自己的花是让别人看的教学设计第一课时实用【汇集10篇】

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自己的花是让别人看的教学设计第一课时【第一篇】

《自己的花是让别人看的》是季羡林先生写的1篇精美隽永的短文，为我们讲述了“我”在德国读书时，发现德国家家户户都把花养在邻街窗户外，他们的花是让别人看的。多年后，“我”又回到德国，发现变化很大的德国，“美丽”依旧没有改变。在奇特的风景里，抒发了内心真实的感受：“我为人人，人人为我”的崇高境界。

教材向我们展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷，语言优美且内容丰富，是1篇供学生细品的好文章。这篇课文篇幅较短，语言亲切自然，字里行间蕴含着丰富的人生哲理，不仅能帮助学生积累语言，还带给孩子美好的情感体验，更有助于他们建立正确的人生观。

在读通读顺的基础上，以中心句切入教学，以此贯穿教学。教学时重视学生的阅读实践，让学生通过不同层面、不同方式的“读”培养语感，积累语言，加深对主题的理解，并提升审美情趣，陶冶情操，努力实现工具性与人文性的'统一。

1、正确认读及理解“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”等词语。

2、抓住主要内容，了解作者所介绍的德国风景与风俗特点;品评重点词句，感悟“人人为我我为人人”的境界。

3、有感情地朗读课文，积累优美语言，并从中体会蕴涵的情感。

朗读与推敲中读懂含义深刻的词句，积累优美语言。

体会文中蕴含的哲理和情感，受到启发与教育。

通过多种途径(书籍、网络等)了解关于德国风情民俗以及作者季羡林先生的资料，对德国和作者有所了解。

利用课件媒体的辅助功能，使学生更直观地感知课文内容，为品味课文内涵而服务。

谈话导入，读题激趣：

同学们，看老师在黑板上写一个字。(板书：花)看到这个字，你会想起哪些带“花”的成语?(预设：百花争艳、花红柳绿、春暖花开、花好月圆、繁花似锦……)。

自己的花是让别人看的教学设计第一课时【第二篇】

教材分析：

《自己的花是让别人看的》是义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册第八组的开篇文章。本组教材以“异国风情”为专题，目的就是为学生打开一扇异国文化的窗口，向学生展示一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。本文是我国著名语言学家，教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的1篇精美隽永的短文。文章不同于一般写景物风情类的文章，不是纯粹描写景物，在讲述德国风景民俗的同时，用最精炼概括的语言点明了通俗易懂而又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇受教育。

在本篇课文的学习中一是要训练学生抓主要内容，了解不同地域的民族风情特点，增长见识；二是要揣摩作者是怎样写出景物、风情特点的，学习运用作者的写作方法；三是注意积累课文中的优美语句；四是要从实际出发，查找资料以丰富对异域风情的感受。

教学目标：

1、学会生字新词，有感情地朗读课文，积累优美语言。

2、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，感受异域风情。

3、结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

教学重点：

朗读课文，感受异域风情。

教学难点：

结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句。

过程方法：

通过朗读、想象、联系生活实际来理解课文内容。

指导思想：

“学习语言，积累语言，运用语言，体现语文教学工具性与人文性的统一”是课程标准提出的要求。同时《语文课程标准》还倡导新的学习方式，让学生在接受学习之外，学会自主、合作、探究性学习，培养学生积极主动的参与精神。努力遵循这一理念，教学过程中，在学生扫清了字词的障碍后，以跟随季羡林先生展开“异域风情之旅”的课堂展开形式，贴近作者视角，选择“多么奇丽的景色，多么奇特的民族”为切入点，以“寻觅美丽___感悟美丽___升华美丽”为贯穿课堂学习活动的线索，引导学生品读文本，在感情诵读、角色体验、情境想象、联系生活等形式多样的语言文字训练中感受德国风情，体会异国文化，领悟“人人为我，我为人人”的人生境界，实现语言与精神的同构共升。

导学提纲：

1、读通课文，学会“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。

2、默读课文，想一想：作者在德国看到了一种怎样的奇丽的景色？

3、课文是怎样写出德国奇丽的景色的？把课文中描写花美的句子积累下来。

4、读句子，回答括号里的问题。

（1）人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。（为什么说这种境界“耐人寻味”？生活中你有没有感受过类似的境界？）。

（2）变化是有的，但是美丽并没有改变。（你是怎样理解“美丽并没有改变”的？）。

5、有感情地朗读课文。背诵课文第三自然段。

6、还有什么不懂的问题？

教学过程：

一、感受“奇丽的景色”

作者在德国到底看到了一种怎样奇丽的景色？课前，我们已经摘抄了描写花美的句子，我们一起来交流一下。（抽生读抄写的描写花美的句子）。

（出示：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。）。

这段话中用了三个成语，请同学们自己读读这三个成语，谈谈你的感受！

花团锦簇：（花很多，很美）。

姹紫嫣红：（花朵五颜六色，漂亮）。

那么在德国街头看到的这么美的花，你还可以用哪些成语来形容？（五彩缤纷、绚丽多姿、五彩斑斓）同学们积累的词语可真多呀！正是这花团锦簇、姹紫嫣红、五颜六色……的花，让看的人是“应接不暇”，“应接不暇”是什么意思？（眼睛看不过来），这足以说明在德国街头看到的花不但美，而且还怎么样？（多）。

那么你还能从哪些词语中感受到花的多？（任何、家家户户、海洋.）。

现在请同学们自己试着读读这段话，看能不能通过你的朗读读出这些花的“美”与“多”（生练读）。

推荐一名同学读，其他同学一边听一边看文字，一边展开想象，透过这些语言文字，你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？（交流体会景色的奇丽。）。

师：（出示课件），看，大家所描述的就是这样的景色，人们每天沐浴在花的海洋里，闻着花香，听着鸟语，望着窗外一朵朵，一簇簇，竞相开放，姹紫嫣红的鲜花，真是一种美的享受。请你们再次用朗读把老师带到这美丽的异国风光。（齐读）。

师：走在这样的街道上，你的心情会怎样？（高兴、愉悦、舒畅）那么就带上此时的感受，再来读这段话，相信你会读得更好。请大家自由读这一段奇丽景色的句子，如果能够把这么美丽的异国风光记在脑子里就更好了。（学生读、背诵。）。

（出示：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是___，___。许多窗子连接在一起，汇成了一个___，让我们看得人如___，___。）。

（设计意图：语文教学应该以学生自读自悟、自学探究为基础，在本环节的教学中，我抓住重点词句，设计了“在读中理解词句，通过理解词句来学习课文”的方法进行教学，引导学生用各种不同的方法来体会德国的景美。将理解词语与指导朗读，学习课文联系在一起，使学生真正做到“读中悟，悟中读”。通过有感情朗读，充分表达出作者对这奇丽风景的欣赏和赞美，进而达到熟读能诵。）。

二、感悟“奇特的民族”

师：刚才我们感受到了景色的奇丽，那么你又是从哪体会到了这个民族的奇特？请同学们默读课文第三自然段，画出能够表现“民族奇特”的句子。（生读、划）。

交流：

（出示：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。）。

师：同学们家里养花吗？你们为什么养花？（因为花美，自己欣赏。）。

师：我们养花为了自己欣赏，季先生可能跟你们一样的想法，所以当他初到德国，看到德国人这样养花，会是什么感受呢？（吃惊，奇怪，不理解）现在就请同学们带着作者的这种吃惊、不理解，读读这句话。（齐读）。

那么作者后来理解了德国人们的这种做法吗？（理解了。）。

师：文中作者用了一句更精辟的话来表达这个意思，是哪句呢？（人人为我，我为人人。）。

（师板书：“人人为我，我为人人。”）能谈谈你对这句话的理解吗？

课文中的“人人为我”指的是___（走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红。）。

我为人人”指的是___（家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。）。

那么你觉得这两者应该那个做在前？（我为人人）。

也就是说只有我为人人，才能人人为我。我们应先想着为别人做贡献，才能换来人人为你做贡献。这样的道理确实很耐人寻味啊！其实我们身边这种“人人为我，我为人人”的事情也有很多，你能不能举例说明？（值日生，图书角等）。

是啊，我们每个人要先为别人奉献，在为别人奉献的同时，自己也能够得到很多，来大家再来读读这个耐人寻味的句子。（出示：人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。）。

师：是啊同学们，在德国我们能看到漂亮的花海，能闻到花儿绽放的清香，能感受到他们“人人为我，我为人人”的崇高境界。奇丽的景色，奇特的民族，深深打动了季先生，难怪他会由衷地赞叹道：（齐读）“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”

（设计意图：引导学生品读文本，在感情诵读、角色体验、情境想象、联系生活等形式多样的语言文字训练中感受德国风情，体会异国文化，领悟“人人为我，我为人人”的人生境界，实现语言与精神的同构共生。）。

自己的花是让别人看的教学设计第一课时【第三篇】

基础知识积累认识13个生字，会写7个生字，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。

方法与能力了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结下上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示和教育。

情感与思想有感情地朗读课文，背诵课文，积累课文中优美语言;从课文中受到“人人为我，我为人人”思想的教育。

拓展与延伸背诵课文，摘抄文中描写花美的句子。

重、难点突破体会含义深刻的语句，从中受到启示和教育。

教学过程。

一、导入新课。

二、学习课文。

1.初读课文，结合课文内容，说说题目的含义。

提示：抓住两个方面来理解，一方面是作者在德国看到的奇丽景象，一方面是文章的中心句“人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”

附相关例句：

“花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”这句话承接上一句，进一步点明了德国人养花的与众不同之处。因为花朵都朝外开，那么在屋里看到的“花的脊梁”就是花朵的背面(包括枝干和叶子)。显然，德国人养花是给别人看的。

“人人为我，我为人人。我觉得这一处境界是颇耐人寻味的。”“颇”是“很、非常”的意思。“耐人寻味”指意味深长，值得仔细体会琢磨。“我为人人”是说每个人心中要有他人，要有社会责任感，要用实际行动为大众着想，为社会尽到自己的义务。“我为人人”是“人人为我”的前提。让学生结合自己的生活实际谈一谈。

2.找出自己不理解的句子，与大家一起交流。

提示：

1)“变化是有的，但是美丽并没有改变。”作者是说德国沿街的奇丽风景没有改变，德国人那“人人为我，我为人人”的美德没有改变，这种境界是更美丽的。

2)“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”作者时隔四五十年又来到德国，见到那家家户户窗口上的鲜花，不由得触景生情，仿佛进入了梦乡，回到了四五十年前的留学生活时代，他陶醉在鲜花艳丽之中，沉浸于思乡情绪之中。

3.学习了这一课，你从中爱到了怎样的启示与教育?

学生自由交流。

三、作业。

背诵课文。

板书设计：

栽种在临街窗户的外面，花朵朝外：我为人人。

奇特的民族。

走在街上的时候，自己又看别人的花：人人为我。

自己的花是让别人看的教学设计第一课时【第四篇】

教学目标：

1、正确、流利地朗读课文。有感情地朗读第三自然段，想象、感受德国美丽的风土人情。并尝试背诵。

2、抓住关键词句，例如“都”字，从德国人的言行中感受他们处处为别人着想、友善、热情的品质，理解德国人人为我，我为人人的美好境界。

3、结合课文内容和生活实际谈谈自己的感受，领悟人与人之间的和谐美好。

教学重点：

有感情地朗读第三自然段，想象、感受德国美丽的风土人情。并尝试背诵。

教学难点：

从德国人的言行中感受他们处处为别人着想、友善、热情的品质，理解德国人人为我，我为人人的美好境界。

教学流程：

一、谈话导入：

同学们，大家好。于老师非常高兴能够有这样一个机会与大家上一节语文课。老师呀，如果有外国游客来到我们这儿，想游览一下的话，同学们有什么景点可以推荐给我呢？（学生可能提到文庙、太阳岛等）。

听了同学们的话，游客们一定会对我们花儿滨这座美丽的风光景色有一定的了解，对中国的文化有了更深的认识。儒家文化是我们中华民族的瑰宝，是我们这个文明之邦、礼仪之邦最值得骄傲的。那这节课，让我们去了解外国风光、异域文化。

板书课题。齐读，抓住关键词朗读。质疑？

二、教学新课。

1、首先请同学们放声读课文，注意读准字音，读通句子。

2、指名读。

第一自然段，注意重音爱美花德国。

第二自然段。读准脊梁一词，脊是三声。知道脊梁是什么意思吗？指人的后背。

师：一般我们什么时候能看到人的脊梁啊？

师：联想到我们人体，即使是直立着也不容易看到脊梁，必须努力向前弓着身子，并且把头尽量伸拉出去，脊梁才会显现出来。

师：在文中花的脊梁指什么呢？

生：在屋里只能看到花的枝干。

莞尔一笑的意思理解一下。

第三自然段。花团锦簇、姹紫嫣红。注意读准，

许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。注意断句，让我们看的人/如入/山阴道上。

第四自然段。读顺即可。

3、同学们，课文又读了一遍。现在谁能用自己的话说说这篇课文主要写了什么？

生：这篇课文主要写了作者在德国留学的时候，看到他们都将花栽种在窗外给别人看。因此每一条街道的景色都很美，感到他们人人为我，我为人人的美好境界。

生：多年以后，作者再次会德国有了更深的体会。说德国有奇丽的景色，是一个奇特的民族。

生：我觉得人人为我，我为人人这句话不好理解。

生：文中说奇丽的景色，奇特的民族，我觉得这句话需要好好琢磨一下。

生：老师，我觉得结尾我做了一个花的梦，做了一个思乡梦不好理解。

师：听了同学们的交流，我们可以把这些问题梳理为两个方面，一个是德国的风光，一个是文化，也就是民族的奇特。下面就让我们跟随着作者的脚步，去体味那奇丽的景色吧！请大家读读第三自然段，画画描写景色的句子，说说你的感受。

生：老师我画的是“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。”我感受到这些花开得非常而且非常美。

师：那你能通过自己的朗读把你的感受表达出来吗？

生：老师，我画的也是这个句子。姹紫嫣红，可见这里的花色彩艳丽。

自己的花是让别人看的教学设计第一课时【第五篇】

《自己的花是让别人看的》是义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册第八组的1篇精读课文。本文是我国著名语言学家、教育家和社会活动家、北京大学教授季羡林先生写的1篇精美短文。文章中作者首先点明德国是一个爱花的国度，然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到的德国人非常爱花的情景并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”，最后讲述作者四五十年以后再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受。教材选编本文的目的，一是让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美的语言；二是使学生在语言文字训练过程中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的思想教育。

教学本课时，根据《语文课程标准》对第三学段提出的“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”这一要求，结合本单元的主题和教学重点，力求做到以生为本，以读为主，充分利用教学资源，通过广泛的阅读实践来培养学生阅读兴趣、习惯，提升阅读感受、理解能力，感悟人间真情、学会做人，从而全面提高学生的语文综合素养。

二、教学过程及设计意图。

（一）朗读感悟 理解欣赏。

1、让学生浏览课文，找出作者四五十年后到德国故地重游发出赞叹的相关句子。

2、学生回答后投影出示句子“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”读二遍。（板书：奇丽的景色  奇特的民族）。

3、默读课文,找到描写作者在德国看到奇丽景色的句子划出来，读一读，简单写出自己的体会。（指名回答）。

4、指导品读第三自然段中的重点语句。

（1）根据回答，灯片出示句子“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”

（2）学生自由读读这些句子，看看体会了什么？（学生自由读。）。

（3）汇报交流：你体会了什么？从哪里读出来的？读出你的感受。

（4）学生边回答教师点击词语。同时理解“应接不暇”这个词。

（5）继续汇报：还有谁从哪里读出了什么？读出你的感受。

（6）课件出示花的图片，理解词语“花团锦簇、姹紫嫣红”。

（7）积累词语：看着这画面你还能用什么词语来形容一下。

（预设：竞相开放、争奇斗艳、五彩缤纷、五彩斑斓、繁花似锦、鲜花怒放、千姿百态、婀娜多姿、花的王国、花的世界……）。

（8）有感情（读出欣赏和赞美之情）地读好这两句话。（男女读后齐读）。

（9）欣赏一组美丽的图片后，学生谈谈自己的感受。

（10）配乐师范读，指名学生读后齐读（“走过任何……应接不暇。”）。

（11）指导学生试着背诵。

5、品读第二自然段中的2至4句。

（1）讨论：德国人种花有什么奇特之处？你从哪里知道的？(二自然段）。

（2）灯片出示句子“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”指名读读。

（3）交流汇报：你读出了什么？从哪里读出来的？

（4）说说花的“脊梁”是哪儿？这样养花是给自己看的吗？给谁看的？

（5）小结后指导有感情地朗读这几句。

6、讨论：从他们的做法中你看出了什么？用书上的话这就叫什么？

（回答后板书：人人为我 我为人人）。

7、投影出示“人人为我，我为人人”这句话，说说你对这句话的理解。

8、说说我们身边“人人为我，我为人人”的例子。

9、教师激qing小结。

10、回扣课题。（指着课题）“自己的花让别人看的”，正是这一美好境界的体现。再读读课题（指名读，齐读）。

（二）升华情感  交流拓展。

2、学生自由读第四自然段后指名回答。

3、灯片出示句子“变化是有的，但是美丽并没有改变。”学生理解。

4、出示填空题，学生思考填空：

四五十年以后，我又来到德国故地重游。我发现很多变化：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，但是＿＿＿始终没有改变。

5、学生交流后教师小结。

7、学生回答后教师评价小结。

（三）作业超市 课外延伸（任选一题完成）。

1、爱好阅读的你，课外去阅读《季羡林散文》、《季羡林先生》等作品。

2、爱好旅游的你，可以去搜集德国风光的视频、图片、文字资料等，进一步去领略异国的风情。

3、爱好写作的你，建议写1篇读后感，可以用“人人为我 我为人人、美妙的街头风景、美丽的民族、美的享受、花的王国”等为题。

附：板书设计。

奇丽的景色 奇特的民族。

人人为我 我为人人。

三、教学后的思考。

这篇课文我在不同的班级试教过多次，每试教一次，都有不同收获和思考。我认为要上好这一课，必须注意以下三点。

一是要注重课前资料的搜集。首先是课前鼓励学生运用多种途径查阅有关德国的风情民俗以及作者季羡林先生的资料，要对德国风情民俗有个初步的感受，对作者写这篇文章的背景有所了解，这样有助于对课文的理解和感受。其次是教师在课前也必须广泛地查找有关德国风情民俗和作者的视频、图片和文字资料，筛选有利于帮助学生理解和感受课文的资料，如从网上下载的视频《德国风光》、反映德国人家家户户把花种在窗台上的图片等资料制做成课件，上课时恰到好处地提供给学生，帮助学生理解和感受课文内容，会收到好的教学效果。

二是要落实语言文字的训练。我们知道，识字写字是阅读和写作的基础，对五年级学生来说虽不是教学重点，但也不能忽视字词的读音、书写和理解的指导。对易读错的字连同词语，如“脊梁”的“脊”、“莞尔一笑”的“莞”、“应接不暇”的“暇”等，可采用灯片出示后让学生反复认读准确；对易写错的字，如“脊”、“嫣”等，让学生跟着教师一起书空。特别是对词语的教学，更是要根据情况采用多种方式引导学生理解和运用。如，教学“脊梁”一词，可先让学生说出词典上的注释，再让学生结合文中的意思理解；教学“莞尔一笑”时，可让女同学做“莞尔一笑”的动作，从而让学生了解这个词的意思是“轻轻一笑”（多指女性）；而对“花团锦簇、姹紫嫣红”等词语的理解可用灯片出示鲜花盛开的图片让学生直观去感受，然后让学生通过换词来帮助理解，加深印象，同时达到积累语言的目的。

三是要加强朗读感悟的指导。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”换言之，就是要通过学生的朗读来理解语言文字的内容，体会作者的情感，领悟重点语句的作用和表达效果，在此过程中学习语言，培养语感，进行人文熏陶。“有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段，积累课文中的优美语言”是本课的教学目标之一，而通过各种形式的朗读来“了解德国的风景和风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从而受到人文教育”又是本课的教学重难点。在教学时，教师可引导学生抓住重点语句、段落运用自由读、指名读、齐声读、配乐读、示范读等多种朗读形式进行品读，让学生读出形、读出意、读出情、读出味，真正调动学生的朗读激qing，真正让学生进入文本。比如，在教学重点段第三自然段时，当学生找出了重点句子“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红……应接不暇”后，可用灯片出示这几个句子，采取以下环节进行朗读指导训练：（1）学生自由读这些句子，看看读出了什么？（2）学生汇报交流读出的感受；（3）教师引导学生抓住重点词语“任何、家家户户、都、花的海洋、应接不暇、花团锦簇”让学生体会读；（4）指名学生美美地读一读这几个句子；（5）让学生欣赏一组奇丽的风光图片后再配乐朗读；（6）让学生在品读的基础上尝试背诵。这样几个来回，学生对文本的理解一步步到位，对异国风情感受一步步加深，朗读的情感一步步得以深华，使课堂达到高潮，让学生与作者、与文本产生共鸣。同时，达到学习语言、积累语言、培养语感的目的。

自己的花是让别人看的教学设计第一课时【第六篇】

1.认识生字，结合具体语境理解“脊梁”、“莞尔一笑”、“花团锦簇”、“姹紫嫣红”等词语的意思。

2.品味重点词句，感情朗读课文，积累文中优美语句。

3.结合上下文与生活实际体会含义深刻的句子。

4.感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。

1.理解课文重点词句，读懂课文。

2.了解德国风俗特点，体会“人人为我，我为人人”的境界。

一、激情导入：

同学们，我们不光崇扬本地、本国的风土人情,我们还应该了解世界各地的风土人情。今天我们就到欧洲的德国去看看德国人养花有什么与众不同。

二、从“家家户户”切入，解读文本。

（一）检查字词。

（二）从“家家户户”切入，了解课文内容。

1.接读课文。思考：文中有个四字词语出现三次，找到并划出它所在的三个句子。

2.汇报。

3.交流句子,发现有什么不同？

4.质疑。

［设计意图：从家家户户切入，发现文中相同与不同，理清文章脉络。］。

三、学习课文，感受作者的情感。

1.学生汇报。

2.作者首先吃惊什么？还吃惊什么？

3.强调三个“都”字，体会作者情感。

4.这花为什么都朝外开？（探究）。

5.分句读这句话，感受情感的强烈。

［设计意图：读中悟，读中思，感受德国人爱花之真切。］。

四、理解课文。

过渡：在屋子里看到的是花的脊梁，走上街头又看到怎样的景象？读相关语句。

2.作者为什么用奇丽？再读并思考：这里的景色哪奇丽？

理解词语：透过“花团锦簇”、“姹紫嫣红”时，你眼前仿佛出现怎样的景象？

为什么普通的街道变成了花的海洋？感受人人为我，我为人人的境界。

再读第三自然段，提炼板书借景抒情。

五、小练笔。

六、板书设计：

家家户户吃惊赞叹。

借景抒情。

自己的花是让别人看的教学设计第一课时【第七篇】

爱美大概也算是人的天性吧。宇宙间美的东西很多，花在其中占重要的地位。今天网友为分享的“自己的花是让别人看的教学设计第一课时实用【汇集10篇】”，更多教学设计请关注应届毕业生考试网。

1、正确流利、有感情地朗读课文，积累课文中的优美语言。

2、了解德国奇丽的景色以及奇特的民族风情。

3、结合上下文和生活实际理解含义深刻的句子，从中受到启示和教育。

1、结合上下文和生活实际理解含义深刻的句子。

2、理解“人人为我，我为人人”的境界，从中受到启示与教育。

1、谈话激趣：在这个色彩斑斓的世界里，各个国家有着不同的风土人情和民族文化，今天老师将带你们去一个遥远的国度——德国去看一看。

2、(课件;出示哥廷根的城市风貌)看，这就是德国的哥廷根。这座城市因哥廷根大学而著名，因为在这所大学里曾培育了三十多位诺贝尔奖得主。我国著名的语言学家、北京大学的教授季羡林先生就曾在此留学十载，到1945年才回国。1980年，35年后的他再次踏上这块故土，感慨万千，写下了今天我们要学习的课文(课件;出示课题)——《自己的花是给别人看的》。(板书课题，学生书空)

引读课题：谁的花是给别人看的?(读)

自己的花是给谁看的?(读)

谁的花是给谁看的?(读)

1、请同学们带着要求自由朗读课文。

(1)注意读准字音，读通句子，把你认为优美的语段多读几遍。

(2)作者季羡林先生时隔35年，再次踏上这片熟悉的土地时，发出了怎样的赞叹呢?找到那句话，用波浪线画下来。

2、检查生字的字音和字形。

(2)检查字形：特别提示“脊”字的写法：上半部分先两边后中间。

3、生反馈。(生读)(课件：多么奇丽的景色!多么奇特的民族!)(齐读)

1. 感受景色奇丽

谁来说说，文中哪些语句让你感受到了景色奇丽?(生反馈)

(课件：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。)

(1)全班齐读，读完这段话，最先跳入你眼帘的是哪个词呢?那是怎样的一种景象呢?(生答)还有哪个词呢?那又是一种怎样的景象呢?(生答)(课件：词语变红)

(3)花美是一“奇”，请问景色奇丽还“奇”在哪里呢?(花多)哪个词说明了花多?(花的海洋。)(课件：词语变红)一个窗子前是花团锦簇、姹紫嫣红，许多窗子连接在一起，就是许多锦簇的花团连在一起，姹紫嫣红，那是一番什么样的景象啊!是不是让我们感觉到这条街有多长，这花的路就有多长，这条街没有尽头，这花的.路就主、没有尽头，真不愧是一片花的海洋。难怪会让看的人――(应接不暇)(课件：词语变红)你们说奇不奇?(奇)带着这种感受，一起来读读第二句话。

(4)在德国仅仅是一条街有这样的奇丽的景色吗?生回答(引出“任何”一词)(课件：词语变红)

走过另一条街，抬头向上看，看到的依然是——

(是不是只有一年有这样的景象呢?)

四五十年前，季老在德国留学的时候，漫步在街头，他看到了——

四五十年以后，季老再次踏上这块土地，他看到的依然是家家户户的窗子前——

(怪不得，季老先生会发出这样的感叹)(课件：多么奇丽的景色!)

(5)欣赏奇丽的景色(课件：德国街头的奇丽景色)

(6)看到这样奇丽的景色，你想说什么吗?(生答)我想此时此刻，大家一定被这奇丽的景色陶醉了，老师也被这奇丽的景色陶醉了，走在这样的街头，我真想赋诗一首，我们一起来吧!(课件：诗)

1. 感受民族奇特。

(课件：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。)

(1)哪里让你感到奇特了呢?(家家户户)(课件：词语变红)

家家户户就是说――(每一家，所有的人家。)所有的人家都在养花，真是一个爱花的民族呀!那我想调查调查，家里有养花的请举手。那能不能说我们是家家户户都在养花呢?(不能)可是在德国却是家家户户，所有的人家都在养花，奇特吗?(奇特)，可见德国人爱花之真切，把他们这种爱花的情感读出来吧!(生读)

(2)还有哪里让你感到奇的呢?(外面、脊梁)(课件：词语变红)

a、脊梁指的是什么呢?我们的脊梁在哪里呢?摸摸看。你们想，假设现在你们就坐在屋子里，花朵都朝外开，你们看到的只能是花的——(脊梁)

b、如果你们在坐的各位就是季老，看到德国人都是把花的笑脸朝向窗外，而把花的脊梁对着自己，你有什么样的感觉?为什么会有这样的感觉呢?谁能读出这种感觉来?(读)(再读)

c、我们中国人是怎样养花的?(把花养在屋子里或养在阳台上.)养花是为了给自己――欣赏，而德国人却把花养在外面，你们说奇特不奇特?(奇特)

(3)德国人如此奇特的养花方式，多么令人惊奇呀!辛辛苦苦栽种出来的花，自己只能看到――(花的背面)，而走在屋外的行人却能看到――(娇艳的花朵)，显然，德国人养花不是为了自己，而是――(给别人看的)。养花给别人看,你们说这个民族奇特吗?一起把德国人爱花、养花的真情读出来吧!(齐读)

(4)家家户户都养花，养花的方式又如此的与众不同，难怪季老要说：这是一个多么奇特的民族啊!(课件：多么奇特的民族!)

过渡：走在美丽的大街上，醉人的花香令人心旷神怡，自然地让人想到奇丽景色背后那种崇高的精神境界，那就是——“人人为我，我为人人。”

(1)结合上下文,谈谈对这句话的理解(课件：出示句子)

(2)具体理解，从哪些句子看出“人人为我”，又从哪些句子看出“我为人人”?

我为别人着想，(别人也会为我着想。)

我为别人服务，(别人也会为我服务。)

我为别人奉献，(别人也会为我奉献。)

在德国，人们心中都存有这样的思想，所以――每一家都是这样，(引读)

(4)这里的每个人都已把“人人为我，我为人人”化做了无声的行动，化做了满街的花团锦簇、姹紫嫣红。他们在为别人奉献的同时，也得到了很多，这确实是一种耐人寻味的境界!在我们日常生活中,还有人人为我,我为人人的事例吗 ?(生举例)

老师希望同学们把这八个字放在心中，放在自己的行动中，相信你们会收获更多的美丽。

(2)齐读(课件：变化是有的，但是美丽并没有改变)

(3)“美丽”指什么?还指什么?

(4)35年过去了，德国街头那美丽的花海，德国人那“人人为我，我为人人”的美好境界一直都没有改变。

(5)这样奇丽的景色，这样奇特的民族，难道不值得我们欣赏，不值得我们赞美吗?让我们带着敬佩，带着赞美再来读一读这句话。(齐读课件：多么奇丽的景色!多么奇特的民族!)

今天这节课，我们跟随季老先生来到了德国，感受到了那里景色的奇丽，民族的奇特，更收获了“人人为我，我为人人”这份心灵的充盈。季老先生曾经这样评价自己的作品。(课件;我写出的东西不见得都是精金粹玉，但至少能让人获得点享受，能让人爱国，爱乡，爱人类，爱自然，爱儿童，爱一切美好的东西。)

课后，同学们可以多读读季先生的其他作品。(课件《季羡林散文集》《谈人生》《留德十年》)

18、自己的花是给别人看的

景色奇丽

人人为我，我为人人

民族奇特

自己的花是让别人看的教学设计第一课时【第八篇】

（一）教学目标：

1、认识、会写本课生字、生词。

2、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累课文中的优美语言。

3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下问与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

（二）教学重难点：

1、让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美语言。

2、使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。

（三）教学准备：

教学课件。

（四）教学过程：

一、谈话导入，激发情感：

1、爱美大概也算是人的天性吧。今天，我们就一起来交流自己心中最美的东西吧！（指名自由交流）。

2、是呀，宇宙间美的东西很多，花在其中占重要的地位，有一位季羡林老爷爷他也深有同感，让我们一起随着他认识一个爱花的民族吧！（板书：25花）。

二、初读识字，整体感知：

1、自由读课文，字音读准，生词多读几遍，把课文读通顺。

2、出示生词，读并释义。（结合图片）接力读课文。

3、这个民族指谁？你从哪里知道的？齐读第一自然段。

三、自读自悟，升华情感：

2、四五十年前，季爷爷第一次到德国就对德国人的`爱花之情有了自己的感受，是什么？找出文中相关的句子读出来。

3、德国人是如何爱花真切的呢？哪个自然段描写了？

4、自由读第二自然段，把你感受到的德国人爱花之情用你的语言记录下来，并画出相关的语句。

大家知道“脊梁”是什么吗？“花的脊梁”是什么？德国人种花自己只看花的脊梁，最美的朝向别人，你的体会是？指导感情朗读。

5、正是这样，德国人种花都是种给？（板书课题、读题）。

6、也确实不错，就让我们一起走上德国的大街，去欣赏这样一道独特的风景！（看课件）一边看图一边用自己的语言说说你看到以及看图的感受。

7、我们的课文是怎样描写这样独特的风景的？你从第三段的哪些语句中体会到什么？同桌齐读第三自然段，讨论。练习朗读。

“花团锦簇”是什么样？老师也了解到“如入山阴道上，应接不暇”的含义。

8、“人人为我，我为人人”大家是怎样理解的？在这里指的是什么精神呢？

9、如果让大家用“因为……所以……”来说这句话应该怎么说？正是这样！正因为你的付出，我为人人，所以才会有人人为我的境界！

在我们的身边，有哪些能体现“人人为我，我为人人”的精神的事例呢？

10、让我们再次体味德国人的爱花的特殊情怀，引读第三自然段，指导背诵。

四、研习写法，总结收获：

1、再让大家回答一次：你现在是如何理解德国人爱花的真切之情的？用上“不但……而且……”、“虽然……但是……”来说一说。

2、是呀，第二自然段一开始就埋下了伏笔，引着大家去自己体会文章的情感，其实，这篇课文在表现迷人景色展现德国民族精神的方面用了许多好的写作手法，你发现了吗？浏览课文。

好词，好句用得多。（如“姹紫嫣红”、“耐人寻味”、排比句等，学生积累。）。

过渡句。（“爱花的民族也很多，……”、“正是这样，也……”）说说作用。

3、读单元导读，明确本单元的学习目标和要求，学生自主总结学习方法。

自己的花是让别人看的教学设计第一课时【第九篇】

1、知识目标：积累文中优美的语言；学习作者细腻的写作方法。

2、过程与方法目标：自主、合作、探究学习相结合。

3、情感态度与价值观目标：体会“人人为我，我为人人”的思想境界，领悟文中淳朴高尚的人生境界。

教学重点 体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。

教学难点 了解作者介绍的德国风景与风格特点，结合文意与生活实际体会含义深刻的句子，从中受到启示和教育。

教学方法  讲授、合作、探究相结合。

学习方法 自主、合作、探究相结合。

教学过程。

一、导入新课 激趣设疑。

导入。

师：同学请看大屏幕（显示幻灯片1），很显然大屏幕上出现的是（声音拖长）。

生：（花）。

师：请你仔细观察，用生动的词语来描绘一下这些花。

生：姹紫嫣红、花团锦簇、五颜六色、绚丽多姿……。

师：（追问）那用一个字来形容是怎样的感受呢？

生：（齐声回答）美。

师：在一般的家庭往往将这些美丽的花放在哪里？美谁来享受？

生：放在家里，自己来享受。

二、学习新知  精心品读。

生：反复读题目。

师：从题目中你有了什么疑问？

师：好！那就带着这个疑问走进文章的内容吧！

上节课我们已经解决了生字词，也预习了文章，我们已经知道德国人有什么爱好？

生：养花。

师：请同学们浏览课文，从中找出一个反复使用的四字成语，并读出它所在的句子。

生：家家户户。

（1）家家户户都在养花。

（2）走过任何一条街，抬头向上看……姹紫嫣红。

（3）我走在街上，抬头一看又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。

师：同学们，同意这位同学的意见吗？好！请看大屏幕（出示幻灯片3）。

我们一起来读读这三句话，看前两句与最后一句有什么不同？

生：我认为最后一次比前两次多了一个“又”字。

师：又在这里什么时候意思呢？给它找个近义词。

生：还、依旧、依然、仍然、仍旧……。

师：从这个字眼中我们可以思考出什么？

生：作者是两次来到德国，不是同一次看到的景物。

师：各是什么时间？

生：第一次四五十年前作者在德国留学时，第二次，四五十年后的今天。

师：在不同的时间来到德国会有怎样不同的感觉呢？请同学们自由朗读一下二、四自然段找出相关句子。

生：四五十年前我在德国留学时，曾多次对于德国人爱花之真切感到吃惊；四五十后的今天：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！。

师：伴随学生的回答相机板书：

多么奇丽的景色！

吃惊。

多么奇特的民族！  。

师：奇丽是什么意思？

生：奇特而美丽。

师：那我们就跟随作者先到德国街头去看看那奇丽的花吧！请一名学生读第三自然段，找出体现花奇丽的句子。（出示幻灯片4）。

生：走在任何一条街抬头向上看……应接不暇。（出示幻灯片5）。

师：刚才这位同学读了几句话？（两句）这两句话突出的侧重点有什么不同？（此时指导学生反复读花团锦簇、姹紫嫣红、汇成了花的海洋，并出示幻灯片6）。

生：前一句主要突出花的美，第二句主要突出花多。

生：我好像听到嗡嗡的蜜蜂在采蜜。

生：我好像看见蝴蝶在翩翩起舞。

生：我好像到了一个花的世界里，而且闻到了扑鼻的芳香。

师：大家的想像力真丰富，用词也很生动。那用一个字来形容给你的感觉是（生：美）。

师：下面请同学们置身于这美丽的德国的街头（显示幻灯片7），去感受一下。讨论下面的问题（显示幻灯片8）。假如你是一个游子、游客、失败者、德国养花人你此时会想些什么？请同学们交流一下。

生：我选择游子：看到这花引起了我的思乡之情，我要努力学习，将来把自己的祖国建设的更美丽。

生：我选游客：啊！多美的景色啊！真是旅游的好去处！像是人间仙境一般。

生：我选失败者：此时看到美丽的花我的心情变得快乐起来，我找到了自信，我重新鼓起了勇气。

生：我选德国花人：在家里我虽然看不到自己种的花，但是在街上我可以看到许多人种的花，而且我的花还可以让许多人看到，我很欣慰。

师：同学们说的太好了，你之所以有这样的变化原因是什么？

生：是因为我看到了花：

师：那是谁种了这样奇丽的花呢？

生：德国人民。

师：那我们就走近这个民族看看它有什么奇特之处吧！我们先到德国人的家里，然后再到街上去看一看各有什么奇特之处。请一名同学读第二、三自然段让同学找出相关句子（显示幻灯片9）。

生：家家户户都在养花……只能看到花的脊梁。

生：每一家都是这样……自己又看别人的花。（师相机：显示幻灯片10）。

师：女房东是怎样来说的？这反应了德国人的种花的共同特点是什么？请用原文中的话来回答。

生：我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑说：“正是这样！” 每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。（师相机：显示幻灯片11）。

师：作者由此发出了怎样的赞叹？

生：人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。（师相机：显示幻灯片12）。

师：你怎样理解“人人为我，我为人人”这句话呢？

生：别人为我做了很多事，给了很多帮助，我也应当对社会负一份责任。

师：今天我们从德国人身上感觉到了他们高贵的品质，其实我们中华民族也两样是有优良传统的民族。你有没有发现我们身边就有这样的例子。

三、拓展链接深入挖掘。

师：请同学们讨论、交流一下（显示幻灯片13）。

同学们，我们生活在一个大家庭中，时时刻刻都在与他人交往、联系，讨论一下我们身边有没有人人为我、我为人人的例子。

在学校里：

在家里：

在社会上：

生：在家里有整天为我操劳的父母，当他们辛苦时我会为他们捧上一杯热茶，打好一盆洗脚水。我认为这就是人人为我，我为人人的实际例子。

师：精彩极了你是一个孝敬的好孩子。

生：在学校里同学们每天做值日，给了我一个良好的环境，我也要在值日时为同学们制造一个优良的环境，还有交换作文书等事情。

师：同学们都很无私。

生：在社会上，清洁工们每天清除垃圾，将街道打扫干净，为我们建造了一个优美的环境，我们大家都自觉一点，不乱扔垃圾，而且看到垃圾后自觉捡起，这同样是人人为我，我为人人的做法。

师：让我们吃惊的不仅是他们种花的独特，更突出的是他们的这种习惯是不变？我们可以从哪能里看出来？请读一下第四自然段。

生：今天我又来到德国我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。

师：由此作者发出了怎样的感叹号？

生：多么奇丽的景色！多么奇特的民族。

师：由此作者感情由吃惊上升到什么？

生：对这个民族的敬佩。

师相机板书：敬佩。

四、小结。

师：结尾作者做了一个思乡的梦，现在让我们伴随着这堂课的内容也做一个梦，我们不仅会梦到那美丽的花，还会感受到德国人那高尚的品质！让我们的梦继续下去吧！好好学习！让梦想成真！将来把我们的祖国建设的更美好！

五、（显示幻灯片14）。作业：同学们：今天我们学习了这篇文章，相信你已经陶醉于花海中了，同时也被德国人那高贵的品质吸引了吧！结合我们的生活实际，把你的所想所感表达出来与大家共同分享吧！

自己的花是让别人看的教学设计第一课时【第十篇】

学习目标：

1、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。

2、感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。

3、结合语境理解“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思。

学习重点：

1、理解词语的意思，读懂课文，有感情朗读。

2、体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。

课前准备：德国风光课件。

鲜花实物。

教学过程：

一、复习导入，质疑问难。

1、同学们，今天我们继续学习北京大学教授季羡林写的文章，请大家齐读课题《自己的花是让别人看的》。同学们在上一节课已经熟读了课文，也自学了生字词，在读课文时遇到过什么问题吗？现在可以提出来。要注意，提的问题要经过认真思考，提得有价值。（多媒体出示相关句子：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）。

2、预设探究问题：

（2）第三自然段中说“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”为什么说这种境界颇耐人寻味？“耐人寻味”是什么意思？。

（3）“变化是有的，但美丽并没有改变！”“美丽”的东西指得是什么？

（4）“这是一个花的梦，一个思乡的梦！”到底是怎样的一个“梦”？

二、依据单元目标，提炼中心问题。

（这组课文的单元主题是了解不同地域的民族风情特点。从表达上，还要揣摩作者是怎样写出景物、风情的特点的。）。

（“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”这个问题。）。

3、请大家一起来读读这个句子。（多媒体出示句子：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）。

三、自主合作探究“奇丽的景色”和“奇特的民族”

1、请同学们默读课文，边读边思考，从课文的哪些句段中体会到景色的奇丽，又是从哪些句段体现民族的奇特？你们可以圈点、标画、批注，要做到“不动笔墨不读书”，有了感受之后再和同桌交流交流，然后把你的感受说出来。

2、学生默读课文自学、教师巡视。

四、披文入境赏“奇丽”。

1、我们首先一起来交流，你们从哪些语句中感受到“景色的奇丽？”请一个同学说，其他同学认真听，可以补充、可以发表自己不同的见解。

2、生汇报，师相机点拨：

预设（1）从“家家户户“这个词可以体会出德国的所有人都是把花摆放在窗外的，不是一家两家把花摆放在窗前的。可以让人感受到这里的景色又奇特，又美丽。

（2）从“任何”这个词看出那里的每一条街都盛开着鲜花。不是只有一条街有如此美的景象，而是所有街道上的家家户户都自主的把花让别人看。走在那条街道都能看到这样美丽的花。

（3）从“花团锦簇，姹紫嫣红”看出花太多了，花多得成团，一簇连着一簇，都紧紧的簇拥在一起，颜色有各种各样的，非常鲜艳，特别美丽。

（4）从“许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让看的人如入山阴道上，应接不暇”看出景色的奇丽。

3、同学们理解得真好。下面请闭上眼睛，听老师读，看看你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？一会请你描述一下。

4、师放配乐磁带，生闭眼想像后谈自己想像的画面，师简要评析。

5、你们想不想亲眼目睹一下这奇丽的景色？（想）现在让我们一起插上翅膀，飞到德国，一起来欣赏这一幅幅奇丽的美景！

（多媒体播放图片。）。

（鼓励学生说出自己心中的感受。）。

7、大家描述得可真美！下面我们来读一读这幅奇丽的景色，看看哪位同学能让我们听出他内心深处那种强烈的感受，能把所有的老师和同学们带到那奇丽的异国风光。

8、多么美的异国风光，你能背下来吗？请大家用自己喜欢的方式背一背。谁背下来就可以向老师举手示意。

9、学生背诵。

五、披文入境悟“奇特”。

1、刚才我们感受到了景色的奇丽，你从哪体会到了这个民族的奇特？让我们接着交流。

2、学生汇报，多媒体出示相关句子，并引导学生分析奇特之处。

（重点出示实物鲜花，帮助学生理解花的脊梁。）。

4、创设情境，老师扮演季羡林，手拿鲜花依次采访不同学生扮演的女房东（欧朴尔太太）、小学生、的士司机。

采访的主要问题：欧朴尔太太，您为什么把花都种在临街窗户外面？

这位先生，您好，为什么在德国大街上可以看到这么多的花？

5、小结：哦，原来是这样！只有每个人都把花种给别人看，才能够在大街上欣赏到无数人种的花。这种境界就是：人人为我，（师停顿，引导学生答出“我为人人”，并板书：人人为我，我为人人。）。

6、假如每个人都把花藏在屋子里不给别人看，那么又会是怎样一幅景象呢？

（小结：这就是我不为人人，人人也不会为我了。）。

7、从种花这件小事，我们看到了德国人“人人为我，我为人人”这种美好的品质。这的确是一种“颇耐人寻味”的境界。为什么说这种境界“耐人寻味”？（多媒体出示句子）。

（学生汇报）。

8、读到这，你想到哪些语句？（赠人玫瑰，手有余香）生活中你有没有感受过类似的境界？（生联系实际谈理解）。

（读最后一段。）。

（学生汇报，多媒体出示句子。）。

10、“美丽并没有改变”，在这里指什么？

（学生汇报）。

这一切的一切，都让季先生发出这样由衷的赞叹：

（男生深情齐读）多么奇丽的景色！多么奇特的民族！

此时此刻，我们的心里也不由得发出这样的赞叹：

（全班深情齐读）多么奇丽的景色！多么奇特的民族！