高中写人的作文（4篇）

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高中写人的作文【第一篇】

一、重新认识语文教学中读与写互动关系

阅读和写作两者之间互为因果、互相影响。

首先，阅读对写作的主要作用是开阔思路，引起文思。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神”，这些俗语都向我们揭示了“读”的基础性作用，只有多读，才有利于写。巧妇难为无米之炊，即便拥有精妙的写作手法，缺少了写作素材也依旧写不出好文章。这就说明，“读”可以丰富我们的写作素材。古语曰：“必尽读天下之书，尽通古今之事，然后可以放笔为文。苟其不然，则胸中不能无碍。胸中不能无碍，则笔下安能有神。”在知识大爆炸的今天，读尽天下书，尽通古今事则是无法实现的。但是，它却说明了一个道理，那就是写作源于阅读，只有读才能为写积累丰富的素材。此外，通过阅读经典文章，除了可以了解写作规律和写作方法，还能提高我们的词汇量，增强语言表达能力，掌握规范的语言，灵活运用各种句式。总体来讲，阅读对写作的影响是长期积累的过程，读得多，积累丰富，下笔才会文思泉涌。

其次，写作对阅读同样具有促进作用，能够提高人的言语表达能力。言语是心理结构的外化，在进行写作时，需要充分调动自己的语言积累，并在不断的修改过程中，将语言精炼、准确。写作除了能锤炼自身语言，还能提高自身的语言能力，增强对字词句的感悟能力，提高对文字的感受力，进而提高文章阅读的感悟能力，更加容易地掌握作者所要表达的思想及其内容。此外，写作还能促进思维能力的发展，从而提高阅读能力。

二、高中语文读写结合教学存在的问题

1.普遍存在阅读与写作教学相脱节的现象

阅读与写作教学相脱节的现象，体现在两个方面。一方面，在高中语文教学中，教师未能意识到读与写之间的密切联系，往往是单纯地强调读，或者片面的强调写。而在写作教学中，通常是就写论写，未能有效地利用阅读教学的便利指导学生进行协作，造成了读与写人为的分裂。另一方面，教材的编排影响了教师的教学思路。如今高中语文的教材大都是将阅读和写作进行了分开编排。教材在“说明”部分有这样的陈述：“在阅读教材中，兼顾写作、口语交际；在写作、口语交际的教材中兼顾阅读”。但是，在实际教学中，教师普遍未能将两者进行有效结合。

2.写作教学效率低下

目前，在高中语文教学中，教师普遍害怕指导作文，通常为了指导作文，翻阅了大量的作文指导书籍，但是仍然是收效甚微。此外，学生对写作的兴趣较低，普遍认为作文单调无味，绞尽脑汁也没有内容可写。归根结底是学生没有丰富的写作素材和生活积累，对在阅读教学中所掌握的写作技巧无法灵活应用。

三、新课程高中语文读写结合的教学建议

针对上述问题，如何在读与写之间构建一座桥梁，充分发挥读写结合的优势，合理地开发和使用语文教材中丰富的写作资源，提高学生的语文阅读能力和写作能力，是我们所迫切需要解决的问题。下面就简要介绍笔者对高中语文读写结合的一些教学建议。

1.开设阅读指导课程，为写作积累素材

目前，高中语文教学中，尚未开设阅读指导课程，致使许多学生虽然明白“阅读是写作的基础”，但是却不知道该“怎样读，读什么”，这也是造成学生读写能力低的一个主要原因。针对该问题，笔者认为，学校应在紧张的语文教学中开设阅读指导课程，加强对学生阅读技巧的指导。同时，在“读什么”的问题上，教师应对学生进行指导，要求学生按专题进行阅读，例如在“至爱亲情”的阅读专题中，教师可以向学生推荐《纸上阳光》、《别让父母再流泪》、《父亲在拐角处等我》等文章。此外，学生在进行专题性阅读之后，要做好读书笔记，摘抄经典语句等。对于文章中所运用到的独特写作方法，要深入揣摩，并尝试性地进行仿写、改写等。

2.读写结合的具体方式

（1）续写性读写。对于小说、喜剧等故事性较强的文章，教师可以引导学生进入情境，发挥想象力，根据文章中的故事情节、人物性格等进行续写。在续写中，不仅是对文章的主旨和风格进行总体把握，还是对作品的二次创作，从而突破了读与写的界限，使学生在读的基础上充分发挥自身才华对文章进行二次创作。如学完莫泊桑的《项链》后，教师可以给学生布置这样的作文题，要求学生根据作品中人物的性格特点，发挥想象，续写女主人公在得知项链是假的以后的故事。

（2）反向性读写。反向性读写是打破传统思维模式、进行创新写作的关键。自古以来，名言警句通常都是语言的精粹，思想的精华”。在鼓励创新的今天，教师可以鼓励学生以创新的精神，反其道而行之。如“失败未必是成功之母”、“熟不一定生巧”等题目，让学生打破传统思维定式的束缚、反弹琵琶，另辟蹊径，写出见解独到令人耳目一新的佳作。

（3）体验性读写。体验性读写，即要求师生用亲身经历的生活经验和社会经验来诠释、补充文意，将课本内容同生活进行紧密结合。尤其是生活类散文的读写，“体验”则是其文章感情真挚的关键。如阅读贾平凹的的散文《我不是个好儿子》，通过认真的品读，我们由衷地感觉到一种见证：母亲对“我”的眷眷之爱和“我”对母亲的拳拳之情。由此，我们就可以将阅读同写作结合起来，“岁月催人老，不老的是亲情”。请以“爸爸（妈妈、爷爷、奶奶）我想对您说”为题，写一封信表达自己对亲情的感悟。

（4）生成性读写。教材中的选文大都是名家名篇且独具匠心，往往给人留下了耐人寻味的艺术空白，引发读者进行深层次的思考。这些作品的“无字句处的精彩”更易在教学中激发学生的思维，通过不同情境的设置，唤起学生的生活体验，完成文本的体验及内化过程。如小说《套中人》的结尾是：“确实，虽然我们埋葬了别里科夫，可是这种装在套子里的人，却还有许许多多，将来也还不知道会有多少呢！”作者没有直接交代结局，给我们留下空白。在教学中，教师就可以指导学生通过读，了解别里科夫的人物特点和故事情节的发展，以及造成他这种套中人性格的社会环境，然后让学生进行生成性写作训练，其意义远远高于单纯性的读写。依托课本，关注社会形式，开拓学生思维，激发创作灵感，是我们进行读写结合教学的归宿。

高中写人的作文【第二篇】

“还是留着给你自己享受吧！”我愤愤地关掉电视机。唉，贪婪的人们，你们什么时候才能从金钱的奴役中解放出来，去关心一下周围的环境呢？在这个曾经充满生机的蔚蓝色的星球上，现只有在新型密封材料所封闭的狭小的人工生物圈里才能找到生命。

一阵困意袭来，用完晚餐后，我便入睡了。“醒醒，醒醒。”不知谁在叫我。迷迷糊糊中，我跟着他出了家门，来到了一个陌生的地方。

首先映入眼帘的是一棵大白菜，我揉了揉眼睛，确定没看花眼。它的确是一棵白菜，足足有一棵树那么大。只是淡绿色的叶子上深深的叶脉里流动的好象是什么红红的东西。“它该够多少人吃呀！”我惊讶道。

接着看下去，是一只巨大的南瓜，足足有两层小楼那么高。它的皮红红的，红的特别艳，仿佛一刀子切下去就能流出血来！它的瓜蒂已经枯了，足有森林里枯萎的老树桩那么粗。好大的南瓜，够多少人吃呀？!

高中写人的作文【第三篇】

关键词：创新教育；高中语文；写作教育

随着目前我国教育事业的不断发展，各种学科在教育模式上都实现了深化改革和完善，在改革的过程中所运用最多的就是创新教育，这点在高中语文教学过程中表现的最为明显。高中语文中的创新教育实际上就是要求在对语言文字、阅读写作各项教育内容中，都要体现出创意的和个性上的表达。本文以高中语文教学中的写作教学为切入点，简单对高中语文教学的创新教育进行研究。

一、目前我国高中写作教学在创新上所存在的问题

(一)在教学中重文体，轻风格

目前在很多高中的语文教学中，依旧将应试教育作为教育的主攻方向，表现在高中语文的写作教学上，就是很多老师非常注重写作文体，并在教育过程中，在写作文体的选择上更多是为了迎合高中大大小小的考试。虽然在语文的写作教学过程中也提出了创新的教学，但是在实际的教学过程中所谓的创新也只是需找出更符合考试要求，可以拿高分的写作文体，而忽视了写作本身的创新性，这种过于重视文体的教育模式忽视了学生在写作中真正特点的发挥，更不用说无法真正实现创新性教育的意义。

(二)课堂教学重结果，轻过程

目前在很多高中语文写作教学中都存在当堂作文这种教育模式，但是其实质应该是提高学生的能力，可是在实践中却变成了提高学生的写作速度。在一定的时间内完成作文，其实际上就是在训练考试中的作文能力，而不是真正的写作。同时老师往往仅仅是给予了学生一定的话题，然后就是规定一定的时间进行写作，这样的写作模式即便是其写作话题十分新颖，学生所能想到的内容也非常的新颖，但是新颖的话题和内容并不一定代表你写出来的文章本身是新颖高质量的。实际上这种教学方式过于重视结果，即看大家在一定的时间内到底可以完成多少，或者说在一个学期可以完成多少。但是这并不能保证写作的质量，也无法实现写作教育上的创新。

二、新时期下高中作文写作教育的创新要求

目前我国在教育改革上提出了全新的课程标准，这种标准体现在高中语文写作的创新要求上主要包括以下几个方面的内容：

(一)在写作内容要求自由表达

教育改革中的新课程标准要求学生可以充分理解和认识到社会认同和自由表达之间的关系，确保学生在写作方面不会一味的照搬照抄老师的观念和写作要求，而在语文写作过程中真正的表达出自身的真实感受，在文章中体现出真性情、真体验和真感受，这才是写作的真实目的所在。要明确写作目的在于情感上的抒发和心灵上的抒发，而不是一个简单的应试教育。

(二)读写关系要求与自然融合

写作不是一种可以闭门造车的活动，而是必须要将写作跟实际的生活相结合，更通俗点说是必须要在自然中寻求写作的灵感。同时在教学过程中必须要明确读跟写之间的关系，要明确新的课程标准下对写作理念的全新认识和构建：首先写作是建立在一定语文阅读的基础之上的；第二是写作必须要进行一定的生活体验；最后文章本身是自然以及生活状态的一种呈现。

(三)写作目的要求从工具理性走向人文理性

写作是一种思想的过程，也是一种心灵成熟的过程。因此，写作乃至整个语文课程的价值主要侧重于塑造和拓展人的精神世界。高中语文新课程标准使用“表达与交流”这一表述方式，就是力求从以人为本的高度，现代社会人与人之间关系的高度，来认识这方面的语文课程内容，以彰显写作的人文特征。将写作视为一种生命状态，是一个人的自然状态、社会状态和精神状态的统一体。

三、新课标下高中作文写作体现创新性的具体措施

(一)实现以写为本，建立一门实用的中学写作学

我们知道，目前的高中作文教学仍然处于“以读促写”阶段，是以阅读为本位，以写作为附庸的格局。我们必须从语文教材的改革入手，加大作文教学内容的比例，从学生的认知特点出发，做出科学的合理的编排，从而给师生提供教与学的依据。或者建立一门实用的中学写作学，真正确立写作和写作教学的本体地位，从而形成以读带写，以读促写，读写结合的高中作文写作教学新格局。

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(二)牢固树立大作文教学观，建立开放的、活泼的写作训练体系

首先，作文教学必须突破封闭格局，走出课堂，走进自然的怀抱和社会生活的洪流之中，使学生懂得作文必须有感而发，只有不断的深入生活，体验生活，才能实现对写作素材的积累。其次，注重从阅读及视听媒体中汲取营养，特别是电视、电脑进人千家万户，极大地开阔了人们的视野。教师应合理地综合利用各种有利因素，促进教学质量的提高。

(三)以自能作文为目标，优化课堂教学结构

高中作文教学就是为了学生自己能写作文。因此，优化作文课堂教学结构，必须以学生自己能写作文为目标。这就要求语文教师尽可能地使作文教学过程与作文过程接近，使训练过程与实用过程一致。作文教学的流程，可以概括为这样七步：开源导流，理论指导，范文引路，写作实践，反复修改，专题讲评，自我总结。

(四)利用阅读来实现对写法分析和运用指导的加强

最后要充分认识到写作教育跟阅读教育之间的联系，充分利用阅读教育来实现学生写作水平的提高。在阅读教学中，要把课文中的写作方法提取出来，结合学生作文的实际情况加以分析，在讲明写作理论、方法等基础上，要具体分析写作方法和写作技巧的运用。例如，描写人物，把不同课文中的人物环境、神态、语言、动作、心理变化记录下来，并加以比较，不同人物应用不同的写作技巧，把人物描写得活灵活现，栩栩如生，防止人物刻板，没有特点。再如，叙述事物，在把握事件的发生、发展、高潮、结局的基本过程的基础上，如何运用倒叙的技巧使作文生动，如何运用插叙的技巧，把事物的重点叙述得具体丰满等等。

高中写人的作文【第四篇】

1.应用文写作能力提升的重要性分析

应用文作为日常交流、处理公务的重要文体，其重要性得到越来越多的重视。目前应用文已经成了学生生活、学习及未来工作中必须掌握的个人能力，应用文写作能力提升的重要性主要表现在以下几个方面：

第一，应用文写作能力是提高学生自我表达能力与交流能力的重要保障。应用文在社会交往中使用频繁，在实际社会生活中，以电子邮件等形式表达自身意愿并与他人进行交流的方式成了主流，因此提高应用文写作能力，能够有效提高学生的自我表达能力，提升交流效率。

第二，增强就业优势的重要途径。随着社会竞争的激烈化，用人单位对于求职者的个人素质提出了更高的要求。应用文是企业与企业之间、企业内部进行交流的重要方式，应用文写作能力的提升对于学生在求职中发挥个人优势具有重要作用。

第三，贯彻教育改革，落实改革实效的要求。目前，无论是中学教育还是大学教育，都越来越偏向于教育的实用性，提高应用文写作能力将有力地推动教学改革的进一步深化，增强应用文写作的实用性。

2.提高应用文写作能力的教学途径对策

针对目前学生对于应用文学习兴趣低、缺乏实际写作训练的情况，结合自身教学经验，笔者认为提高应用文写作能力应当从激发写作兴趣、加强写作指导等四个方面进行。

激发写作兴趣

写作兴趣对于应用文写作能力的培养是学生自主学习、提升的主观动力。并且写作兴趣是增强教学效果不可缺少的一大因素。有效激发写作兴趣，需要做到以下几点：

第一，强调应用文写作的实用性。著名英国教育心理学家凯利斯迪在其著作中指出，要提高学生对于某一学科的学习兴趣，最直接、最有效的方法是令学生认识到该学科的学习价值。因此，要提高学生对于应用文写作的兴趣，首先要强调应用文写作对于学生自身发展的实际作用，结合案例分析，积极引导学生重视应用文写作，进而转变学习态度。

第二，培养学习自信。目前，在实际教学过程中，部分学生对于自己的应用文写作能力表现出了不自信、不乐观的态度。应用文教师在实际教学过程要注重培养学生的自信心，在日常应用文作业中给予学生作品积极评价，并鼓励学生向校内外的网站、报刊投稿，给予学生鼓励。

加强写作指导

应用文老师在激发学生学习应用文兴趣的同时，还要加强对学生写作的指导。加强写作指导，需要做到以下几点：

第一，强化理论学习。应用文写作的理论知识是在大量写作实践基础上总结出的写作经验与规律，是应用文写作的理论基础。因此，要高度重视理论学习，要以理论学习作为应用文写作能力提升的重点之一。

第二，科学利用例文。例文对于应用文写作学习来说，是写作思路和写作格式的模板，部分学生将例文作为应用文“临摹”的对象。科学利用例文，要求教师科学地分析例文，将例文与授课内容有机结合在一起，通过例文分析，引导学生将例文“吃深”、“吃透”。

灵活运用情景教学法

目前，应用文写作教学过程相对枯燥，无论是在内容还是形式上，都无法有效地吸引学生的注意力。因此，要通过情景教学法改善这一现状，增强教学的实际效果。新课改高度重视学生在学习过程中自我学习能力的培养，在应用文写作能力的培养过程中，教师要积极通过教学角色的设置，调动学生学习应用文的主动性与积极性。诸如，在寻物启事的写作授课中，情景假设同学A夹带重要个人资料的文件夹不慎丢失，如何通过有效途径找回文件夹？此时引出寻物启事写作规范、写作要点的相关理论，使学生充分认识到应用文写作的重要性，调动其自主学习的积极性。

增强实训

应用文写作归根结底是为了更好地进行交流与沟通，因此其无法脱离实际存在。实训是检验学生对于具体写作技巧把握的重要途径，是提高学生应用文写作能力不可缺少的环节。增强实训需要做到以下两点。

第一，丰富写作内容，进行多元化实训。应用文的写作实训不能仅仅局限于某一种文体的写作，要结合实际生活的需要，进行多样化的写作训练。启示、通讯稿、演讲稿等都是学生提高应用文写作能力不可缺少的文体，因此多样化的训练必不可少。