《自己的花是让别人看的》教学设计【精选4篇】

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《自己的花是让别人看的》教学设计【第一篇】

《自己的花是让别人看的》是1篇含蓄隽永的散文，读来清新自然，读罢回味无穷。自以为经过充分的挖掘，精心的预设，能够上出一节有滋有味的课。但是上完后，还是强烈感觉到有两个活动设计明显留下了遗憾。

一、其一 关于“莞尔一笑”的解读

我所采用的方法，是表演。目的有二：1、通过表演，意会“莞尔一笑”；2、通过表演，渗透文明交际教育。从过程来看，第二个目的显然达到了。师生在互动表演时，学生的确忽略了教师对话中的称呼，只是将文章中的语言简单地说了一下。第一个目的，单从形式来看，学生也笑了。但是，很明显没有能把女主人那种 “淳朴、善良、平和”的形象，没有把作者心目中女主人美好的一面，没有把这个词语独特的内涵给表演出来。如果从目标的达成度来看，这个活动环节还是有效果的，不过，从课堂效率、实现高效角度来看，这个活动就不尽合理。

原因：

1、目标设置尽管存在多元化，但首先应该实现主体目标，毫无疑问这个环节的主体目标是通过意会“莞尔一笑”来感受人物的内在品质。

2、意会“莞尔一笑”本身就是个难点，对于难点的突破教师采用了一个实现起来更为困难的方法，实际上就犯了形式主义错误。没有完全站在学生的角度来加以解读，以教师的能力代替了学生的能力，想当然地“以为这样一来，就可以把难点解决了”。

课后看了另一位老师的教法，活动设计的确高明。

1、借助学生经验，说说你知道有哪些“笑”？

2、读读课文，品位文章中 “莞尔一笑”是一种什么样的“笑”？

3、结合老师介绍的相关背景资料，谈谈通过“莞尔一笑”体会到女主人什么样的品质？

4、如果将女主人比作一种花，你愿意把她比做什么？为什么？

如此设计，中心明确，从形象到抽象再到形象，文本与学生经验巧妙结合，课堂效率焉能不高？两相对比，活动设计孰为合理，一目了然。

二、其二 关于“梦”的解读

作者的梦实现了吗？并且设计了一个具有相当思维空间的练习，牵动课内向课外延伸拓展。我认为这个活动设计还是比较有力的。但在操作过程中，教师因过于关注预设“实现”的答案，而未能即使调整学生回答“没有实现”后的思路，致使一度出现生拉硬扯的僵硬局面。学生不是发自内心对老师的观点赞同，所以后面的练习紧接着便大大失去了效果。在这个过程中，教师还是没有很好的确定自己的角色。后来与同事讨论，一下子就清楚了。

1、学生否定回答后，问：谁来实现？

2、你会怎么做？我们该怎么做？

3、出示练习：

1、在德国，每一家都是这样，在屋子里的时候，＿＿＿＿＿＿；走

在街上的时候，＿＿＿＿＿＿。

2、所以，满眼＿＿＿＿＿＿，满心＿＿＿＿＿＿。

3、在中国，每一家都是这样，在屋子里的时候，＿＿＿＿＿＿；走在街上的时候，＿＿＿＿＿＿。

4、所以，满眼＿＿＿＿＿＿，满心＿＿＿＿＿＿。

以上两个活动设计的遗憾，给我最大的启发是：

1、要实现课堂的高效，教师对课堂活动的设计一定要力求合理。

2、合理的设计一定要通过师生情智来加以保证，以最终实现课堂的高效。学生的发展是课堂高效的标志，高效才是检验课堂活动设计是否合理的唯一标准。

《自己的花是让别人看的》教学设计【第二篇】

教学目标

１、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。

２、感受异域风情，理解人人为我，我为人人的人生境界。

３、认识３个生字，会写７个。理解莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味等词语的意思。

教学重点

１、理解词语的意思，读懂课文，有感情朗读

２、体会人人为我，我为人人的境界，并从中受到教育。

教学过程

一、板书课题，导入新课

１、今天我们学习季羡林的1篇介绍德国的风景民俗的文章《自己的花是给别人看的》。

板书课题：

自己的花是给别人看的

２、课前请同学们查阅了资料，现在请你们把搜集到的资料交流一下：

⑴关于季羡林你了解什么？

学过关于季羡林的什么课文？季羡林先生在你的印象中是一位怎样的老人？或者怎样的作家？

小结：

在你们的眼中，季羡林是一位慈祥和蔼、学问渊博的９６岁高龄的老爷爷；其实，季羡林先生精通六七种外语，博古通今，学贯中西，一生笔耕不辍，著作等身，当之无愧的被称为我国当代学界泰斗，国学大师。季羡林先生是山东人，清华大学毕业后进入德国哥廷根大学留学，这篇文章就是在季羡林先生旧地重游时的感受。

⑵关于德国的民俗风情你知道哪些？

（广袤的原野，安静的河流，古老的教堂，狂热的都市，精致的小镇。）

３、教师小结。

二、初读课文，整体感知

１、文中有许多新的词语，不知大家在预习的时候解决了没有？

出示：

莞尔一笑脊梁应接不暇

自顾不暇花团锦簇姹紫嫣红

２、指名读文，思考问题：

德国的风情民俗给你留下了最深刻的印象是什么？

三、精读全文，交流感受

１、过渡：

德国的风情民俗给你留下了最深刻的印象是什么？（先用自己的话说说，然后读相关的句段）多么奇丽的景色！多么奇特的民族！

２、从哪些地方看出这是景色的奇丽？

随机出示相关的重点句段：

走过任何一条街，抬头向上看，家家户户都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

⑴学生读──教师感情朗读，学生闭目想象：说说仿佛看到了什么？

仿佛看到了家家户户的窗子上鲜花怒放，红的似火，粉的像霞，白的如雪，五颜六色，千姿百态，美丽极了！

仿佛看到了各种鲜花争奇斗艳，吸引来美丽的蝴蝶，翩翩起舞

师：通过想象，大家已经充分感受到了这奇丽的景色！让我们看看文中的插图，再通过我们有感情的朗读把这奇丽的景色表现出来吧！

（评价读得怎样。）

花团锦簇、姹紫嫣红。应接不暇说明了什么？体会花之多、花之美。闻着花香

⑵从哪些语句可以看出这是一个奇特的民族？

本段最后两句的`确耐人寻味，意味深长，默读一下２、３自然段，结合上下文，并联系生活实际谈谈对这两句话的理解吧！重点指导朗读以下句段：

家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

联系生活中还有哪些人人为我，我为人人的事例？

（班级图书角、轮流打扫卫生）

师：当我们为别人付出的时候，别人也在为我们付出，在互相帮助中我们共同享受生活的乐趣，这本身就是做人的最高境界。读懂了这段话，再来读，大家就一定会读得更有感情，更耐人寻味了！

（齐读３自然段：男女生接读，看图背诵。）

⑶走在德国，满眼是花团锦簇，姹紫嫣红，这是多么令人赏心悦目！这是多么奇丽的景色！走在德国，感受到的是人人为我，我为人人的崇高境界！这是多么奇特的民族！

走在德国，让季羡林先生回忆起留学德国十年的求学的足迹！此情此景，怎能不令季羡林先生思绪万千？此时季羡林先生的心情怎样？

谁愿意入情入境地为大家朗读最后一段？把这种种思绪，滴滴感受读出来。

师：你最喜欢哪句话？谈谈你的体会？

①预设一：

变化是有的，但是美丽并没有改变。

师：美丽的含义包含什么？女主人的淳朴善良的人生境界像花一样美丽！人人为我，我为人人的民俗风情！

②预设二：

多么奇丽的景色！多么奇特的民族！

师：赞美德国街道奇丽的景色！赞扬德国人人人为我，我为人人的人生境界！

③预设三：

我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。

师：作者陶醉于鲜花艳丽之中，触景生情，沉浸于思乡情绪之中。这会是一个怎样的梦呢？梦中他在思念什么？

（思念亲人，思念家乡，思念祖国。）

课下请同学们结合你对作者的了解，对课文的感悟，续写一段话：梦见了；梦见了

每天沐浴在花的海洋里，闻着花香，看着花语，伸出异国他乡的青年季羡林先生怎能不怀念祖国和家乡？怎能不怀念亲人？

四、总结升华，拓展延伸

１、这节课我们跟随季羡林先生走进了德国，感受到了德国的风景美和人情美，相信这篇隽永的小短文留给我们记忆深处的不仅仅是这些。现在我想知道此时你们最大的收获是什么？

２、感谢季羡林先生引领我们感悟美丽，引领我们去追求崇高的人生境界，如今，９６岁高龄的季羡林先生仍然坚持读书写作，假如我们能为季爷爷声情并茂地朗读他的作品，他一定会很欣慰！请同学们一起来朗读。

３、季羡林先生本身就具备这样的人生境界，老师为大家推荐两篇季羡林先生的散文，《月是故乡明》《黄昏》，下节课我们一起来欣赏，走进季羡林崇高的人生境界。

板书设计

自己的花是让别人看的：多么奇丽的景色！（花团锦簇姹紫嫣红）

多么奇特的民族！（人人为我，我为人人）

教学反思

《自己的花是给别人看的》──当我看到这个题目时，我就被深深地吸引了，当得知是季羡林先生的文章时就更加爱不释手，反反复复读过许多遍，越来越感觉到季老就在眼前，伟人的形象随之高大；越来越感觉到季老的文品如其人──我为人人，人人为我，我为人人是人生的一种崇高境界，自己的花是给别人看的不仅仅是季羡林先生在介绍德国的民俗风情，更重要的是在赞扬一种精神！精美隽永的短文不难理解，重要的是让学生对国学大师油然而生敬仰、崇拜之情。所以，走进季羡林成为本堂课的教学目标。

走进季羡林，让学生回忆起季老在《小苗与大树的对话》中亲切的话语，孩子们对季老提出的中西贯通，文理贯通，古今贯通记忆犹新；走进季羡林，让学生在季老的散文《怀念母亲》《月是故乡明》中，体会到了魂秦梦绕的思乡情和赤子深情；走进季羡林，让学生被字里行间弥漫的真情挚意所打动，树愈静而风不止，子欲养而亲不待在孩子们幼小的心灵里种植今天，孩子们也许还不太懂，但是这位鸿儒长者肯定会在他们的心灵立起一道丰碑！

《自己的花是让别人看的》，这行云流水般的散文，自然天成，其背后蕴藏着作者的一片匠心──这不仅仅是说给给孩子们听的！

人人为我，我为人人──这种崇高的人生境界是多么令人向往！

《自己的花是让别人看的》公开课教案【第三篇】

学习目标

1、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。

2、感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。

3、认识3个生字，会写7个。理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思。

学习重点

1、理解词语的意思，读懂课文，有感情朗读。

2、体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。

课时安排

1～2课时

课前准备

1、德国风光片

2、“花团锦簇”“姹紫嫣红”的画面。

教学过程

第一课时

一、谈话导入

在这色彩斑斓的世界，有许多美的东西。例如我们的祖国，有让我们引以为豪的锦绣山河；有远远流传的中华文化。当然，还有许多我们还不太了解的外国风光，异域文化。从今天开始，让我们同作者一道到国外的一些地方走一走，看一看。第一站──德国（板书）

1、播放录像：德国风光片

2、谈谈观后感受。

3、揭题：德国，有迷人的蓝色多瑙河，有梦幻般的莱茵河畔，有神秘的黑森林……总之，德国是一个极富魅力的旅游城市，它不仅风光无限美好，这个民族还有一道十分奇丽的景色。（板书：奇丽）打开书本，读一读，你就明白了。

（1）生自由读课文。

（2）交流，补充板书──自己的花是让别人看的。

二、再读课文，质疑批注

1、选择自己喜欢的方式读课文。完成：

（1）质疑。（画出不理解的词语，对不理解的内容质疑。）

（2）文中哪些地方最令你感动，请将自己的感想批注在文中。

三、汇报交流

交流批注阅读后的感想与收获。（最让自己感动的地方）

1、词语质疑：文中较难理解的词语有：脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味、应接不暇。

2、学生可能会提出的主要问题：

（1）爱花的民族有很多，为什么德国在其中占重要地位？

（2）“我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”这句话是什么意思？

（3）为什么说“人人为我，我为人人。”这种境界是颇耐人寻味的？

四、以学定教，品读课文

1、导语：是呀！爱花的民族很多，为什么德国在其中占重要的地位？德国人种花有何独到之处？请快速浏览全文，用“──”画出相关的答案。

2、学习课文第二自然段。

当学生从第二自然段找到答案时，教师可相机展示重点句：

“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

（1）请生个别读。正音：“脊梁”读作jǐ　liang；理解“脊梁”的意思。

（2）德国人种花有何特别之处？（从“家家户户”一词可见德国人人爱花；而他们将花栽种在临街窗户外面，将最美的花给别人看，这种做法实在令人感到惊叹。）

（3）理解“莞尔一笑”的意思。

（爱花如此真切的德国人却将最美的鲜花给别人欣赏，这在我们看来是多么不可思议，而在德国人看来是如此的平常。你从文中哪个词看出来了？──“莞尔一笑”（轻轻一笑）

2、学习第三自然段。

当学生从第三段中找到相关答案时，教师相机展示重点句：

走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

（1）自由朗读。

（2）谈谈读后的感受。（花多，花美，爱花之真切。）

（3）理解“花团锦簇”“姹紫嫣红”（课件展示一朵朵、一簇簇，许许多多鲜花竟相开放的画面，理解“花团锦簇”；课件展示五颜六色鲜花竟相开放的画面，理解“姹紫嫣红”。）

（4）有感情朗读，并背诵。

（5）根据课文内容填空。

当你来到德国，漫步在这花的海洋，你一定会惊奇地发现：每一家都是这样，在屋子里的时候，__________________；走在街上的时候，_______________________________，这真是________________________________的境界呀！

（6）小练笔，用自己的语言，也可以适当运用课文语言：

假如我们来到德国，看到________________________________________。心想______________________________________。

（7）理解“颇耐人寻味”。

人们走在这样的街道上，看到自己种的鲜花被别人欣赏，不由地产生了各种各样的想法。像这种引起人们思考、值得人们回味的情形，我们可以称它为“耐人寻味”。

3、学习第四自然段。

（1）德国人爱花，还有哪些地方与众不同？

完成小练笔，用自己的语言，也可以适当运用课文的语言：

四五十年后，我又到了德国，我发现很多东西变了：________________，可当我走在街上，抬头一看，又是________________，是的，_______________________________________始终没有变。

（2）理解句子：“我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”

四五十年后，作者漫步异乡，置身于花的海洋，他被这个民族的崇高境界深深感动了，此时，作者心中有一个美好的梦想，猜一猜，是什么？

（答案是多元的：可以是，各个民族都有自己的优秀文化，各国人民可以互相学习，取长补短。可以是，希望祖国人民学习其他民族的优秀文化。可以是，希望祖国人民也能像德国人民那样，“人人为我，我为人人”……）

五、联系生活，拓展延伸

你有没有发现自己身边也有“人人为我，我为人人”的境界？举例谈谈。

（人永远不可能一个人生活在世界上，总是与别人一起构成这样那样的关系。一个人总是经常为别人做事，为他人服务，别人也在经常为这个人做事，为这个人服务。在一个家庭里，爸爸工作挣钱，养活全家；妈妈为爸爸洗衣做饭；我们有时也为爸爸妈妈端茶捶背。在社会上，无论从事什么行业，你总是在某一方面，为别人服务，而在许多方面，你都在接受别人为你服务。）

六、书写生字，听写词语，运用词语

1、重点指导“脊”的笔顺。上半部的笔顺是先两边后中间。

2、听写的词语有：脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、颇耐人寻味

3、写几句话，用上上面的部分词语。

《自己的花是让别人看的》教学设计【第四篇】

本课预设两课时完成，因此第一课时我将教学目标定位为第一课时

教学目标：

1、认识3个生字，会写7个生字，正确读写“天性、宇宙”等词语

2、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累课文中的优美语言。

3、了解作者所介绍的德国风景与风俗的特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

教学重难点：

理解课文重点词语的意思，读懂课文；体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。

教学准备：

多媒体教学课件

设计理念：

新课程标准指出，阅读是学生个性化的行为。阅读教学是在教师的指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。教师是学生阅读活动的组织者和合作者。因此，在本课的教学设计中，我坚持以“读”为主，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

具体设计思路如下：

1、谈话导入：

利用一个小调查，引出世界上还有一个与我们不一样的民族，在此基础上揭示课题，并引导学生对题目质疑，从而很好的创设氛围，激发学生学习的兴趣。

2、初读感知：

让学生自由读课文，并提醒注意读准字音，读通句子。之后组织学生概括文章主要内容。这个环节主要是为后面的朗读感悟作铺垫，在此我就不再赘述了。

3、朗读感悟：

在这一环节中，我的构思是抓重点句，在具体的语言环境中品读字词，由句到词，再由词到句，循序渐进，逐步深入。比如，在提出“作者在德国看到了一种怎样奇丽的景色”的问题后，找此相关语句，引导学生理解了“德国人养花是给别人看的”这个奇特的风俗。在这段话中，有一些词语的理解对五年级学生有一定的难度，因此，我让学生看课件欣赏图片，教师范读来帮助学生理解相关词语。再在此环节中，我特别注意了读的目的性的引导，不仅读得正确、流利、也要有一定的感情。通过多种形式、不同目的的反复读，学生一定积累了一些优美的'词语，而且课后要求的背诵，我想也是水到渠成了。

4、交流拓展：

此时，教师引导学生抓住“颇耐人寻味”一处，让每一位学生自己去体会，去琢磨，去寻找生活中的“人人为我，我为人人”，学生在读、思的过程中不仅加深了这句话的理解，自然也潜移默化的受到了“人人为我，我为人人”的教育。