小学生作文补习（5篇）

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小学生作文补习范文1

暑假生活，本应该是多姿多彩，充满着乐趣的一种生活，可如今，中国所谓的"素质教育"竟是让许多的中心学生在暑假中天天补课，在作业的海洋中挣扎，连许多幼儿园的孩子们的家长秉承着"不让孩子输在起跑线上"的观点，让幼小的孩子们去上兴趣班，不在乎他们是否愿意，有没有兴趣地学，强硬让孩子去学自己不喜欢的东西，天天补课，日日写作业，已成为暑假生活的日常了。

在考试结束的那一天，我们充满着激情，只因我们放假了，可以在家吹空调，睡懒觉，抱着西瓜度过一个愉快的暑假。没想到，家长会结束后，便是疯狂的补课，只因我们是准初三了，要中考了，所有人都投入在这个紧张的学习生活中。

"日日为学业奔波，夜夜为作业奋斗。"这句话说的就是我们中学生的痛苦生活，中国的应试教育让我们以分数为目标，为排名而奋斗，每个假期，看着父母挣得血汗钱就那么轻易的进入了老师的口袋里，心中那个狠啊，狠自己不争气，让父母为自己操心，为自己掏钱，每看着那一张张补课的单据在眼前飘过，心中的痛啊！看着父母每天在烈日炎炎下为自己奔波，每天早起送我去补课，中午又顶着烈日又来接我，心中的悔啊！

恨自己的不够努力，如果在校我每天能认真的去做好每一件事，而不是抱着敷衍老师的心去完成任务，或许就不是今天的这个局面了，父母每日在想着我的成绩有多差，每日在唉声叹气，每天在教育我，我早已对父母的唠叨熟记于心，也早已厌烦。

现在的我要努力去学，努力在暑假中补回，这样才对得起，我在这个暑假中花的精力，费得时间，才对得起每日父母接送我的辛苦，对得起父母在烈日中挣得血汗钱，现在，开始努力，还来得及，我将以必胜的心去迎接未来的每一个挑战，为一个挫折，加油！

暑假补课感受作文二

坐在考场上，回首过去的一年，忙碌是生活的主旋律。阳光透过教室的窗户，呈现在眼前的是一张张试卷。风吹杨柳，初三，我过得充实但不快乐。

假如初三不再补课，我不敢想象，这样的日子真的会到来。笼中的鸟儿多么期盼湛蓝的天空，石缝中的小草多么渴望温暖的阳光，假如初三不再补课，我的生活也会重新焕发光彩。久违了的春风秋雨，难忘的夏花冬雪，儿时的我曾经和自然有个约会，花季让我们此刻相逢。我和伙伴们擦擦汗水爬上山顶，挽挽裤腿淌过溪流。课本中的文字，舞动在现实生活中。“会当临绝顶，一览众山小”，我像子美一样在峰顶吟唱；“明月松间照，清泉石上流”，我与王维一同书写生活。这是何等地惬意与温馨啊！

我期待着这样的生活，与朋友分享快乐与悲伤；我期待着这样的生活，在合作中感受团队精神。我在球场上洒下汗水，我在网络中搜索新知。我亲手抛出一颗蒲公英的种子，看希望随风飘扬，我想象着它能飞多高，飞多远。或许我仍然幼稚，或许我略显无知，不过，在生活中学到的道理，是一生中最难忘的。

假如初三不再补课，我也不会放松学习。书山有路勤为径，学海无涯苦作舟，我知道成功与汗水之间相辅相成的关系。但我不会死读书，我会亲自算算小木块的浮力，我会亲自闻闻自己制造出来的氧气，我会带着对重点高中的希望走进考场！

假如初三不再补课，雏鹰将在蓝天上翱翔，花朵将在阳光下伸腰，我将在生活中奋进！

暑假补课感受作文三

一提起补习班，有人欢喜有人忧。对于一些同学来说，补习已经成为了他们生活的一部分，补习也是他们学到新知识，巩固旧知识的一个重要途径，而对于另外一些同学来说，补习也让他们很苦恼，因为补习班打扰了他们期待已久的暑假生活。

家长们当然很希望孩子们在假期参加一些补习班。在大人们的眼中，只有补习才能充实孩子们的假期生活，只有补习才能查漏补缺，温故知新，从而提高孩子的成绩。于是，各种各样的补习班在家长们的“拥护”下接踵而至，闯入了我们的假期生活。

其实，既言之为“补习”，就是补充学习，就是在补充旧的知识的基础上学习一些新的知识。假期里的时间是珍贵而易逝的，所以，我们一定要利用好这宝贵的时间，要上补习班就一定要认认真真，要玩就应该痛痛快快。

假期提高学习效率的一种有效方式就是参加补习班，对于我们中学生来说，学习当然是首要重要的了，而假期的补课不仅让我们学习到了新的知识，更让我们有了一种领先别人一步的感觉，可以让我们在新学期的学习中信心百倍，奋勇向前。补习，不仅补充了我们的知识，更增强了我们的信心。

当然，补课也要适度。如果把学习当作是在知识的海洋里遨游，那么，游戏、玩耍、娱乐就是茫茫大海中的一个个小岛。在海洋中游的久了，我们当然会感到很累，就需要上岸休息；同样，学习的时间长了，我们也需要放松放松，调整自己。一台机器也不能连续不断地工作，否则它也会疲劳；当然，一台机器也不能一直休息下去，要不，它就会生锈，甚至损毁。学习亦然。只有劳逸结合，我们才能拥有更高的学习效率，才能更加快乐地学习。所以，在学习累了的时候，到一个个“小岛”上小憩一会儿也无妨呀！

在漫长而又短暂的暑假假期里，适当的补习对我们是没有坏处的，反而，它会让你更加自信。以积极的心态去面对补习，你会发现，学习其实是一件非常快乐的事情。

暑假补课感受作文四

署假到了，我看着大家在白天太阳下玩耍，夜玩月亮下唱歌跳舞，我暗暗伤心，心想：大家在署假的时候都可以尽情的玩耍，我就要被妈妈强行拉去补习班补习！唉！

事情是这样的，期末考的时候，肖坚烨扔给我一个纸条，不幸，这一“犯罪行为”被监考老师看见，请我吃了一顿“竹笋炒肉”，并赏了我几大板，害得我没时间考试，这一切都是坚烨的“功劳”。唉！

过了几天，成绩单发下来了，我看这成绩单上的几个小小的数字：语文85，数学81，英语79。这几个小小的数字在我眼中就像是晴天霹雳，我拖着沉重的书包走在回家的路上。在路上，我的心情好像打翻了五味瓶似的。回到了家，果其不然，妈妈大发雷霆，开始用她的“毒”门绝技：紧箍咒。这一念，让我无法入睡。

第二天，妈妈在外面跑东跑西，我不知道妈妈的葫芦里到底卖的是什么药。中午时分，妈妈像兴奋的小孩似的跑回来，说：“俊俊，妈妈给你报了语文兴趣班，数学补习班，英语阅读班。我一听，差点没倒下。妈妈有声有色地安排道：“星期一，星期二去语文兴趣班，星期三，星期四去数学补习班，星期五，星期六去英语阅读班，星期日在家复习，晚上自由活动两小时。”哦，no！我的署假你在哪！

小学生作文补习范文2

一、利用背景补白体会文中的情感

每篇文章都表达了作者的不同的思想感情，文章的写作背景也各有不同，写作背景往往不能在文字中体现，它算作是一种留白。学生通过对写作背景的了解，初步了解作者为什么要写这篇文章，为接下来的学习作好准备。老师在学习课文前就要引导学生了解作者的写作背景。方法是让学生在课下进行预习，可以从网络上进行查找，有效地利用现代信息技术，对要学习的文章进行了解。比如，可以查文章写作的时代，当时的时代是什么样的，人物是什么样的身份，甚至他的简历、性格等一系列的特征。学生可以把所获取的这些资料在课堂上展示，并与其他同学交流。在搜集的这个过程中，学生要对资料进行思考并加以筛选，这样，他们就有了辨别能力，同时了解了作者的写作意图，对课文有了整体性的了解。课堂上学习时，他们就会从整体上把握文章内容。

二、学习与思考同时进行

孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话中有“学”与“思”两个字，可见，学与思的重要性，两者往往同时存在，是一个辩证结合体。只有把学习与思考结合起来，才能更好地学习。

例如《顶碗少年》这篇文章，里面有很多的省略号，这些省略号我们就看作是留白的地方。同样是一个符号，但是却包含不同的意思，所要表达的思想也不尽相同，蕴涵的内容也不尽相同。这时，我们就要注意对学生进行引导，让学生想一想这些省略号表达了什么呢？比如，文章说道：“在轻松幽雅的乐曲声中，只见他头上顶着高高的一摞金边红花白瓷碗，柔软而又自然地舒展着肢体，做出各种各样让人晾羡的动作，忽而卧倒，忽而跃起……碗，在他的头顶上摇摇晃晃，却总是不停下来”。这句话里有一个省略的内容，我们通过上下文发现，这个省略号所省略内容并不难，学生通过阅读就能进行补充，比如可以填充“忽而下蹲”“忽而躲闪”之类的词。在这时，老师要给学生更多的机会，让他们对课文进行仔细阅读，逐步走进顶碗少年的内心。从少年的动作中，可以看出少年的心理是多么的复杂，文章表现出了少年在顶碗时心是很紧张的，这样分析，省略号的作用就很明显了。这样，能过对省略号的补充，让这篇很平实的文章变得生动起来，让读者了解一个活泼少年的心理，让文章也变得有血有肉。

三、在课后运用补白进行延伸，学习的空间更为广阔

小学语文教材中，有很多的文章都会给学生们留下很多的悬念，让学生有种意犹未尽的感觉，也给学生有了更多的想象空间。而老师不要忘记趁机给学生一个练笔的机会。把课文中的情节进行延伸，学生的想象力也得到了培养。

例如在《凡卡》一文的学习中，老师可以让学生读最后一段，并结合文中的思想情感，对“过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，耷拉着两条腿，正在念他的信……泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴……”进行想象。老师为了让学生展开想象，可以启发学生，他做的这个梦能不能实现，梦越是美好说明越是什么呢？他的这个构想能不能实现呢？如果能实现的话又是什么样的结局呢？通过问题的启发，学生对这段话进行补白，拓展了课文的内容，让学生回过头去多次地研读，加深了对课文中人物的印象，也让学生们认识到当时社会的冷酷，对凡卡的命运感到怜惜。

综上所述，“补白”在语文中的运用，提高了学生的想象力，让课堂变得更有艺术性，课堂教学中恰当地利用“留白”，使学生的思维能力、想象能力提高了。也体验到了“补白”的快乐，感觉语文学习充满了乐趣，提高了语文学习的兴趣。我们在语文教学中，要充分利用课文中的留白，大胆地让学生补白，提高语文学习的趣味性，从而让学生形成自觉学习、独立学习的好习惯，大大提高语文学习效率。

参考文献：

[1]祁丽朵。对基于“表现本位”的阅读教学中补白的探究[J].小学

语文教学， 2010（32）.

[2]林琛。补白，让课堂无限精彩[J].小学科学，2010（3）.

[3]栾霞。谈在小学语文阅读教学中学生审美能力的养成[J].新课

程，2009（3）.

小学生作文补习范文3

（一）从社会利益角度看补习班的教学动力

补习班是作为学校教育资源的补充而存在的，只能形成与学校互补的教育才有相应的购买群体。补习班长盛不衰的动力之源，在于学生和家长对升学利益的追求。因为大班额教学条件下，因材施教大面积实施很困难，使部分家长和学生升入重点中学和“211”高校的愿望没法得到满足，于是转而向补习班寻找额外教育资源，以弥补公立学校的不足。有需要就有供应，补习班正是针对这种“补差”教育的市场需求应运而生的。这样，补习班的开设必须以学校教育为基础，必须提供与学校不同的，对学生和家长而言更具价值的教育商品才会有购买的市场与群体，这也正是补习班教学与发展的动力。补习班必须建立更多的购买群体，拓展购买市场来提高自身收益，诱惑这些购买群体的力量除了通过表面的广告与宣传吸引之外，更重要的是该商品的质量。对补习班而言，商品的质量就是教学水平的好坏。补习班必须提供比学校教育更充足的教学资源、更高层次的教学水平和良好的社会声誉才能获取最大的利益，这也驱使补习班在教学质量上下功夫，提高自身教学针对性来吸引学生。

（二）应用“教学过程最优化”理论形成互补的系统教育

虽然就学校教育系统与补习教育系统来说是两个完全独立的系统，但是就参与补习的学生而言构成了统一的个体教学系统。根据前苏联教育家巴班斯基提出的教学过程最优化理论，即“在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法，以及该系统的特征及其内外部条件的基础，组织对教学过程的控制，以保证过程发挥从一定标准来看最有效的作用”，就参与补习班的学生而言，他们并没有“两个系统”概念之分，学校教育系统与补习教育系统对他们就是属于一个教学系统。为此，补习班在确定教学重难点时，补习就要针对学校教育的缺陷进行，以学校教育已经达成的教育目标为基础，开展超越学校教育水平的系统教育教学活动。从组织教学过程的控制、发挥补习作用的标准上采取一系列不同于学校教育的系统措施，这样才能弥补学生原有学校教育系统的不足，从而在整体上形成学校教育系统与补习教育系统互相补充的合力，达到“整体最优化”的效果。

（三）应用“最近发展区”理论实现“保证”的目标

补习班以学校教育中学生的已有基础为起点水平，设置教学“最近发展区”。“起点水平”就是指在学校教育中学生形成的起始水平，补习班教师一是根据学校的一般水平进行估测，二是通过对学生个体水平进行考试测试，来确定每一个学生的现有起点水平。前苏联教育家维果茨基提出了最近发展区理论，即认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力，两者之间的差异就是最近发展区。而在补习班的教育当中，补习班十分注重对学生群体以及学生个体的水平诊断，通过群体的学术分数来划分层次，再根据学生的具体情况对学生的教学进行定位，实施因材施教。其中在“保证班”形式的学生选拨中就能充分体现这一理论，根据学生水平诊断的结果划分“保证”的层次，然后学生通过补习班的学习，来实现所“保证”的目标——达到最近发展区的水平。参加补习班的学生常常会带着一个目标，希望通过补习班的教学实现这个目标，而补习班恰恰针对这个情况，通过其针对性的教学激发学生潜力，也就是激发学生可能的发展水平来实现学生的目标，这正是运用“最近发展区”理论的有效体现。

二、广州市小学课外学术性补习班教学针对性的实践分析

（一）课外学术性补习班教学对象针对性研究

课外补习班之所以能够生存，是因为它拥有庞大的教育对象。而这些对象正是我们的学生。所以，教学对象的针对性是课外学术性补习班首先需要针对的部分。为不同的需要对象开发不同的课程，是补习社为什么能够持续升温的重要原因。在研究中，对于“哪些学生是教学的对象”这个问题，我们采用了访谈法的形式进行调查。广州某教育机构CEO认为学生参加课外补习班主要有四类，分别是“培优”、“扶差”、“培养技能”和“其他目的”。她表示作为课外补习机构，补习班主要针对“培优”和“扶差”这两大块的教学对象开展补习活动。而“培养技能”则是需要更具体和更专业的课程来满足教学对象的需要。当然，也有一些参加补习的学生属于“其他目的”的类型，可能是因为跟风，又或者是出于逃避父母的监管等等的不同原因。

1. 技能能力培养的学生

在对“你为什么参加补习班”的问题调查中，仅有%的学生是希望通过补习班来培养自己的技能能力，如普通话、朗诵、心算之类的技能能力。“有需求就有市场”，课外补习班会为这部分的学生设计相应的课程，让他们能够学会自己所希望掌握的技能能力。但是课外补习班是带有商业性质的机构，面对仅有的%的市场份额，课外补习班对于开设类似的课程并不感冒。除了一些小型的专项补习班和像少年宫这样的机构外，一般的大型连锁补习社，都不会专门开设相关课程。

2. 水平优势提高的学生

所谓“水平优势”就是在该领域上有出色的表现。“水平优势提高的学生”简单而言就是在需要补习的科目上补习前成绩已经不错，希望通过补习再加以提高的学生。调查中这样的学生占了总数的%。广州市的学术性课外补习机构也十分看重这部分学生，更为这部分学生开设与其相适应的补习班。例如快班、保分班之类，这些补习班适应了教学对象的需求。通过对象自身情况和补习班的客观评估，让这部分“水平优势”的学生能够独立成班，能够避免和不同水平层次学生同时上课使教师不得不从基础讲起的尴尬场面，大大提高教学效率。让这些学生在原有的良好基础上加快对知识的吸收和知识面的增广，最终达到“优上加优”的成绩。

3. 学科知识不足的学生

学科知识不足主要是指学生对本该掌握的知识未能充分消化理解导致知识缺陷的情况。而这部分的学生在调查中占所有参加补习班学生中的%，为最大比例的部分。这也成为了补习班中份额最重的部分，而针对学科知识不足的学生的课程更是玲琅满目。调查中对这部分的一些小学生进行访谈，学生们都表示去参加补习班是希望可以学到不同的思维和方法去解决在学校学习中无法理解或者是无法解决的问题，从而弥补学校教学中知识的缺失。针对这部分的学生，广州小学学术性补习班主要是通过对基础知识的复习巩固、灵活的讲解和典型练习的方式进行补习，做到校内、校外知识相融合，互相补充，最后使这部分知识不足的学生得到成绩的改善和提高。

（二）课外学术性补习班教学内容针对性研究

教学内容的针对性是课外学术性补习社成功与否的关键环节。教学内容是否适应学生、是否能帮助教学对象取得其希望的需要是课外学术补习班的生命。广州某教育机构罗老师在访谈中谈到，补习班的教学内容如果和学校的内容相似那么根本就起不到“培优扶差”的功能。补习班的教学内容具有针对性是因为老师讲的课是根据这个班学生的实际情况和他们的需求而特意设计的，从教材到上课到教师的形象、语言、动作都是为了适应学生，让学生能够以最适合、最快捷的方式来学习知识内容。同样，广州市某公办小学教务处主任在访谈中也表示，学校所教学的内容基本上不会有太大的改动，什么层次的学生都要掌握这些内容。而补习班的老师却要辛苦多了，因为他们需要在一定的时期根据不同的学生设计不同的授课内容，有深有浅，可是这样却有了更好的针对性，能够做到“因材施教”。当然如果是大班的教学，那么效果就相对没那么好，和平时的课堂差别不大，只能是学生听多少算多少，方法碰巧适合就学得好，不适合就难说了。所以说，课外学术性补习班的教学内容决定着补习社教学质量的好与坏。

1. 根据实际需要制定相应教材

教材是教学内容的重要体现，也是课外补习班教学内容针对性的重要体现。补习班的教材之所以具有针对性不仅在内容上，而且更在心理上。广州某教育机构在其英语补习班上曾使用一份教材，内容是根据当时香港TVB热播电视剧《潜行狙击》而改编的，这样的教材使学生在面对学校各种枯燥的练习后，能够眼前一亮，提高学习动机和学习兴趣。运用了教育学和心理学的原理，首先从学生的心理上体现针对性。另外，在教材内容上，教材基本以练习为主，而这些练习基本上与学生测验考试的题型相接近甚至一模一样。针对应试而制定这样的教材是让学生迅速提高成绩的最直接方法。在问卷调查中，“对补习社的教材有什么感觉”一题，选择“很潮流很吸引”的有22人次；选择“和考试题目相近”有40人次；选择“能很好对不同内容进行分析”的有34人次；选择“和平时练习册差不多”的有2人次；选择“根本没有用”的有2人次。由此再次看到补习班教材与平常练习教材的不同之处，而更多的学生希望补习班的教材能与考试的题目接近。

2. 教学内容专题指导及提炼试题解答技巧

有针对性的教材之余，关键还是有针对性的教学内容才能迎合学生的需要，令学生提高成绩。在调查中，笔者两次到广州市某教育机构听语文课，发现补习班的教学内容与学校教育有很多不相同之处。学校的教学主要是以横向的知识传授为主，而补习社却主要以纵向的、专题的知识为教学内容。以英语为例，学校教学主要是单元下课文进行教学，而课文中有不同知识像单词、语法的穿插。但是补习班的教学却是针对每一种知识点，分开进行讲解，例如单词就独立为一个专题，作文又为另一个专题。通过这样的专题训练让学生对每一部分的内容进行纵向梳理，试图弥补学校横向教学内容散乱的情况。也正是换了一种教学角度，能让学生发现到同一专题知识之中的联系，让他们能够把知识融汇贯通，更好地解决该专题的学习问题。另外，补习班教学内容针对性更体现在试题的解答技巧上。补习班通过对试题题型的分析和研究，有针对地指导学生用某些特定的方法对试题进行快和准的解答，这点深受学生欢迎。补习班的学生在访谈中也普遍表示他们到补习班就是想学会一些灵活而且容易懂的解题方法，自己懂得这样的技巧而学校的同学不懂，那么自己就有优势了。在某教育机构康老师身上能充分体验解题方法的归纳对学生有多大的帮助和吸引力。康老师在她的英语补习班上会针对英语考试中的不同题型，每节课讲解一种题型的解题方法。例如阅读，她教授学生“前后句判意”、“词性分析法”等经过分析归纳的解题方法，使不少学生能够有针对地提高该部分题型的解题速度和准确率。

3. 教师使用贴近学生生活的教学语言

广州各区公办教师招聘考试中要求教师普通话要在二乙以上，而在广州某教育机构招聘网站上，招聘要求赫然出现一个与公办学校招聘相反的条件—“粤语流利者优先考虑”。对于这点该机构罗老师在访谈中说到，学生来补习是希望能够有轻松的环境而不是拘束的气氛，如果教师能够迎合学生的需要，适当在授课中用上一些生动幽默的家乡话与学生交流，可以更好地拉近学生与老师的距离，也让教师可以更贴切地表达出自己想说的东西。所以教学语言在补习班也是有针对的，这一切都是为了服务学生。在学校教育中，受到“推广普通话”的要求限制，老师和学生主要以普通话作为交流的语言，并且老师更多是向学生传授标准的、正式化的语言。而在补习班中，老师熟练运用生活中的语言，让学生形成对比，感受到强烈的亲切感。另外，运用学生生活中的语言进行交流更有利于语言的表达及感情的抒发，这样的教学，特别是在语文教学中，更能表达到位，学生学习印象更深刻。

（三）课外学术性补习班教学形式的针对性研究

1. 同步课程大班教学形式

广州市补习班最初就是以大班教学的形式出现。早在2003年广州当时最大型的补习机构就以这种大班教学的补习班作为主打课程，受到广大学生欢迎。大班教学人数和学校一个班的人数相近，少则30人左右，多则50人左右，而在人数不能达到一定数额时，补习班为了节约成本而采取不同校区同样课程的合班又或者采用停办的措施。不少时候，这样也会造成一定的生源流失。大班教学是补习班教学的最传统、最基础形式。它的优点在于节约教学资源，降低教育成本，使普通市民家庭也能负担得起这样的补习费用。而它的缺点在于教学针对性不明显，主要是学校教育的延伸，以针对学生的知识复习和巩固为主。随着补习事业的发展，新的补习形式不断涌现，大班教学已经不再是补习班的“皇牌”教学形式。

2. 针对性辅导的小班教学形式

在调查中，我们发现曾参加或喜欢小班教学形式的学生占参加补习班学生的%，就是说将近一半人选择了这种教学形式。补习班的小班教育一般人数控制在10人以内，最多也不会多于20人。这样的教学形式更有利于教师对学生因材施教，更大程度照顾到班上每个同学的实际需求，而教学的针对性也得以大大提高。而且小班教学的价钱介于大班教学与“1对1”个性辅导之间，既能针对学生的需求进行教学，价钱也相对适中，所以到现时小班教学形式依然是大多数补习班采用的最受欢迎的教学形式。

3.“1对1”个性化教学形式

“1对1”个性化教学形式是近年迅速兴起的一种新型教学形式，是补习班中针对性最强的教学形式。该形式教学源于家教，和家教一样都是1个老师辅导1个学生，老师的人选和教学的内容完全根据这一个学生需求而安排。而有别于家教的地方还是很多的，它可以避免老师去学生家或者学生去老师家的尴尬和不安全因素，通过补习班的场地作为教学地点，有利于学生更好进入学习状态和集中精神。另外，“1对1”个性化教学形式不能理解为教育活动参与者只有授课的教师和学生，每个学生就读前都会有课程咨询师为他选择适合的课程和教师，也会有教育管理师对学生的水平进行测评，再转交补习班的教学研究部门进行分析，最后和授课老师共同制定相应的教学策略。另外教育管理师还会跟踪学生的学习情况，及时给学生学习上的建议，和对学生进行辅导工作。当然，这样的形式还是有它的不足之处，例如学生缺少与他人学习方法上的交流和对补习班过于依赖，造成把所有的问题都留到补习班上解决，不能自我解决问题，而且价格相当昂贵。

4. 分层次的“保证班”教学

“保证班”的种类有很多，例如专科保证或者是全科保证；也可以分为保分班和保级班。主要是保证学生通过补习后获得约定的分数或者是保证学生达到某类学校的录取分数线。这类的补习班不仅对于教师的要求高，对学生要求也很高，是补习班在选学生，买方和卖方市场颠倒。这样的保证班的学生是需要分层次选拔的，入学前都要经过补习社的考试和评估。然后就把成绩稍好的学生分到高级班，成绩稍差的又分为另一个层次的班，同样保证的等级也随之改变。在补习的过程中加以高强度的训练和课程，让学生出成绩。近年来，保证班发展势头越来越猛，从原来的大班承诺保证到小班保证，现在已经发展到“1对1”保证和“1对2”保分等等。教育是外因通过内因起作用，这样的保证放大了教育外因的功能，把普通的教师放上了神坛。广州某教育机构CEO也认为广州的保证班有“走火入魔”之势。保证班更多的是一种商业行为，并不利于补习班的发展。

三、讨论与建议

（一）广州市小学课外学术性补习班教学针对性的利

1. 针对不同层次学生的需求

补习班能够针对不同层次、不同目的的学生设计课程。有培优有补差，也有技能培养等其他目的的课程。学生可以根据自身不同情况选择自己所需要的类型进行报读。这样的特点也能让习惯在大集体学习的学生能够准确定位，找到自己理想的学习课程。另外，调查中我们发现课外补习班从原来的大班教学逐渐向小班教学甚至“1对1”辅导班改变。在这些多样化的教学形式中，教学更能根据不同学生情况设置更有针对性，让参与这些课程的学生掌握不同的教学方法和学习方法。

2. 弥补了学校教学内容的不足

在调查中，补习班对知识的梳理、专题的练习和解题的方法是最吸引学生的因素。而这些因素却在学校教学中并不多见。受制于教材和课时，学校教学中对于知识的系统梳理也相对较少，而通过专题的训练来指导学生灵活的解题方法更是少之又少。这种情况下，补习班能针对学校教学内容不足而进行教材内容设计和授予学生灵活的解题办法，所以受到学生的欢迎，也很好地弥补了学校教学的不足。另外，补习班要求的老师与传统学校教师不同，学生有选择自己喜爱教师的权力，补习班教师有个性和活力，能与学生用学生希望的语言愉快轻松地交流，这样也弥补了因为在学校中不喜欢一个老师而导致该科目成绩不佳的情况。

3. 最大可能做到因材施教

调查中我们发现在当今的补习形式中，小班教学和“1对1”个性化辅导这两种形式占据了补习市场的大半江山。补习班更注重的是学生的个别教学，让学生在最短时间来提高成绩。特别是“1对1”教学完全是为一个学生而设计的，可谓量身定做的课程，这样大大弥补了学校教学中集体教学忽视学生个性发展的弊端。补习班的教学形式始终朝着因材施教的特点进行，充分发挥了学生的个性，有利于学生发展专长。

（二）广州市小学课外学术性补习班教学针对性的弊

1. 增加学生学业负担

调查中有八成多的学生参加补习班是为了“培优补差”，在当今提出减负口号的形式下，补习班在学生课外时间提供针对性的补课的确是满足了学生需求，但同时变相令本来负担重的小学生背上更多任务，反而加重了学生负担。增加学生学业负担主要有两方面的体现：（1）间接方面：补习班占用了学生原本用于休息和活动的时间，使学生身心得不到足够的休息，这容易导致学生产生消极和疲劳的状况，影响学习的效果。（2）直接方面：补习班的教学主要以练习为主，通过习题来联系实际知识进行教学。这也意味着补习班也会向学生布置一定的作业让学生对知识有更加深刻地认识和了解，使原来就有学校作业的学生雪上加霜，直接地增加了学生的负担。

2. 缺少同学之间交流

当今补习班以小班教学以及“1对1”教学为主要教学形式，的确是增加了对学生个性需求的针对性，但同时让学生常常处于小集体之间学习，缺少和更多同学互相交流学习的机会。而且补习班常在周末进行，班上的同学来自不同地方，这样造成学生有单打独斗的感觉，上课时候来，下课就走，不能很好建立班集体感情，减低了教学的效率。

3. 造成学生对补习班过分依赖

补习班的针对性教学让更多学生享受到更充分的教学资源，但是正因如此，学生常常产生依赖心理，把学校的问题留到补习班，让补习老师为自己解决而不去花心思自己解决。另外，学生过分依赖补习班教学内容和教学方法，把一些解题技巧当成“救命草”，忽视了基础知识的学习与巩固。

小学生作文补习范文4

党风廉政建设整改报告

为进一步贯彻落实上级文件精神，全面做好我校师党风廉政建设工作，为端正教育行风，树立良好的教育形象，营造良好的工作、学习环境，我校一直非常重视教师师德师风建设。按照市教育局的要求，充分利用校园主阵地开展廉政文化宣传教育活动，营造浓厚的校园廉政文化氛围，提高校园文化品位，增强师生尚廉崇洁意识，齐心共建和谐校园、廉洁校园。结合我校实际情况，特报告我校廉政建设整改报告：

一、指导思想

通过开展廉政文化进校园活动，弘扬孝德文化，从小培养学生敬廉崇洁的道德情操，帮助学生树立正确的孝德观、世界观、人生观和价值观。增强全体教师廉洁从教的意识，提高广大师生的道德素养。

二、活动主题

廉洁从教、敬廉崇洁、诚信守法。

三、活动原则

根据我校学生的年龄特点，主要采取正面引导的原则、循序渐进的原则。活动内容要贴近学生、贴近实际、从小处入手、小事做起。

四、具体措施

1.成立领导组织。为了使廉政进校园活动深入的开展，我校成立领导组织，确保活动开展达到预期的效果。

组 长：潘爱民

副组长：赵培陆、程伟

组员：余华国、李维、李闪闪、马志华、余锦萍、吴晓菊、郑红珍，李建军、朱中云、叶修堂、龚丰时，各班班主任

下设办公室：政教处负责人：吕柳燕

2.制定实施方案。为了使廉政文化进校园活动有实效性，学校制定实施方案，从指导思想、活动主题、活动原则和具体措施几方面进行详细的规划，这样使活动有所遵循。

3.加强理论学习。通过学习《中小学教师职业道德规范》、《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国教育法》等法律法规，用法规政策来规范教师的行为。

4.开展多种活动。为了使“廉洁文化进校园”教育活动渗透到学校的各个领域。我校从“学校、教职工和学生”入手，三个层面开展活动。

1）学校：一是在学校开展以“奉献岗位、为人师表、廉洁从教”为主题的师德师风教育活动，召开动员大会，促进教职工廉洁从教、依法依规执教，进一步筑牢思想道德防线，提高拒腐防变的能力。二是编辑廉洁读本，作为师生学习的教材。

2）教职工：在全体教职工中开展“廉洁从教、从我做起”为主题的“五个一”教育活动。即“进行一次‘廉洁从教、从我做起’国旗下讲话、观看一部廉政微电影片和警示教育片、写一份‘廉洁从教、从我做起’反腐倡廉心得、签订一份“廉洁从教、立德树人”倡议书、进行一次‘廉洁从教、从我做起’知识竞赛、通过开展“五个一”活动，促进全校教师依法执教，敬业爱岗，廉洁从教，提高教师的自我修养。

3）全体学生：在学生中开展“从我做起、敬廉崇洁”为主题的“四个一”教育活动，即“绘制一份‘从我做起，孝德在心间’手抄报、召开一次‘从我做起，孝德在心间’的班会、出一期‘从我做起，孝德在心间’板报、开展一次‘从我做起，孝德在心间’征文比赛” 。通过开展“四个一”活动，把“廉政文化进校园”教育活动，融入到学生的学习生活中，让学生在活动参与过程中接受廉政教育，懂得做人要讲孝道。

学校将把廉政文化建设作为一项长期的重要工作来抓，创新载体，注重效果，增强廉政文化的吸引力和感染力，真抓实干，注重实效，不搞形式主义，真正与学习活动结合起来，坚定不移的把“廉政文化进校园”工作做好，做实。

五、活动安排

四月份：

1.制订学校“廉政文化进校园”活动方案，召开动员大会，做好宣传动员工作。

2.组织学习有关教育政策、法律法规知识方面的内容。

3.签订一份“廉洁从教、立德树人”倡议书

4.对学生进行一次法纪教育

5.进行一次“廉洁从教、从我做起”国旗下讲话

五月份：

1.学校组织教师“四个一”活动

2.绘制一份“从我做起，孝德在心间”手抄报

六月份：

1.召开一次“从我做起，孝德在心间”的班会

2.观看一部廉政微电影片和警示教育片

3.编辑廉洁读本

九月份：

1.出一期“从我做起，孝德在心间”板报

2.上交一份“廉洁从教、从我做起”反腐倡廉心得

十月份：

开展一次“从我做起，孝德在心间”征文比赛”

十一月份：

出好“从我做起，孝德在心间 ”黑板报

十二月份

1.材料归档

2.对活动进行总结

附我校严禁教师违规补课实施方案：

刊江办事处余祥小学关于严禁中小学校

和在职公办教师违规补课的实施方案

为进一步贯彻《教育部关于当前中小学管理规范办学行为的指导意见》、《湖北省实施<中小学教师违反职业道德行为处理办法>细则（试行）》及《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》等文件精神，认真执行《武穴市教育局关于严禁中小学校和在职公办教师违规补课的通知》武教发[2021]13号文件精神，从严规范中小学办学行为和教师从教行为，坚决刹住在职公办教师违规补课歪风，切实减轻学生及家长的负担，特制定本方案。

一、严禁中小学校各班组织学生违规补习文化课

1.严禁中小学（园）教师利用寒暑假、双休日、法定节日和其他课余时间组织或要求学生参加补习班。

2.严禁中小学（园）教师与校外培训机构合作举办各类竞赛班、提高班、培优班等。

3.严禁中小学（园）教师向校外培训机构和任何个人租借教育教学场地设施、提供本校学生信息用于对学生进行有偿补习班。

对违规年级组的处理：

1.责成年级组立即解散补课班，并退还所收全部款项；

2.取消年级组成员评先资格，追究蹲点负责人责任。

二、严禁教师个人组织参与违规补课

1.严禁在职中小学教师利用寒暑假、双休日、法定节日和其他课余时间组织或参与各种形式补课。

2.严禁在职中小学教师在校外培训机构从事补习活动或为其组织、介绍学生补课生源。

对违规教师的处理：

1.责成当事教师立即停止补课，退还所收全部款项；

2.取消当年评先评优、评职晋级资格，年度考核评定为不合格等次；

3.专业技术职称降低一个等级，取消当年奖励性绩效工资和奖励性补贴；

4.情节特别严重的予以辞退，取消教师编制，注销教师资格证。

对违规教师所在年级蹲点负责人的处理：

1.经查实在职教师违规补课行为一次，通报年级负责人，取消其当年评先评优、评职晋级资格；

2.一学年内查实教师违规补课两次，对年级负责人免职处理。

三、领导小组

组 长：潘爱民

副组长：赵培陆 程伟

组 员：余华国（五、六年级组蹲点负责人）

李闪闪（三、四年级组蹲点负责人）

李维（一、二年级组蹲点负责人）

四、工作安排

1、各年级组迅速召开严禁违规补课主题工作会，传达教育局、中心学校会议精神，压实工作责任。

2、政教处迅速制定严禁违规补课工作实施方案，实行领导包保责任制，并明确查处办法。

3、与教师签订严禁违规补课承诺书。

各年级组对教师违规补课担负着教育、疏导、监管、查处的主要职责，负主体责任。学校要成立专班，制定切实可行的方案，把责任落到实处，对违规补课行为主动出击，坚决查处，及时上报。

小学生作文补习范文5

本文自PISA 2012数据库中选取中国上海的数据。2012年，上海参加PISA项目测试的年龄为15岁3个月至16岁2个月的在校学生数为5177人，参与PISA项目的学校数为155所。

本文基于学生问卷和学校问卷数据构成的嵌套关系，使用多层线性模型考察教育补习对学生数学素养得分(以下简称数学成绩)的影响。在建构分析学生成绩变异的教育生产函数模型时，通常将性别、家庭经济社会地位以及学校类型等作为控制变量，以求在非随机分配的情况下模拟实验结果，使关键解释变量的回归系数可被视作因果效应的近似估计。[1]

其中MS代表学生的数学成绩①。自变量分为两层：第一层是学生水平变量，包括学生性别(gender)、学生家庭经济社会地位(escs)、数学补习②(mathoutschool)；第二层是学校水平变量，包括学校类型(public)和班级规模(classsize)。

尽管在线性回归模型中加入控制变量可使回归模拟实验结果，但很难保证找到合适的控制变量，使得条件独立假设(Conditional Independence Assumption，CIA)③成立。就本文而言，指即使加入了学生水平和学校水平的部分控制变量，仍很难检验条件独立假设成立。在近20年间，匹配(matching)开始成为一类经验研究的工具并逐渐引起计量经济学者的兴趣。匹配策略的吸引人之处在于经过某种倾向得分匹配后，实验组与对照组很接近随机分配的结果，从而保证了在控制一系列协变量之后，实验结果与处理的分配相互独立，即条件独立假设成立。至此可以获得回归系数的因果解释。本文将采用罗森鲍()和鲁宾()提出的再加权倾向得分匹配法(Reweighting on Propensity Score Matching，以下简称RPSM)[2]，估算补习对学生成绩的影响效应。这种方法也适用于非随机抽样的样本，通过自举法(Bootstrapping)重新抽样获得处理效应估计值的标准误，以弥补以往PSM方法不能给出处理效应标准误的缺陷。这种方法给出的平均处理效应(ATE)、接受处理的平均处理效应(ATET)以及未接受处理的平均处理效应(ATENT)分别由以下公式估算[3]：

其中，为是否接受处理的虚拟变量(此处指是否接受了数学补习)，如果接受了处理，则=1，否则为0。为E(w｜x)的估计值，y为结果变量(此处指数学成绩)，N为样本量。

除了用RPSM法揭示课外补习影响学生成绩的因果效应外，本文还将在稳健性检验中给出加入相同控制变量后的多水平线性回归模型的补习效应估计，并将之与RPSM估计结果相比较。

二、实证分析结果

(一)描述统计

1.学生和学校变量描述性统计

从学生水平和学校水平变量的统计描述(见表2)可以看出：首先，在学生水平的变量中，上海学生数学成绩远高于OECD国家的平均水平(494)。上海参与PISA项目的女生比例略多于男生，上海学生中参与数学补习的比例超过了70%，而语言补习、科学补习、其他补习的比例也均在50%～60%之间；上海学生每周参加数学补习的时间多于其他科目的补习时间；其次，在学校水平变量中，上海公立学校比例达到91%，上海学校的平均班级规模为人。

2.不同群体学生参与数学补习的比例分析

由表3可以看出，家庭经济社会地位高于平均值的学生参加数学补习的比例要显著高于家庭经济社会地位低的学生，高出%。尽管PISA项目对学生和家长的调查问卷中没有涉及补习费用的题项，但前文已述的几项在中国、日本、韩国的调查结果均表明，补习费用在家庭教育支出中已占据重要地位，高昂的补习费用对于经济收入较低的家庭来说是难以负担的。因此，来自较高家庭经济社会地位的学生参与补习的比例高于来自较低家庭经济社会地位的学生也在情理之中。这种由于家庭经济背景不同造成的补习机会差异是否会导致这两类学生群体学业成绩的更大差异呢？换言之，补习是否会扩大教育结果的不均等程度呢？这是下文要着重探讨的问题。

私立学校的学生参与数学补习的比例显著高于公立学校，这可能与来自私立学校的学生家庭经济条件相对较好、有能力支付高昂的补习费用有关。女生参与数学补习的比例显著高于男生。

以上统计分析发现的不同群体学生参与数学补习的比例的显著性差异，将在后文Logit模型中进一步检验，此处的分析结果也是Logit模型中加入SES、性别作为解释变量的依据。

3.不同群体补习与不补习的数学成绩差异

由表4可以看出，在分性别比较中，补习与不补习的男生数学成绩相差22分，而补习与不补习的女生的成绩差异为分；男生补习与不补习的成绩差值比女生高分，但是这一成绩差值不具有统计显著性。在参与数学补习的学生中，女生数学成绩显著低于男生(低分)，而在没有参与数学补习的学生中，女生数学成绩比男生低分左右，差异不显著。显然，补习与不补习者的成绩差异不完全是补习的效应，笔者的基本推测是，数学补习给男生带来的成绩进步与女生大致相同，补习也不会扩大男女生成绩差距。

在分家庭经济社会地位的比较中，参与数学补习的来自家庭经济社会地位低于平均值的学生(以下简称低SES学生)比未参与补习的此类学生的数学成绩高分，而参与数学补习的来自家庭经济社会地位高于平均值的学生(以下简称高SES学生)比未参与补习的此类学生的数学成绩仅仅高出1分，两类学生补习与不补习者的成绩差距存在显著性差异。在参与数学补习的学生中，高SES学生的数学成绩高于低SES学生60分，而在没有参与数学补习的学生中，高SES学生的数学成绩要高于低SES学生分。因而，笔者推测，如果高SES家庭学生与低SES家庭学生参与数学补习机会相等，数学补习会给低SES学生带来更大的成绩进步，因而会缩小高SES学生与低SES学生成绩差距。后面的计量模型将验证这一假设。

(二)计量分析结果

1.补习效应的分解⑤

一些学者的研究结果显示家庭经济社会地位影响学生参加课外补习的机会，同时也影响学生数学素养成绩，因此研究补习对学生成绩的影响，就得剥离家庭经济社会地位的影响。(核密度函数重新加权方法)采用核密度估计来构造反事实的数学素养成绩分布，从而剥离补习效应中家庭经济社会地位等因素的影响。这种半参数的反事实估计方法最早由约翰·迪纳德(John DiNardo)、尼克·福鼎(Nicole )以及托马斯·勒缪科斯(Thomas Lemieux)用于工资收入不平等的研究中[4]，后来逐渐被用于分析政策或项目干预效应。不过这种方法仅能从成绩分布差异中直观评价政策或项目干预效应，而无法给出确切的效应估计值。后文将利用RPSM给出准确的效应估计值。

图1 学生的数学素养成绩分解结果

图1左上方图中的虚线是未参加补习学生的数学成绩分布，实线是将参加补习学生特征变量加权到未参加补习学生身上的成绩分布。可以看出加权之后的学生数学成绩在300～500分的区间比例要低于未加权的，但是在500～700分区间的学生人数比例更大，而700～800分区间的比例也有所下降。这反映了家庭社会经济地位等影响学生参与补习的变量分布特征对于学生成绩变异的影响(即成绩差异分解的结构效应)。图1右上方图中反映了参加补习的学生的成绩分布(虚线)与加权之后未参加补习学生的成绩分布的比较(实线)，两者的差异则是因补习导致的学生成绩分布的差异(即成绩差异分解的补习效应)。图1左下方的图给出了两者分布的差异，可以看出补习对特别低分段(350分以下)的学生成绩分布几乎没有影响，但对于350～800分数段的学生成绩分布有比较明显的影响。参加补习的在600～800成绩段的学生比例要略高于加权未参加补习的学生比例，而在350～600成绩段的学生比例要略低于加权的未参加补习的学生比例，由此，很有可能是参加补习之后，学生成绩提高，使得分布比例发生变化(即350～600成绩段的学生补习后很可能进入了600～800分数段，即补习产生微弱效应)。

2.基于RPSM的补习效应分析

正如前文所述，匹配策略的优势在于经过某种倾向得分匹配后，实验组与对照组接近随机分配的结果，从而保证条件独立假设成立，以获得回归系数的因果解释。因为倾向得分匹配模型中自变量的选择既要考虑影响结果变量的因素，也考虑影响接受处理的因素，本文将学生性别、学生家庭经济社会地位作为RPSM模型的协变量，采用再加权倾向得分匹配模型(RPSM)来揭示数学补习带来的学生成绩因果效应。⑥

统计结果表明，匹配后处理组和控制组各变量均值均不存在显著性差异，且通过了LR检验，LR检验统计量的P值为，满足条件独立假设，表明匹配质量较好，结果可信。

由表5知，学生数学补习的平均处理效应为分，补习给真正参加了补习的学生所带来的成绩净效应为分，比未参加补习的学生的补习效应(分)要低分，说明未参与补习的学生可以从补习中获益更大。值得关注的是，未参与补习的学生很可能多数属于低收入的家庭。前文已提及高SES的学生比低SES学生参与补习的比例高出近10个百分点，表6也表明，家庭经济社会地位是影响学生参与补习的重要因素。如果这些学生能够参与补习，他们的学业成绩将得到提升。

由表6可以得出，性别、家庭社会经济地位是影响学生参与数学补习的重要因素，这与表3的统计结果一致，家庭经济社会地位变量的系数显著为正，再次验证了高SES学生参与影子教育的几率显著高于低SES学生。

3.稳健性检验

表7给出了在相同控制变量下OLS与RPSM数学补习效应估计值的比较，两种方法补习效应的符号与显著性是相同的，仅是数值上有差异，说明RPSM的结果是基本可靠的。OLS估计效应的前提假设是：是否参与补习是完全随机的，而实际情况很可能是低能力的学生选择参加补习的几率更大，高能力学生选择不参加数学补习的几率更大[5]，高能力学生可以通过自学获得更好的成绩。因而，OLS模型很可能遗漏了与参与补习呈负相关的能力变量而低估了补习收益。

4.补习时间对成绩的影响效应

不同学科的补习是否会存在“叠加效应”(additive effect)或“挤出效应”？本文采用两水平线性模型从补习时间的角度考察学生补习效应的差异。

从表8中模型1与模型2的结果比较看出，性别、家庭经济社会地位、学校类型、班级规模的系数值相差很小，说明模型的稳健性很好，研究结果的信度较高。这里主要分析补习时间对学生数学成绩的影响效应。从对上海学生样本的分析可以发现，数学补习时间对数学成绩没有显著的影响，但是语言补习时间对数学成绩有显著的负向影响，可能是因为学生语言补习时间过长挤占了其数学学习时间，而且语言学习与数学学习的方式、方法以及思维特性都存在很大差异；科学补习时间对数学成绩有显著的正向影响，可能是因为这两大类学科的相通性，不仅研究范式相近，而且学习过程都离不开逻辑思维。因此科学学习与数学学习效果存在“叠加效应”，而语言学习与数学学习效果存在“挤出效应”。

5.影子教育是否会扩大教育结果的不均等

此部分将探讨影子教育是否会扩大教育结果的不均等问题，本文采用加入交互项的两水平线性回归模型来分析补习对于不同家庭经济社会地位学生的数学成绩的影响效应是否存在异质性，以期为政府制定规范和控制影子教育的相关政策提供实证依据。

首先，对学生水平的自变量系数的考察发现，数学成绩有显著的性别差异，男生比女生成绩表现好⑦；escs对数学成绩的影响成倒U型曲线，即当escs低于某一值()时，随着escs的提升，其对数学成绩的影响也增大，但是高于这一值之后，随着escs的提升，其对数学成绩的影响反而减小⑧。参加数学补习对学生成绩有正向影响，但不显著。这可能是由于PISA测试的是15岁学生的数学素养，与各国数学课程内容关联不大，而上海学生参加课外补习都是针对数学课程内容的，因此参加补习对提高PISA测试的数学素养得分没有显著效应。这一结果与前文的RPSM结果以及补习时间模型结果相吻合。参加语言课外补习对上海学生的数学成绩有显著的负向影响，参加科学补习对数学成绩有正向的影响，这一结果与补习时间模型结果相吻合。

其次，对学校层面的自变量系数的考察发现，学校类型对数学素养有显著的影响，公立学校学生的平均数学成绩比私立学校低33分左右；班级规模对数学成绩有显著的影响，并且均成倒U型效应，上海的班级规模达到40人时，对学生数学成绩的正向影响最大，上海平均班级规模约为39人，已经很接近最优规模状态。

最后，从模型3中escs与参加数学补习的交互项系数可以看出，参加数学补习可以减小家庭经济社会地位带来的成绩差异，并且这种缩减效应是极其显著的，大约可以缩小近8分的差距。数学补习对于上海高SES学生与低SES学生的数学成绩的影响效应是存在异质性的，与前文描述性统计结果一致，补习可以给上海低SES家庭学生带来更大的成绩收益。因此如果不同家庭经济社会地位的学生参与课外补习的机会相等，课外补习可以缩小家庭经济社会地位带来的成绩差异，对于促进教育结果均等具有重要作用。

上海低SES学生的平均数学成绩显著低于高SES学生的平均数学成绩(低分)，而且未补习的低SES学生的平均成绩仅为565分，因而，这部分学生如果参与补习，基本属于“补差”，可以获得较高的补习收益；而高SES学生未参与补习的平均成绩为645分，如果他们参与补习，则属于“培优”，补习收益微小，而且会加重他们的学习负担，挤占他们发展其他方面潜能的时间。近两年来，随着我国中小学减负政策的推行，中小学放学时间提前，家庭作业量大幅缩减，刺激了更多家庭和学生寻求课外补习，不同家庭背景的学生围绕影子教育系统的竞争日益激烈。[6]在此背景下，经济社会背景较低的家庭可能会选择让孩子参加课外补习活动，从而弥补父母在学业指导上的不足，缩小与其他儿童的学业成绩差距。本文的结果证明，上海经济社会背景较低的家庭为孩子的课外补习投资的决策是明智的，课外补习的成绩收益较大。表9中模型1～3控制变量的系数值表明，模型结果的稳健性很好，即研究结果的信度较高。

三、结论与讨论

综上所述，本文基于PISA 2012年中国上海学生样本数据，采用RPSM模型和多水平线性回归模型分析了影子教育——课外补习对学生数学成绩的影响效应。主要得到以下研究结论：

1.不同家庭经济社会地位的学生参与课外补习的机会存在较大差异。

高SES学生参加数学课外补习的比例显著高于低SES学生。两者相差约10个百分点，课外补习费用对于低收入家庭来说是相当大的开支。高昂的课外补习费用对于经济收入较低的家庭来说是难以负担的，因而很可能会影响低收入家庭对子女参与课外补习的决策。

2.参与数学课外补习能带来明显的成绩提升。

这一结论与OECD使用PISA 2012年的数据得出的结论类似[7]，尽管OECD的PISA报告中使用的计量方法与本文的方法不同。中国受儒家文化影响，家长都希望子女能够考入理想的大学，将来有很好的工作和事业发展。课外补习可以帮助子女在学业上取得进步，因而家长愿意进行此方面的教育投资，使子女获得更高的人力资本，以期将来获得更高的人力资本投资回报。而且大量实践结果让他们看到，课外补习的确能够让学生成绩提升，因此，他们愿意支付高昂的补习费用，以换取子女在选拔性考试中的收益。

3.不同学科的课外补习对数学成绩的影响不同。

科学课外补习与数学课外补习存在“叠加效应”。参与科学类课外补习能够起到促进数学成绩提升的作用，其成绩提升的效应是正向显著的。科学课外补习与数学课外补习产生“叠加效应”，主要基于这两大类学科的相通性，不仅研究范式相近，而且学习过程都离不开逻辑思维。相反，语言课外补习与数学课外补习存在“挤出效应”，参与语言课外补习对学生数学成绩的影响是显著负向的，笔者推测这是因为语文课外补习会挤占其数学学习时间所致。

4.如果不同家庭经济社会地位的学生参与课外补习的机会相等，参加数学课外补习可以缩减家庭经济社会地位带来的成绩差异，促进教育结果均等。

家庭经济社会地位高于平均值的学生的成绩要显著高于家庭经济社会地位低于平均值的学生，相差63分。参照联合国教科文组织统计研究所(UIS)开发的性别不平等指数、家庭背景不平等指数(＞)超过了平等范围(参见表10)。因此，有必要采取教育干预措施缩小不同家庭背景学生的学业成绩差距。根据学生补习效应的RPSM模型结果发现，未参与课外补习的学生的补习效应高于已经参与课外补习学生的补习效应，而未参与课外补习的学生多来自低收入家庭。研究发现，家庭经济社会地位较高的学生比家庭经济社会地位较低的学生参与课外补习的比例高出近10个百分点(表6也表明，家庭经济社会地位是影响学生参与补习的重要因素)。如果这些学生能够参与课外补习，则可以明显提升他们的学业成绩，缩小与高家庭经济社会地位学生的学业成绩差距，从而使得课外补习成为人力资本积累的“平等器”。从这一角度来说，政府和教育政策制定者应当看到课外补习的合理性成分，赋予课外补习“合法”地位。

本文发现，补习效应在不同群体间存在差异，对经济社会地位较低家庭的学生的效应更强，如果不同家庭经济社会地位的学生参与课外补习的机会相等，则参与课外补习可以缩减家庭经济社会地位产生的成绩差异，因此课外补习可以成为促进教育结果均等的工具。许多学者研究发现，在东亚国家，课外补习已经成为低收入家庭教育支出的必需项目[8-10]。根据中国、日本、韩国关于课外补习费用的调查，课外补习支出占低收入家庭收入的比重是相当大的，甚至会影响他们的日常生活水平。因此，为了充分发挥“学校教育是社会的平等器”⑨的作用，笔者建议政府和学校为家庭经济收入较低且学业成绩较低的学生提供必要的课外补习机会，免收其补习费用。可以效仿韩国政府推行的“放学后教育计划”，学校利用放学后的时间，由专职教师为低收入家庭学生提供“补差型”的学术课程补习，中央和地方政府为此提供专项经费支持。此外，倡议大型的教育补习集团设立贫困生补习基金和奖励基金⑩，为来自收入特低家庭的学生减免学费，为进步较大的贫困生提供奖学金，从而形成政府、学校和社会共同促进义务教育阶段的教育结果均等的局面。

①本文之所以选择数学成绩作为因变量，是由于2012年PISA的主要评估领域是数学，阅读和科学素养的测评题量相对较小，覆盖的范围不足以全面评估学生的阅读素养和科学素养，因而本文没有将这两科成绩作为计量模型的因变量。

②下文所谓补习，均指课外补习。

③条件独立假设是能对回归赋予因果解释的核心假设。这个假设有时又被称为来自可观察变量的选择性偏误，即加入这些可观察变量后，选择性偏误会消失。

④SES表示家庭经济社会地位，由escs变量生成，为离散变量，2点计分，1为高于所在参与国学生escs平均值，0为低于平均值。

⑤分解结果为使用pv1math的结果，其他4个pv值算出的结果差异不大。因篇幅所限，文中省略。

⑥本文将多水平模型的分析结果作为倾向得分匹配模型结果的稳健性检验的一部分，因而在模型选择上主要依据倾向得分匹配模型的自变量选择方式，采用与该模型相同的变量作为多水平模型中的自变量，从而使得两种模型方法的结果有可比性。

⑦在参与PISA 2012测试的65个国家(地区)中，37个国家(地区)的男生数学成绩显著高于女生数学成绩，仅有5个国家女生数学成绩显著高于男生。2003年PISA测试结果与此类似，在41个参与国家(地区)中，27个国家(地区)男生数学成绩显著高于女生，11个国家(地区)男生数学成绩高于女生，但不具有统计显著性，仅有1个国家男生数学成绩显著低于女生。

⑧这一结果与任春荣等人2013年的结果基本一致。参见任春荣、辛涛：《家庭社会经济地位对小学生成绩预测效应的追踪研究》，载《教育研究》2013年第3期。笔者推测，高SES的中国家庭的父母工作任务繁重，难以有时间陪伴和指导子女学习，甚至对子女的教育期望也不高；而且“富二代”或“官二代”的学习动力可能不足，从而造成这类家庭的子女成绩更低。