形成性评价范例优推4篇

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形成性评价【第一篇】

一、形成性评价在高中生物教学中的作用

1.有利于培养学生形成良好的学习习惯，提升学生的学习能力

形成性评价不仅是教师对学生的学习表现进行评价，还应包括学生的自评以及学生之间的互评。学生对自己进行评价的过程也是一个形成自我认知的过程，在这个过程中学生通过反思能够认清自己身上的不足之处，然后加以改正，久而久之就会养成良好的学习习惯，学习能力也会大幅度提升。教师只需要指导学生在哪些方面进行测评，然后由学生进行自评。例如：课上是否认真听讲，是否积极回答老师的问题，有无迟到早退的现象等。让学生进行自我评价，在反思中自我改正，从而培养学生形成良好的学习习惯，提升学习能力。

2.有利于提高教学质量，提升教学效率

形成性评价既是教师对学生学习成果的评价，又是对教师自身教学工作进行反思的一个过程。对学生进行评价之前教师要先对学生在课堂上学习的情况做一个全面的了解，在了解的基础之上对学生进行评价。当对学生的学习情况进行全面了解之后，教师就会清楚地知道学生在学习中的薄弱环节，然后教师针对学生的薄弱环节进行重点讲解，这样的教学会更加有针对性，不仅有利于教学质量的提高，而且也有利于教学效率的提升。

二、形成性评价在高中生物教学中的应用

1.评价前要对学生的学习情况进行充分了解，以保证评价内容的客观性

生物课堂中使用形成性评价前，一定要对学生的学习情况进行全面深入的了解，只有在对学生学习情况充分了解的前提下，才能保证评价内容的客观性。如果只是了解学生的一方面，而忽略了其他方面，这样对学生的评价就会有失客观，对他们的学习与成长也起不到促进的作用。例如，在《DNA的结构与DNA的复制》的学习中，教师一定要将教学目标以及教学将要达到的效果明确地提出来，以作为对学生进行评价的参考依据。课堂表现以及听课状态只能作为对学生进行评价的一个方面，但是并不全面。在这一章节中，教学目标是让学生了解并掌握DNA分子的结构与特点、DNA分子复制的时间、场所、条件、特点、DNA的复制过程等。那么，对学生进行评价之前就要充分了解学生对这些知识的掌握情况，这是对学生进行评价的主要依据，然后再结合学生的听课状态、预习情况等对学生进行综合考评。

2.尊重学生个体之间的差异性，评价要有针对性

对学生进行形成性评价时，要意识到学生之间的差异性，他们所擅长的领域或能力缺乏的板块是不一样的。因此，教师在对学生进行评价时，绝对不能笼统地对全班学生作出同一个评价。例如“大家表现都不错”或者“大家表现都不好”等，教师应该尊重学生个体间的差异性，应该具体地指出某个学生在某件事上做得不足之处或者做得好的地方，有针对性地对学生进行评价。例如，在《染色体变异及其应用》这一章节中，要学习染色体结构的变异、染色体数目的变异、染色体变异在育种上的应用。如再细划分的话，还包括染色体结构变异的原因、类型、后果、特点、诱导因素等。在这一章节中需要掌握的知识比较多，那么不同水平的学生对知识的掌握情况也是不同的，教师绝不能对不同水平学生对这些知识的掌握情况进行统一评价。教师要根据学生的能力以及现在的水平来考量学生对知识的掌握情况。这样的评价会更有针对性，更能提高学生学习生物的积极性。

3.教师要参与评价，学生要有自评和互评

形成性评论不仅包括教师对学生的评价，还包括学生对自己的评价以及学生之间的互评。增加学生自评以及学生互评的方式，能够使学生更清楚地认识到自己的优点以及不足之处，这样更有利于他们优点的继续发扬以及缺点的改正。多方面的评价会使评价的内容更加客观，使学生能够更快地成长与进步。在一章节的学习结束后，教师及学生都需要针对学习成果进行全方位的评价，这样的评价对于学生学习成绩的提高会有更大的帮助。

形成性评价【第二篇】

形成性评价指“课堂中教师、学生及其同伴通过获取、阐释和使用学业陈果的证据改进教学后续步骤”的评价方式。与终结性评价对学习结果进行测量不同，形成性评价对学生的学习过程进行干预。通过整理250多项关于教学与学习的研究成果，1998年，PaulBlack和DylanWilliam最终发现，课堂教学中运用形成性评价策略对学生的促进作用是所有教育性干预研究报告中最受关注的问题。报告显示，其对于表现不佳的影响特别强烈。形成性评价的本质是通过课堂内外的互动，找出学生当前的水平和目标的差距，给出反馈，帮助提高学生水平。在这种程度下，形成性评价是学习与教学的紧密结合，具有互动性和动态性。国际研究界对形成性评价的普遍理解是形成性评价是以学生与教师、同伴以及教学资源的互动为基础，通过反馈和指导帮助学生不断改进的过程。教师可以从互动中得到学生的学习过程的具体信息，针对其学习困难提供有效的解决方案。形成性评价的动态在于它没有固定形式，但是有其工作模型。MargaretHeritage设计的“形成性评价环”形象的表明了形成性评价动态推进过程。MargaretHeritage将形成性评价分为十个环节；各环节之间的关系处于互动动态。这些环节分别是学习进程、学习目标、成功标准、获取学习证据、解释证据、诊断差距、给予反馈、教学调整、搭建支架、缩小差距。开展形成性评价时，首先要确立目标，取得并解释学习证据，诊断学习者的水平与目标间的差距，互动并反馈，以此调整教和学，从而缩小差距，之后再开始新一轮的形成性评价。确定目标、获取学习证据、反馈和改进构成了形成性评价的整个过程。形成性评价针对的是具体内容，教师评价的内容应是学生对某一具体内容的掌握情况。形成性评价的形式是综合了互动、反馈、纠错、调整以及其他手段。它没有固定形式，而是采用多种手段对学生的学习情况进行观察和反馈，帮学生纠错和调整。

2大学英语教学中形成性评价的应用的问题

形成性评价从《基本要求》提出到实施，历经十年，但是通过调研，其实施情况并不理想，教师对形成性评价的理解不准确，许多评价手段依然属于终结性评价，问题如下：第一，简单的将形成性评价理解为对学生平时表现做出的评价。比如平时举行定期测验对学生进行评价，其实这不过是将其拆分成若干次阶段性的终结性评价而已，并没有涉及到对学生学习具体内容的反馈环节。第二，错将形成性评价简单等同于师生互评、生生互评和学生自评。这里这提到了评价的形式，没有涉及到评价的内容，无反馈和改进，无效。第三，部分老师误以为形成性评价就是多表扬和鼓励学生。但表扬和鼓励若不是针对具体的学习内容，则不符合形成性评价的要求。第四，误认为形成性评价就是多开展小组活动或课外活动，比如演讲比赛等。教师观察学生的参与度或者对参赛学生的水平进行测量，本质上没有“干预”，不能称为形成性评价。第六，部分老师把形成性评价看成是评价结果收集册。这种收集册是对学习结果的收集，并没有针对具体内容在学习的过程中干预学习。第七类问题是个别教师认为形成性评价是通过课堂中的任务检验学生的语言运用能力，这比较接近形成性评价的核心思想，但是一些教师未对学生表现提供具体的反馈并相应地对教学作出调整，则还是未能形成形成性评价。总之，这些问题的存在是因为部分教师没有认识到形成性评价是针对具体教学内容，关注学生对具体内容的学习，在学习过程中进行评价给予反馈并及时调整教学的过程。

3讨论和结论

形成性评价实施了十年，但实施情况仍然不理想，原因有两方面。第一，四六级的过级率和优秀率依然是评价教学效果的主要标准之一，重应试结果的导向使形成性评价的实施流于形式。第二，教师对于形成性评价的理解的偏颇也阻碍了形成性评价全面落实。若要解决这个问题，就应当在教师的职前教育、实习和在职培训中，提供形成性评价的培训，具体到规范理解，评价设计、手段以及评估的信度效度。本文介绍了何为形成性评价，以及其在大学英语教学应用中存在的问题，最后简单概括了原因，提出了改进建议。

形成性评价【第三篇】

关键词：过程性评价；终结性评价；优点；缺点

一、引言

英语学习是一个需要教师和学生共同努力和交流的过程。教师要确保自己课程能够对学生有启发性，让学生在学习过程中有所收获。教师要时刻关注自己教学目标的重点—学生。从传统角度来说，英语学习是以考试为导向的，学生学习英语就是为了通过考试。学生们虽然已经通过了高考的英语考试，但是大学里还有大学英语四级再等待着他们。他们进入大学的第一天，就被告知应该通过大学英语四级考试，否则毕业以后找不到理想的工作，所以大多数学生都以通过四级考试为自己学习英语的目标。考虑到这一点，教育部在2007年了《大学英语课程教学要求》，教学要求中明确规定了大学英语的基本教学目标和相应的评价体系。过程性评价被高度重视，被认为是评价和提高学生水平的有效方式。按照教学要求，英语学习意味着学习必要的英语知识和技能并能应用到实际中去，尤其是跨文化交际中。为了完成这一目标，评估体系就要做出相应的调整。传统的以每学期期末考试成绩为标准的评价方法应该遗弃，新的评价方法，即过程性评价应运而生。

二、终结性评价的缺点

终结性评价是指在每单元末或每学期期末对学生进行测验，把考试成绩作为衡量学生英语学习水平高低的唯一标准。我们不可否认分数在一定程度上可以反映学生对知识的掌握情况，但是终结性评价也有其不可避免的缺点。1.终结性评价过分强调考试结果，而忽略了学习过程。语言学习是一个漫长而不断变化的过程，如果仅仅凭一次考试成绩，教师和学生都无法对英语学习是否取得进步有一个清楚的了解，也就无法做出相应学习策略的改变。很多学生在考试之前根本无视英语学习，只是在考试前几天突击一下考试范围的内容就可以顺利通过考试，这就会给学生造成一个印象：英语学习只要在考试的前几天突击一下就可以通过，英语学习不需要浪费平时的时间。长此以往，对英语教学非常不利。2.终结性评价会引起学生的考试焦虑，不利于培养学生健康的心理。当考试成绩作为衡量学生学习水平的唯一标准时，学生们就会把通过考试作为自己英语学习的最终目标，所以会给学生带来巨大的心理压力，考试越重要，心理压力就越大。如果考试成绩不好，学生很容易出现自卑心理和焦虑症，会对考试产生反感，甚至是对英语学习产生厌恶。这种焦虑和自卑的情绪如果不及时得到疏导，会严重影响学生学习能力的发展，影响外语学习的效果。3.终结性评价会阻碍学生综合素质的全面发展。终结性评价注重以分数的形式考查学生对所学知识的积累，这样就会误导学生为了考试也学习，从而忽略了其他技能的培养。我们都很清楚，考试是侧重理论的，而语言是侧重实际应用的，我们应该把语言当作一门工具用来与其他人交流的，而不是用来答题的。我们经常可以看到很多所谓的高分学生面对外国人只能尴尬地站着，反而一些考试分数低的学生却能自由地跟外国人交谈。所以我们应该注重对语言的实用能力的培养。上述提到的只是罗列了一部分终结性评价的弊端，终结性评价已经不适应现阶段教育的发展需要，所以许多教师开始积极探讨更有效的方法，形成性评价方法呼之欲出。

三、形成性评价的优点

形成性评价是指在学习过程中为了帮助学生进一步提高自己的学习成绩或为接下来学习做准备而进行的评价。RobertStake曾经就终结性评价和形成性评价给我们举了一个非常形象的例子，他说：“当厨师品尝汤时，那是形成性评价；当顾客品尝汤时，那是终结性评价。”诚然，形成性评价在很多方面是有优于终结性评价的。1.形成性评价可以激发学生的学习动机。不同于传统的以考试成绩为判定标准的终结性评价，形成性评价的方式可以是多种多样，生动有趣的。例如，学生可以穿上自己自制的剧服，去模仿电影中的某个角色。在实践的过程中，学生可以把自己所学的知识应用到实际生活中，并从中发现自己在某些方面，比如发音、语调、句型以及文化知识等方面的欠缺。如果老师和同学对他们的表现赞不绝口，学生们也会因此对学习英语更有信心。所以终结性评价与形成性评价的一个重要区别就是前者强调的是不同水平之间学生的竞争，而后者则是侧重于同一个学生在不同阶段的进步。2.形成性评价也为教师指明了方向，帮助教师走出了困境。过去，教师一直陷入一种两难的境地。一方面，老师想多教给学生一些对他们未来工作和生活都有裨益的实用性英语；另一方面，在全国大学英语四级考试的压力下，教师又不能完全忽视这种跟学生息息相关的考试。有了形成性评价，教师们可以根据学生的实际情况选择评价形式。教师可以清楚地了解学生的情况，并针对不同的问题提出合理的解决办法。通过对收集到的信息进行分析，教师就会了解自己的学生是否能跟上学习的进度或者自己目前的教学方法是否有效等。这样，教师就可以随时知道学生在学习中遇到的困难。在形成性评价体系中，学生在学习中取得进步的同时，教师也在不断的提高自己的教学水平。

四、结语

从大学英语四级的变化可以看出，大学英语四级考试更加注重输出技能，比如英语口语和英语写作，这就意味着传统的终结性评价已经满足不了现代英语教学的需要，形成性评价以学生为中心，注重学习过程的评价，可以弥补了传统教学与考核的弊端，因此，如果正确实施，形成性评价必将成为外语教学中一种有效的评价体系。

参考文献：

[1]Scriven,M.(1991),&(Eds.)PerspectivesofCurriculumEvaluation,,IL:RandMcNally.

形成性评价【第四篇】

关键词：中医药院校；思想政治理论课；形成性评价

中医药院校是为我国的医药卫生事业培养专门人才的学校，在学生培养的过程中，除了要让学生掌握中医药的相关知识，还需要帮助他们树立正确的思想道德观念，而“思想道德修养与法律基础”是中医药院校的一门必修课，中医药院校教授这门课程的目的主要是为了使学生树立马克思主义信仰，具备高尚的道德情操，有一定的相关法律法规常识，从而能够让学生再走向临床医疗服务岗位上时，能够运用马克思主义中的辩证思维理念去分析问题和解决问题，在不断提升自己专业能力的基础上具备坚定的马克思主义政治立场和高尚的医疗品德，同时在遇到医疗纠纷时可以运用法律武器合理处理医患关系，将医疗纠纷控制在可控的范围内。

一、思想政治理论课形成性评价模式应用的必要性及重要性

形成性评价是与传统的终结性评价相对而言的，最早提出形成性评价概念的是美国的学者斯克里芬，他在1967年的著作《评价方法论》中对形成性评价的概念进行了清晰的描述：形成性评价“是通过诊断教育方案或计划、教育过程或活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高正在进行的教育活动质量的评价”。这种评价方法不同于其他评价方法的主要特点是“立足过程，注重发展”，主要目的并非为了选拔少数优秀学生，而是为了发现不同学生的潜质所在，强化改进学生的学习，并为教师提供反馈。随着教育部对进一步加强思想政治理论课的学科建设力度，以及对课程改革的不断推进，形成性评价已成为高校思想政治理论课教学评价发展的必需。其动态且多元的评价方式对于创新思想政治理论课教育教学改革，提高大学生思想政治素养，促进社会主义核心价值观深入大学生的认识当中具有重要作用。

二、中医药院校“思想道德修养与法律基础”课程存在的教学困局及思考

在中医药院校的课程当中，思想政治理论课是学生觉得枯燥晦涩的课程，教学内容抽象，概念较多且含义深刻。“思想道德修养与法律基础”课程属于思想政治理论课系列中的其中一门，学生学习起来容易产生畏难情绪及排斥感，学习积极性不高。究其原因，“思想道德修养与法律基础”课程面临着如下困局：1.该课程本身相关内容涵盖诸多概念和范畴，逻辑关联性强，要求学生具有一定的逻辑推理能力和较高的理解力，并且要求学生具备一定的马克思主义世界观和方法论基础。2.从目前的教学方式来看，教师采用的是课堂教学的传统模式与多媒体教学交合，课件运用了动画、视频、图标、漫画等多种元素，但学生对理论课程的固有认识很难改变，与实践教学出现了脱节现象。3.与综合性院校相比，中医药院校具有学科面较窄、课时量较大和实践性强等特点，与“思想道德修养与法律基础”课程关联不大，学习内容也相去甚远。校园学术氛围重自然科学而轻人文社会科学，因此在学生的思想认知中，学习思想政治理论课对于专业水平、业务能力的提高没有太大帮助。另一方面，“思想道德修养与法律基础”课程的教学评价主要采用终结性评价，重视学生的学习结果而轻视了在学习过程中的进步与发展，从而严重影响了学生的学习积极性、主动性和创造性。

三、广西中医药大学“思想道德修养与法律基础”课程形成性评价的实践

结合该门课程的特点，选择形成性评价方式，从学习态度、学习内容、学习方式和学习效果等方面进行综合评定。1.课程作业。（1）平时课堂作业。约安排1—2次，根据“思想道德修养与法律基础”中对于教学课时的安排和对学习效果进行评测的相关要求，授课老师要根据学生对于作业完成情况的数量和质量对所布置的作业进行评估，发现问题要及时地对学生进行纠正并反馈给学生。（2）综合性作业。约安排1—2次，根据“思想道德修养与法律基础”课程阶段性学习测评需要特意来布置的综合性作业，目的是为了进行形成性评价，同样授课老师也要根据学生对于作业完成情况的数量和质量进行指导与反馈，将反馈结果及时地告知学生。2.实践教学。学生运用知识进行理论验证的活动。例如上网或在图书馆查阅与课程相关的资料、社会调查等教学活动。上课教师可依据学生在活动中的各方面表现，视学生掌握基本理论、基本技能以及将理论知识与技能合理运用的情况，动手的能力和实践教学报告等进行指导和反馈。3.课堂学习。在“思想道德修养与法律基础”这一门课程实际教学的过程中，需要对学生学习的整体情况进行综合的评判，比如学生上课的出勤率、学生对于该门课程是否感兴趣、在听课过程中是否遵守课堂纪律、讲课过程中老师和学生之间是否有积极的互动以及学生是否认真记录课堂笔记等。上课教师可根据课程的实际情况，设计课堂提问，并及时对学生课堂学习情况给予评价和指导，有效地促进学生改进学习方法，培养学生自主学习能力。4.专题讨论。教学过程中，要求学生在指定时间对“思想道德修养与法律基础”课程的重点、难点内容集中进行课堂或网上讨论，学习小组讨论等。上课教师可根据学生的参加、发言、发言提纲记录等情况，进行指导、评价和反馈。5.平时学习。平时学习是指学生在课堂以外进行的自学行为，主要包括了课堂授课结束以后学生对于该门课程的态度、师生之间是否有交流、是否进行了课前预习和课后复习、教学资源是否得到了有效利用，应用课程中心平台或课程QQ群及邮件等，及时了解学生的学习态度和交流互动，做出评价和反馈。6.学习笔记。要求学生通过学习纸质教材，教学光盘、利用互联网等不同的手段进行课程学习，同时要对课程的学习时间、内容、方法以及对于课程具体内容的接受程度，对课程中难以理解的问题的掌握等。授课老师可以根据学生所做的笔记发现学生对于课程的掌握程度以及存在的问题，并针对问题提出有针对性的指导。

四、结语

“思想道德修养与法律基础”课程在中医药院校的讲授过程中，通过合理地利用过程性评价体系，能够对学生的思想政治教育起到积极的促进作用，同时还能够提高学生对于思想道德知识与法律常识的积极主动性，发挥学生的主观能动性，使学生逐步学会自我评价，进一步提升其在学习方面的各项能力，还能在其专业学习中学会运用唯物辩证法去分析判断，真正实现理论与实践相结合。

参考文献：

[1]朱理鸿。网络环境下高职思想政治理论课实践教学的问题与对策[J].湖北函授大学学报，2015,(18).