小学英语字母教学精选4篇

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小学英语字母教学【第一篇】

关键词：自然拼读法 音标教学 分阶段运用不同的教学法 单词

多年来，我们一直使用的是传统的英语音标教学法教单词，无论是小学生还是中学生，都会出现一个问题，那就是学生慢慢由于记不住单词而失去了学习英语的兴趣，所以记忆单词问题一直困扰着学生，也困扰着每位家长和教师。要想让学生学好英语，记忆单词是基础。传统的音标教学法，学生只是靠背单词的字母组合来记忆单词，有的单词字母反复记忆也记不住，不是丢了这个字母就是丢了那个字母，好不容易记住了，用不了多久又忘记了，长此以往，学生就失去了学习英语的兴趣。自从新课程标准实施之后，要求学生记忆的单词越来越多，因而，采用更好的单词教学法势在必行。而从国外引进的自然拼读法就为学生开辟了一个学习的新天地，见词能读，听音会写，简单易学。本文试通过分析自然拼读法与音标教学各自的优势和缺点来探讨自然拼读法和音标教学在小学英语教学中如何更好地应用。

一、新的英语语音教学法――自然拼读法

（一）自然拼读法概述

自然拼读法是以英语为母语的英国、美国国家的学生学习母语的一种教学法，它是国际主流的一种英语教学法，是结合了教育学、心理学、儿童认知学等学科研制出来的一种新型教学法，在我国香港和台湾地区早在2000年就引进了这种教学法，并且已经推广使用。这种教学法主要是通过妙趣横生的卡通人物、动画、小故事等形式来辅助教学，向学生展示了一种崭新的学习方法。自然拼读法的第一步就是要求学生学习26个字母的发音，并掌握26个字母在单词中的发音规律，继而掌握一些字母组合在单词中的发音规则，从而建立字母组合与发音的规律，当学生看到这些字母和字母组合的时候就知道该怎样发音了，听到这些发音时就知道是哪些字母和字母组合发的音，从而能够凭借直觉写下这个单词。自然拼读法避开了让学生学习音标的烦恼，从语音入手，直接学习字母及字母组合在单词中的发音规则，从而能够潜移默化地培养学生举一反三的思考能力，达到“看词读音，听音能写”的神奇效果。

（二）自然拼读法的优势

1.有利于消除学生的恐惧心理，培养学生的自信心，激发学生的学习兴趣。对于小学生来说，单词的记忆是枯燥且困难的，很多单词背了又忘了，既读不出来，书写时又容易出错，使得学生对英语学习产生恐惧心理，造成英语学习兴趣的下降，丧失了学习的自信心。自然拼读法中，小学生只要掌握了字母和字母组合的发音规律，就能见其形而知其音、听其音而知其形了。这样学生对于英语的陌生感和恐惧感就会减轻或消失，从而对英语学习产生兴趣。

2.自然拼读法音形一致，简单易学，费时少，见效快。根据统计数据，在50万英文单词中，属于音形不一致的只占，音形一致的占。学生只要掌握了自然拼读法，掌握了字母和字母组合在单词中的发音规律，就能做到见词能读、听音能写。实践证明，这种教学单词的方法，是学生记忆单词用时最少、见效最快的方法。

3.可以利用汉语拼音的正迁移作用。小学生已经学习并掌握了汉语拼音，汉语拼音中的许多发音和英语字母发音相当接近，汉语拼音中的声母与英语中的辅音发音相似，如汉语中的声母b与英语字母b在单词中的发音/b/很相似，汉语拼音中的ao与英语元音/au/的发音的基本相同。基于此，如果可以有效利用汉语拼音的发音对英语字母和字母组合的发音产生的正迁移作用，就会有效地帮助学生快速地掌握英语字母与字母组合在单词中的发音。

4.减轻了学生学习英语音标的负担。音标教学要求学生要掌握48个音素，这对于刚接触英语的小学生来说是一套新的字母符号，无疑增加了学生的学习负担。而自然拼读法要求学生只掌握44个音素，且很多因素学生在汉语拼音中已经接触过，所以学起来相对就简单多了，这样既减轻了学生的学习负担，又可以激发学生的学习兴趣，同时还能增强学生的自信心。

5.培养学生的自学能力。只要学生掌握了自然拼读法中字母及字母组合的发音规律，了解了英语单词拼写和读音之间的关系，学生就可以在教学之前，先自行预习单词以节省课堂时间，提高课堂效率，同时还为学生今后的英语学习打下了扎实的基础。

6.因地制宜。学习自然拼读教学法，可以不受学校条件的限制，不用依赖那些先进的教学设备，即使是边远的山区学生，也可以掌握这种教学法。

二、传统的英语语音教学法――音标教学

虽然自然拼读法有着诸多的优势，但是缺点也显而易见，特别是对于音节比较多的单词，还有不符合发音规律的单词，按照自然拼读法学生不太容易准确地发音。但如果真正掌握了国际音标，这些问题就不存在。学生根据音标能够准确地读出单词的发音，同时也可以根据音标自学生词。随着英语知识的增加，遇到的不规则的单词也越来越多，如果只靠自然拼读法去记忆这些单词显然不够。随着学生年龄的逐渐长大，接受能力也逐渐增强，音标教学理应随着单词和语句教学巧妙地融入到教学之中，将两种教学方法结合起来，使学生受益终身。

小学英语字母教学【第二篇】

学习语言是一项非常艰苦的劳动，如果一堂英语课自始至终学生一直处于十分紧张的状态，效果未必很好。在学生感到疲劳时，用几分钟时间做一下与教学内容有关的游戏，既可以活跃课堂气氛，使学生学得轻松，也可增强他们对英语的学习兴趣，下面我将自己收集的一些游戏介绍给大家，供在教学中选择参考。

1、抢读字母。这是一个训练学生认读字母的游戏，教师将全班分成若干小组，然后逐个出示字母卡片，学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该字母，读对的给该组记1分，最后得分最多的组为优胜。

2、字母接龙。该游戏是集体接力背诵字母表。全班学生接力背2-3轮，字母表重复多遍，每个学生背2-3个不同的字母，要求脱口而出，发音准确，顺序正确，适合于初始阶段英语教学。

3、字母配对。这是一个训练学生听字母的游戏，将全班分成两组，一组学生持大写字母，另一组学生持小写字母，教师快速念字母，要求持有该字母的学生迅速站起来，最先站起来的人得两分，得分多的组获胜。

4、辨字母。这是一个训练学生辨别字母的游戏。教师可将读音易混的字母分别写在板上，如GJOW，等，共准备2～4套，同时将学生分成2～4个小组，每组抽一名学生到讲台前面向全班站好，教师发给每人一套卡片(2～4张为宜)，游戏开始，教师念其中的一个字母，学生应立即找出并高举起该字母，先找对的得2分，最后得分多的组为优胜。

5、摘字母。这是一个训练学生听认字母能力的游戏，教师先把所学过的大小写字母写在卡片上，按大小写把卡片分成两组贴在黑板上，然后把学生分成两组。游戏开始，每组的第一名学生上黑板前等候，教师说出一个字母，这两名学生就立即摘下教师所念的字母，放到讲台上，一人摘大写字母，另一人摘小写字母，摘得对而快的得2分。在教师念第一个字母时，各组的第二名学生应上前等候，在第一名学生摘完字母后，教师立即说另一个字母，游戏接着进行，最后得分多的组为优胜。

6、找邻居。准备两套字母卡片，分别发给两组学生，每人一张。老师说一个字母，比如“Ee”，拿“Ee”同学必须迅速地找到拿“De”和“Ff”的同学，速度快的一方为胜。

7、传递字母。每一排为一组，全班分成若干组，教师分别发给每一组最后一排的学生一张纸，上面写一个字母或两个字母(如：KG-PV)，在教师说"开始"后，最后一排的学生即用耳语把卡片上的内容告诉前面的学生，这位学生再把听到的内容告诉前面的学生…这样依次进行下去，最后第一排的学生把所传的字母或字母组写到黑板上，传得最快，最准确的组获胜。

8、跟我走。这是一个训练学生按字母表顺序记忆字母的游戏。开始前，先把字母卡片发给学生。然后说出一个字母(如：M)，持有该字母卡片的学生站出来并说：I am M Follow me，please.持有字母N的学生应立刻站在持M卡片学生的后面，并说：I am ，依次类推，对的给1分，错的不给分。这个游戏也可以倒着排序，也可说I am is before me?持字母L的学生应立刻站在持M卡片学生的前面。

9、字母链。这是一个训练学生记忆字母顺序的游戏。教师点名，并出示一张字母卡片。

被点名的学生立即读出这个字母，并说出一个包含该字母读音的单词接着由被点名学生的前一位学生说出这个字母的前一个字母，和一个含有该字母读音的单词，然后由被点名学生后面一位学生说出这个字母的下一个字母和含有该字母的单词，如：被点名学生：B-bag，前面的学生：A-apple，后面的学生：C-cat。

10、字母接力赛。把两组20个字母大小写的卡片打乱次序贴在黑板上，一边一组。然后将全班分成两组(或按男女分组)，游戏开始，各组依次上来一个学生，以接力的方式，一人移动一个字母，按字母表的顺序重新排列，看哪组最快最准确。

11、字母对抗赛。将全班分成若干小组，对抗赛在两个小组中进行，在教师宣布游戏开始后，第一组的第一名学生立即说出一个字母(如C)，第二组的第一名学生应立即说出下一个字母D。说错或不能迅速说出字母的扣1分，最后哪组扣分最少为优胜。

12、字母排队。每人发一张字母卡片，教师说一个字母(如C)，则持字母C及其后四个字母(DEFG)的学生应立即站出来按次序排好队，如班级人数较多，也可以将学生分成两组进行竞赛。

13、找朋友。教师在黑板上贴出一组大写字母，每组选一名学生到讲台上来，教师发给他们打乱次序的小写字母卡片，在教师宣布"开始"后，他们要尽快按大写字母的次序把小写字母贴在黑板上，贴得最快最准确的组获胜。

14、抢凳子。教师将学生分成两组，分别发给26个字母大写和小写的卡片，并在台前摆放五张凳子围成一圈，游戏开始，教师说出三个字母，同时开始播放音乐，两个组中持这三个字母卡片的六个学生应立即上前并围着凳子小跑；音乐一停就抢凳子坐好，组内三个人都抢到凳子的，给该组记10分。

15、字母滚雪球。这是个训练学生记忆字母能力的游戏，把学生分成若干组或男女两组。游戏开始，第一位学生说一个字母(如：B)第二位学生在后任意加上一个字母(如：BE)然后依次进行(如B…BE…BEX…BEXG…BEXGL…)，说错了就被淘汰，说得多而准确的小组为胜。

16、字母竞猜。教师用手指在空中写一个字母，如A，让学生猜，猜得最快最正确的小组赢一分。随着学生对字母的熟悉，教师加快写字的速度。此外迎合学生喜欢模仿的特点，说得又快又准确的学生不仅可以为本组赢一分，还有机会上讲台模仿教师写字母，让其余学生猜。

17、书写快递。这是一个训练学生书写字母的游戏，以每一排为一组，将全班分成若干组，教师分别发给每组最后一排的学生一张纸片，上面写有一个字母，只允许这个学生看这个字母，在教师说"开始"后，最后一排的学生即用手指把纸片上的字母写在前面学生的背上…这样依次进行下去，最后第一排的学生把所传的字母写到黑板上，传得最快最准确的组获胜。

小学英语字母教学【第三篇】

1.游戏激趣法

自古以来，游戏都被认为是促进儿童发展的教育活动。游戏不仅能提高教学质量、教学效率，而且能弱化学习的认知负载、心理负载、能力负载，促进学生形成积极的学习体验，成为学习的主体。

如何在有限的时间实现教学目标，是教学成功的关键。爱动爱玩是孩子们的天性，而形式多样的字母游戏活动可以让学生将有限的注意力集中到愉快的游戏中，能最有效地利用教学时间进行学习，以充分激发小学生的字母学习兴趣，使学生能积极主动地参与到课堂教学活动中，提高了教学效率。

例如：在教学字母为A到N的过程中，我准备了大小各一套彩色字母卡片，将这些卡片发给两组学生，首先让学生做找邻居的游戏。教师问：“Where's B？”持有该字母卡片的学生立即站起来，用“Hello！ I am B.” 向大家进行自我介绍，其他的学生与之打招呼。之后开始找邻居A和C，找到邻居后，两个邻居也走出来，分别进行自我介绍。教师接着问：“Where's E？”按照这种程序，从A到N所有的字母都将被找出。其次，让学生做找朋友的游戏。在找邻居游戏过后，所有的大写字母都出现了，这时候，持有大写字母卡片的同学问：“Where's my friend？”持有该小写字母卡片的同学立刻走上前边说：“I'm here.”然后两个朋友互相握手并向大家致意。这个游戏，不但使学生熟悉了对字母排列顺序，而且进一步巩固了字母的大小写，巩固了新学习的句型。效率就会大幅度地提高。

2.多媒体激趣法

随着现代化教学手段的运用，多媒体集图像、文字、声音于一体。课堂教学中使用多媒体教学可以激发学生学习的兴趣和积极性，并且能较长时间地吸引学生的注意力，调动他们的眼、耳、口、手等多项感官并用，使之全身心地投入到学习中去。例如，在教学字母时，将一幅幅色彩鲜艳、生动形象的字母动画呈现出来，让孩子们与字母一起唱歌、跳舞，在唱唱、跳跳中轻松愉快地学习字母，极大的提高了字母教学的效果。

3.竞赛激趣法

苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种具大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”学生的成就感是推动学生努力取得成功的动力源。而竞赛是课堂教学的兴奋剂，可以培养学生的合作协调能力和适者生存、优胜劣汰的意识，能培养学生的成就感。教育心理学研究表明，适当的竞赛活动能有效地激发学生的兴趣，能充分调动学生的学习主动性、创造性和积极性，启发学生学习进行积极思维，能让学生充分投入到竞赛活动中去，从而产生最佳的学习效果。例如：在教学时，教师可以把大写字母卡片事先贴在黑板上，把学生分成几个小组进行比赛，让他们把小写字母卡片贴在相对应的大写字母下面，哪个组贴得又快又准确，哪个组就获胜。这就使得教学气氛变得热情洋溢，学生们在这种充满“情意”的情景中，一下子就进入了学习英语字母的状态。在这种学习气氛的感染下，学生们往往争先恐后地争取表演。尽管有时争到了机会，却由于过分紧张而即使对错了号，但是仍然会兴致勃勃地再争取机会，以取得成功。

4.唱歌激趣法

从儿童的心理特征来讲，学生在唱歌时，随着旋律的起伏变化，在感到松驰、愉快、满足的同时，产生兴奋的情绪。将唱歌这种形式运用到课堂教学中去，音乐教学的辅助作用比其它教学手段所产生的作用更为直接和深刻。音乐的魅力加上儿童独特的理解能力，使教师有充分的理由把英语字母知识的传授和音乐的魅力结合起来。学生在美妙的音乐中唱唱跳跳、轻轻松松写英语，学习充满了乐趣。

在字母教学过程中，每学完几个字母后，就可以把这些字母编成一首字母歌，也可以旧调配新词，利用孩子们喜爱的、节奏明快的乐曲来配上这些字母作为歌词，坚持做到学什么，就唱什么。原来较难读的、难掌握的字母，通过唱歌这种形式，轻轻松松地就学会了。这样不仅增强了孩子的记忆，减轻学生的学习负担，而且收到事半功倍的效果。

小学英语字母教学【第四篇】

关键词 小学低年级 英语课程 学习效果

中图分类号：G623 文献标识码：A DOI：/

City Lower Primary Students' English Learning Effectiveness Survey

TIAN Suying

（ School of Primary Education， Tianjin Normal University， Tianjin 300387）

Abstract This study describes the current urban lower primary students learning English， and analyze the existing problems in order to provide recommendations to adjust the current low-grade English teaching and mother-tongue teaching.

Key words lower primary students; English course; learning effects

0 前言

2001年我国教育部印发了《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》，决定把小学开设英语课程作为二十一世纪初基础教育课程改革的主要内容。该《意见》规定小学英语课程开设的起始年级为三年级，各省、自治区、直辖市教育行政部门可结合实际，确定本地区小学开设英语课程的工作目标和步骤。①自此，小学英语教学低龄化在我国成为一种趋势。一些地区陆续从一年级甚至幼儿园起开设英语课程。目前，我国大部分一线和二线城市均已在小学一年级开设英语课程。那么笔者在思考，在我们顺应形势大力推进外语教学低龄化的同时，究竟一二年级的英语学习效果如何呢？从一年级开始学习英语是否真正发挥了儿童对于语言学习的优势？低年级英语教学是否存在一些问题？笔者希望通过本研究寻求一些思路。

1 研究问题

笔者在本研究中主要对小学刚升入三年级的学生进行了英语试卷测验，并对目前在校任教的二、三年级中、英文教师进行了访谈调查。研究的主要问题包括：（1）低年级学生英语学习在字母知识和综合知识的各具体题型的得分情况如何？是否存在问题？若存在问题，具体表现是什么？（2）低年级学生在学习母语和英语的过程中二者之间是否存在负迁移？若存在，具体表现是什么？

2 研究方法

测验调查法

笔者在天津市市内采取随机抽样的方式给180名刚升入三年级的小学生分别做了测试卷，测试时间为30分钟。测试题目分为两个部分：字母知识和综合知识。共设置题目60道，其中字母知识33道，综合知识27道。共回收测试卷173份，其中有效试卷141份。利用软件对所得测验数据进行统计分析。

访谈调查法

笔者分别对20名小学在职二、三年级的语文、英语教师进行了访谈调查。主要访谈内容为中、英文教师对于小学生母语和外语学习之间负迁移带来的两种语言混淆状况的看法。

3 研究结果分析

测试卷数据呈现及分析

测验总成绩比较

通过比较被试在测验总分方面的差异性，笔者发现：男、女生在总分方面差距不大（男生平均成绩为，女生平均成绩为），且整体平均成绩良好（满分为60分）。

通过比较被试在字母知识和综合知识方面的得分情况，可以发现：男、女生在字母知识方面的出错率（男生%，女生%）均明显高于综合知识方面的出错率（男生%，女生%），即男女生字母知识方面的学习效果明显不如综合知识的学习效果好。说明低年级学生在英文字母学习方面存在一定问题。

此外，男、女生在字母知识方面的得分差距（男生得分率比女生得分率低%）较综合知识方面的得分差距（男生得分率比女生得分率低%）更大，即男、女生在字母知识方面学习效果的差异性要比在综合知识方面的学习效果差异性更明显。具体来说，在字母知识和综合知识两个方面，男生较女生学习效果均更差，且男生在字母知识方面的学习效果比在综合知识方面的学习效果更差。

因此，中、低年级任课教师在以后的课堂教学中应该多强化学生在字母知识方面的练习，且尤其注意男生在学习过程中的表现，并给予相应的重复训练和多形式操练。

字母辨析成绩

测试卷中涉及字母辨析的题目包括两个部分：英文字母之间及与汉语拼音间的读音辨析和字母大小写的书写辨析。

（1）字母读音辨析。试卷中字母知识的第一大题为字母读音辨析题目。通过对这一题项被试的得分情况分析，笔者发现：低年级学生存在一定程度的英文字母间以及英文字母与汉语拼音间的读音混淆状况。其中混淆率较高的字母为：j和g（出错率：男生%，女生%）;s和x（男生%，女生%）;q和p（男生%，女生%）以及d和b（男生%，女生%）。其中j和g字母的出错率最高。

此外，男生和女生在字母读音方面出错率差异性较大。男生在字母读音的辨析方面普遍比女生差。

这提醒一线英语教师要注意纠正学生26个英文字母的读音，且需要语文教师和英语教师共同努力，以纠正学生在两套字母系统中的读音混淆状况。

（2）字母大小写书写辨析。涉及字母大小写书写辨析的题目为字母知识的第三大题。笔者通过统计这一题项中被试的出错率发现：学生字母大、小写的出错率（男生%，女生%）整体较高，且高于其它所有题项的错误率。因此说明男女生都存在相当高程度的英文字母大小写混淆情况，且女生在字母大、小写方面的出错率要高于男生。这就要求英语教师在字母知识的教授过程中注意加强男女生字母大小写区分方面的操练，且尤其注意加强对女生的强化练习。

字母顺序成绩

涉及字母顺序的题目包括字母知识的第二、三、四题。根据笔者对被试字母顺序题项测验数据的分析发现：学生字母顺序的出错率（男生%，女生%）整体也比较高，仅次于字母大小写辨析题项的出错率，说明男女生字母顺序的学习效果都不理想，且女生在字母顺序方面的出错率要高于男生。这就提醒任课教师在字母知识的讲授过程中也要注意对学生字母顺序的强化训练及检查，尤其注意女生在字母顺序方面的学习效果，并给予及时的纠正和反馈。

字母音素成绩

涉及字母相同音素归纳项目的题目共包括6个小题。笔者通过数据统计发现：男女生在字母相同音素辨析方面得分接近（男生，女生，满分6分），无明显差异。但男女生在字母相同音素的辨析方面的出错率均超过1/5（男生%，女生24%），说明学生对字母音素知识的掌握普遍不扎实。因此教师在以后的授课过程中要注意对学生语音及元音、辅音字母的教授。

综合知识成绩

综合知识包括听力、词汇和语言交际三个方面。

通过分析被试听力题目得分，发现被试听力得分状况良好（男生%，女生%）。男女生无明显差距。

通过分析词汇题目的得分率笔者发现：在单词拼写方面，男生的得分率（%）低于女生（%）。这就要求教师在教学过程中加强对男生单词拼写的操练。

根据被试语言交际题目的得分状况（见表3-9），笔者发现：男、女生在语言交际方面的得分差异较大，且男生得分率（%）明显低于女生（%）。说明男生在语言交际方面不如女生的学习效果好。这就要求教师在教学过程中注重对男生语言交际能力的培养。

教师访谈结果分析

通过对两个科目的任课教师的访谈结果笔者发现，接受访谈的全部英语教师认为在其教学过程中学生存在认读和书写方面的英文字母与汉语拼音的混淆，在听力方面老师一致表示学生基本不会混淆（1名二年级英语教师认为存在混淆，其余9名认为不存在）;多数语文教师（4名三年级语文教师，5名二年级语文教师）也认为在其教学过程中学生存在认读和书写方面的汉语拼音与英文字母的混淆，在听力方面因为汉语拼音的听音写字母的学习阶段是在一年级，与英文中听音写字母的学习阶段错开，因此并不存在听力方面的混淆情况。

此外，根据访谈记录，笔者还整理出以下具体混淆内容：

在认读方面，学生一般会把英文字母中的b、d、g、j、y与汉语拼音的读法相混淆，汉语拼音学习时会把大写的拼音与大写的英文字母读音混淆。

在书写方面，多数是书写格式和笔顺的混淆，如：英文字母中的y、u、q、f、h、m、n、j、l等会与汉语拼音的书写混淆。

除此之外，英语教师也反映学生在学习过程中存在英文字母之间的混淆，如字母g和j等会在听力和认读方面存在无法区分的情况。

这些混淆的情况在二年级初比较普遍，尤其是书写方面，据老师反映，每个班级至少有一半的学生会出现这类错误。三年级上学期初混淆情况依然存在，比例不如二年级那么大，且主要是对英语学习的影响，汉语拼音的学习在三年级的阶段已经基本结束，因此对汉语拼音学习的影响比较小。

4 小结

由上述数据及访谈结果可知，目前天津市市区一二年级的英语学习效果整体良好，但也存在一定的问题。

一方面学生在字母知识的学习方面存在一定的问题。关于字母的书写、26个字母的顺序、以及字母间的读音区别等方面的学习问题比较明显。另一方面，学生在学习过程中英文字母以及汉语拼音两套符号系统的学习存在一定的混淆情况。因此，学生的学和教师的教的效率都受到影响。

由于本研究的样本选自天津市优质小学，其教学质量和教学条件以及生源素质较高，因此学生测验成绩普遍较好，这在一定程度上并不能代表全体城市低年级小学生的英语学习效果。笔者还有待在后续的研究中加入来自全国不同层次城市的学生样本，进行统计分析，以提高研究结果的科学性和普适性。

注释

① 中华人民共和国国务院。教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见[Z].中华人民共和国国务院公报，：34.

参考文献