学生的坚持作文策略范例【热选8篇】

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学生的坚持作文策略【第一篇】

识字、写字教学是低年级教师在语文教学中的重要任务之一。识字、写字教学是阅读写作的教学基础。较强的独立识字能力、良好的识字写字习惯以及写字的美感意识,不仅对学好语文,而且对终身学习都是一笔极其宝贵的财富。经过近年的教学,我对新课程识字写字教学形成了以下认识。

一、多种途径培养独立识字能力

充分利用教材资源,营造愉悦识字氛围,新教材的选文极富童趣,为教学创造了很好的条件,如:《比尾巴》以学生喜爱的儿歌形式出现,内容明白易懂,读来朗朗上口;广泛采撷儿童经验,识字溶入生活;选择直观教学方法,化抽象为具体识字;创设趣味教学情景,寓识字于游戏活动;拓宽识字资源与途径,力求实现“识用结合”;通过读书、看报、看电视以及读商标、招牌广告等自主识字途径,将课堂识字与生活运用相合;鼓励学生将学会的新字在阅读、写话中经常运用,以提高识字效率。

二、利用情境法,激发学生的识字兴趣

在识字教学中,通过简笔画、动作、语言等、创设情景,汉字、事物形象地联系起来,能有效地提高识字效率。如教“哭”字时,学生比较容易漏写一点,老师可以画出一副小妹妹哭的图画,再让学生用简笔画画出她哭的样子,老师指出“哭”上两个口表示眼睛,一点是哭的眼泪。这样,学生写“哭”字时就会想到这滴眼泪,就不会漏写这一滴了。又如教“跑”“跳”“推”等字时,可让学生相应地做这些动作。

三、自做学具,组合识字方法

学生识字量不断增加,分析能力相应提高。因此,启发他们用换偏旁法,用画一画、贴一贴的形式来表现。学生们为完成这一任务,都主动收集周围资料。这样,在识字过程中,既培养了学生自主探究精神,又培养了主动收集资料,制作学具的好习惯。

四、应用游戏法,激发学生的识字能力

识字的“机械化”、枯燥无味很容易引起学生的厌烦情绪,从而影响学习效果。在教学中,我们可以设计各种与识字相联系起来的游戏,引其学生的识字兴趣,激发学生的学习积极性,从而有效提高识字教学的质量。例如:

1.找朋友。老师把生字卡发到同学的手中,一个学生拿着“放”字说:“我是‘放’,谁和我做朋友?”另一个拿着“学”的学生马上出来和“放”合在一起,说:“我是‘学’,和‘放’组成‘放学’。”全班读“放学”。

2.摘水果。老师先画出不同的果树,再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上,如:“杨、扬”,“刻、孩”,“栏、拦”等。教师读哪个字,就让学生把带有这个字的水果摘下来,然后用这个字组词。

3.动物找食。老师在黑板上贴上带有汉字的食物画,如:虫、竹叶、青草、萝卜,又在另一处贴上几种带有汉字动物画,如青蛙、熊猫、山羊、小兔,让学生分别读出各种动物和事物的名称,然后帮助动物找出他们各自喜欢的事物,相对应地贴在一起。

五、自学法让学生提高识字

教学目的是让学生掌握方法,运用方法,自己学习知识。在平常的识字课里,注意渗透一些识字的基本方法,如熟字换部首法、加减部首法、形声字学习法、查字典识字法等。让学生掌握了这些方法后,对一些简单的生字逐步放手让学生自学。形式上可先让四人小组自学,要求是读准字音记住字形,分析含义。然后小组汇报,说说要注意哪些字的读音,怎样记住字形,字的意思是什么等,汇报后再有其他小组补充纠正。这样让学生自学,学生可以有更多机会自由发挥,兴趣较浓,既培养了学生的自学能力、合作能力、表达能力,又提高了教学效果。

六、有效规范书写习惯,着实加强写字实践

创设良好课堂气氛,引发学生写字兴趣;规范学生的写字姿势,培养良好的

书写习惯;引进书法课程,培养写字能力。如:组织学生参观书法展览,举办小小书法家论坛,学生的作品在校园里展示,学校的校报也由学生来题写。总之,利用一切可利用的资源为孩子搭建自信和成功的舞台,让写字变得更富有诗意起来。

总之,提高孩子的识字、写字能力是一项长期的任务。但教师只要在双向互动的实践中,积极培养学生的自主学习能力,就可以提高孩子的识字、写字能力。

出自

一 激发兴趣，巧用方法；自主学习，高效认字

1 巧设丰富多彩教学情境，激发孩子识字兴趣

针对小学生的语文教育，我们的宗旨并不仅限于书本知识的传达，更多的目的是在教育中激励、唤醒、鼓舞孩子们的学习兴趣。识字教学过程中，我们应当注重孩子在情境中识字，在生活中识字，激发学生识字的兴趣。

（1）丰富多彩的课堂情景形式，直观导入，激发学生兴趣，有助于联想记忆。有心理学家实践证明，小学生往往是用形象、色彩、声音来进行思维，尤其动态的变化着的事物更容易引起他们的注意，针对这样的心理理论，在识字教学中，我们可以采用多种丰富形象的课堂手段，引进图像、多媒体等，让课堂动起来，做到联想动作记生字，可以帮助小学生加强生字与事物之间的联系，从而达到识字、知字的目的。

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学生的坚持作文策略【第二篇】

进入20世纪90年代以来,课程改革研究对象和教师教学的重心已经由对目标和方法的研究转移到以教师成为研究者的课堂教学和学生学习过程的研究。新课程改革时期，对教师的自身素质和教育教学水平提出了更高更新的要求，并且新课程改革的成败很大程度上决定于教师的业务水平和教法更新，为了适应时代的发展，寻找更好的教育方法，教师需要不断钻研新的教学方法。“教师行动研究”作为课堂教学研究的方式之一，为教师专业发展和自身素质提升提供了可行的`途径和方法，很快被众多一线教师所接受。

1.教师行动研究的目的。

随着我国各个领域的不断发展与进步，教育事业也产生了深刻的变革，教师仅仅作为一位“教书匠”已经不能满足新时代的要求。以新课程为标志的新课程改革，冲击着教育领域的各个角落，影响着每一名一线教师的发展，教师以“研究者”角色出现已成为一种必然趋势。1979年联合国教科文组织指出：“在当今，从教师在教育体系中的作用来看，教师与研究人员的职责趋向一致。”教师怎样实现专业化，怎样提高自身素质，已成为一个时代的课题，而教师成为研究者就是教师队伍专业化中最震撼心灵的一种声音。

为了顺应时代的发展，教师需要不断钻研新的教学方法。正因如此，教师行动研究问题成了研究的热点。教师行动研究不仅是教师的一种研究方式，更是一种生活方式，它可以体现教师作为实践者所拥有的本性。在这种生活方式中，教师会体会到自己教学的价值与意义，更能实现教师的专业自主发展。教师在一定理论的指导下去研究解决日常教育、教学中出现的实际问题，不断地改进教育、教学工作，即“在教学中研究，在研究中教学”，教师http://可在研究与反思中获得新生。

2.教师行动研究在物理教学中实践的策略。

不满足于现状，具备敏锐的观察力、善于选题。

教师研究问题的起点是对教学实际的不满足和反思。一个不愿意被新课改淘汰的教育者就会不断的对自己的教学过程产生质疑，还有哪些地方做的不好？为什这节课下来有的学生听得很好，但有的学生还很糊涂？是不是该把这个演示实验改成分组实验效果会更好一些？……伟大的物理学家法拉第曾经说过：“没有观察就没有科学，科学发现诞生于仔细的观察之中。”教师作为研究者首先必须是一个优秀的观察者。善于发现问题的教师才可能会积极想办法去解决，这样的教师才能改进自己的专业水平。

在确定问题时一定要把握好选题标准，研究题目可大可小，但问题的范围较小，结构较简单，相关干扰因素就较少，容易提出相应的解决办法，实施研究。教师的基础、特点、风格不同，问题的类型就会不同。

学生的坚持作文策略【第三篇】

摘要：教学预设能力是教师综合教学能力的重要体现，“裸备”是锻炼和提升语文教师的教学预设能力最好的方式之一。语文教师经常采取“裸备”的方式备课，不仅有助于自己教学能力的提升，还会逼迫自己广泛而深入地学习，用心积淀教育教学理论和实践经验。

关键词：教师备课；裸读文本；方法探索；

教学能力是教师工作能力的核心构成部分，是决定教师教学质量的关键要素，也是教师专业发展最需要提升的能力之一。教学能力，概而言之，主要包括教学预设能力、教学执行能力、教学评价能力和教学管理能力等，它们从不同角度、不同时段共同作用于教师教学能力的形成，从而提高课堂教学质量。

教学预设能力即教师课前设计教学目标、教学重难点、教学方法、教学内容、教学步骤、教学评价、课后练习等的能力，亦即教师的备课能力。决定教师备课水准的基础条件很多，学历、学力、教学实践、社会经历、学生学情、教学思想、课程标准、教材文本、资料选择等都会影响到教师的备课质量。只有这些方面恰好都处于互相配合的最佳状态，教师的教学预设能力才会处于最佳状态，也才会有高质量的教学预设文本产生。教学预设能力是一位教师综合的教学能力的重要体现，一位优秀教师一定有很强的教学预设能力。

语文教师要尽快提高自己的教学预设能力，不妨先从备课的“裸备”做起，因为“裸备”最能检验教师的教学思想、教学方法、文本解读、教学设计等多方面的知识与能力。

一、“裸备”的特点。

“裸备”，亦即教师备课时不借助其他任何教辅资料，仅依赖教材文本备课的行为。当下不少教师几乎没有“裸备”的胆量，如果没有教参、教辅、教案等材料，根本无法备课。有的教师干脆买一本与教材配套的教案，把教案抄写在备课本上就算是备课；有的教师仅把教参上的内容变成教材文本问题的答案，教案上就是“问题+答案”的表述；有的教师把教参、教案的内容详细地批注在文本上，然后不厌其烦地转述给学生。这样的备课方式，教师做的仅是复制与粘贴的工作，教师仅是教参、教辅的搬运工，教师个人智慧几乎没有融入。这样的教师备课，即便备十年、二十年，教学预设能力只能在原地踏步。“裸备”，不仅是对目前教师备课现状的矫正，更是对教师教学预设能力的培养和提高。

为了教学预设的“裸备”至少有三个特点：

一是零起点。即教师对文本的理解、解读和设计等皆处于零起点，在教师头脑中没有任何先入为主的东西，教师大脑这个智慧空间里关于文本教学的预设几乎是空白。这样的零起点，阻绝了所有教辅资料对教师大脑的入侵，把教师大脑从教参、教辅的从属身份中解救出来；逼迫教师反复研读文本，在此基础上，利用自己的教育教学素养沉淀，读出文本中的“我”来；让教师与学生共生目标，共生教学问题，共生研讨问题的方法，共生检测学习效果的练习，让教学“实”起来、“真”起来。

二是原生态。“裸备”是在阻绝其他任何教辅资料的前提下进行的，教师头脑中那一片绿油油的田野没有其他植物挤占。生长在这片原野的植物，大都是教师深读文本后感悟理解的自然流露，是师生思维互动的精神产物：有些可能与教参教案上一样，有些可能是教参教案上所没有的，但都是自己播种、自己耕耘、自己收获的；在一定程度上克服了“橘子”水土不服的弊端，让教参、教辅这个“橘子”不再被硬性移栽，死灌学生的做法也会大幅减少。这样，教师的耕耘虽要辛苦百倍，但收获的庄稼将会颗粒饱满，更符合学生胃口。

三是创新读。教师在反复研读文本的情况下“裸备”，最初虽然往往是碎片化的，如就语文来说，目之所及，灵感突现，有时是文本的主旨，有时是文本的选材，有时是文本的写作手法，有时是文本的语言表达，有时是文本的布局谋篇，有时是文本的题目，有时是文本的开头结尾，有时是课堂教学的设计片段，有时是某一教学目标的调整……这些琐碎的生成，不成体系，不成系统，但这些碎片化的解读生成，为接下来教师的教学预设提供了丰富的材料，为教师的教学预设提供了思路、方法、策略的支撑；长期坚持，教师就会有系统意识，就会用完整的教学设计思维串联这些琐碎的文本解读，就会根据教学需要甄别和选择，从而形成较为规范的课堂教学文本。

二、“裸备”的策略。

在备课时真正做到“裸备”，真正去素读文本，从而最终生成自己的教学执行计划，确实有难度。要排解这个阵痛，要让自己的教学能力获得新生，就必须要践行以下策略。

其一，博览群书。“裸备”不是无米之炊，它考验的是教师在日常的教育教学中积淀的文章、文学、文化、语言、哲学、艺术、历史、地理等方面的素养。假如教师平常不爱读书，没有广泛的阅读积累，没有自己必备的教育教学素养，想“裸备”都没有办法。如果一位教师各方面的书读得多，专业的书读得精细，非专业的书读得广泛，即使没有教参、教辅，对他的备课不仅没有影响，甚而至于比教参、教辅所提供的资料还要丰富、宽广得多的。故而，要“裸备”，教师必须要多读书，广泛地读书，真正做到有一桶水甚至于一江水。教学《小石潭记》，假如没有广泛的阅读，即使有教参、教辅在身边，恐怕教师也读不懂柳宗元的心。柳宗元游小石潭，面对那么美好的景色，面对那些自由自在的游鱼，为什么那么伤心？为什么他感到“凄神寒骨，悄怆幽邃”，想马上离开？请看史料《旧唐书・宪宗本纪》中的记载：

壬申，贬正义大夫、中书侍郎、平章事韦执谊为崖州司马，以交王叔文也。……己卯，再贬抚州刺史韩泰为虔州司马，河中少尹陈谏台州司马，邵州刺史柳宗元为永州司马，连州刺史刘禹锡朗州司马……初贬刺史，物议罪之，故再加贬窜（贬谪放逐）。

左降官韦执谊、韩泰、陈谏、柳宗元、刘禹锡、韩晔、凌准、程异等八人，纵缝恩赦，不在量移（官员被贬谪远方后，遇恩赦迁距京城较近地区）之限。

看到这段历史资料，可以更加深刻地感受到柳宗元的处境和心境的凄凉。两次贬官，左降官是唐代贬官处分中最为严厉的一种，具有流放的性质。最让人难以承受的是“纵缝恩赦，不在量移之限”，意味着柳宗元在仕途上永无出头之日。所以，环境的凄清与人生的凄凉，共同成为“凄神寒骨，悄怆幽邃”的心境。

这就是博览群书的优势所在。博览群书是“裸备”的基础策略，也是起决定作用的策略。这个策略的要义就是教师的精细读书、广泛读书。

其二，辨文识体。教师在课前“裸备”文本，拿着一本教材研读、苦读、细读、精读之前，一定要首先使用辨文识体策略。中学语文教材文本的文体多种多样，诗歌、小说、散文、戏剧，记叙文、说明文、议论文、实用文，寓言、神话、童话，游记、演讲词、新闻、小品文，等等，林林总总，不胜枚举。教师在阅读时，要能够辨识文本的体裁，因为教师的阅读是教学阅读，不是休闲阅读，也不是科研阅读，读文本是为了教文本，读的目的是为了让学生学习语文知识、历练能力、提升思维，并得到情操陶冶。因此，教师要“裸读”文本，就必须要能够辨别不同的文体，要用不同文体自身所应有的阅读方法去阅读文本，读出文本内蕴的语文知识、能力要求和情感态度价值观，从语文核心素养要求的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造和文化传承与理解创新等方面建构自己的教学内容。而且教师还要在辨文识体的基础上，学会分别同类文体的不同文本特质，就像每个人都是人，但每个人的体能、思维、言语等特质是不一样的一样。如都是演讲稿，《最后一次讲演》（闻一多）、《应有格物致知的精神》（丁肇中）、《我一生中的重要抉择》（王选）、《庆祝奥林匹克运动复兴25周年》（顾拜旦）4篇的文本特质却是不一样的：有的慷慨激昂、爱憎分明；有的客观理性、严谨求实；有的坦诚率真、幽默风趣；有的典雅庄重、高屋建瓴。只有教师辨文识体并抓住同类文体的不同文本特质，才有深入备课的可能。

其三，庖丁解牛。教师的文本阅读是教学阅读，这种阅读决定了其阅读的结果与其他阅读有根本的不同。既然“裸备”是为了教学的需要，其出发点是学生的学习，是学生语文能力和思维的发展，那教师的阅读就必须要用到庖丁解牛策略。面对1篇文本，教师要像庖丁一样，不动声色，不伤肯綮，顺其自然，有规律地解剖文本。从文体特征的角度出发，围绕核心素养的四个方面，特别是语言的建构与运用、思维的发展与提升角度，去解剖分析文本的可教学要素。教师在“裸读”文本的时候，要边阅读边勾画边批注边反思，从文本的文体、语言、结构、构思、过渡、照应，记叙、描写、说明、议论、抒情以及借物抒情、托物寓意、先抑后扬等手法去一一解剖文本，把文本里的知识点、能力点、思维点和情感点条分缕析。这样的过程，就是精细阅读文本的过程，就是从文本里钻探教学资源的过程，就是教师甄别有意义教学材料的过程。

如教学《大道之行也》，如果仅立足于疏通句意，半节课就可完成。但这篇经典里的每句话都内涵颇深，都有引导学生慢慢咀嚼的必要。就这篇文章而言，教师在“裸备”的时候，不仅自己要明晰每句话的内涵，还要从该文内容、主旨、语言、结构、句式、思路等方面解剖文本，得出自己的见解和主张。庖丁解牛策略是教师备课的决定性环节，教师没有这些方面的基本功和深厚积淀，就解不开这个文本，就不知这个文本是怎样组织而成的，这样，更不知这个文本的妙处何在，也就缺失了教学的基本内容。

其四，披沙拣金，即优选优化策略。教师在“裸备”文本时，运用庖丁解牛的策略解剖文本，文本的各个要素散落一地；教师阅读文本的结果是满篇的圈点勾画、批注反思。这时，教师必须运用披沙拣金策略，根据班级学生的学情以及课标、单元目标等从满地的教学基础材料中甄别、选取自己需要的材料。而要真正做到披沙拣金，教师的教学眼光尤为重要。文本“教什么”，需要教师眼光锐利。因为在“裸备”的过程中，教师没有任何资料可资借鉴，文本只是教学的教材，而具体教些什么，教学的重难点、关键点如何确定，非常困难。这时，教师就要善于利用唯一的教材文本，从单元前的单元教学指导、文本前的预习提示、文本后的习题、单元后的'口语交际、写作、综合性学习等中去挖掘，从这些材料中去发现编者暗示的教学目标以及教学的重难点。

披沙拣金的策略，其实就是充分利用教材文本结合学生的学情和自己的语文素养积淀去确定“教什么”的策略。如教学八年级下《诗经二首》（《关雎》《蒹葭》），利用披沙拣金的策略确定“教什么”，只要细读单元之前的“自然美景，幸福生活，人所向往”“领会诗文的丰富内涵，品味精美的语言”，课文之前的“歌咏爱情的诗”“或表达对美好爱情的向往和追求”“或抒发爱而不得的忧伤和怅惘”“获得美的愉悦”“感受诗的韵律，了解《诗经》的语言特点”，课后的“《诗经》多采用重章叠句的形式”“比兴手法”“《蒹葭》一诗没有直接诉说主人公的思念之情，但思念却绵远悠长；没有直接描写‘伊人’，但其身影却无处不在”，再结合单元后的综合性学习《古诗苑漫步》，这样，这两首古诗“教什么”就非常明确了。知识目标、能力目标、情感目标等已经浮出水面，重难点已经凸显，即使没有教参、教辅也丝毫无碍了。

其五，出奇制胜。“裸备”是在没有任何教辅资料左右情况下的备课，是教师无拘无束地阅读文本，无拘无束地把玩课文，如果教师有足够的语文教育教学诸方面的学养、知识、能力等的积淀，往往在编制教学文本时就会出奇制胜。教师在没有任何教辅左右的情况下编写的教案，尽管没有其他教辅读物高大上，但也许这个文本更接地气，更符合自己学生的学习需求，教师自己教学起来也会更加得心应手。这个策略似乎是一种水到渠成的结果，实际上是教师教育教学思想、观念、学养、能力等的综合发酵。

与此同时，教师在“裸备”时要主动运用这个策略，在没有任何限制的情况下教师应主动出击，敢于设计与教辅不一样的教案，敢于挑战那些名家编写的教案。如果自己编写的教案与名家教案一样，说明你的备课能力已经与名家一致；如果你编写的教案设计新颖，教学方法独到，教学结构简约，学生更喜欢，那就是你真正的出奇制胜。如教学刘禹锡的《陋室铭》，我“裸备”后设计的教学环节是：1.读出韵味，2.读出“陋”，3.读出“何陋”，4.读懂“铭”，5.读懂托物言志。这五个环节的教学设计新颖、高效、好用，教学效果非常好。

三、“裸备”的意义。

教师如果能长期坚持“裸备”，有为锻炼自己的教学预设能力而兀兀穷年的决心和恒久不息的信心，必定会快速促进其教学能力的成长。因为长期坚持“裸备”，至少会有三个作用：

一是逼迫教师烂熟文本。在教师备课只剩下教材的时候，在没有其他任何教辅的明示暗点的情况下，教师自己要独立地从文本中读出自己教学所需要的东西，要独自设计好教学内容和方法，唯一的出路就是反复熟读教材，边读边想，边读边思，反复地读，反复地思。

二是促进教师创新解读。在“裸备”时，没有任何成见介入，没有其他高见先入为主，教师全凭自己的教学理论、观点、思想及实践经验走进教材，从不同角度、不同侧面解剖文本，一定会有新的解读出现。因为教师在反复研读教材文本的过程中，会自觉融进自己的教学思想和感悟，会习惯性地运用自己的独特思考去解读文本。于是，新解读的产生就会自然而然。

三是激发教师创新教学设计。教师“裸备”是在没有任何资料支持下的备课形式，教师在研读文本后，结合自己的解读，依照自己对课堂教学的构想，设计教学预案。教师在反复研读、熟读深思后，会生成不少带有自我思想的新解读。自我新解读的产生，耗费了教师不少的精力，一般不太容易舍弃，并且还会视为珍宝。对自我解读的珍惜，就会有新思路、新设计、新方法产生的可能。在这个意义上讲，“裸备”在一定程度上激发了教师创新课堂教学设计的激情，提供了教师自主创新课堂设计的前提条件。

当然，本文所言的“裸备”，不是常言的“就文本教文本”，不是鼓励教师不学习借鉴，不是要求教师仅用一本教材打天下。而是说教师在备课时，或者在日常教学中要多学习教育着作、学术论文，多参读与文本有关的教辅资料，多看有益于自己教学的各种书本，以拓展自己的教学视野，开阔自己的教学眼界，丰富自己的教学思想，提高自己的课堂教学质量。在具体备课时，要少受或不受教辅资料的左右，要将自己的思想、观念和方法融入其中。教师“裸备”所生成的教学预设文本，应是教师教学思想、教学方法、教学经验等综合作用的产物，是带有教师教学个性的生成，而不是教案的改头换面。正是基于这样的前提条件，才有“裸备”是教师教学能力提升的加速器这一说法。

其实，“裸备”更需要教师广泛的阅读和教学实践经验的积累，更需要教师有领先时代的教育教学理论和切实有效的课堂教学方法，更需要教师宽广的教育教学视野和灵活机智的教学智慧。因此，与其说“裸备”是阻绝所有教辅资料对教师大脑的占有，毋宁说“裸备”是在更大范围内对教育教学理论和实践经验的吸收。这也是我们说“裸备”是教师教学能力提升加速器的根本原因。

学生的坚持作文策略【第四篇】

学会抖空竹给我的课余生活带来了无限乐趣，可是其中的挫折甚至尴尬也让我尝到了学会过程中的苦涩。

初学空竹时，我不会抖，手更不听使唤，空竹更不听我话，每当我抖起空竹时，空竹总是和绳闹别扭，刚抖几下就缠在一起，我气得把空竹扔在一旁。妈妈看见了，连忙说：怎么了？遇到一点挫折就不学了？绳子系在一起就想办法解开，谁初学时都会遇到这样的困难，孩子，你一定要记住，世上无难事，只怕有心人。听了妈妈的话，我暗暗下定决心，一定要学会把空竹抖起来，让它成为我的好伙伴，听从我的指挥。

一天早上，妈妈带我去小区里抖空竹。抖着抖着，我想来一个高抛，可抛出去的空竹却离我而去，掉到了一旁的草丛里，旁边晨练的爷爷奶奶看见了，不由地笑出了声，我沮丧极了，心想：空竹真不好学，抖不好还丢人，一点儿也不好玩儿。我阴着脸，跑过去，把空竹捡起来，扭头就往家走，妈妈在后面喊我：怎么不练了？不练了！我生气地对妈妈喊。遇到这么点儿挫折就不练了，别人笑你有啥啊，在挫折面前千万不能气馁，继续练，只要你坚持，就一定能打破吉尼斯记录的.。听了这话，我又缓过劲来继续练。

从那以后，我每天一有时间就练，前几天先在腿前抖空竹，等练熟了，后几天就练甩空竹，让空竹左右摆来摆去。过了几天，我又开始练高难度动作高抛。当空竹甩出去在空中飞舞时，我像只伶俐的小猴子，三步并作两步，跑到空竹下面，高举绳子，把空竹接住了，哇噻！我成功了！坚持，坚持，再坚持！练习，练习，再练习！在我坚持不懈的努力下，挫折不再是拦路虎，它夹着尾巴逃跑了！

我终于学会了抖空竹，还会不断变化花样呢！空竹成了我形影不离的好伙伴，它陪着我度过了多少快乐的时光啊！学会抖空竹，让我明白了成长路上无论是做什么，学什么，玩什么，都会遇到困难和挫折，只要学会坚持，拥有自信和乐观的精神，就能把困难和挫折踩在脚下，成功一定会在前面向你招手！

学生的坚持作文策略【第五篇】

作为一名中学生，我们面临着繁重的课业、压力重重的考试和困难重重的选择，而在这一切的背后，坚持是我们前进的动力。在我经历了中学生活的点滴中，我体会到了中学生要坚持的十个心得。

首先，坚持努力学习。中学生的学习任务重要且琐碎，需要我们付出更多的时间和精力。我们要坚定学习的信心，勇敢面对困难，不断努力提高自己的学习能力。只有通过不断地坚持学习，我们才能够逐渐掌握知识，提升自己的综合素质。无论是每天的预习复习，还是做大量的作业，我们都不能停下脚步，只有坚持下去，才能取得进步。

其次，坚持积极思考。中学生需要面对许多问题，我们应该学会运用积极思考的方式来解决难题。遇到困难时，我们可以分析问题的根源，寻找解决问题的方法，不断调整自己的思维方式，使自己能够更好地适应环境变化。只有坚持积极思考，我们才能够增强自己的解决问题的能力，培养出独立思考和创新意识。

第三，坚持良好的学习习惯。良好的学习习惯能够帮助我们更加高效地学习，提高学习成绩。我们要养成课前预习、课后复习的习惯，及时记录笔记，做好复习总结，这些都有助于加深对知识的理解和记忆。此外，我们还应该养成良好的时间管理习惯，合理安排学习和休息时间，合理分配精力，提高学习效率。

第四，坚持锻炼身体。中学生正处于身体发育的关键时期，锻炼身体对我们来说非常重要。每天坚持进行适量的体育锻炼，可以增强身体的抵抗力，提高免疫力。运动还可以提高注意力和集中力，改善学习效果。无论是参加体育课、户外活动，还是自己在家进行锻炼，只要能够坚持下来，都会对我们的身心健康产生积极的影响。

最后，坚持社会实践。中学生要积极参与社会实践活动，拓宽自己的视野，丰富自己的经验。可以参加一些志愿者活动，了解社会问题，关爱他人。还可以参加一些科技比赛、文化比赛等，积极展示自己的才艺和能力。社会实践能够培养我们的实践能力、合作能力和社会责任感，对我们的成长具有积极的影响。

总之，中学生的十个坚持心得主要包括努力学习、积极思考、良好的学习习惯、锻炼身体和参与社会实践。这些心得不仅是中学生学习和成长的关键，也是我们未来发展的基础。我们要时刻提醒自己，坚持下去，不放弃努力，勇往直前，只有这样，我们才能收获属于自己的成功和成就。

学生的坚持作文策略【第六篇】

高职学生作为新时期的接班人，未来社会生活的参与者、主导者，是国家的未来和希望，对其进行公民意识教育，丰富了我们社会主义国家的物质文明、精神文明、政治文明建设，关系着国家的前途和民族的命运。高职学生的思想政治教育不应该仅仅停留在传统的知识传授上，还应该为高职学生公民意识的培养承担起义不容辞的责任。尽管高职学生公民意识教育在高等教育和高等教育学中是一个新领域、新概念，但是它也是有理论依据的，其中“两课”、德育、心理健康教育与公民意识教育就一脉相承，能够给高职学生公民意识教育提供理论上和实践上的指导和借鉴。总之，对高职学生实施公民意识教育是社会发展到一定阶段对职业教育提出的一种新的要求，可以丰富和繁荣职业教育学的学科建设。

二、高职学生公民意识存在的问题。

（一）公民意识教育缺乏对学生的针对性教育。

同普通高等教育一样，高职教育期间是学生完成从校园走向社会的重要阶段，同时也是完成人生观、价值观、世界观塑造的重要时期。高职院校学生对知识的渴求存在着差异，对教学的内容也是有选择地接受。目前，高职院校对学生的公民意识教育，无论是从教学目的、教学内容、教学方式上往往是统一的，缺乏针对性、指向性。多数情况下，高职院校学生公民意识教育并不能真正完成预期的教学目标，收不到良好的教学效果。因此，教育部重新编订了相关教材，加入了社会公德、职业道德、家庭美德教育的内容。但是，在实际教学过程中，职业道德教育往往成为了泛泛而谈，不同专业的学生学到的是一样的`职业道德规范；这样的教学内容既缺乏吸引力，又不能很好的贴近学生所学的专业实际，只是一些空洞的大道理。

（二）公民意识教育内容有待多样化。

职业教育除了强化校企合作、工学交替外，还要求培养学生的各种社会适应能力——比如沟通能力、团队协作意识等。这就要求在教育过程中，要不断的更新教学内容，加入与学生发展相关的企业动态和行业动态的信息，还要适时地开发新的教学内容。比如现在部分毕业生“频繁跳槽”的现象。现象的背后原因大多是：与领导或同事关系不协调要跳槽；工作辛苦、环境差要跳槽；工资低要跳槽；规则严密、管理严格要跳槽；干得不顺心也要跳槽。总是找他人的毛病，而不找自己的原因。针对由此引发的毕业生频繁换工作，我们就应该改变原有的教学内容，开发、创新诸如责任意识、诚信意识等新的教学内容，使学生能够对工作的企业产生责任感，真正做到爱岗敬业。这既利于学生的就业和发展，同时对企业的可持续发展起到了推动作用。

（三）公民意识教育效果考评较简单。

目前新疆高职院校的公民教育目标，主要侧重于考察学生公民知识掌握多少，对新疆特殊区情的了解程度，注重于学生的行为是否合乎规范，而没有注重他们的内在情感和信念是否发生了改变。即使是对学生相关行为的考察，学校也是往往通过简单的表格量化方式进行，是种机械的考核标准，只重视终结性评价，忽视了过程性和发展性的评价。特别是忽视了通过各种途径和形式的教育之后学生的爱心、同情心、友谊感、自尊心、自律意识、责任意识、法律意识等有没有都得到发展。

（四）师资队伍有待加强。

现代公民意识教育已经与众多学科密切联系，是一门跨领域、跨学科的综合性学科。公民意识教育具有涵盖范围广的特点，也就意味着大学生公民意识水平的高低不单单取决于某一学科某一部门的努力。所以，无论是从事那一学科教学或者管理的教师一定要有渊博的知识，要重视公民意识教育的重要性，充分挖掘各学科或管理工作中的公民意识教育素材，并选择恰当的教学方法和工作方法，落实公民意识教育的内容。同时作为教育工作者必须具有健全的人格、良好的职业道德，成为学生信服的楷模。特别是公民意识教育，一定要言传身教，切不可言行不一。此外，还必须强化高校教育工作者的角色意识，增强其责任感和使命感。只有这样才能真正意义上起到教育学生的作用，从而培养出社会主义现代化建设的合格接班人。

三、高职学生公民意识教育的有效途径。

（一）发挥思政课的主渠道作用，进行有针对性的教育。

传统的思想政治教育深受“应试”教育的影响，思想政治教育课的导向主要集中在知识的掌握上，在教学中单纯强调理论的灌输，忽视了教学结合实践，对于学生公民意识的养成教育还存在欠缺。学生知行错位现象严重，他们可以在政治考试中得到很高的分数，但日常生活中他可能是个不遵守社会公德的人。政治课的知识化、工具化和科学化，造成了学生的知识教育与精神构建相分离。因此，我们要转变教学观念，将公民意识教育渗透到思想政治各门课程中，提高高职学生的现代公民意识。通过在学生中开展公民意识教育，帮助他们树立正确的人生观、世界观、价值观，正确认识个人价值的体现对社会发展的意义，为培养他树立良好的公民意识打好基础。

（二）思想政治理论课的内容创新。

把公民意识教育内容融入高职学生思想政治课教学之中。特别是在思想政治理论课教学中，应把教学内容重点放在公民意识的培养和满足社会的人才需求，让学生从做一个合格的社会公民的角度去理解和领会教学内容，进而再循序地渗透相关的深层次教育。公民意识教育内容要与思想政治教育内容相结合，突出培养学生的道德素质和法治素养，增强学生的世界观、人生观和价值观的认识，提高高职学生对我国基本国情、政治制度、经济制度等情况的认识。

（三）发挥思政课老师的模范带头作用。

加强高职德育工作者队伍建设，包括教师、管理人员、辅导员等在内的高职工作人员。他们的言行举止对学生影响很大，因此需要他们以自己的实际行动为学生做出表率，以高尚的道德修养感化、影响学生。“尤其是高职辅导员，与学生直接接触的机会较多，与学生沟通和交流密切，只有端正他们的教育指导思想，提高教书育人的理论素养和职业素养，增强他们从事高职思想工作的能力，才能为高职学生公民素养的提高作出模范表率作用，使高职公民意识教育工作真正取得实效”。

（四）营造良好的校园文化氛围。

校园文化对大学生的公民意识的培养具有约束力和感染力。因此，我们要努力建设校园文化。如通过培育大学精神提高大学生公民意识，学校的校纪校规、院风、教风、学风、人际交往方式、与社会交往的形式等对学生具有潜移默化的影响；如广播站、校报、校园网、宣传橱窗、讲座等各种校园氛围对大学生公民意识的培养具有特殊的渗透力和影响力，能起到良好的效果；再如通过设立校史陈列馆等弘扬民族精神和宣传道德理念的标志物，使大学生接受无形的公民意识教育。这些活动由学生自己组织管理，自愿参加，提高了学生的参与意识和独立自主意识，锻炼了学生运用知识解决问题的能力、深化了课堂知识，而且使学生了解了社会和国情，增强了社会责任感和历史使命感。为了促进校园文化的健康发展，学校要加强指导和引导，增强其育人的社会效应。

四、结束语。

在我国，随着市场经济的建立，公民意识的培养问题日益引起社会各方面的关注和重视，但客观的说，我国的公民教育还处在开创和起步阶段，总体的发展速度还比较缓慢。作为职业院校的教育者，培养具有完整、健康的公民意识，拥有专业理论知识的技能型人才是我国高职教育的基本目标，也是符合党和政府对职业教育的规划要求。

参考文献：

[1]何永胜.关于对高职学生加强公民意识教育的刍议[j].湖北函授大学学报（04）.

[2]傅劲，陈华.加强大学生公民教育[j].电子科技大学学报（社科版）；（03）.

[3]夏新彬、李丹.论加强新疆高校少数民族大学生的公民意识教育[j].教育版；（04）.

学生的坚持作文策略【第七篇】

听、说、读、写是在大学

英语

教学的四个环节。而“听”是许多大学生感到比较困难的一个环节，它成为了制约大学英语

学习

的一个主要方面，这是因为传统教学和考试比较测重阅读的方式。然而，随着全球经济一体化趋势，国际间的交流日趋频繁,我国对人才英语口语方面的学习日趋重视，各高校也纷纷进行口语教学改革。本文针对大学生普遍口语薄弱的主要问题,从心理障碍、口语教材、语言环境、教学模式等多方面对大学英语口语教学进行了分析, 并在此基础上对大学生英语口语学习提出一些建议。

语言学告诉我们，人类具有一种本能的语言偏见，只习惯于使用和接触母语的语言系统，而不习惯于使用和接触其它语言系统，包括其本族语的其它方言在内。从心理学角度看即不能产生移情作用。这种情况多出现在很少接触外界语言与文化的人身上。一些性格内向的学生，性格胆小拘谨，情绪和心理都比较敏感，学习英语时，常常担心自己说不好，担心自己出错和被

同学

嘲笑，因此，这些学生不常开口练习。有外语教学专家指出，情感对外语学习至少与认知技能同等重要，甚至更重要些。胆怯的心理情绪阻碍了大学生英语口语的学习与提高。教师是学生学习的促进者，教师从学生的立场出发，与学生交流学习体会，放低姿态，缩短教师与学生之间的距离。除此之外，教师可通过适当调整口语教学的难度与速度，安排一些学生熟悉的、感兴趣的内容，让学生在学习中产生愉悦的情绪和学习的成就感，把开口说英语转为一项有趣的事情，让学生们

爱

上说英语，培养起学生对于英语的主动性和积极性，为英语口语的学习创造前期条件。

在片面强调学习地道的英语的理论指导下，目前大学英语的口语教材所编排的学习内容与学生的现实生活脱节，过于异化和抽象化，词汇和语言内容的呈现缺乏系统和层次性，致使学生在学习中无法与自己的生活联系，更无从用以表达自己的观点，因此，学生感到教学内容死板，无趣，有压力，在心理上产生厌恶。据称，许多大学教师在对自己的学生进行科研调查中发现：一半以上学生认为是教材无趣，枯燥无味、学生不乐意学。因此，大学英语口语教材的选择对于提高教学水平有着十分重要的意义，在选择教材上应该符合“以人为本,贴合时代”的要求、“以交际为目的,追求真实””“能够贴近学生现实生活，让学生能用来表达自己的思想和观点，表述自己的生活”很重要，英语口语教学的目标就是如此，而不是“模仿英国人用英语表述英国人的观点和生活”.好的口语教材便如同一把钥匙，有了合适的钥匙，教师便更容易引导学生走进英语口语学习的大门里。

大学生普遍认为，中国学生能接触英语口语或者能有机会练习口语的机会不多，充其量就在课堂上能接触到一些口语，

其他

时候几乎都不会开口说英语。而英语课的课时安排很少会专门涉及口语课,这些原因,导致了缺乏日常的英语语言环境,使得大学生很难提高英语口语水平。大学生认为教师采用 “以学生为中心”的教学模式，给学生模拟一个宽松、逼真的语言环境是提高大学生英语口语的好方法。认知语言学认为，语言使用活动是一个实际的语言使用行为，无论是语言表达式的选择、语言资源的利用、还是语言资源的记忆、规划、问题求解能力、百科知识以及对社会、文化和话语语境的把握，都是由语言使用者控制的。也就是说，学好英语的口语主要因素是学生们自己。教师应该组织学生认真的学习语言学理论，使学生正确的理解语言和语言能力的本质，理解语言内容，认知语言现象背后的语言规律，学会系统的、分层的，与现实生后相联系的英语学习方式。语言能力是与社会、文化、心理、交际、功能相互作用。这意味着，大学生的英语口语的学习要以具体的语言项目为基础，具有社会文化特征，语言项目之间形成一定的结构关系，语言下面是逐个习得的，这些语言显目来源与他们自己的生活，而不是老师安排的生活语言环境。

针对上述制约大学生英语口语发展的原因,为提高大学生英语口语能力,特提出如下一些大学英语口语教学的策略。

教师拉近与学生的距离，把学生看成自己的朋友和合作伙伴，真诚的与每一个学生交流。在教学中，积极肯定学生的学习态度和进步，给予学生厚望，促进学生学习进步。“期盼理论”认为，教育者的'期盼对受教育者学习成功与否产生巨大影响，往往教师的一个眼神、一个手势、一句话都有可能燃起学生心中的希望之火。尤其是那些底子薄的学生，更要给与他们关爱和鼓励。教师对他们的在乎，将让他们克服心理上的障碍，使他们能够大胆的说出来。学生有了信心，交流增多，英语口语的提高不在话下，教学氛围也得到改进。教师认真钻研认知语言学理论，把握学习语言学的规律，充分发挥教师的主导作用，注重学生的主体作用、学生教学互动，激发学生汲取知识、自主学习的热情，英语口语教学定会得到极大促进。

认知语言学认为,人的语言能力依附于人的一般认知能力,与社会、文化、心理、交际、功能相互作用，语言能力的发展跟一般认知能力的发展有极为密切的联系。因此，引导学生学习英语文化背景知识，一定的背景知识, 无论是文化背景知识还是语言本身的背景知识,可以帮助学生去除中英文化差异造成的理解障碍的。这一点anderson( 1977)的说法相当精辟，“每一次理解都是个人已有知识的参与” ( 转引自崔雅萍, 2002:55) 。王华等( 2007: 31) 表示: “实现每个词语场的具体词语越多,学习者的心理词库和图式便越丰富,口语表达就会‘言之有物、自然流畅、恰当得体’”。

人类语言并不是一个自治的系统，语言行为是人类认知能力的一种体现，人的语言能力的发展离不开人类自身与外界的互动式体验与感知。认知语言学家认为语言是建立在我们对世界的认知经验基础上的，我们对语言的使用取决于我们对外部事物的感知。因此，教师要从语言习得的规律出发，将英语口语教学内容、形式与学生的实际生活、与英语语言背景有机结合，努力激发学生英语热情，此外，将学生放在一个需要用目的语交际的语境中，培育昂学生对语言形式的得体与否做出判断的能力以及结合语境理解语言形式与意义的能力。积极开展课内、课外活动，电影配音、排演小品剧、翻译演示、会场主持、导游、导购等都会引起学生极大的学习与研究热潮，对于引导学生看英语阅读材料、英语影片、收听voa,bbc英语广播电台,唱英语歌曲更是平时开展的不可或缺的活动。

活动开展能否达到预期的效果，除学生感兴趣，勤学苦练之外，还需教师引导学生共同钻研教材，有机的使用教材，科学整合教学资料，将学习内容系统化、层次化，按照认知规律和语言习得规律制定科学的教学计划和教学方式，让学生学有所知，在学习中形成科学的、分层的知识网络，便于实用时快速的提取，改变学生学习英语“看着书会念，放下书不会说”的状况.此外，加强大学英语口语课堂测试，形式多种，以积极肯定为主，及时反馈学习情况，在给予学生有成就感的同时，发现问题以便及时调整，促进教学。

学生的坚持作文策略【第八篇】

自尊是社会评价与个人的自尊需要之间相互关系的反映。渴望积极的肯定性评价而获得自尊，是一种普遍的心理需要。而批评作为对学生不良思想行为的教育（－雪风网络xfhttp教育网）手段，它是一种否定性评价，因此，它必然会剥夺学生的自尊需要，而引起情绪上的反应。如果批评的方式不当，严重挫伤学生的自尊，就可能使学生产生强烈的消极情绪，不仅影响批评效果，还可能导致逆反心理，使以后的教育（－雪风网络xfhttp教育网）更难开展。因此，我们在使用批评这个武器的同时，必须把握学生的自尊特点，讲究批评的策略，保护学生的自尊。

一

中学生的身心，正处于加速发展，并渐趋成熟的时期。他们的自我意识，也开始萌动和增强，再加上目前中学生大多数是独生子女，他们在家庭中的中心地位，以及现代社会文化对个性的过分张扬，使当今中学生的自尊心理明显表现出以下特点：

盲目性。

自尊心是由于人的自我评价引起的，因此，如果一个人对自身的评价客观正确，他的.自尊程度，就必然恰如其份。否则，评价过高，就会产生自尊过强，妄自尊大的毛玻当前中学生，由于种种原因，在他们的自尊中或多或少地夹杂着盲目自尊的成份。一是由于中学生正处于自我意识萌芽和逐步提高的时期，自我评价的全面性、深刻性、客观性的质量还不很高，很容易出现高估（当然也有低估）自我的倾向，自尊自信往往表现到过分的程度。二是当前的中学生大多数是独生子女，“四二一家庭结构”使他们从幼小起就处于家庭的核心地位，再加上家长不适当的溺爱，逐步养成了唯我独尊的不良个性特征。三是近年来，由于外来思想的浸淫，以及各种传媒文化的熏陶，看重和追求个人权益的思想，在当今中学生中早已深深地扎了根，这种对个性张扬的思想，也强化了中学生的自尊意识。

敏感性。

随着学生自我意识和不断增强，他们的自尊不仅越来越强，而且也变得敏感起来，即使是他人的一个较弱的信息，也能被他们敏感的自尊捕捉，从而引起强烈的自尊体验。由于女性固有的心细、敏感、多疑等心理特征，她们的自尊体验更为灵敏。

渴求性。

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