小学英语教学中的形成性评价（通用5篇）

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形成性评价【第一篇】

1．不利于培养现在社会所需要的人才

终结性评价主要是考查学生对英语基础知识的掌握，只要语言知识点掌握牢，再加上会考试，就能夺取高分，因而学生盲目地死读书而忽略了对英语知识的实际运用能力的培养。这样培养出来的学生只是高分低能，擅长纸上“谈兵”，这与现代社会对人才的全面素质要求有很大的差距。

2．不利于学生发展多样性，扼杀学生个性

学生的天赋千差万别，个性潜能也是各不相同，如果一味地以分数来衡量学生，认为高分的就是“好生”，低分的就是“差生”，这样就会打倒一大批虽然成绩不好，但在其他方面有潜能的学生，同时也限制了学生在其他方面的发展，扼杀了学生的个性。

3．不利于现代教育目标的实施

现代社会正逐步进入信息化时代，在这个竞争激烈的国际化社会里，一个人必须具备自主发现问题，较好地解决问题的素质和能力；善于合作，善于开拓的个性品质。因而我国的教育方针中明确地提出要把创新精神和实践能力的培养作为实施素质教育的重点目标。而终结性评价只能考查学生获得知识的多少，严重阻碍了现代教育目标的实施。

从以上几个方面我们可以看出，终结性评价已不能适应现代教育的发展，因而新课程体系明确地提出了形成性评价的重要性，即对学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、能力和学习策略，掌握基础知识和学习内容的水平及表现出来的发展潜力等进行全面综合性的评价。这种评价方式不再只是关注结果，而是更关注学习过程，从而使评价对学生学习产生了较大的推动作用。

目前，我们课题组以高一、高二共四个班为实验班，对英语形成性评价的各个方面进行了初步的探讨。具体如下：

一、形式性评价的内涵

1．学习态度：

学习态度的主动与被动取决于学生是否明确学习的目标及学习需要。

2．学习能力：

学习能力包括学习计划的制订及实施、学习机会的创造和把握以及对有效学习方法的探索。

3．思维品质：

思维品质就是逻辑思维能力，创造性思维能力、思辨能力等。

4．文化感受力：

文化感受力就是对所学语言国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念的感受能力。

5．品格和性格的完善：

品格和性格的完善就是在学习英语过程中，正确认识自己的学习优势与不足，乐于与他人合作完成学习任务；树立自信，养成和谐和健康向上的个人品格。

二、形式性评价的构成

1．操作成分（Performance Components）

对形成性评价的理解、研究资料的保存、检索以及使用。

2．知识习得成分（Knowledge Acquisition Components）

听、说、读、写、译（学习资源、模仿和演练、分门别类，即解悟à迁移à推断à笔记à建构à总结）

3．元成分（Meta-components）

1）学习态度（包括学习动机、信心、恒心等）

2）专注程度（指学习兴趣、激情、是否愿意合作学习）

3）自我监控（指学习计划、学习时表现的情绪、是否常反省等）

4）自主学习（包括自我评价、自我教育、自我学习）

三、形成性评价的类别

1．按评价的主体可分为：

1）自我评价

2）同伴评价

3）教师评价

2．按评价的场合可分为：

1）课堂表现的评价

包括活动参与、质疑主动、笔记评价、单元学习成绩评价

2）课外表现的评价

包括课后阅读、活动参与（晚会、英语角、朗诵会、竞赛等）、英语电影观看、英语歌曲学唱、专题小论文。

四、形成性评价研究的设计

1．调查问卷 针对学生的学习习惯、学习方法、学习能力等方面进行全面了解

2．质疑或提问卡 学生可以通过提问，养成动脑的好习惯

3．课堂训练活动设计 可以促使学生积极参加课堂活动

4．课堂反馈检测 通过了解学生学习的情况及时调整教师的教学

5．学生自评表 学生通过自评，起到自我督促的作用

6．课外活动计划和安排 通过让学生有计划地参加课外活动，激发他们学英语的兴趣

7．评价量化记分 科学地评定学生学习状况

8．与学生交谈情况表 记录与学生交谈的情况，及时地了解学生在学习上的需要

总而言之，通过以上这些设计的反馈，我们可以了解到学生学习英语的历史和现况以及他们存在的问题，培养学生学英语的自觉性和学习英语的能力，从而寻求到学好英语的有效途径。

五、形成性评价研究的计划安排表

周次

具体事项安排

第

一

学

期

第十三周

选题第十四周

确定研究的范围第十五周

设置英语学习调查问卷的题目第十六周

对学生进行问卷调查并分析调查结果第十七周

拟定《学生学习计划安排示范表》第十八周

拟定《单元归类专题笔记示范表》第十九周

拟定一百个小论文题目，并对学生进行写论文的专题指导第二十周

给学生推荐英

语读物

寒 假

学生写小论文，阅读课外读物第

二

学

期

第一周

收集学生的小论文第二周

阅读学生论文，挑选出精品第三周

出一本学生小论文集第四周

读书报告会第五周

制定课外活动计划和安排第六周

制定学生自评表第七周

制定课堂训练活动评价表第八周

指导学生看英语电影第九周

组织学生参加其它英语课外活动第十周

评价量化记分

其它时间

学生自评与教师评定我们课题组将分工合作，在一学年的时间内完成这个课题研究。至今我们已着手以下各方面的工作：

1．对学生英语学习进行了问卷调查并得出分析结果

2．拟定了《学生学习计划安排示范表》

3．制定了《单元归类专题笔记示范表》

4．拟定了一百个小论文题目，并对学生进行了写小论文的专题指导讲座

5．设置了资料卡给学生，让他们摘抄写小论文所需的资料

6．精选出12篇英语读物推荐给学生阅读，并要求写读书体会以备下学期的读书报告会

接下来，我们将遵照计划表，逐步完成研究工作。在课题收尾前，我们还将对学生进行一次英语学习问卷调查，并把分析结果与第一次的结果相比较。我们预计，通过一年的师生配合，学生能够养成更良好的学英语的习惯，实验班的考试平均分将高出非实验班五分左右。

目前，我们课题组的研究工作还仅仅是一个开头，在许多方面不不够完善。我们将在不断的实践过程中使之更为科学化。我们希望通过这个研究来发展和强化学生学习英语的兴趣，并使之转化为稳定的学习动机，使学生在参与各种语言学习和实践的过程中调整学习态度，不断完善个人的品格，并使他们获得成功体验，使学习过程成为培养学生健全人格和合作精神的过程。

参考书目：

1．王蔷“面向21世纪义务教育阶段外语课程改革的思考与意见” 《中小学外语教学》（）

2．教育部英语课程标准研制工作组“关于我国基础教育阶段英语课程标准的设想” 《中小学外语教学》（）

用好形成性评价【第二篇】

现有的标准化测试并不能取代由通晓评价的教师进行的日常的形成性评价。

最近一位学校的领导要求我们提供一个形成性评价的优秀案例，然后展示这个案例在用于总结性评价时的区别。他希望将形成性评价和总结性评价的区别解释给他的职员们。他的最终目标是帮助教师们建立评价体系，在春季各州负责的测试之前，测量学生对内容和目标的掌握程度。

这位领导的要求反映了许多教育工作者都有的一种对形成性评价和总结性评价的混淆。这个混淆并不奇怪：形成性评价的定义不尽一致，这导致了多样并且相互冲突的理解，并且由于这些多样性的定义和观点，目前在学校中被称为形成性评价的实践活动也不尽相同。

《不让一个孩子落伍法》实施后的一个重要的现象就是学生的考试激增，其中许多是自发的，要比联邦法律和各州评估系统要求的高出许多。许多学校学区举行名为基准评价、短期评价和中期评价来预测学生在高风险测试中的表现，并找出那些需要额外帮助的学生。这一层次测试的日益流行，已使得形成性评价的概念范围得到拓宽。

为逐渐增多的测试寻找支持的K-12教育平台中的各个测试公司有时也会为“形成性评价”的产品做广告。这加剧了大家认为考试本身就是形成性评价的观念。

实际上，这一层次的测试常常稍多于一些小型的总结性测试，并不总是与在课堂中讲授的内容密切联系。在这些测试中，固有的形成性并不存在，他们或许会对教学产生改变，使得学生学习效果更好。

一、总结性评价与形成性评价的区别

那么，什么是形成性评价？首先，它不是一种产品。那是对想要一个优秀的形成性测试项目案例的管理者的主要误解。即使评价将继续被冠以形成性和总结性的标签，但是评价究竟是形成性的还是总结性的，取决于如何使用评价的结果。

总结性评价的结果通常被用于作一些判断，例如在班级分配中决定一个学生该被分到哪个年级，测量项目的有效性，或者判断一所学校是否达到年度适当进步。有时候总结性评价指的是对学习的评价，其目的是测量学生、学校的水平或是项目成果。

另一方面，形成性评价在总结性评价之前的教学过程中反馈了一些重要信息。教师和学生都依据形成性评价的结果制定计划，确定在下面的学习中拟采用何种活动。形成性评价是一种实时的、动态的、涉及到比频繁的测验更多内容的过程，对学生学习的测量只是其中的一项内容。

二、使用形成性方法的总结性评价

几乎任何的评价工具都可用于总结性或形成性的目的，但出于设计的原因，某些评价工具更适合总结性或形成性用途。例如学区测试，尽管其也具有些许形成性用途，但其是为了提供可解释的数据以及供学校和地区进行对比的目的而设计的。由于总结性是其主要目标，其结果或许不能以教师和学生易于理解操作的方式来理解，而且测试结果往往在管理部门进行测试后的数个月之后。因此，这些阶段性的测试通常不具备良好的形成性评价功能：并不能提供更多信息，以指导每日教学或为每个学生下一阶段的学习决策提供帮助。

各学区无论从商家购买还是本地开发，基准评估通常是指衡量各州或学区的内容标准的进展情况，并对大型总结性测试的未来实施作出预测。一个普遍的误解是这一层次的评估无疑是形成性评估。虽然这些评估有时做形成性用途――为小组或个别学生作下一步的指引，但是如何使用测试结果才可摆脱这种意图，教师和管理者们缺乏正确的理解。如果由教师掌控评估、报告结果并继续以先前计划作为指示，那么这些评估将不会产生形成性的益处――在某一特定时间内，教师计划反馈大量的信息时，这种情况很容易出现。

教师也可以选择自行开发总结性评价――那些可看作是一种成绩。与州和学区的测试相比，这些教室里的评估更易适于形成性用途，因为其结果利用更迅速，其学习目标指向更为近期的教学。当教师了解测验中每一个问题或任务测量的具体学习目标是什么时，他们可以用这些测验结果来筛选和重教学生还没有掌握的部分课程。精心设计的普通评估也可以用于此法。

学生也可使用总结性测试的结果为将来的学习明确方向。如果评价题目与预期的学习目标十分相配，教师们便可以在为找到诸如以下问题的正确答案时指导学生：

相对于标准，我的优势是什么？

我已意识到的提高是什么？

哪些领域是我的弱点？

哪些是我没有按要求去做的，如何可以做得更好？

在我的学习中，这些结果对下阶段有何意义，如何为改进做准备？

然而，为使这些问题对学生将来的学习指导作用发挥到最大，教师必须计划和需要时间去让学生学习在总结性评测中没有学到的知识和技能，并要重新进行测试。缺少必要的学习时间是课堂总结性评价的形成性应用的最大障碍之一。

三、为了学习的评价

当老师为了纯粹的形成性目的评价学生学习时，评估簿中将没有最终的成绩，也没有总结性等级。相反，评估为学生实践的服务，就像家庭作业一样必不可少，这是形成性评价最有价值的地方。这被称作是为了学习的评价，它通过以下两种方式支持学习：（1）教师可依据有根据的基础来调整教学，作出对学生学习产生即时效应的变化和改进；（2）学生可借助目前进程的根据积极管理和调整自身学习（Stiggins，Arter，Chappuis，& Chappuis，2006）。

课堂中学习的评价可有不同形式，它由教师帮助学生回答三个问题组成。

1.我要达到什么目标？

提供给学生一张学习目标的单子，上面的学习目标是他们应该掌握的，用友好的语言写出。

给学生展示匿名的优劣案例，案例就是他们将要创作的各类作品或演示。学生使用评分指导判断为什么那个是更好的。

2.我现在的学习情况如何？

在学习过程中管理不分年级的小测验，用来帮助教师和学生明确各自在哪方面需要什么样的工作。

通过得分上突出所反映的具体优势以及需要提高的地方。

利用得分的情况使学生分辨他们的优势和需要提高的地方所在。

让学生有一个对课程学习目标的清单，定期检查已掌握的内容。

3.如何缩短差距？

给予学生反馈信息，并用其制定目标。

让学生写出或描述在具体学习目标上的进程。

请学生评价他们的进步：已注意到哪些改变？哪些是曾经很困难，现在容易的？作为学习者，他们对自身已有哪些了解？

当学生依靠从教师给予的反馈学习如何自我评价和制定目标时，学生提高了对他们取得的成功的能力。在这种类型的评价环境下，教师和学生合作于持续性的过程中，使用评价信息改善而非判断学习。这全依赖于评价有为师生提供及时、易懂、描述性的反馈的能力。

四、反馈：关键的区别

对学习内容进行评价的反馈存在于依然有时间采取行动的时候。类似于全球定位系统，它的功能是提供与计划学习目标相关的工作、生产或是行为的描述性信息。避免评分或是评议成绩的等级，或者暗示学习过程结束。

计划学习，辨别具体的优势，指出需要改进的地方，为学生减小目前和目标差距采取的一连串行动提供建议，顾及学习者曾经可依其行事的纠正反馈的数目，塑造当学生们自我评价时会使用的思考形式，以上均是有效的描述性反馈所关注的。以下例子是描述性反馈：

已正确解释图形中的柱状图，但需确认X、Y轴标记的间隔是相等的。

因为这是一个预测性的解释，所以所写内容只是一个假设。可以以“如果……那么……”句型加以改进。

那些我们曾经读过的优秀小说都有开头、发展和结局。你的小说和那些优秀的一样，已经有了开头和发展，能续写一个结尾吗？

论文中已对___和___的相似性进行了清晰描述，已区分出关键的区别。继续用文中具体的例子阐述这些区别。

相比之下，来自总结性评价（无论是班级使用还是大范围使用）的反馈告诉师生们谁才是制定学习计划和目标的人。评价工具用到的反馈词语，如B+、84%、达标、优秀的、精通的以及其他，并不能明确个别学生的优劣所在。对课程修正的具体信息并未呈现。

五、班级形成性评价的优点

虽然一切形成性评价实行起来都有增加学生学习量的潜在可能，然而在班级中对学习评价的优点一目了然：

在课程进行中，及时的评价结果使教师能迅速调整教学进展。

参评的学生是班级形成性评价的受益人。

学生们可用评价结果调整和改进自己的学习。

当我们试图提供一个类似一日三餐固定食谱似的现成的外部考试，以此监督老师评估过程的时候，这些优势已经荡然无存。这些测验无法适用于每日形成性评价，此类评价只有通晓评价的学者型教师可以进行。形成性评价最重要的价值体现于在每轮评价中教师和学生利用评价结果改进实时的教与学。

参考文献

[1] Atkin, J. M., Black, P., & Coffey, J. (2001). Classroom assessment and the national science standards. Washington, DC: National Academies Press.

[2] Chappuis, S. (2005). Is formative assessment losing its meaning? Education Week, 24(44), 38.

[3] Stiggins, R., Arter, J., Chappuis, J., & Chappuis, S. (2006). Classroom assessment for student learning：Doing it right―using it well. Portland, OR: Educational Testing Service.

作者单位 美国教育考试服务中心（ETS）评价训练研究所

译者单位 北京师范大学教育技术学院

译文经北京邮电大学宋倩老师校订

形成性评价【第三篇】

（一）两者的相辅相成

高中物理教学体系与形成性评价，两者是息息相关、相互融合的。高中物理的形成性评价的主要目的，是让教师结合每位学生的学习状态，有针对性地改良教学方式和内容等，促进学生在有限的时间里快速、客观、有效地吸收物理知识，并系统性地记忆高中物理中的基本概念、规律。深入熟悉对高中物理知识考纲的相互联系和相互区别，从而激发和培养学生学习高中物理知识的兴趣，使学生树立自信心，让他们在学习高中物理的同时，培养积极态度和学习策略。

（二）学生的学习类型———主动型、自觉型和强制型

根据高中物理的形成性评价的目的，教师更应该结合不同学生的具体情况而有针对性地改善。客观上，不同学生在听课的时候，会因为智力型因素和非智力型因素而表现出不同的学习类型：主动型、自觉型和强制型。

1.主动型学生。首先，主动型学生会在教师讲课的同时，能主动、自觉地思考。在教师的指导下，他们能有规律地理解和把握高中物理的相关知识点和考试难点等，然后对知识点和难点进行推理性的自我吸收和归纳。

2.自觉型学生。自觉型的学生，是指学生在教师讲课的时候，能在潜意识中进行一定的思考，并且能基本了解和吸收高中物理的基础知识和讲课内容。但是，相比于主动型学生而言，自觉型的学生在学习习惯上是有意或无意地忽视思考教师的讲课程序。因此，教师的指点是他们物理学习上十分重要的一个环节。经过吸收教师的指导和培训后，他们一般能摸索出高中物理的基本规律和原理。不过，他们的主动性有待提高。

3.强制型学生。强制型学生的一大特点，是他们在课堂学习的过程中，因为自身无法在课堂中及时接收教师指导的基本知识点，所以很容易在上课期间处于思维迟缓，潜意识中忽视或抵触高中物理相关知识等多种不良状态。因此，他们需要在教师课内课外的指导下才能完成学习的基本程序。对于正常学生而言，如果他们的学习类型是处于强制型的学习状态下，那么，他们多数是对于教师的教学目的、教学形式或者教学态度产生一定的分歧，因此有针对性地做出了一些非理性的潜在抵抗心态。

二、形成性评价对高中物理的指引

（一）培养学生对高中物理的兴趣

物理是提高公众科学素养的最重要的自然学科之一，高中物理是促使我国整体素质和综合国力提高的量的积累。如今，高中物理教学评价主要存在着以下三大问题：1.评价主体的单一化；2.评价功能的甄别化；3.评价目的的功利化。高中物理新课程在实施过程中，往往会在不同程度上受到这三大问题的阻碍。以学生的发展为本是高中物理新课程标准的基础教育改革的出发点之一。学生作为学习和主动发展的主体，很容易会因此而产生抵抗心态，在学习上形成恶性循环。兴趣是人们认识或喜欢某些客观事物的倾向，往往能指引学生培养良好的学习态度。如果说形成学习兴趣的先导是好奇心，那么，知识的积累就是形成学习兴趣的源泉。形成性评价的样式具有多样性，因此，教师可以适当运用兴趣暗示法、学生自评或者师生互评等方式，从多方面去激发学生对于高中物理方面的学习兴趣，让他们在高中学习的过程中，通过对高中物理的研究而有所收获。

（二）指导学生进行日常学习评价和期末评价有机结合

在高中物理的学习中，教师的“教”和学生的“学”是息息相关、不可分割的。教师应该有目的地确定形成性学习评价的基础目标和重要内容，及时结合高中物理相关书籍的侧重点，归纳和分析高中物理的基本点。同时，适当实施形成性测试和平行性测试，充分地实践出“教学相长”的教学理念。提前为期末阶段进行评价，能加深学生对所学知识的复习巩固。形成性评价的本意，不是为了让出学生在集体中的位置，而是为了让学生结合自身的具体情况，在自己对高中物理学习的综合能力上确立好实实在在的发展方向。因此，尊重学生的差异和个性特点，适当地指引他们进行日常学习自我评价和期末评价的有机结合，培养学生的自主学习能力的有机形成，促进学习主体的独特个性获得良性的发展。

（三）增强学生与教师的相互沟通

评价的主体和对象的性格、特点会有很大的差别，因此，形成性评价会因为这多方面的因素而有所差异。教师如果想改良和完善高中物理教学评价体系中的形成性评价，就要建立起学生和教师之间的互动环节，避免教学时出现过多的片面性和主观臆断性。学生与教师的相互沟通，不仅能增强形成性评价的客观性、公平性和全面性，而且也有利于让学生或者家庭教育弥补学校教学中的有待改善的不足。另外，学生与教师的相互沟通还能减轻学生表象或潜意识中的心理压力，鼓励学生以个人发展为参照，有意识地关注自己的学习情况和学习状态，教师要在适当的时机和场合中有针对性地对有需要的学生做好心理辅导，促进学生的全面成长与发展。

三、结语

形成性评价【第四篇】

形成性评价指“课堂中教师、学生及其同伴通过获取、阐释和使用学业陈果的证据改进教学后续步骤”的评价方式。与终结性评价对学习结果进行测量不同，形成性评价对学生的学习过程进行干预。通过整理250多项关于教学与学习的研究成果，1998年，PaulBlack和DylanWilliam最终发现，课堂教学中运用形成性评价策略对学生的促进作用是所有教育性干预研究报告中最受关注的问题。报告显示，其对于表现不佳的影响特别强烈。形成性评价的本质是通过课堂内外的互动，找出学生当前的水平和目标的差距，给出反馈，帮助提高学生水平。在这种程度下，形成性评价是学习与教学的紧密结合，具有互动性和动态性。国际研究界对形成性评价的普遍理解是形成性评价是以学生与教师、同伴以及教学资源的互动为基础，通过反馈和指导帮助学生不断改进的过程。教师可以从互动中得到学生的学习过程的具体信息，针对其学习困难提供有效的解决方案。形成性评价的动态在于它没有固定形式，但是有其工作模型。MargaretHeritage设计的“形成性评价环”形象的表明了形成性评价动态推进过程。MargaretHeritage将形成性评价分为十个环节；各环节之间的关系处于互动动态。这些环节分别是学习进程、学习目标、成功标准、获取学习证据、解释证据、诊断差距、给予反馈、教学调整、搭建支架、缩小差距。开展形成性评价时，首先要确立目标，取得并解释学习证据，诊断学习者的水平与目标间的差距，互动并反馈，以此调整教和学，从而缩小差距，之后再开始新一轮的形成性评价。确定目标、获取学习证据、反馈和改进构成了形成性评价的整个过程。形成性评价针对的是具体内容，教师评价的内容应是学生对某一具体内容的掌握情况。形成性评价的形式是综合了互动、反馈、纠错、调整以及其他手段。它没有固定形式，而是采用多种手段对学生的学习情况进行观察和反馈，帮学生纠错和调整。

2大学英语教学中形成性评价的应用的问题

形成性评价从《基本要求》提出到实施，历经十年，但是通过调研，其实施情况并不理想，教师对形成性评价的理解不准确，许多评价手段依然属于终结性评价，问题如下：第一，简单的将形成性评价理解为对学生平时表现做出的评价。比如平时举行定期测验对学生进行评价，其实这不过是将其拆分成若干次阶段性的终结性评价而已，并没有涉及到对学生学习具体内容的反馈环节。第二，错将形成性评价简单等同于师生互评、生生互评和学生自评。这里这提到了评价的形式，没有涉及到评价的内容，无反馈和改进，无效。第三，部分老师误以为形成性评价就是多表扬和鼓励学生。但表扬和鼓励若不是针对具体的学习内容，则不符合形成性评价的要求。第四，误认为形成性评价就是多开展小组活动或课外活动，比如演讲比赛等。教师观察学生的参与度或者对参赛学生的水平进行测量，本质上没有“干预”，不能称为形成性评价。第六，部分老师把形成性评价看成是评价结果收集册。这种收集册是对学习结果的收集，并没有针对具体内容在学习的过程中干预学习。第七类问题是个别教师认为形成性评价是通过课堂中的任务检验学生的语言运用能力，这比较接近形成性评价的核心思想，但是一些教师未对学生表现提供具体的反馈并相应地对教学作出调整，则还是未能形成形成性评价。总之，这些问题的存在是因为部分教师没有认识到形成性评价是针对具体教学内容，关注学生对具体内容的学习，在学习过程中进行评价给予反馈并及时调整教学的过程。

3讨论和结论

形成性评价实施了十年，但实施情况仍然不理想，原因有两方面。第一，四六级的过级率和优秀率依然是评价教学效果的主要标准之一，重应试结果的导向使形成性评价的实施流于形式。第二，教师对于形成性评价的理解的偏颇也阻碍了形成性评价全面落实。若要解决这个问题，就应当在教师的职前教育、实习和在职培训中，提供形成性评价的培训，具体到规范理解，评价设计、手段以及评估的信度效度。本文介绍了何为形成性评价，以及其在大学英语教学应用中存在的问题，最后简单概括了原因，提出了改进建议。

形成性评价【第五篇】

一、形成性评价的意义与困境

（一）形成性评价的起源与意义。上世纪六十年代，斯克里温（MichaelScriven）最早提出了形成性评价的概念。他建议将评价分为形成性评价和终结性评价，前者“在方案持续改进过程中具有重要的作用”；后者“评价过程可以帮助管理者分析方案效果，也就是评判已实施的课程方案是否取得了充分、显著的进展，以证明学校系统各种支出的合理性”。随后，著名教育学家布鲁姆（BenjaminBloom）将形成性评价一直到学习评价领域。他认为，“形成性评价可以在教学过程中的任一阶段给学习者提供反馈和纠正。”，“如果它与评分过程分离开来，主要用作教学的辅助与支持，那么它就是一种更为有效的形成性评价。”形成性评价的核心是关注过程，通过过程上的改进促进结果的达成，本质特点是评价所收集的信息主要用于改进。它对于学习的促进主要体现在以下几方面：1.导向作用。引导学习者集中精力、关注重点。2.诊断作用。在过程中分析学习者表现的优势与不足，为后续学习奠定基础。3.反馈作用。让教师和学习者了解学习的动态水平，为教学改进提供依据。4.激励与强化作用。让学习者所取得的进步得到欣赏，激发其成就动机，培养自信心，并有机会进一步通过练习巩固学习成果。（二）形成性评价的困境与原因。尽管形成性评价对于教学有着显著和积极的作用，然而在实际教学中，占主导地位的仍然是终结性评价。以外语教学为例，形成性评价的应用主要存在一下问题：1.数据与内容不足。理想的形成性评价数据应包括教学过程中学习者个体数据、学习过程数据以及学习环境数据。这些数据能够客观反映学习者状态、方法以及学习态度。然而在实际教学中，教师往往将形成性评价等同于单纯的平时成绩的记录，关注的仍然是学习者的阶段性学习结果，即分数，而不是对学习过程本身的分析与改进。2.反馈延迟。形成性评价注重过程性，然而目前的教师缺乏评价技术和信息技术的支撑，难以实现实时的反馈互动，造成延时，进而影响了形成性评价对于学习者学习的激励和对于教学的改进作用。

二、大数据的发展

与教育技术在实践中的举步维艰形成鲜明对比的是，信息技术在近年来取得飞速发展，尤其是随着大数据技术在各个领域逐渐得到应用，其价值得到了广泛的认可。大数据的核心价值在于4V:①Volume:规模性。②Vareity:多样性。③Velocity:高速性。④Value:价值型。大数据不仅代表了海量数据，而且也是一种新型的解决问题的思维方式，即数据驱动决策（Date-DrivenDecisionMaking）。

三、基于大数据的形成性评价策略

教育大数据包括整个教育活动过程中产生的以及根据教育需要采集到的一切数据集合。教育大数据是在教学过程中自然而然产生，不受主观影响的原生态数据，并且通过信息技术即时采集，这种客观性和即时性保证形成性评价的科学性原则。（一）基于大数据的形成性评价理念。基于大数据的形成性评价是一个复杂的价值判断过程，强调评价者需要主动掌握学习者学习过程中的完整数据，依靠数据分析的多样化结果提高评价的科学性和有效性。学习者学习过程中的数据类型多、复杂程度高，形成性评价需要基于两个重要的基本理念。1.结果数据与过程数据相结合。美国学者Fox在建构数据模型时将教育数据分为三种：人口统计学数据、过程数据和结果数据。人口统计学数据包括学习者的背景情况，用于对学习者进行分组分析。过程数据指学习者在学习过程中产生的一系列数据。2.量化数据与质性证据相结合。在形成性评价中，评价者收集到的数据可分为量化的数据与质性的证据。前者呈现明显的结构化特征。评价者一方面要充分收集学习过程中的数据；另一方面需要用质性证据弥补量化数据的不足，从而使得形成性评价更科学与全面。（二）创新教学模式大数据时代的形成性评价对教学模式。提出了更高的要求，从实践来看比较合适的是混合式学习。混合式学习是由迈克尔•霍恩（）和希瑟•斯特克（HeatherStaker）提出，是一种将学校课堂学习与线上自主学习整合在一起的新型教学模式。线上丰富的工具可以帮助评价者尽可能全面地搜集数据。讲外语与混合式学习相结合的途径有以下几种：1.利用移动学习平台操练知识点。外语教学中涉及到大量的词汇点和语法点，传统模式下主要以纸笔练习的形式进行。有时会借助答题卡等设备统计选择题的得分情况，但主要关注的是班级或年级层面的学习，对个体学习者无法提供更有效的评价。在混合式学习模式下，学习者借助网络平台和移动APP进行答题。题库中对每道题事先进行知识点标注，统计学习者的答题情况，包括用时、准确率等。2.智能阅读跟踪。语言学习离不开积累，而阅读是积累语言素材与培养有关的有效方式。由于传统课堂时间限制，难以在课堂上有组织地进行阅读活动，而课后的阅读又存在着缺乏监管的问题，无法实现教学目标。在混合式学习模式下，网络平台和APP可以全面记录学习者的阅读活动。比如阅读文章的主题、阅读时长、所圈画和查阅的词汇，再结合一定的阅读练习，教师就能掌握包括学习者阅读兴趣、阅读习惯、阅读方法等各方面信息。3.课堂内转型混合式学习敦促着课堂教学转型，教师需要将课堂还给学习者，重新认识学习者的学习主体地位。在外语教学中，教师不再是照本宣科，需要根据形成性评价的结果有针对性地对重点和难点进行加强。（三）深入数据分析。在采集到丰富的教育大数据后，评价者需要运用数据挖掘和分析技术来提取有效的教学信息，以便进行评价。大数据时代常见的分析技术分为以下两种：1.聚类分析。聚类分析主要针对结构性良好的数据，比如学习者答题情况。若聚类结果发现部分学习者多次解答难度高的题目能够保持正确，而难度低的题目错误率较高，可能这部分学习者是因为粗心造成，可以对其答题注意力状态进行辅导；部分学习者若长期聚类在同一知识点答题正确率起伏较大的区间，则可能这部分学习者存在抄袭或者随意选择的情况，可以进一步关联其它数据对其进行分析和诊断。2.可视化分。析可视化分析则用于非结构性的信息，比如学习者的交互行为、批阅批注、阅读习惯等。评价者可以借助诸如树形结构或者放射性圆环结构来展示文本结构、文本相似度等，还可以借助可视化分析工具对学习者在外语学习中的知识点和知识体系进行评估，便于迅速了解学习者的掌握情况和个人外语知识体系的发展状态。

四、展望