片断。.

3、你们对法布尔有什么了解吗?

(学生课前已搜集了很多关于法布尔的资料，对法布尔的事迹有了大致了解。)。

4、你是通过什么方法搜集到资料的?

(通过生生之间的交流，拓宽学生的思路，让学生了解资料的获得有多种方法：到图书馆查阅.上网查询等等。)。

5、为什么法布尔会取得这样的成就呢?相信我们读了这个故事就会明白。.