幼儿英语启蒙教育精编4篇

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幼儿英语启蒙教育1

关键词： 幼儿英语教育 存在问题 教师素质 对策

一、引言

随着经济全球化程度的日益加深，英语作为世界通用语言工具的作用更为重要。在我国，英语学习的日益升温使系统化英语教学逐渐呈现低龄化。2001年中国教育部颁布《英语课程标准》,将从前在初中才开设的英语课程下推到小学阶段，并要求“凡有条件的地方在2005年全部开齐”。日本著名幼儿教育专家认为，0-6岁是语言发展的最佳时期，处于这一时期的幼儿有形成两个以上言语中枢的可能性。心理上，幼儿4岁前智力发展最快，是语言敏感期，愿意在生活中使用已学语言；第二语言学习“情感屏障低”,大胆地尝试与试误，是语言学习过程中的必要条件；幼儿在英语的学习过程中不仅可以促进智力的发展，语言表达能力与交往能力的培养，还可以开阔眼界，促进个性全面发展发展。笔者针对幼儿园英语教育存在的问题、教材的选择和幼儿英语教师应具备的基本素质三方面提出一些设想和建议。

二、我国幼儿英语教育存在的问题及对策

幼儿英语教育要把重点放在幼儿英语学习兴趣的培养上，只有在兴趣的基础上，幼儿其他方面素质及能力才能提高。如今的幼儿英语教育并不让人乐观，幼儿所学的英语知识并没有实际的生活意义，幼儿通常采取一些机械的记忆方法。因此，我们不得不反思幼儿英语启蒙教育对幼儿的影响。

1.教育目的过于功利性。

在幼儿教育的直接参与者中，家长对幼儿园开展英语教育是非常支持的。不管是英语实验班还是英语兴趣班、英语字母、图片卡或英语动画碟片总能引起大多数家长的热情。随着中国对外开放的日益深入，经济、政治等各领域与世界的结合越来越密切，英语在我国社会发展中的作用也日趋重要。因此，家长的这种心态也是可以理解的。然而，家长对幼儿学英语到底又了解多少呢？他们不知道幼儿在英语学习中存在哪些特点，有怎样的发展能力和要求，所以往往形成期望值过高，加大了幼儿的心理压力，使幼儿形成被强迫学习的不良体验，失去兴趣。如果不知道该如何正确引导幼儿学英语，这样也会造成教育资源的浪费，也使幼儿失去游戏和发展其他能力的时间。这实在是很让人痛心的局面。而幼儿园一方，为了满足家长的需要，热衷于开展英语教学活动。随着幼儿园体制改革，争夺生源成为幼儿园之间竞争的主要内容。幼儿是受教育者，可是从教育经济学角度而言，家长是消费者。因此满足家长的需求是举足轻重的。当然并不排斥有些幼儿教育机构也是在进行一种新学科教育的尝试和发展，以幼儿发展为目的的。但也有些幼儿园不顾自身条件和实力，以赢利为唯一目的。这种欺骗家长、不利幼儿发展的行为，导致整个幼儿英语教育的良莠不齐，比较混乱。

2.教育方法上的成人化。

由于部分幼儿英语教师来自各行各业，缺乏幼教经验，导致教育方法上的成人化，“讲授―教读―模仿”,出现了教学不符合幼儿学习语言特点的现象，结果“倒”了幼儿学习英语的“胃口”,英语学习成为幼儿的负担，降低了幼儿日后英语学习的积极性，甚至阻碍幼儿的语言发展，这种英语启蒙教育是失败的。

3.师资力量薄弱。

师资问题是幼儿园开展英语教育最重要的障碍。主要体现在以下几个方面：一是现有的幼儿园教师英语水平不高。她们缺乏必要的语言交际能力，发音也不够精确，而且重要的是，这部分师资得不到及时的后续培训，势必会影响教育质量。二是教师缺乏必要的英语教学方法的指导，难以使英语教学真正适应幼儿的年龄特点。教育过程易流于程序化、形式化。三是很难找到既合格又合适的英语教师。师范学校英语专业的学生不愿意到幼儿园任教，而社会上从事幼儿英语教育的人员又缺少必要的幼儿教育知识。

以上几个问题是目前幼儿园在实施幼儿英语教育中遇到的最大问题，这在很大程度上束缚了幼儿英语教育活动的展开。针对这些问题，我们提出如下几方面的对策。

(1)明确目标，准确定位。

幼儿英语教育是一种外语启蒙教育。开设英语课程的目的是培养幼儿学习英语的兴趣，训练幼儿运用英语进行简单日常交流的初步能力，为中小学进一步学习打下坚实的基础。因此，各地幼儿园在制订英语教学计划时应因地制宜、因园而宜、因人而宜，要根据幼儿的年龄、兴趣、认知、学习、生活等生理心理特点，以及语言习惯的基本规律来组织和实施教学。在实施教学前，教师应确定教学目标：幼儿在学习之后听、说、读、写、唱等方面达到什么程度？此外，教师还应具有明确的定位：幼儿英语课程是双语教育还是兴趣班？是语言知识课还是语言实践课？为了确保教学目标的实现，应该采取什么样的教学模式？选择什么样的教学内容？只有弄清楚这些问题之后，幼儿英语教学才不至于杂乱无章甚至于迷失方向。

(2)注重发挥母语在幼儿英语教学中的积极作用。

幼儿作为初学者在刚接触外语的相当长一段时间内需要母语的支持应当是一个不争的现实。当然，在这种情况下教师可以借助实物和手势、表情等体态语言来帮助幼儿理解。但这些辅助手段不足以满流的需要，如果一味地禁止母语的使用，难免会影响教学的正常进行。笔者在幼儿园曾观察到这样的现象：由于受限于单语的要求，有的教师在全英语课堂上不能清楚地表达自己的意图，而幼儿也不能明白老师的要求。全英语课堂对师资的要求很高。首先，教师必须能给学生提供正确的语言输入，这就要求教师具备相当高的外语素质。其次，教师还要懂得幼儿的身心特点，能够采用适合幼儿学习特征的教学方法。就我国幼儿英语师资的现状而言，能同时满足以上条件的教师非常之少。合格幼儿英语师资的匮乏已经成了制约幼儿英语教学质量的瓶颈。在这样的情况下如果硬性地实施全英语教学，只会适得其反。还极有可能在教师提供的不当的语言环境下形成错误的语音、语调及语言习惯，甚至失去对英语的兴趣。

(3)建立恰当的情景环境学英语。

研究表明，幼儿第二语言的学习与母语学习有很多相似之处，换句话说即通过自然、具有激励性和有意义的情景交际活动，可以自然习得第二语言。情景环境教学的方法有好多种，比如墙面布置。墙面布置是幼儿园环境中面积最大的画面。它如同一块黑板，上面写着教育内容，能不断地给幼儿以直接的刺激从而产生潜移默化的影响。教师可根据不同的场所设置不同的画面，写成相应的英文句子。如幼儿饭后在楼道内散步，我们画上几个小脚印，写上“Go for a walk”或“Take a walk”这些有趣的画面，幼儿虽然不认识上面的字母，却知道是英文。幼儿看到的时候就会引起对英语的反应和使用。

三、幼儿英语教材的选择

现有有关幼儿英语的教材多种多样，所体现的教育理念也各不相同，有的以图像式情景故事教学为主，有的提倡“环境双语”教学，有的以“快乐英语”为原则，有的则以多媒体体现“动感”。由于改革开放的日益深入，“英语热”越来越升温，所以家长普遍关注幼儿学英语。近年来，幼儿英语的读本与音像制品都很多，在书店里、市场上均有出售。各种各样的“ABC”和“剑桥、哈佛小博士”让家长看花了眼，不知道哪一种教材是最好的。

其实，只要看这些教材是否符合以下原则：其一是符合幼儿的年龄特点，不能成人化；其二是教法、学法得当，不能小学化；其三是可接受性原则，不能负担过重；其四是兴趣法则，重在爱英语，不能强制、强求。

若是符合这些原则，幼儿学英语则是有益无害的，不会影响母语的发展。但是，若违背这些原则，就会产生消极作用，例如对英语产生反感、影响幼儿的整体发展等。

四、幼儿英语教师应具备的基本素质

实施素质教育关键在于教师，重点在于课堂教学。教师的素质直接影响着学生的素质，教师的教学素质直接决定着学生的学习素质和未来能力的发展。那么一个合格的幼儿英语教师应该具备什么样的素质呢？我们该怎样壮大合格的幼儿英语教师队伍呢？

笔者认为一个合格的幼儿英语教师既应该是一个合格的英语教师，同时也应该是一个合格的幼儿教师，两者缺一不可。幼儿英语教学是一门科学，只懂得英语或者只懂得幼教的人都不可能胜任这个工作。只拥有很高的英语水平，却不懂得幼儿的心理，是难以设计出合适的幼儿英语活动的，教学方法自然枯燥乏味，也就不能有效地进行师幼互动，幼儿也不可能在活动中得到一定的提高。如果教师只有幼教经验，粗略懂得一些英语，就担此重任，说出的英语不标准，这对幼儿未来的英语学习有着很大的负面影响。

具体来说，合格的幼儿英语教师应具备以下条件。

1.有较系统的英语学科基础知识。

英语学科基础知识包括语音知识、词汇知识、语法知识、功能意念知识、话题知识、语言学习理论等。语音知识对于幼儿英语教师显得尤其重要，因为幼儿天性喜欢模仿并且能力较强。利用这一特点，在进行幼儿英语教学时，我们应该重点发展幼儿的听和说两方面的能力。而幼儿模仿最多的对象就是教师。一个幼儿英语教师如果不能正确地发音，将造成非常多的不利后果。学习语言的目的之一就是能与他人进行口头交流，不纯正的发音无疑是进行口语交流的一大障碍。幼儿如果在交流活动中屡次受挫，信心自然就倍受打击。这与“培养幼儿对英语学习的兴趣和自信心”这一重要的教学目标恰恰是相违背的。

2.有完备的教学理论知识和教学实践知识。

幼儿英语教师要具备的教学理论知识包括幼儿心理学、教育学、幼儿英语教学法等。教学实践知识包括指导学生学习语言的策略、技巧和语言学习评价理论等。由于受师资水平的限制，现在有些幼儿英语班的教学呈现了中学传统英语教学的特点，整堂课大部分时间教师仍然忙于单词和句法结构的讲解，课后又单调地以一些机械的方法来评价幼儿，如听写和背诵等，缺乏形式和内容上的创新，而不是根据幼儿的心理把教学内容融于游戏、故事和歌曲等趣味性的活动中。这很难吸引幼儿的注意力及对英语的兴趣。从学英语的角度来看，光以幼儿能背多少单词，记住了多少语法规则作为评价准则，自然是非常不理智的。

3.有丰富的相关知识和最新的前沿知识。

世界知识、文化知识及学科交叉的边缘知识都属于与英语有关的相关知识；现代科技知识、社会人文知识、语言发展知识属于最新的前沿知识，这两者都是一个合格的幼儿英语教师应具备的。随着幼儿英语培训在我国蓬勃的发展，五花八门的幼儿英语教材在销售市场上应有尽有，教师在手握一本教材时必须要有能力结合自己所教幼儿的实际情况对教材内容进行适当的补充或者删减甚至改编。

4.师生合作技能，准确地说指的是师师合作的技能和师生合作的技能两个方面。

在进行教学模式研究和实践时，教师遇到某方面的困难是难以避免的。正所谓集思广益，如果教师之间能相互积极合作，大多数困难应该是可以解决的。对于师师合作这个观念，很多教师已经接受并很好地在进行。那么师生合作呢？传统教学过程“以教论学”,使学生和学习完全处于被控制，被教师摆布的被动地位和从属地位，幼儿的学习没有自主性。有些教师为了能维持秩序，往往是不苟言笑，或用哄骗的策略让幼儿保持安静，这自然就无法谈师生合作了。合作双方应该是平等的，素质教育是以人为本的，也就是说教师应该注重幼儿的个性优势。如何才能发现幼儿的个性特点呢？在教学中一条不变的原则是：尊重学生，让学生真正参与到教学中来，即使幼儿只有三、四岁。

总之，现代高素质、专业化的教师队伍是实施素质教育的必要保证之一。为了使现有的幼儿英语教育科学化、素质化，全面提高幼儿英语教师的素质是当务之急。

五、结语

幼儿英语教育是一项复杂的系统工程，需要循序渐进地进行。目前，幼儿英语教育中还存在很多问题，这些问题的解决，一方面，需要教育主管部门的关注，并采取切实的倾斜性的支持政策，另一方面，需要得到业内专家和学者的理论指导。而这两个方面在现实条件下还显缺乏。现在幼儿园英语教育的热点形成还多是民间行为，政府给予的重视和投入不多。这个领域的专业性、实践性，以及人们对学前教育惯常的错误轻视，使很多研究人员没有足够的热情和兴趣投入到相关的学术探索工作，相应的理论研究还比较薄弱，尤其是幼儿英语师资培养研究上，缺乏可操作性的理论指导。对幼儿英语教育的现状，我们在积极看待未来的同时，务必要做不懈的努力。相信在广大的专家和学者的关注下，在教育部门的支持下，在社会各界人士的积极参与下，幼儿园英语教育肯定会更加科学和规范。

参考文献：

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[4]张颖。幼儿英语教育的缺陷与出路[J].中国教育学刊，:35-37.

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[6]吴华玲。幼儿英语教育存在的问题及对策[J].科技信息，,(24):526.

[7]王鸿秋。幼儿英语教学四法[J].吉林教育，:49.

幼儿英语启蒙教育2

[关键词]幼儿 肢体语言 英语学习

肢体语言，又称态势语言，指通过手势、眼神、走动、表情等方式来达到传递信息的一种方式。美国心理学家艾伯尔•梅柏拉研究表明：语言信息传递的总效果=7%的文字+38%的有声语言+55%的肢体语言。由此可见，在幼儿英语启蒙教育中使用肢体语言，不仅使语言变得生动有趣，而且还有了非常直观的视觉感受。而0～6岁是儿童语言发展的关键期，在幼儿阶段通过肢体语言进行英语启蒙教育具有十分重要的意义。那么，我们该如何从肢体认知角度，对幼儿进行具体的英语启蒙教育呢？以下是本人的几点认识和见解，供大家探讨。

一、通过动作表情对幼儿进行英语启蒙教育

首先，在幼儿英语启蒙教育中，通过动作为英语学习增添一丝亮色和活力。例如，学单词hop,jump,skip时，通过动作把三个单词表现出来，不用多加解释，只要做单脚跳的动作，孩子们就会说出：hop hop hop,做双脚跳的动作，得到他们的快速响应：jump jump jump,做向前跳的动作，孩子们会大声地喊：skip skip skip。通过这种动作达到相互交流、表现，使幼儿在直观轻松的环境中进行学习认知，有利于幼儿的学习与掌握。

其次，在幼儿英语启蒙教育实践中，手势语言对于增强启蒙教育效果不可低估。手势语言能以各种不同形态的造型，通过描摹事物的复杂状态，向幼儿传递我们潜在的心声，从而显露出我们心灵深处的情感体验。因此，我们要充分合理地运用手势语言进行英语启蒙教育。例如，我们可以用手心向上表示“stand up”,向下表示“sit down”等等。

此外，我们的眼睛也可以表达丰富的思想感情，例如，在幼儿英语启蒙教育中我们可以有意识的让门敞开着，然后向眼睛望望门，对幼儿启发说“please close the door.”幼儿明白后，走过去把门关上，我们再肯定地点点头，“thank you.”得到了这样的赞许，孩子心里会乐滋滋的。以这个过程中，一个眼神不仅让孩子读懂了我们的意思，同时在不知不觉中学会了句子“please close the door.”英语启蒙教育中，我们的目光不仅可以沟通我们与幼儿之间的心灵，达到情感的双向交流，而且有助于创造轻松愉快的学习氛围。因此平时应把目光放在幼儿身上，观察幼儿的一举一动和心理状态，相应地调整自己的行为。这样就能收到很好的启蒙教育效果。

最后，在幼儿英语启蒙教育中，我们蕴含丰富信息的面孔常常是幼儿关注的目标，我们的面部表情直接对幼儿产生心理影响。因此在幼儿英语启蒙教育中，我们应努力做到微笑中露热情、严肃中显慈祥，告诉孩子们“we are happy.”给幼儿以轻松自如，在这样的气氛下，我们传递的信息就易于被孩子们接受和理解，就能更好地实现启蒙教育目标。

二、通过肢体语言激发幼儿英语学习的积极性

幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的，在幼儿英语启蒙教育中，我们可以通过肢体语言激发幼儿英语学习的积极性。幼儿有效的英语学习是在认知发展和已有经验的基础上发生的，同时还受到情感动机的影响。那么在启蒙教育中如何把幼儿参与学习的热情激发出来，将幼儿主动获取英语信息的积极性调动起来呢？我们发现除了要使用各种各样的教学辅助手段，进行丰富有趣的活动情境创设外，更需要我们用灿烂的笑容、热情的语调、高昂的情绪、丰富的肢体语言自始至终的感染每个幼儿，这样可以使他们做出积极的回应。此外，我们可以将儿歌、歌曲、对话、单词等，通过配上形象、夸张、生动、有趣的动作，将这些静态的英语知识转化成为幼儿可以更容易理解的动作语言、身体语言、表情语言等动态语言，从而达到让幼儿在轻松愉悦的互动氛围中学习语言的目的。比如，在幼儿学习英语数字1-10时，我们可以选择那首琅琅上口的歌曲《数字早操》:one和two起来点点头，three和four起来晃晃脑，five踢踢腿，six弯弯腰，seven、eight蹦蹦跳，nine和ten总爱睡懒觉。这样枯燥的单词学习变的更加形象生动了，还进一步加深了幼儿的印象。幼儿在边唱边跳的过程很快记住了这十个英语单词。之后，再请幼儿仔细聆听cd,让幼儿边听边随着cd的节奏进行肢体律动。

三、用肢体语言去进行纠错

在幼儿英语启蒙教育中，由于他们是在不熟悉的语言环境中学习与汉语完全不同的第二种语言，因此，在这个启蒙教育的过程中不可避免的会出错，特别是刚开始学时的发音问题。由于英语发音动作复杂、发音部位隐蔽，具有不便于观察与模仿的特点，再就是英语中的语音大多数均为汉语语音中没有的音，且发音方法和习惯与汉语有很大的差别，这些客观原因的存在就很容易造成幼儿发音错误。例如，孩子们常常会将英语中的部分短元音一概发作长元音，还有就是将所有的闭音节发成开音节。如：将[buk]发作[bu:ka]。还有的幼儿会把frog(青蛙)说成flo-ger,把tree(树)说成tee等等，当出现这些情况时，我们可以利用肢体语言进行纠错，例如，轻轻的抚摸他(她)的头，告诉他(她)“have a try again?”(再试一次);我们还可以蹲下身体，让幼儿看清楚我们发音时的嘴形说：“look at my mouth.”或者用手指着嘴巴说“say it with me.”(请跟我一起说)。通过这样用各种体态语言把我们心中宽容的态度表达出来，用这种方式接纳幼儿的错误，同时也给予幼儿支持和鼓励，使幼儿们在错误中获得经验，从而为下一步的成功做准备。帮助幼儿树立信心并鼓励幼儿大胆的开口说英语，积极肯定幼儿的成绩。

通过以上的研究可以看出，在幼儿英语启蒙教育中，我们通过一个鼓励的眼神、一个爱抚的动作，都会起到意想不到的教育效果，使幼儿感受到爱和支持、信任。因此，在今后的幼儿启蒙教育中，我们应进一步去研究肢体语言，利用一切机会，有效运用体态语言，增强启蒙教育效果，千万不要吝啬运用微笑和肢体语言向幼儿发出积极的信息。

参考文献：

[1]孙国强，张立。对幼儿英语启蒙教育的研究与分析[j].北京：人民教育出版社，2009.

[2]陈雅，赵志坚。你对肢体语言了解多少[j].外语教学与研究，2003,(12).

[3]李林。对体育语言在幼儿英语教育中的效果研究[j].课程教材教学研究，2008,(34).

幼儿英语启蒙教育3

关键词：幼儿园；英语教育；环境创设

幼儿英语教育是一种启蒙、一种熏陶、一种素质教育。学英语要用愉快的心情去学。用“愉快”领进门。学英语需要下苦工夫，更要愉快教育，英语启蒙教育也有一个循序渐进的过程。寓教于乐，游戏是幼儿学习英语的最佳方式。寓教于乐，让幼儿在高高兴兴的气氛中习得英语。

一、幼儿英语教学的目标

幼儿园英语教学应着重于幼儿内部学习品质的形成上，比如幼儿对英语的兴趣以及通过英语学习而获得思维与学习的方法等。而对于词汇量、听说、认读能力等一些学习的外部品质，则应作为次要目标，为达到内在学习品质的养成而服务。对于孩子来说，尽早地进入英语环境很重要。而孩子的天性和可塑性，决定了他们在学习英语中只能用轻松愉快的方法才能培养他们的学习兴趣。

二、英语教学的实施

（一）幼儿英语教学实施的环境创设

幼儿语言的学习离不开相应的语言环境，幼儿学习语言是在相应的语言环境中自然习得的。汉语作为我们的母语之所以能很快掌握，是因为我们有良好的语言环境。而英语之所以不易被人们所掌握，与缺少英语的语言环境有直接的关系。

1.利用墙面布置。根据不同的地方设置不同的画面并贴上相应的英文句子。如：杯子架旁写上“Please drink the water.”；电视机旁贴着“watch TV.”等等。幼儿虽然不认识上面的字，却知道是英语，看到时就会引起对英语的反应和使用。教师对墙面进行这样的设计，幼儿在潜移默化中自然习得相应的英语知识。

2.创设英语角。英语角是通过对各种物品的摆弄和操作，在游戏中运用英语的区域活动。如：“给小动物喂食”的区角活动，孩子们一下子被吸引住了，争着来给小动物喂吃的，嘴里大声说着“Here you ’s fish...”等，幼儿特别喜欢玩，寓教于乐就是这样吧。

3.设置游戏场景，让幼儿在游戏中学习。游戏是幼儿的天性，是幼儿最喜欢的活动。例如，设置的“过生日”游戏活动。在幼儿学习了一些物品的英语单词后，教师设计一个送礼物的游戏情境，准备许多玩具，请幼儿选好以后，一边送一边说出所送物品的名称。

4.孩子学习英语，重要的是家庭要为幼儿学习英语创造一个良好的家庭环境。在家里可以观看英语视频，听听英文歌曲……这样可以起到辅助幼儿英语教学的作用，同时可以使幼儿产生学习英语的兴趣，使英语融入生活，这样更容易被幼儿接受。

新颁布的《幼儿园教育指导纲要》强调“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的”。要发展幼儿的英语能力，教师也应在英语教学活动中为幼儿提供各种交流的机会。

在幼儿园，早晨来园或是准备离园的时间里，可以在教室播放一些欢快简单的儿童英语歌曲、对话，让幼儿边玩边听，幼儿在反复听的过程中，学习了语音语调，建立了语感。还可以利用VCD适合幼儿的材料内容放给幼儿看，在画面与音乐、情景与对话的共同作用下，提供给幼儿一种身临其境的语言环境。

（二）幼儿英语教学的组织形式

由于我们所面对的对象是孩子，孩子的天性就是好玩，所以幼儿英语的一切教学活动都应该以游戏为主要形式，这样既符合儿童“好玩”的年龄特点，满足儿童玩的愿望，又能使他们在玩的过程中自然有效地习得英语。

主要的游戏种类可以分为：音乐游戏、反应性游戏、角色游戏等三类。结合儿歌游戏来组织英语教学活动，教授生动有趣的英文儿歌，这样不仅增加了英语学习的趣味性，同时也使幼儿轻轻松松就掌握了单词；还可以结合音乐游戏、体育游戏来组织英语教学活动，使英语学习能在轻松愉快的氛围中实施。

总之，幼儿园中的英语教育必须通过多种途径和形式，创造一种良好的语言环境，调动幼儿学习的积极性，让幼儿能够在欢乐和兴趣中学习。

参考文献：

[1]刘春旭。幼儿园语言教育的方式与策略[J].中国科教创新导刊，2013（36）：43.

[2]盘海鹰，黄缨。对幼儿园英语教育的几点思考[J].早期教育，2004（02）：11.

幼儿英语启蒙教育4

关键词：幼儿英语，学习兴趣

当今时代，英语已经成为国际化社会的标准语言，成为走向世界的通行证。在全球化进程不断加速，整个社会对外语的需求不断增加的大环境中，新兴双语人才的教育正在成为我国文化教育事业发展的一项重要内容。邓小平同志曾针对社会对未来人才的要求，提出过 “教育要从娃娃抓起”。在新世纪，外语课程改革方兴未艾，作为启蒙教育的基石，幼儿英语教育得到了教育界的高度重视，这为学前英语教育活动的普及提供了良好的外部环境。

一些心理学家和神经心理学家、神经生理学家的研究表明：幼儿具备有学习双语的自身条件。对于第二语言学习的关键期的分析表明：儿童可以在有限的时间内掌握一种语言最基础的原则，可以说出或听懂从未听过的句子，语言学习的能力远远超过超过成年人。Michael H –Freeman 的研究认为：零到六岁为幼儿语言学习的最佳期，处于这一时期的幼儿都有两个以上言语中枢的可能性，在此阶段儿童语言学习有许多有利的因素。论文参考网。如：发音方面负迁移小、记忆空间大、干扰因素小、可塑性强等。另外，双语学习还有助于幼儿心智、语言、创意的发展。并且还有助于使幼儿的交友范围扩大，同时有机会吸收两种文化。种种研究表明：幼儿学英语有其独特的优势。

幼儿园英语活动的主要目标为：培养幼儿对英语学习的兴趣：培养幼儿初步的英语口语交际能力；初步形成正确的外语语言习惯等。在幼儿英语的启蒙阶段，培养幼儿兴趣是首要的目标，也是基础的目标。

兴趣是最好的老师，兴趣对学习有巨大的促进作用，如果一个人对所学的内容感兴趣，就会孜孜不倦，乐在其中，越学越爱学。兴趣作为一种非智力因素，并不像智力水平、认知方式那样对认知过程起直接作用，但对学习者潜能的挖掘、创造性的发挥有重大影响。幼儿对事物的好奇心强，在学习中，他们以兴趣为出发点，十分容易被新奇的刺激所吸引，兴趣是他们的学习动机。因此，幼儿英语教学的重点应在激发幼儿学习英语的兴趣上。幼儿英语启蒙教育的成败，会直接影响到幼儿将来学习英语的积极性和学习效果。幼儿意志力发展水平不如成人，兴趣对他们来说尤为重要，如果幼儿对英语学习失去了兴趣，就会对他们将来的学习产生严重的后遗症。

兴趣不是天生的，它需要幼儿英语教师的引导、培养和保护才能形成和发展。结合幼儿的身心特点和近年来我国许多幼儿园英语教育的实际，我认为培养幼儿学习英语的兴趣重要的有以下几点：

一、创设宽松的环境，引起幼儿的兴趣。

瑞吉欧教育工作者对学校环境的诠释和实践远远超过了我们对环境的界定。他们将环境视为一个可以支持社会互动、探索与学习的容器，赋予了环境丰富而深刻的教育内涵，使一切方案活动都以环境的创设为基础，把环境的教育价值摆在了整个教育取向的一个重要位置。创设一个宽松的心理环境和语言交流氛围，才会使幼儿想说、愿说、有时间说，有地方说，有交流对象，从而感受说的快乐，促进幼儿语言的发展。那么教师应该创建怎样一个良好的语言环境呢？

（一）、创设宽松、平等的心理环境。

首先，要尊重幼儿，了解幼儿。

教师的爱是教育中最宝贵的营养、沐浴爱的幼儿才有安全感，才能适应幼儿园双语教育环境，形成活泼开朗的性格。教师要学会观察幼儿的情绪、精神、习惯等，并善于捕捉孩子的变化。如在英语教学活动中，教师新授单词 “bed” 时，全班幼儿逐一发音，只有乐乐不能发准音，当老师表扬其他幼儿时，乐乐伤心的低下了头。如果老师能适时地给孩子一个机会让他重新发音，孩子的自信心就会增强。因此，教师好的态度与教育艺术本身就为幼儿提供一个发展的宽松环境。

其次，尊重和满足幼儿的合理要求。

教师要尊重幼儿的权利和地位，不以长者自居，不强迫幼儿。如：小班幼儿大多还处在沉默期时，要以听为主，教师在教授英语内容时，可允许孩子不开口，而不能强迫孩子 “follow me”。当孩子开始发音出现错误时，不要对他的错误直接否定，要保护孩子的自尊心，为他提供机会让他模仿，让孩子在没有心理压力，充满自信的环境下轻松学英语。

（二）、要创设学习交往的环境。

《幼儿园工作规程》中指出：“要发展幼儿正确运用语言交往的能力”，社会学家认为，在语言习得和学习的过程中，语言的社会环境起着非常重要的作用。在适当的语言环境中，幼儿的语言能力才得以提高。

《幼儿园教育纲要（试行）》就语言领域的内容与要求有如下一条：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用恰当的、礼貌的语言交往。”在幼儿园，除了活动室的外部环境外，还可以创设英语角，投放一些实物或情景图片、场景布置，让幼儿在自选活动时能积极主动的选择活动，并通过情景激发幼儿说的愿望。另外还可以利用磁带以及其它音频视频等多媒体手段让幼儿反复听、反复练习，使幼儿对语音、语调、语感都自然习得，为其表现能力的发展创造机会和条件，从而获得成功感，提高英语兴趣。无论哪种环境的创设，目的都是激发幼儿学习英语的兴趣，调动其主动参与活动的积极性，使幼儿在参与的过程中理解语言、掌握语言。正如人们所说：

“Showing me, Ishall forget.

Telling me, Ishall remember.

Involve, I shalllearn.”

（三）、重视幼儿家庭环境不可忽视的支持作用

对幼儿学习英语来说，家庭环境同样是宝贵的教育资源。家长先有正确的英语教育观点，才能营造良好的家庭氛围，使英语融入孩子的日常生活中。所以在开展幼儿园英语教育的同时，还要做好家长工作，家园配合，使幼儿在自然的语言环境中习得英语。

二、选择合适的教法，激发幼儿的兴趣。

从幼儿的心理特点和学习特点看，幼儿的兴趣极易转移，如果没有合适的教法，幼儿极易在一段时间后，由于心理上相对出现的疲劳状态，发生学习兴趣的转移，课程的吸引力程度就会降低。因此，采用合适的教法和不同的教学手段，也能激发幼儿学习兴趣。

幼儿英语教学的方法很多，在教学的过程中，需要教师多动脑筋，根据幼儿的实际情况采用不同的教学方法。

如在幼儿学习英语的初期，多以名词、动词的学习为主，可以采用TPR全身反应法为主的教学方法来开展教学。论文参考网。尤其是在最初的阶段，可以从教师指令与幼儿动作入手，如“stand up” “sit down” 等动作指令； “Touch” 游戏中的“ Touch your ears” “ touch your eyes” 等等。这些简单的动作指令可以让“沉默期”的幼儿与老师互动，从而吸引幼儿注意，让他们在积极的参与中习得英语，并产生学习的成就感。

又如：学前儿童有直觉行动思维和具体形象思维的特点，所以他们的思维主要依赖于事物的具体形象。在教学中，我们可以直接使英语和实物相对应。如在教单词“ bread” 时，可直接用实物来帮助孩子产生概念，那么在今后看到其它面包时，孩子们也会得出“ bread”

的概念来。

外语教学不是由单一理论构成的，各种教学法的应用也不是单一存在的，我们要根据幼儿的实际水平和不同的教学内容选择合适的教学方法，才能真正的调动起孩子学习的积极性，激发幼儿的兴趣。

三、多用鼓励，保护幼儿学习英语的兴趣。

幼儿的自我表现欲很强，在英语活动中能大胆积极地张嘴说，很少有怕说错的心理，不怕出现口误，这种心理优势会在很大程度上提高孩子们学习英语的效果。因此，孩子说得好与不好，对与不对都不是至关重要，重要的是要保护孩子学习英语的这种优势。在活动评价时要慎重，不要用NO去直接评价幼儿出现的错误，而要多给幼儿鼓励的语言，注意纠错的艺术性。论文参考网。如在说歌谣“Five juicy apples” 时，当孩子说成“Five juicy apple”，我们要分析出孩子出现的错误为非控制性错误，我们可以允许他出现这样的错误而不直接纠正，只需说一下“ Yes, five juicy apples”。当幼儿出现控制性错误时，我们可用委婉、间接的方式纠正幼儿错误。如：幼儿将“ dog” 说成 “ cat” 时，我们可以说出正确答案，让幼儿重复，让幼儿在对比中自己体会刚才的错误。

幼儿的学习兴趣是一生中宝贵的资源，我们要在幼儿学习英语的启蒙阶段启发幼儿的学习兴趣，保持、激并保护这个宝贵的资源，才能为孩子终身的英语学习奠定坚实的基础。

参考文献：

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