实用体态语在中学英语教学中的应用 英文 体态语在小学英语教学中的运用实用5篇

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体态语在中学英语教学中的应用 英文 体态语在小学英语教学中的运用篇1

浅谈体态语在大学生日常生活中的应用

导言

当代大学，培养的不仅仅是大学生们的文化知识，而更注重于人与人之间的交往方式。学生们要扩大社交圈子，语言是最重要的工具。然而，体态语在大学生的人际交往中，更是起到了举足轻重的作用。体态语言是人们通过身体的某个部分或某种神态而表达出来的思想和心理活动，是内心世界的非直接、含蓄的流露，对于还在介于社会与学校的大学生更是一种很重要的交流方式。因此，大学生在社交场合不单只是口头语言的了得，更需要体态语的正确运用。有时，正确使用体态语的效果比干巴巴的口语交流更加明显。本文即从交友，求职等方面论述体态语在大学生活中的应用。

正文

一、适当的体态语更能拉近距离

初进大学，去到一个完全陌生的新环境中，寻找志趣相投的朋友是大学新生们的首要任务。俗话说的好，“外出靠朋友”，这句老话亦能体现在当代的大学生活中。在大学校园的这个小社会中，没有一，两个关系比较“铁”的朋友，无论是在学习上或是生活上都只能止步向前。因此，大学生需要交朋友，而在交友过程中，除了必要的口语交流外，适当地运用肢体语言，更能拉近交谈者双方的距离。

然而，值得我们注意的是，在与外国朋友的交流中，我们应当谨慎地使用肢体语言。要知道，在不同的地区、种族、国家等文化背景中，人们的交往有着不同的体态语。有些体态语差异性不是很大，但有些却是表示着相反的意思。比如美国和阿拉伯。美国人在人际交往过程中，会自然而然地与交谈者保持着一定的距离，当交谈着越过这个距离时，美国人便会觉得交谈者“入侵”了自己的防御线而感到不安和警惕。相反的是，阿拉伯人以靠近为亲密行为，越是亲近的伙伴，更应靠在一起，否则会认为对方轻视，瞧不起自己。

旅游时更应该注意体态语的适当运用。每去到一个陌生地方，我们必须先了解当地的风俗，以免遭遇到不必要的误会。比如，包括我国在内的许多国家点头表示同意摇头表示不同意，而在斯里兰卡、印度、尼泊尔、阿尔巴尼亚等国，人们以摇头表示同意，点头表示不同意。（摘于百度百科）再如，当人们初次见面时，如果是在我国，男士主动过去并抓住女士的手吻一下，肯定会被当成色狼，还有可能遭受女士老公的一顿毒打。而在一些西方国家就是最平常不过的事了，吻女士的手是男女双方的见面礼。特别在波兰这个国家，如果你不吻，别人还会以为你瞧不起她，甚至会讨厌你呢。

二、适当的体态语在面试中倍增好感

说到就业问题，许多学生就抱怨说面试太坑爹了，主考官太挑剔了诸如此类，然而身为一名大学生，绝大部分都需要经过面试就业，而如何克服上面学生所抱怨难题，适当的体态语便能发挥作用了。

在面试过程中，除有声语言表达思想能力，与考官交流，还必须重视通过无声的语言，主要是体态语言来表达自己的情感。实践证明，体态语言往往比有声语言更具感染力，运用得当会起到“无声胜有声”的效果，从而给考官留下深刻的印象，也为应聘成功助一臂之力。如果一个人的身体语言与他的话语相矛盾，人们宁愿相信他所看到的情况，而不是他所听到的。身体动作在进入考场的瞬间就已经被所有考官所关注，基本的要求就是“站有站相，坐有坐相”；基本原则是：大方、得体、不拘谨、不放浪。具体来说，面试中最重要的三个动作是：站、行、坐。而普通面试，就需特别注意“坐”这一点了。坐在面试中是经常性的动作，它可以有效缓解紧张情绪，很多考生都是在坐下之后才能稍微稳定下来的。坐也要有一定的规则，挺胸收腹是必须的。沙发不可坐满，也不可以只坐在边缘，以一半为宜，过满则可能出现半躺的样子，过浅则让人感到你很紧张。坐下之后，手可以放在扶手上，可以放在腿上，在倾听过程中可以单手托住下巴，这是一种注意的表现。腿不可交叉，女士腿要并拢，在面试中始终要保持精神饱满的状态，不可让自己平时的不良坐姿表现出来，眼睛要顾盼有神，不能低眉顺眼或眼光乱转。

大学生在面试中总会遇到不如意的结果，即使自己的口头语言与知识充分展现，这其中的原因也可能恰恰就是展示你人格魅力的体态语言在面试官观察中得不到很好的打分而落马了。所以，大学生在大学生活里不仅要学习专业知识，也要细细领略这迷人的肢体语言，它的神奇之处总会降临于有准备的人。

体态语在中学英语教学中的应用 英文 体态语在小学英语教学中的运用篇2

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体态语在中学英语教学中的应用 英文 体态语在小学英语教学中的运用篇3

在英语教学中体态语的应用

摘 要：随着评议教学方法不断的改进与变化，英语老师极需要在课堂教学中用英语组织课堂并且创造英语学习氛围。然而，由于学生词汇的限制，教师们需要在课堂上使用面部表情、手势和肢体动作来简化教学语言。教师在课堂上正确地使用体态语言不仅能吸引学生的注意力，也可以提高课堂教学中师生交流的质量。在英语教学中，教师准确、适当、自然协调地运用表情、手势、眼神及身体距离，能有效地帮助组织教学，达到增进师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点、提高教学效果等作用。

关键词：课堂教学

体态语

一、引言

正如每个人所知，英语课堂教学是学生学习英语最重要的一种途径和方法。就中学英语教学而言，我们教师为了使学生们学得更好采取各种课堂教学模式和方法教学来激发学生的兴趣。在学校教育中，体态语言在培养学生的特性方面起着积极的作用。由于老师通常情况下是受尊重的，所以老师的言行举止可能会被学生模仿。总之，老师优雅的体态语言可以提高学生的审美观和道德观。如果学生已经形成了自己的体态语，这不仅会使学生养成积极乐观的态度，而且也会使他们有更好的人际关系。就老师的体态语言对学生的影响而言，教师通过使用体态语树立了一个好榜样，同时也减少了师生间的陌生感。最重要的是创造了更和谐的学习氛围。事实上，教师友好的外表也能极大地激发学生的学习热情。除此之外，知识的抽象性和理论性也要求教师使用生动的手势来之更具体化和形象化。因此，体态语既激发了学生的兴趣，也提高了课堂教学效率。

二、体态语的概念

所谓体态语言指的是通过手势、面部表情、眼神、动作姿态、外表修饰等非语言行为来传情达意的一种交流手段。教师从容得体的手势，会心的自由自在，满意的点头，得体而富有感染力的眼神，往往有着神奇的效果。它可以化繁琐为简洁，化平淡为生动，化抽象为具体。如果我们在平时的英语教学中恰如其分地使用体态语言来辅助教学，以体态语独特的魅力来吸引学生的注意力、调动启发学生，就会产生良好的教学效果。

三、体态语在英语教学中的具体应用

1.“面部表情（facial expression）”在英语教学中的应用

面部表情是人类社会的一种“世界语”，是教师内心世界最直接的外观，也是师生间情感交流的重要基础之一。著名作家罗曼罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的千百倍的语言。”所以，教师在课堂上如能针对出现的不同情况，运用好面部表情语言，就可能有效地调节课堂气氛，提高教学效果。在英语教学的过程中，表情可以帮助教师表达某些教学的内容，如课文的朗读、故事的讲述等，都应该合理地使用表情帮助学生理解，以表情感染学生。利用表情去表达教师的感受，表达教师的想法，是课堂管理的一个重要手段。利用表情去代替表达某些英语，这些英语可能学生听不懂，教师用表情来表示，如：great！right！do you understand？学生会看懂。那么，什么样的面部表情才符合英语教学美的要求呢？总的来说，我认为教师面部表情应该是自然明朗、轻松柔和、大方宁静、和谐统一的。

2.“手势”（gesture）在英语教学中的应用

英语教师在课堂中准确地使用“手势”既可以用手势表达思维，帮助学生理解教学内容，又能可以教师有声语言的说服力和感染力。例如教单词和课文的时候可以利用简单的手势表示升降调及方位介词in，on，under，behind，front等，加上手势能让学生学得快，记得牢。利用手势去代替表达某些英语语言，这些英语可能学生听不懂，但是教师用手势来表示，如：be quiet！sit down！stand up！等，学生可以看懂。总之，手势在体态语中是动作变化最快、最多、最大的，而且具有很丰富的表达力。因此，教师在课堂教学中应把手势语用得简练、适当、自然、协调、多样。

3.“姿势”在英语教学中的应用

在课堂上，英语教师的姿态要自然大方。大方、自然、得体、恰当的体态语言能够感染学生的情绪，增强知识讲解的效果，开发学生非智力因素，影响学生的修养，对学生起着潜移默化的教育作用。教师的身势和姿态会给学生留下深刻印象，好的印象会产生强劲的吸引力。因而教师要做到站姿端庄、大方、稳健、挺直、精神饱满。点头或摇头时，幅度不宜过大，频率不宜过快，要与说话内容节奏协调。英语教师的课时较多，容易产生疲倦，甚至讲课累了时，有个别教师会产生不良的姿势，这时不妨稍作休息。身体切不要后仰或歪斜，或靠在墙上，坐着更不要摇摇晃晃。讲课时，不要下意识地抖动双腿，也不要始终将双手撑在讲桌上或俯身在讲桌上。总的来说，在英语课堂教学中教师自然得体的姿势不但能正确地引导学生，也能提高教学质量。

四、小结

总之，在外语教学中，非语言交流手段不容忽视。在英语教学中，教师准确、适当、自然协调地运用体态语，能帮助组织教学，达到增进师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点、提高教学效果等作用。体态语在课堂教学活动中占有不可忽视的重要地位，应引起每位教师的高度重视。只要通过体态语言把意思表达出来，做到和学生“心有灵犀一点通”就可以了。因此，在英语课堂教学中，科学、合理地使用体态语，并与有声语言有机结合，这会使我们能高效率地完成英语教学任务，最终达到培养学生用英语进行自我表达、理解他人以及在英语交际中的应变能力。

参考文献：

[1]何广坤，《基础英语教学法》，济南大学出版社，1999，第76页。

[2]沈民先，“在小学阶段使用的体态语言”，《上海教育报》，1999，第12卷，第2期，第27页。

[3]古学良，《在英语教学中基本技术训练》，杭州大学出版社，1998，第106页。

[4]胡春洞，《英语教学法》，高等教育出版社，1990，第82页。

[5]刘永发，刘宣恩，《实践中的身体语言》，华文出版社，1997，第79页。

[6]吴宗杰，《语言学与语言教学中阅读的应用》，浙江师范大学，1998，第21页。

体态语在中学英语教学中的应用 英文 体态语在小学英语教学中的运用篇4

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living in the crack: a study of the grotesques in winesburg, ohio 143 浅析《格列佛游记》中的乌托邦主题 144 汉英姓氏文化差异

《永别了，武器》的意象分析 146 商务信函中委婉语语用功能分析

a southern elegy—a feminist study on faulkner’s a rose for emily 148 跨文化交际视角下的英汉动物词语研究 149 汉英称赞语的对比研究

莎士比亚戏剧《哈姆雷特》中男主人公性格分析 151 从《老人与海》看海明威的人生观 152 合作学习在高中英语写作教学中的应用 153

154 《威尼斯商人》中夏洛克与《失乐园》中的撒旦的反叛者形象比较 155 戏剧《哥本哈根》中体现的两性家庭分工差异

156 历史与个人叙事：拉什迪《午夜之子》的后殖民解读

157 britain needs a monarch—cause analysis of the existence of the monarch in britain 158 浅析英语广播新闻的语言特色

159 商务信函中委婉语的语用功能分析—基于xx公司商务往来信函 160 从跨文化的角度看翻译的归化与异化 161 杰克伦敦对马丁伊登悲剧的影响 162 礼貌原则在商务谈判中的应用 163 中国菜名翻译的技巧与准则

164 从目的论角度比较研究《彼得•潘》两个中文译本 165 从目的论角度看英语广告中双关语的翻译

166 from dormancy to revival—a feminist study on kate chopin’s awakening 167 《日用家当》中的黑人文化意象分析 168 浅析英语教学中的情感因素

169 从《河东狮吼》与《套礼服》的对比中分析中美婚礼的差异 170 中美时间观差异对跨文化交际的影响

171 cultural influences on business negotiation between china and japan 172 旅游与文化

英语专业全英原创毕业论文，公布的题目可以用于直接使用和参考（贡献者id 有提示）

173 《欢乐之家》孤独灵魂的自我发现 174 《麦琪的礼物》的叙事技巧分析 175 概念隐喻在英语汽车广告中的应用 176 《红楼梦》两英译本中习语翻译的比较 177 英汉否定形式的语用对比研究 178 英语报刊新闻标题的特点及解读 179 中英谚语的文化差异与翻译 180

181 简爱女性意识分析

182 唯美主义在道连格雷变化中的体现 183 衔接理论在科技语篇英译汉中的应用 184 网络语言特色分析 185

186 影视字幕翻译原则——从文化角度进行研究

187 模糊限制语在英语广告语中的使用及其语用功能探讨

188 cross-cultural differences in business etiquette between china and america 189 分析内战对《飘》中斯佳丽的影响 190 公共标识翻译的跨文化语用学研究 191 马斯洛需要层次理论下的《奥兰多》

192 an analysis of the stylistic features and pragmatic functions of network language 193 海明威的女性主义思想 194 广告的翻译原则和方法

195 高低语境交流模式对国际商务谈判模式的影响 196 a new woman’s journey in to the lighthouse 197 浅谈体态语在小学英语教学中的作用

198 a research on vocabulary learning strategies employed by non-english majors in the call environment 199 解析《拉帕西尼之女》中贝雅特丽丝

200 爱与孤独的互生——舍伍德安德森《曾经沧海》与戴维劳伦斯《马贩子的女儿》对比研究

体态语在中学英语教学中的应用 英文 体态语在小学英语教学中的运用篇5

体态语。它是依靠表情、动作、身体姿势等方式传递教学信息和表达情感的行为方式。有的教师认为在教育教学中，只要发音准确、语言流畅、抑扬顿挫、富于感情就可以顺利地完成交流信息的任务。其实不然，数学是一种情境性很强的活动。教学过程中，认知、情意等非认知活动可以说是波澜起伏、不断变化的，所以教师要因势利导。以变应变。如教学中有时光靠口头语来表情达意是难以尽人意的，这时就需要体态语给予辅佐、支持，教师运用体态语也能达到此时无声胜有声的境界。笔者认为，运用体态语须把握好以下表达技能。

一、面部表情的运用技能。俗话说：“出门看天色，进门看脸色。”在课堂教学中，学生首先注意的是教师的脸色。学生喜欢面带笑容、和蔼可亲、精神饱满的教师。所以，教师在课堂上，要善于利用自己面部表情的变化，表达自己的感情，加强同学生的交流。如“学生积极思考”，教师咧开双唇，唇角向上，高兴之情便溢予言表。要知道微笑中的教学所产生的良好效果往往优于枯燥的说教。因此，有的教育家提倡“把微笑带进课堂”。教学中。只要教师善于使用微笑。学生就会从教师的笑容中感受到关心、理解、激励和向上的力量。其它，如“生气”时，双唇须闭合撅起；“惊愕”时，可张大口；“激愤”时，双唇颤抖，等等。切忌在学生身上发泄自己的不满，把自己家庭的不幸变成学生的不幸。

二、眼神的运用技能。眼神，也称目光，是一个人深层心理的自然表现，人们从其变化中便能窥探到对方的喜怒哀乐。故人们常说：“眼睛是心灵的窗户”。教师要在教学中加强与学生传情达意。强化教学，必须利用“眼神”特征。艺术而科学地用好眼睛。若学生在课堂上喧闹起来，教师可用炯炯有神的目光环视全班学生，这目光可胜过冗长累赘和喋喋不休的说教，当老师提出问题后，目光可扫视全班学生，这是对每一位同学都充满期待，让学生感受到老师对他们的信任和鼓威，感受到老师对他们一视同仁的人格美。学生若精力不集中，做小动作或做其它与上课无关的事，老师可对其凝神片刻，让其引起注意。但与后进生谈话，老师则要用慈祥、深情的目光打量、凝视他。这样学生便能从教师的眼神里感受到一种理解、温暖的爱。总之，教学中教师只有恰当地运用眼神且饱含真情。才能让学生感受到真诚的爱，从而发挥眼神的教育辅助作用。

三、手势的运用技能。手势是体态语的重要组成部分，它在体态语中动作变化最快、最多、最大，最富有表现力。教师把手势用在教学中，能有效地指挥学生的一举一动、一言一行，把师生双方思绪紧紧地联结在一起。当然教师在教学中恰当地运用手势，主要有四种。一是指示性手势。这是教学中的基本手势。主要用来突出重点，引起学生注意。教学中教师指人说人，指物说物，或用手指点出黑板上的重点。等等。二是象形性手势。这种手势主要用来摹形状物。如用手势表达大小、长短、高矮。易于学生理解。三是象征性手势。这种手势可用来表达抽象的意念，如表达前程、未来时，手臂可向右前方伸展，手心向上，让学生产生联想。形成感情上的共鸣。四是情感性手势。这种手势主要用来表达喜怒哀乐的感情，使其形象化，具体化。如讲“你们要做善良的人”时，可把手举到胸部，手心向上。手稍微离开自己的身体；对学生表示“赞许”时可拍拍学生的肩膀，等等。值得注意的是。对手势的使用切忌矫揉造作。贵在自然、和谐，否则画虎不成却似犬，所以须适度、适时、适量。这样才能保持手势语所具有的特殊美感。

四、身体姿态的变化技能。身体姿态又称身姿语。教师的身姿语是指教师在教学中运用身体动作来传达和辅助传达有关教育信息的无声语言。其内容包括站姿、走姿和坐姿。教师站立时。须端庄、稳重，使学生觉得老师精力充沛，充满自信，受到感染。另外教师站立时，头部要尽量少扭动。避免给学生摇头晃脑之感觉。在教育教学活动中，走动是必不可少的，它有调节教学氛围和引起学生注意的作用。便于指导学生讨论、自学。故教师走动时手臂摆动的幅度以及步子的大小和频率要不紧不慢，这样方能显示出教师的朝气和生机。给学生以不断进取的美感。教师坐着时双腿须并拢或略微分开，或双膝靠拢，两脚稍稍分开。这样既能显得文雅而庄重，又能体现教师的气质、修养。切忌在坐着时，跷起二郎腿，让人感觉你太轻浮。流里流气。

总之，体态语是教学中有声语言的重要辅助手段。掌握体态语的表达技能是现代教师提高自身素质的自觉要求。教师在教学中熟练地运用体态语。能与学生通畅地沟通感情，顺利地交流信息，有效地组织教学，全面地传授知识，取得事半功倍的教学效果。需注意的是，运用体态语，要做到自然流露，求得与有声语言和谐统一，紧密配合，使教学生动、形象，富有韵味。

(作者单位 云南弥勒县第二中学)