英语面试口语精编3篇

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英语面试口语1

What experience do you have for this kind of job?

你有过和这种工作相关的经历吗？

Here is a copy of resume. Please have a look.

这是我的简历，请您过目。

How long have you been at your present place of employment?

你目前的工作干了多久？

I have fifteen years experience in the education field.

我在教育领域有15年的工作经验。

I am looking for a job more suitable to my talents and that can satisfy my desire to be constantly challenged.

我正在寻找一份工作，不仅能够更多地发挥我的才能，而且又能满足自己不断寻求挑战的愿望。

What salary expectations do you have?

你期望的薪水是多少？

What kind of salary did you have in mind?

你想要的薪水是多少？

Nothing less than six figures.

不少于六位数。

Tell me about your educational background.

告诉我你的教育背景。

I graduated form Harvard with honors.

我从哈佛大学毕业，成绩优异。

Why do you feel youre qualified for this job?

为什么觉得自己适合这份工作？

英语面试口语2

关键词：英语口语；测试方式；普通高中；教学策略

在西方国家具有影响力的英语口语测试主要有雅思（IELTS）、托福（TOEEL）等。随着新高考方案的实施，我国对英语口语的要求日益提高，不仅要求“听、说、读、写”全面发展，还打出“听说先行”的口号。我国的英语测试，主要有中高考英语口语测试、大学英语口语测试（CET）、英语专业四级和八级（TEM）口语测试、公共英语等级考试（PETS）口语测试以及研究生入学考试英语口语测试等。虽然国内口语考试种类繁多，但在对语言综合运用能力的测试上普遍欠缺，因此国际上更多承认的是偏重运用的托福口试和雅思口试。与此同时，目前的高中口语教学也普遍偏重输入和跟读，而轻视输出，学生在用英文交流以及表达观点方面普遍较弱。最新的高考改革方案中添加了口语测试，并将口试分数纳入总分，在这种听说能力越来越被重视的趋势下，高中英语口语教学的策略亟需改进。本文将以新托福（TOEEL）口语测试和高考上海卷口语测试为对比对象，研究国内的口语测试与国外的口语测试在考查方式和侧重点等方面的区别，分析目前上海高中口语教学策略的优点和不足，并结合样本测试数据，探讨适合高中学生的口语教学改进策略。

一、问题的提出

随着上海市高考改革方案的公布，英语口语测试首次计入总分，课堂教学也日趋重视学生应用英语的综合能力的培养。2014年上海市政府《上海市深化高等学校考试招生综合改革实施方案》（以下简称“方案”）。《方案》提出，上海将从2017年起，外语考试一年举行两次，另外一次安排在每年1月。在笔试和听力基础上，首次引入口语考试，纳入总分，口语占150分中的10分。分数构成：高考英语150分（总分）＝140分（笔试）＋10分（听说测试：人机对话）。考试时间：笔试＋听说测试（英语一考）：2017年1月；笔试＋听说测试（英语二考）：2017年6月。听说题题型：朗读句子；朗读短文；情景提问；看图说话；快速应答；听短文回答问题。2015年1月4日，“上海高考外语听说测试人机对话考场建设标准”出台，人机对话标准考场已于2016年1月投入试运行，2017年1月正式启用。总之，新高考引入口语考试，是为了改变以往英语应试的导向，让外语成为切实可用的语言工具。从2017年起，英语对于学生已不单单是一门只需打高分的学科，而更多地成为一项需要学生掌握的技能，教师、学生、家长对于英语口语能力培养的关注度空前高涨。因此培养学生的英语综合运用能力成为了目前英语教学的重点。学生们不仅要有过硬的笔试水平，还要有良好的口语水平，即真正地把其内化并可以自如运用的能力。然而，在日常的英语教学中不难发现，高中学生的英语水平发展出现了失衡。相比于他们较好的笔试水平，高中生的口语水平普遍偏差，英语对他们来说还没有成为可以熟练应用和交流的技能。本文将以上海高中学生作为研究对象，以新课改下的高考英语口语标准以及雅思、托福等出国考试的口试标准作为参照，探讨当今社会对学生英语口语能力的侧重倾向，并结合学生对目前口语教学的反馈调查，探索针对提高高中资优生英语口语能力的教学方法和策略，从而提高英语口语的教学效率，切实有效地提高学生们的英语综合素质，使其符合当前以及未来对人才的发展需要，更好地在国际化的背景下实现自身价值。

二、中西方英语口语测试对比———以新TOEEL与上海卷的口语测试为例

H•Baton将外语测试分为“前科学时代”“托福时代”和“雅思时代”三个阶段。“托福时代”主要强调测试的客观性与可靠性，即强调与口语有关的各种题目的专业技能，对口头交流任务是否完成极不重视，测试项目也仅仅局限在朗读、复述、看图说话、口头报告等测试方式。随着使用英语的国家日益增多，英语交际能力受到西方国家教育机构的广泛关注，并逐渐形成交际口语测试系统。西方英语口语测试比较注重口语的运用和实际交流，同时也要保证口语的有效性和得体性。由于英语口语测试的发展和推动作用，美国新托福口语测试的人机对话模式得到快速发展，并成为未来英语口语测试的发展方向。［1］我国随着教育改革的实施与推进，在英语学习中引入了英语口语测试。在此，对于中西方英语口语测试方式，从题目类型、口语话题、口语难度等三方面进行比较分析。

1．口语测试性质及目标托福考试已经有70年左右的历史，随着国际化趋势越来越明显，人们对英语口语交际能力越来越看重，托福考试的主办方美国教育考试服务中心（ETS）对托福考试进行全面改革，开始运用交际口语教学理念，进而加强考生对实际口语的运用能力的考查，因此被称为新托福。新托福口语测试将“听、读、写”结合在考查方式中，测试共有6题。在这6个题目中，前两个是问答形式的题目，要求考生讲述个人经历或者表达个人观点，也就是独立任务题。后4个题目将听和说结合起来，也就是综合任务题，要求考生先阅读一段文字，或再听一段文字，然后对所读到和所听到的信息进行归纳、比较，也可以发表个人见解。例如2016年9月24日的托福口语题，前两题中有一道是让考生叙述一件学校发生过的刚开始很难适应后来成功克服并乐在其中的事情，另一道是让考生谈谈对锻炼频率的看法。后四道分别要求考生对电视与交流、环境广告、搬家、猕猴照顾幼崽的方式发表个人见解。从题型可以看出，托福口语测试每一题都全方位地考查了学生的英语综合运用能力，例如信息整合分析能力、对事件的描述能力、对某一话题进行讨论的能力、对所得到的信息进行复述和概括的能力、表达个人意见观点的能力等。上海市英语口语测试是为高校外语及相关专业招生提供录取参考依据而进行的考试，新高考改革方案将口试成绩计入总分，体现出社会对口语的重视以及对高中生口语能力的普遍要求。最新的高考口语测试标准主要考查考生对基础语言知识和技能、语音语调、日常交际用语的掌握程度以及表达个人观点和描述事件的能力。2015年出版的《上海市普通高中学业水平考试手册》中规定的高考口语考试共分两大部分、五大题型，朗读句子和段落考查学生语音语调和意群划分基本功，情景提问和快速问答考查学生日常对话的熟练程度，如询问产品信息、谈论考试、祝贺、道歉、感谢、邀约、建议、做出决定等。图片描述题要求考生对给定的图片进行描述，样题中的图片主题是关于当前电子产品影响下的家庭关系，考查学生的英语叙述能力和英语的逻辑思维。除此之外，上海新高考口语测试还对学生的听说综合能力进行考查，快速问答就是其中的一个题型之一。短文理解题也是听说题的另一个题型，它要求考生根据听到的短文回答关于文中信息的问题，并发表自己对文章所涉内容的看法。样题中这部分的题目是让考生谈谈如果自己得了奖，会如何处理奖金。通观整个口语样题可以看出，上海高考口语测试考查的是学生基本的日常会话水平以及对时事的观点。

2．口语测试方式上海高考口试与新托福的口试在考查方式上都结合了听和读的内容，对考生的听、说和读的综合应用能力均有所考查。新托福口语测试采取人机对话的形式，时间仅为20分钟，6个问题难度呈递增顺序，问题的准备时间和回答时间都是按秒计算的，有严格的时间限制。测试一共有6题，在这6个题目中，前两个是问答形式的题目，要求考生讲述个人经历或者表达个人观点，也就是独立任务题。后4个题目则结合了听、读内容的考核，也就是综合任务题，要求考生先阅读一段文字，或再听一段文字，然后对所听到和所读到的信息进行归纳、比较或发表个人见解。例如9月24日的托福口语测试中，第三题阅读部分是考题的话题和一方观点，听力部分是另一种相反的观点，考生要将两种观点用自己的话陈述一遍。这样的方式既考查了考生提取文字信息的能力和提取录音信息的能力，又考查了考生接收信息、处理加工信息并重新输出信息的能力。目前的上海卷英语口语测试类似于新托福的人机对话，测试在考点中心的实验室中进行，考生可以从电脑屏幕上对测试问题进行解答，或者从耳机中听取相应试题对着话筒进行解答。试卷主要分为五种考试形式，共有12道试题，考试时间为20分钟左右，其中前6题是朗读题，接下来5道是快速应答，两道情景提问题：一道观点阐述题和一道图片描述题。以2015年的口试样题为例，朗读句子和朗读段落均有时间限制，分别为15秒和30秒。情景提问要求必须有一个问题是特殊疑问句。快速问答题中考生可以在耳机中听到5道题目的录音，屏幕可以显示对话者的图像，但是不显示题目，每道题考生都有4秒钟的应答时间，图片描述要求考生至少说5句话。短文问答题中考生要根据听到的短文回答文后的问题，关于文章内容的第一问，作答时间为30秒，关于个人观点想法的第二问，作答时间为1分钟。

3．口语测试难度新托福口语测试话题都紧紧围绕大学校园展开，与大学生的生活息息相关。口语题前两道题目要求考生讲述个人经历或关于某一熟悉话题的观点。其他4道题目可以分为两类：专业学习方面和校园生活方面。也就是说，囊括了在英语国家的校园里可能遇到的各种真实的交际情景。新托福对考生口语能力的各个方面都有细致的考查，并且由于侧重语言的实用性，测试题目灵活多样。［2］例如9月24日的托福口语题，题目大多与生活息息相关，但题目中的词汇和句子对于高中生来说有些难度，如“confront，initially，dormito－rylounge，ambientadvertising，rhesusmonkey”等等，最后一题还要求考生对听到的猕猴养育新生儿的方式做出评价。由此可以看出托福口语测试看重的是考生解决日常生活问题的能力以及对一些生活现象的看法。它对考生的思想和英语应用能力的考查较为透彻。相比之下，上海卷英语口语测试的测试内容更偏基础，前半部分主要考查语音语调和基本的日常会话，观点阐述题和看图描述题的内容主要包括学校、社会、家庭、网络、环保以及道德修养等方面。与日常生活中接触到的热门话题比较密切，考查侧重于叙述的流利度、准确度和完整度。例如2015年的口语样题中涉及到日常应用的情景提问和快速问答题目都集中在日常会话的第一轮中，如对E－dictionary商品信息的询问、对他人的祝贺等等，也就是说只要考生练好日常会话中的开场白就可以在这两道大题中获得理想分数。看图说话和短文问答的材料题材多为简单的记叙文，对考生词汇量的要求较低。由此可见，上海高考口语测试考查较多的是学生的基本功而，非更深一层的英语思维和英语实际应用能力。

三、英语口语教学策略———基于新高考英语口语的教学要求

从以上两种考试的比较可以看出，新托福口语测试更加注重考生语言的日常实际应用能力，以及考生用英语解决日常问题的能力。而目前的上海卷英语口语测试对日常交际考查得不够深入，更多地侧重于学生的逻辑思维能力。如何根据英语口语的社会需求，结合新高考英语口语的教学要求，改革当前英语口语教学，探索适合新高考英语的口语教学策略，是本文研究的重点。

1．端正英语学习目标，提升学生口语表达兴趣Gardner和Lambert（1994）的研究表明，强烈的学习动机能弥补学习者语言能力以及学习条件的不足，甚至比学习能力更有效。Jakobovits也表明动机是影响学生二语习得的主要因素之一，在众多因素中占较大比重。由于应对高考压力，高中生英语学习过程中最易忽视英语口语表达问题，过于关注解题能力，很少积极主动地进行英语口语表达，因此教师要注意引导学生端正学习目标，关注英语口语表达能力的提升。“兴趣是最好的老师”，教师在教学过程中，要积极引导鼓励学生，探索教学方法，引导学生积极主动地学习。将学生身边常发生的事情或班级趣事与课文知识点结合，寓教于乐，提高学生英语口语表达的兴趣。学生一旦对英语学习的各种活动包括听说的活动，产生浓厚的兴趣，其英语口语表达能力也会逐步提高。在高考新增英语口语测试中，句子、段落朗读是必测项目，它主要考察学生的语音基础、意群停顿、语气转换、自然流畅的连读等朗读技巧，所以在课堂教学中需要注意提高学生对英语语音语调的重视程度。教师在课堂上要注意自己的语音语调，给学生做正确的示范，注意语音语调方面知识的渗透，对于英语口语较好的学生进行表扬，对口语稍弱的学生则要进行鼓励，帮助其找到问题。比如在句子“Afterschool，／myclassmatesandI／aregoingtoplayfootball．”朗读过程中，请几个学生朗读，其他学生做评委来分析学生的语音，这有助于激发学生口语表达的兴趣。有的学生喜欢一口气读完，意群停顿不明显，或者把每个词都发得很重，弱重读音节对比不明显。教师在教学过程中可以试着把学生的录音与参照标准录音进行比较，让学生意识到语音语调的重要性，激发其英语学习的兴趣。

2．听说读写多管齐下，注意语言输入的可理解性Krashen指出，二语习得过程中，学习者是通过对语言输入的理解而逐步习得二语的，也就是说，只有“可理解”的英语口语输入，才能对学生的二语习得产生积极的影响，便于其口语输出。因此，在英语口语教学过程中，教师要注意自己课堂教学用语的语法语义的准确性，与课堂主题的相关性、其难度及数量安排，让学生接受尽可能多的可理解性语言输入，注意对其听读写译等各方面能力的培养，帮助学生积累知识，夯实基础，鼓励其进行积极、准确的英语口语产出。英语口语测试不仅包括口头的输出，也是耳脑口并用的过程。测试项目中篇章听力理解后进行产出，对学生的听力能力也有一定的要求。在平时课堂上也要注意学生听力能力的培养，比如在讲述词汇或短语时，可以穿插一些小故事，让学生回答故事发生的时间、地点等，在词汇输入的同时锻炼了英语听力能力。课堂用语要注意简单、规范，对于一些难度稍大的词汇，教师需要进行简单的英语释义。比如“magnetic（Ifsomethingmetalismagnetic，itactslikeamagnet）．”有的学生可能对“magnet”意思不理解，可以通过图片或实物展示，帮助其理解。

3．创新英语口语教学方式，鼓励学生开口表达教师应当尊重学生的需要，了解学生的英语口语表达程度，以创造性、灵活性的教学活动结合教材资源，结合课堂教学目标，合理设计课堂主题相关英语口语操练活动，模拟真实情景，给学生设定不同身份进行角色扮演。教师可以以英语话剧表演、美文赏析、辩论、原声电影配音等不同形式呈现，让每位学生都参与进来，享受英语口语表达的乐趣。其中英语话剧表演、辩论等活动可以让其在课下进行，这样不仅激励其课余时间开口说，也便于加强同伴们之间的交流与合作。由于西方英语口语测试比较注重口语的运用和实际交流，所以课堂口语操练活动主题的设计也要贴近实际生活，从而保证其有效性和得体性。英语口语测试有情景提问、快速应答、看图说话等环节，这就需要教师在日常授课过程中创新英语口语教学模式。教师可以结合课堂主题设置相关情景进行操练，也要注意锻炼学生英语思维能力，规范其课堂口语表达，比如根据课堂主题设置相关小组讨论，给定时间，明确要求，这样也便于训练学生短时间内的逻辑思维能力。

4．了解英语国家文化，培养英语思维习惯众所周知，语言是文化的载体，文化背景知识在语言习得过程中的作用也尤为重要。中西文化差异是阻碍中国学生无法进行地道英语口语表达的重要因素，因此，在课堂教学中，教师应注意英语国家文化方面的介绍，通过短片或阅读理解使学生了解相关风土人情、历史文化等方面的信息，拓展学生知识面，为口语表达积累知识，提高其跨文化交际的能力。部分口语测试题的回答需要相应的英语国家文化背景知识，比如提问“你最喜欢国外哪个地方并给出原因”。平时课堂输入中要注意英语国家文化背景知识的讲解，比如在“BodyLanguage（肢体语言）”主题的文章中，可以注意引入相同手势在不同国家中代表的不同含义；在“Travel（旅行）”主题的文章讲解时，可以介绍国外一些国家的著名景点及背景知识等。在日常的操练中也要注意摆脱汉语局限，培养英语思维能力。比如在口语测试快速应答环节会出现“Wouldyouliketojoinusinthegame？”积累固定表达“I’dloveto．／I’mafraidnot．”除了固定表达的积累，课堂教学中也要注意鼓励学生通过概述、角色表演等形式，用自己的方式将课堂主题呈现出来。语言点讲解过程中教师可以请学生根据自己的情况或生活中的所见所闻、所感所思，运用学过的知识点造句。

英语面试口语3

论文摘 要： 随着社会发展的需要，英语口语变得越来越重要，其标准化测试形式及其作用也受到更多关注和探讨。计算机辅助的英语口语测试形式被尝试性地应用于多种英语口试中。本文详细描述了青岛某高校英语专业四级口试机考的全过程，重点分析了机辅英语口试的优势所在，并提出了其不足之处，以期为计算机辅助口语测试的研究与应用提供一些建设性的建议。

1.引言

随着社会发展和国际交流的需要，英语口语教授与学习受到前所未有的重视。《大学英语课程教学要求（2004）》明确指出：“大学英语的教学目的是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。”[1]语言学习的宗旨是掌握在社会语言场景中轻松有效交际的能力。语言测试成为衡量语言交际能力的有效评价手段，对语言学习存在着积极的或消极的影响，即测试对语言教学和学习具有“反拨作用（washback）”[2]。科学公正的测试是对学习者的语言能力进行客观、准确的评价，充分发挥其反拨的正面作用，使语言习得者发现自身的不足，从而把握进一步努力的方向，也可以促进教师对教学的反思，调整教学内容和教学方法。与此相反，如果测试方法只重语言的输入，忽视语言的输出，在考试内容方面题型设置不合理，评分标准不明确，考试缺乏信度、效度，口语测试反拨作用的消极方面就会凸显，导致口语教学效果较差，无法调动学习者习得口语的积极性，难以达到语言学习的交际目的。因此，评析口语测试形式，探究更为有效的口语测试手段对口语教学至关重要。

2.英语口语测试方式简述

英语口语测试方式大致分为直接型口试和间接型口试两类。20世纪90年代至本世纪初，研究者主要关注的是直接型口语测试的实证及理论研究，如刘润清的语言测试和它的方法研究及文秋芳的英语口语测试与教学研究。在直接型口试理论的指导之下，面试被广泛应用于雅思口语考试（IELTTS）、托福（TOEFL）口语考试，以及全国大学英语竞赛口语测试等国内外大型英语口语考试中。随着考生不断更多，直接型口试对监考人员的需求越来越大。未解决这一难题，自2004年以来，以计算机辅助口语测试为主要测试模式的间接型口试研究呈上升趋势，如蔡基刚的大学英语四、六级计算机口语测试效度、信度和可操作性研究[3]；孙元春的机助与面试英语口语测试中学生焦虑度对比分析与研究。在实践中，机辅口语测试逐渐被应用于国内大型英语口试如英语专业四级、八级口试、大学英语四级、六级口语测试等。

直接型口试

直接型口试被称为面试口试，是指考官和被试者面对面地交谈，在考试结束时考官根据被试者的表现马上给出分数。口试题型通常包含一个或几个主题，考官就某个主题提问；评分方式有两种，即整体评分法和分项评分法。整体评分法是指考官根据考生在口试交流中的整体表现打一个综合分；分项评分法则是对考生的语音语调、表达流利程度，以及有无内容等具体项目分别打分，各项分数相加为考生的口语测试成绩。直接型口试是考官与被试者的双向交流，面试在形式上比较真实、自然。其缺点是耗时耗力，且评分的结果主观性较强，信度较低，因此难以改变口语测试的消极反拨作用。

间接型口试

间接型口试指借助于辅助设备或现代化多媒体技术进行口语测试，扩大考试规模，实行考评分离，如录音口试等。录音口试要求考生根据试卷上的指令对所提出的问题进行口头回答，考试过程被全部录音，考试结束后上交录音带，考官根据其录音资料进行打分。最初的录音口试采用录音机设备、纸质试卷形式考试，考生需要根据试卷上的文字要求进行口语考试。由于录音测试中考生需花费时间阅读试卷要求和考试内容，缺乏真实交流，并且录音的清晰度无法保证，因此测试成绩的可信度不高。计算机辅助口语测试作为录音口试的方式之一，将高科技引入考试的管理与实施，由计算机发出指令，考生只需要认真听清要求，然后根据要求进行口语作答。考试过程通过计算机软件辅助进行，克服了传统的录音口试的弱点，不但节省了人力物力，而且进一步公平客观地对考生的口语水平进行了评价，极大地促进了考试质量的提高，从而带动了口语教学有针对性的改革，发挥了口语测试积极方面的反拨作用。

3.英语专业四级（TEM4）机辅口试过程

全国英语专业四级口语考试经过五年的试点之后，自1999年已经在全国进行了推广。该口试重点考查考生对英语语言形式、语言内容、交际规则三大方面的口语习得水平。考试最初采用传统的录音口试的方式。20世纪初随着科技的发展，测试者研究实施了通过计算机模拟交谈和其他口语任务的真实场景交际情形，为考生提供听觉和视觉上的双重刺激。本文以2011年青岛某高校的英语专业四级口试过程为例，研究分析机辅口试的优缺点，以期推动英语口语教学改革。

机辅口试形式

2011年英语专业四级口试于笔试结束一个月后举行，研究对象（青岛某高校英语专业二年级学生）被安排在学校语言实验室里进行口语考试。考生根据准考证号顺序两人一组，配对入座。考试利用Newclass语言学习系统中的测试软件，交替进行单双轨录音。考试开始后，考生需要根据计算机指令做出应答，在考查其口语能力的同时兼顾了听力能力的测试。正式考试之前，监考教师通过播放模拟试题进行最终试机，一方面确定考试工具的可行性，另一方面使考生预先进入口试环境，为考生发挥真实口语水平做好准备。

TEM4机辅口试题型

考试题目来自英语专业指导委员会寄发的试题光盘。根据《高校英语专业4级口试大纲（2008年版）》的要求，考试内容分为三个部分：（1）复述故事（Retelling a story）要求考生听一段大约300个英文单词的英语故事，听完两遍之后，立即开始复述，无准备时间。复述时间为3分钟。听故事的过程中，考生可以记笔记；即席讲话（Talking on a given topic）。需要考生独自进行3分钟的陈述，陈述的话题一般与复述故事的主题相关联，准备时间为3分钟；交谈（Role-playing）。要求考生根据所规定的角色和情景对话，发表对某个问题的不同看法，阐述各自的观点。考生准备3分钟，交谈4分钟，准备期间不允许讨论。整场考试时间约25分钟，既考查学生的语音语调和基本语法技能（如第一部分），又考查他们的语言连贯能力（第二部分），还设置了模拟真实交际场景，测试了考生的口语交际能力、逻辑思维能力、语言组织能力等多方面的语言能力，基本涵盖了语言测试的功能性、交互性、情境性与综合性的目的[4]。

TEM4机辅口试送评过程

TEM4口语测试结束后，监考教师需要将每位考生的录音文件名改成该考生的准考证号，一一对应。之后将所有考生的录音文件存盘寄到指定评分点进行成绩评定。根据《高校英语专业四级口试大纲》规定，口试成绩分为优秀（90～100）、良好（80～89）、合格（60～79）与不合格（0～59）四个等级。针对三项任务的完成情况，实行分项评分，对考生的语音语调及语法进行总体评价。

4.机辅英语口试的优势及其不足

计算机辅助英语口试的优势在专业四级口语考试中有较为明显的体现。首先，机辅使大规模口试在短时间内完成成为可能。随着近几年来对英语口语的重视，各种各样的英语口试应运而生，大到雅思口语考试、英语专业四级、八级口试、大学生英语竞赛口试等全国乃至全球性考试，小到大学英语期末口语教学评估。相对于教师和学生面对面的口语测试，机辅口试可以降低教师在口试监考上的劳动强度，在时间和人力上解决了举行大规模口试的问题。其次，机辅口试减少了学生等待考试的焦虑程度。机辅测试给考生提供了同时考试的场所，减少了考生在等待过程中的焦虑。同时，机辅口试的题型设置更灵活，综合性较强，更能全面考查学生的交际能力。分项评分和综合评分相结合的评分方式，更能公平客观地评价学生的口语水平，考试可信度较高。

机辅口试有其目前无法克服的缺点。一是对设备要求较高。机辅口语考试中，考生每人一台计算机，所有语言活动都需要经过录音，因此对计算机的放音及录音设备有较高的要求。二是缺少情感交流，面对计算机进行口头表达时，很多考生考试焦虑较大。与面试相比，机辅口试缺乏人文关怀，无法从考官鼓励的眼神和微笑中缓解考试过程中的紧张感，因此，在交流畅通程度方面，机辅环境带来的焦虑要远大于面试中的焦虑，不能使考生真正地发挥其应有的口语水平[5]。三是考试结果的可信度仍需提高。基于考试任务的特殊性，各个考点对考试安排和录放过程不尽相同，缺少严格、统一的监控和约束制度，考试的外在环境缺少可信度。另外，在考试结束后，计算机不能自动生成带有考生准确信息的文件，需要监考教师将每位考生的录音文件进行改名整理。在此过程中，一些人为因素可能会导致信息输入的失误，形成不可逆的结果。

5.结语

口语测试是语言测试中最能直接探测考生语言表现，也是主观性最强的部分[6]。英语口语测试作为大学英语教学的一个重要组成部分受到越来越多的关注。计算机辅助英语口语测试减少了人力物力的耗费，使大规模英语口试具有了可行性；经过严密论证的机辅口试题型能更全面地考查考生的口语能力，测试信度较传统的测试方式高出很多，测试结果能够发挥测试的积极的反驳作用，从而指导教学，促进教学改革。由于计算机辅助的口试环境缺少情感交流，因此给考生带来较多考试焦虑情绪。在今后的研究中应致力于探讨如何建立一个双向的、互动的考试过程，使考生产生交际动力，从而使其自如地发挥真实水平。同时，如何创建严格有序的考试环境和准确无误的送审方式，也需要研究者与一线教学人员共同努力。

参考文献：

[1]教育部高教司。大学英语课程教学要求[Z].上海：上海外语教育出版社，2004.

[2]Alderson，，&Wall， Washback Exist[J].Applied Linguistics，1993（2）.

[3]蔡基刚。大学英语四、六级计算机口语测试效度、信度和可操作性研究[J].外语界，2005（4）.

[4]文秋芳。英语口语测试与教学[M].上海：上海外语教育出版社，1999.