观书有感（5篇）

【阅读指引】阿拉题库网友为您分享整理的“观书有感（5篇）”范文资料，以供您参考学习之用，希望这篇文档对您有所帮助，喜欢就下载分享给大家吧！

《观书有感》赏析【第一篇】

教学目标：

1、指导学生正确、流利、有感情的朗读和背诵课文。

2、自学生字新词，学会诗中3个生字。

3、理解诗句的意思，能借助图画，想象诗中所描绘的景象，感受古诗的语言美和意境美，领悟不断学习、不断汲取新知识的深刻内涵。

教学重点：理解诗句，想象诗中描绘的景象，指导学生通过朗读、背诵，感受诗篇的语言美和意境美，帮助学生积累丰富的语言材料。

教学难点：引导学生领悟不断学习、不断汲取新知识的深刻哲理。

教学过程：

一、情境导入，走近诗人

1、板书：朱熹（xī）指导朗读、书写

2、学生简单介绍诗人

3、教师谈话：朱熹的思想很多成为明清两朝治国的方针，他取得如此大的成就，缘于他一生勤奋读书、积极思考。一天他走到一个池塘边坐下来（媒体出示图），一池清水引发了他对读书的有一种思考颇有感触的写下了这样一首诗（在上图中出示全诗）。

二、诵读诗句，感受诗篇

1、指导朗读

a、学生自由读、指名读，指导读准字音

b、领读、齐读

2、指导背诵

a、学生闭目轻背

b、指名背、齐背

3、指导默写

a、教师谈话：光会背还不行，能默写吗？还要做一些准备工作，打开书，看看那些字在书写上要注意。

b、指导写字：徘徊鉴渠

c、学生在作业纸上默写并自查（提示书写姿势，轻音乐）

二、图文结合，体味诗意

1、媒体出示：半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。

a、指名读

b、这“半亩放糖”好理解，“一鉴开”怎么理解呀？要是“一剑开”，老师肯定知道是诗人手持利剑，一剑把半亩方塘的水劈成两半，可这儿是“鉴”字呀？

c、理解“鉴”，出示：

鉴：a、镜子（古代用铜制成）

b照

c仔细看；审查

d、可作为警戒或引为教训的事

e、旧式书信套语

d、理解“开”（打开），教师介绍：古代铜镜有镜袱盖着，用时打开。

指导理解“徘徊”（来回移动），引导串讲诗意。相机板书：清澈明净

e、教师小结：查字典、借助插图、联系上下文都是学习古诗的好方法。

2.媒体出示：问渠那得清如许？为有源头活水来。

a、指名读诗句，理解“渠”（方塘）

b、诗人在问什么？（引导说第一句诗意）。诗人有答案吗？你知道答案吗？（引导说第二句诗意），相机板书：源头活水

c、引导用“因为……所以……”、“之所以……是因为……”的句式串讲诗意。

d、教师反问：如果没有这源头活水呢？

3、二读诗句，指导读出感情

4.教师范读全诗，学生闭目想象诗中描写的景象

四、文题勾联，感悟诗情

1、美读全诗

2、教师即兴创作《《观塘有感》，并将诗题出示在前面出示的四句诗上。（附：《观塘有感》：半亩方塘不见开，一片垃圾在徘徊。问渠哪的脏如许？为有别人乱扔来。）

3、学生发现错误后设问：朱熹的诗中没有一处提到“书“字，都是写池水的清澈明净，我看不如就把他的诗改为《观塘有感》怎么样呢？

4、引导学生辩论，教师相机点拨：这首诗以暗喻的手法告诉我们正像这源源不断的活水使方塘变得如此清澈明净那样，人的心智也是由不断读书，不断汲取新知识而更加敏锐，更加开豁。

5、小结：诗人将读书后的感想化为生动的形象，既富有理趣，又充满诗情。这种感受是对读书体会的，而不是对池塘的。（媒体把诗题“观塘有感”改为“观书有感”）

6、指导三读古诗，读出诗韵。

五、拓展延伸，激发诗趣

1、媒体出示朱熹生平，指名读

朱熹：南宋著名的理学家、教育家，他学问广博、治学严谨，对经学、史学、乐律以及自然科学都有不同程度的贡献。他的诗能以鲜明的形象把抽象的东西具体化，寓意含蓄，富有哲理。

2、读懂了《观书有感》，又读了诗人的介绍，有什么话想对诗人说呢？

3、出示学过的朱熹的《春日》，诵读

5、小结延伸：朱熹的诗作还有很多，课后收集一下，读一读，并背下来。

板书设计：

观书半亩方塘：清澈明净←源头活水

有感我的心智：聪明敏锐←不断读书

反思：

《观书有感》这首诗是借半亩方塘清澈明净的形象来譬喻读书体会的，告诉我们正像活水把池塘变得清澈明净那样，人的心智也是由不断读书、不断汲取新知识而变得更加敏锐、更加开豁。教学本课时，我通过引导孩子走近诗人→感受诗篇→品味诗境→感悟诗情→激发诗趣，在学生、文本、诗人之间架起一道桥梁，让学生在诵读中积淀，积淀中感悟，感悟中生成，生成中发展，发展中延伸，尽力实现教师、学生、文本之间的平等对话，尽力建构一个有情、有疑、有智的和谐课堂。

学习目标上突出“简”字，教学效果上体现“真”字。简明、清晰的学习目标，有助于课堂中落实，有利于学生在学习活动中达成。能结合学生、文本的特点，制定一个简单、清晰地学习目标，教学中既重视知识、能力等显现目标的落实，又重视过程、方法、情感、态度等隐性目标的体现，使学生在潜移默化中受到熏陶，学生在品读中感悟，在感悟中升华。教学过程中，打破了原来古诗学习先理解后积累的方法，而是在先积淀的基础上再去品味、感悟。新课开始，先指导学生诵读，然后理解诗句、体味诗情，求变求异。全节课以诵读贯穿始终，但每一次读都有一个新的目标，分层推：一读古诗，着手于读正确、读通顺；二读古诗，着眼于读出感情，体会诗境；三读古诗着力于读出诗韵。指名读、齐读、范读、闭目赏读，不拘形式，学生多读而不厌，充分感受到古诗的语言美和意境美。新课前的情景导入，巧用插图，拉近了学生与诗人、文本之间的距离，真正实现了学生、文本、诗人、教师之间的平等对话，做到工具性和人文性的和谐统一。课的拓展有度，由《观书有感》走向《春日》，由课内走向课外，落实了课标中古诗文诵读的目标。

观书有感【第二篇】

课题苏教版语文六年级上册22课《古诗两首》——《观书有感》

教材简解

《观书有感》是南宋理学家朱熹的一首脍炙人口的名诗。这首诗借景喻理，借方塘水之清澈，是因为有源头活水不断注入，暗喻人要心灵澄明，就得不断读书，时时补充新知，从而形象地表达了一种微妙难言的读书感受。

目标预设

1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2、理解诗句意思，想象古诗所描绘的景象，感受半亩方塘的美丽景色，明白活水对于方塘的重要性。

3、了解说理诗，知道这首诗蕴含的哲理，懂得不断读书，不断汲取新知识的重要性。

4、培养独立鉴赏诗词的能力，形成个性化的审美情趣。

重点难点

重点：理解诗句的意思，感受半亩方塘的美丽景色，明白源头活水的重要性，同时感受古诗文字和意境美。

难点：理解古诗内容与题目的关系，领悟诗中蕴含的深刻哲理。了解诗借景喻理的特点。

课前准备

1、收集朱熹的读书名言和古诗，弄懂它们的意思。

2、预习《观书有感（二）》，理解诗意。

3、查阅资料，了解朱熹，并可以用自己的话介绍朱熹。

设计理念

新课程标准中要求高年级“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”学生学习古诗，不仅仅是积累，更是沟通，是学会带着情意去沟通。因此，古诗教学中，读是基础，悟是关键。要以读为本，重在悟情、传情。在教学中，教者要让学生在自主学习、相互交流中，朗读、品味诗歌所描绘的意境。在朗读与吟诵中走进作者，攀登作者的精神境界，达到自悟自得，并着眼课题，启发思考，回扣主题，补充阅读，丰富学生的积累。

设计思路

课堂伊始，教师带领学生读朱熹的读书名言导入到新课的学习。初步学习古诗时，要求学生带着具体的学习任务去自学，通过自学成果的检查，反馈初读成果，朗读做到字音正确、节奏鲜明。本课的重点是理解诗句的意思，引导学生找出诗眼“清”，抓住重点字“鉴”和重点句“天光云影共徘徊”，来感受半亩池塘的清澈明净。学习后两句诗时，引导学生体会源头活水对于池塘的重要性。理解古诗内容与题目的关系，领悟不断读书，不断汲取新知识的重要性，是本课教学的难点。有了上面学习的铺垫，对照精心的板书设计，再加上教者富有启发性的疑问，这一难点的教学就水到渠成了。

教学过程

一、品读名句　初识作者。

1、这节课我们继续学习《古诗两首》，首先请同学们看大屏幕，这有四句名言，请你去读一读，试着读懂它们。出示

读万卷书，行万里路。

活到老，学到老。

读书有三到：谓心到、眼到、口到。

读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。

2、学生自由读——能读懂吗？它们都是关于——读书的，读书也叫“观书”，板书。能给我们很好的警示，我们一起熟记于心。齐读

3、知道这些耳熟能详的名言是谁说的吗？（朱熹）板书，强调“熹”的写法

4、谁能给我们介绍一下他呢？这就是朱熹，课件出示简介默读，一起来读一读这段简介。

5、过渡：朱熹先生是勤奋读书的典范，不光读，还注意思考。有一天，他读书读累了，信步走到一个池塘边，一塘清水引发了朱熹对读书的又一种思考，板书：有感。于是，他颇有感触地写下了一首诗——观书有感。今天我们就来学习这首诗。

二、品析诗句　理解诗意

1、首先请同学们对照屏幕上的自学提示，初步自学这首诗。出示自学提示：1、反复诵读，读准字音，读出诗的韵味；2、理解重点词语，说说各诗句的意思。3、借助插图，想象诗歌所描绘的画面。生开始自学，师巡视，提示要扎扎实实把这三个要求落实到位了。一半时间后，可以建议学生互相交流交流。

2、检查诵读。

1）同学们，朱熹说过：“凡读书，须读得字字响亮，不可错一字，不可多一字，不可少一字。”你能声音响亮、准确清楚地把这首诗读给大家听听吗？指名读，相机正音“鉴”“徘徊”，再指名读

2）诗有了节奏，就会给人美的享受。谁又能读出这七言绝句的节奏来呢？指名读，评价——抑扬顿挫轻重缓急等，出示标注的节奏提示，男生齐读

3）古诗大多运用逗号和句号，这里有个特殊的标点，你发现没有？（？）所以这句要读出什么样的语气呢？我们一起来读三四句。

小结：其实，读诗不在于语调的高低，也不在于摇头晃脑，在于把诗的节奏和韵味读出来，待会儿我们理解了这首诗，读出的韵味会更足。

3、品读一二句。

1）俗话说，书读百遍，其义自见。读了这么多遍，你知不知道诗中描绘的是什么景物呢？板：方塘多大的方塘？板：半亩这是怎样的半亩方塘？用诗中的一个字眼来回答板：清

2）浏览全诗，哪几句描绘了它的清？（半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊）出示一二句，一起读

3）“鉴”是个生字，指导写字，师范写，什么意思？（镜子）古人用的是铜镜，不用时，用软布把镜面遮住，用的时候再把它打开，这就是——一鉴开。“半亩方塘一鉴开”，短短7个字，包含了一个多么美妙的比喻句，把半亩方塘比作一面（打开的镜子），写出了方塘的——清澈明净。板：清澈明净水的清澈明净还表现在哪？

4）（“天光云影共徘徊”）这句什么意思？“徘徊”如何理解？做一下动作。方法：连词成句，调整词序，添加词语。（蓝天白云清晰地倒映在水中，来回地移动）蓝天和白云一齐映入水塘，慢慢地移动着，它暗示了我们什么呢？（池塘的水在缓缓地流淌）

5）这两句诗描写了池塘优美的景色，明丽清新的自然风光总是让人非常喜欢。请同学们闭上眼睛，我来朗诵这两句诗，你仿佛看到了什么？师读，生交流

6）同学们，虽只是一方小小的景观，却很能够感染人，它清新、自然、清爽、明朗，你能读出这种感觉吗？指名读——要求边读边想象画面会读得更好，再指名读——女生齐读——一起美美地背一背这两句

4、品读三四句。

1）过渡：诗人好学善问，看到眼前的方塘美景，他不禁产生疑问——问渠哪得清如许？问、渠、哪得、如许什么意思？翻译一下，他有什么疑问？（为什么池塘的水如此清澈呢）是啊，到底什么原因呢？诗人自问又自答——为有源头活水来。出示三四句自问又自答这叫什么？诗中哪个词提示了你原因了？

2）“为”是一个多音字，在这儿读“wèi”，第四声，作什么意思？（因为）它向我们解释了池塘清澈的原因是——活水不断地从源头流来。板：源头活水怎样的水才是活水呢？（有源头而常流动的水）

3）我们可以想象：远处山上的瀑布流下的水汇成小溪，溪水源源不断流入方塘，所以方塘的水才能那样新鲜清澈。）

4）连起来说说这两句的意思。

5）如果没有活水源源不断的流进方塘，方塘会怎样？（水面就不会那么清澈了，池塘就会变成死水一潭，水还会被污染，天光云影也徘徊不起来，诗人更不会喜欢这半亩方塘了……）可见，源头活水对于小池塘来说是多么的重要啊！

5、小结：同学们，诗人看到这半亩方塘虽然小了些，但因为有活水不断流进，水如此清澈，怎能不喜欢呢？配乐读全诗，读出诗人心中的喜欢之情。

三、辩论明理　享受诗趣。

1、朱熹说：“读书须有疑，方有长进。”整首诗的意思都理解了，学到这儿，你有什么疑问吗？（诗的题目是《观书有感》，可是……诗中连个书字都没有，全写的是池塘和池塘中的水）我看诗题不如改成《观塘有感》你们同意吗？鼓励学生畅所欲言，相机出示填空题：源源不断的活水流进使池水。不断地读书，不断汲取新的知识，使人__________。

板书：人的心智：更加聪明←读书汲取

2、教师小结：作者巧妙地把读书的道理蕴含在诗中，把美丽的方塘风光和读书感想融合在一起，使这首诗的意境得到了升华，这正是朱熹的高明之处，所以这个题目真是妙不可言！不能改！

3、此时此刻，再读这一首诗，我们又该如何去读？（重点读好“哪得”，“如许”，“活水”，及问号。后两句要读得意味深长，一语双关）指名读（2人）——齐读

四、拓展延伸　温故知新。

1、朱熹先生把读书的道理巧妙地藏在这首写景诗里，使人们一下子就接受了他的观点，真不愧为一个杰出的理学家。而像这样的诗叫作“说理诗”。板书：说理诗

2、其实我们接触过许多这样的诗，试一试，你能回忆吗？出示：我们常说，当局者迷，旁观者清，正像一首诗中所写：（不识庐山真面目，只缘身在此山中）。从不同的角度看事情，便有会有不同的收获，正如诗中所说：（横看成岭侧成峰，远近高低各不同）。当你克服了艰难险阻，取得成功时，回头再看那些困难，就会觉得，那些困难是那么的微不足道，这正是（山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村）。抓住时间，抓住机遇，努力奋斗，莫等岁月消逝，机会失去，空悲切，直后悔。这正是（莫等闲，白了少年头，空悲切！）人只有不断地读书，不断地汲取新的知识，心智才会更加开豁，更加敏锐。这正是：（问渠哪得清如许？为有源头活水来。）

五、反复诵读，完满

1、同学们，好的诗句能流传百年，而朱熹的这两句诗却流传了几千年，现在在“南溪书院”的“活水亭”上，还能清晰地看得见朱熹的这两句饱含哲理的诗出示，引读

2、我想，在我们大家的心里也一定深深烙上了这两句让我们思考一生的诗，读——问渠哪得清如许？为有源头活水来。

3、朱熹的诗那么含蓄，这不仅是景，更是一种理，一景一理，融合的那么巧妙，让我们再来读读这首诗吧！让这首诗启迪你一辈子，定格在你心里一辈子。配乐读（把自己的感受放到诗里去，这就叫读出韵味。）

4、品读完这首诗，你悟出了什么道理呢？

5、总结：当今世界，社会飞速发展，科技不断进步，即使你已经拥有很多的知识，如果停止不前，不再补充新的知识，将会被社会所淘汰。所以，朱熹先生这首诗中所讲的道理，在今天显得更为重要。记住：学习是一件终身大事。

六、作业布置。

1、阅读朱熹的《观书有感（二）》，借助注释，说说诗句的意思，并想一想这首诗告诉了人们一个什么读书道理。（灵活机动处理，若时间宽裕，就作为课堂上补充阅读）

2、搜集一些读书名言和富有哲理的诗和同学分享。

板书：

观书有感（说理诗）

朱熹

鉴

方塘清←源头活水

心智明←读书汲取

教学反思：

不知道为何今年的公开课我却是那么的紧张，我感觉应该是我的年龄大了，上的不好怕伤面子啊！呵呵！

国庆期间，我没有好好的休息，在家准备这节课的课件和教案，感觉还不错，而且还在家试上了几次就是觉得这过渡语总是不是很好。7天就是这么快啊！十号这天我执教了《观书有感》，总的感觉就是惭愧和遗憾，虽是备教材了，虽是查阅各种资料了，但是学生这块我没有很好的备课，课堂上我想抓住这首诗的诗眼，可是在第一个孩子说对了以后，我希望有更多的孩子也能说出，或者我要确信是大多数孩子都知道这首诗的诗眼，结果，我问学生还有其他的答案吗？孩子们被我误导了。以为第一个学生没有说对，哎，我当时怎么回事呢？这个问题使得孩子们和我都傻了，最可笑的是，拓展那块，我出示了以前学过的说理诗的道理让孩子们猜是哪首古诗，结果，结果，孩子们又一次傻了。好，下课了，我的教学内容也讲完了，可是一切也结束了。同事对我说你选错文章了，这个不好上，还有同事说拓展太难了……呵呵，我没有考虑到这些，以为我会大家肯定也会，可是同事们都说，拓展那块我们都想了半天呢！嘿嘿，考倒学生和老师们了！这两处是我遗憾最大的地方，以后也多听听这样的课，看看，如何处理的更好，哎！

这篇文章也是我非常喜欢的一首说理诗，喜欢诗中描绘的景色，美景配上我的美文诵读还是不错的，总之还是不错的（自我安慰一下），下次再努力吧！

观书有感【第三篇】

一、简介作者，教师指导学生看注释①。

二、指名朗读课文。

三、引导学生理解诗中比喻的含义和诗歌寓含的哲理，讨论下列问题。

“半亩方塘”一鉴开”分别比喻什么？这一句涛该如何理解？

明确：“半亩方塘”比喻书，田为书足长方形的。“—鉴开”。以镜子比，形象方塘极其清澈。意思是半亩方塘像一面镜子被打开。

2.“天光”“云影”又比喻什么？

明确：比喻书中的内容。这一句诗写清澈的方塘中倒映的美好景致。意思是天光和云影一齐映入水塘，不停地晃动。

3. 结尾两句是议论，一问一答，形象地表达了诗人深切而独特的读书感受，诗中所表达的这种感受虽然仅就读书而言，却寓意深刻，内涵丰富，它暗含了什么哲理？

明确：结尾借水清澈，是因为有源头活水不断注入，暗喻人要心灵澄明，就得认真读书，时时补充新知，因此人们常常用来比喻不断学习新知识，才能达到新境界，人们也用这两句诗来赞美一个人的学问或艺术的成就， 自有其深厚的渊源。我们还可以从这首诗中得到启发，只有思想永远活跃，以开明宽阔的胸襟，接受种种不同的思想，鲜活的知识，广泛包容。方能才思不断，新水长流，

四、小结：这是一首借景喻理的名诗。前2句写景，后2句议论。全诗以方塘作比，形象地表达了一种微妙难言的读书感受。池塘并不是一泓死水，而是常有活水注入，因此像明镜一样，清澈见底，映照着天光云景。这种情景，…1同一个人在读书中搞通问题。获得新知而大有收益，提高认识时的情景颇为相似。.这首诗所表现的读书有悟、有得时的那种灵气流动、思路明畅、精神清新活泼而自得自在的境界，正是作者作为一位大学问家的切身的读书感受。诗中表达的这种感受虽然仅就读书而言。却寓意深刻。内涵丰富。我们可以从中得到多方面的人生启迪。

五、朗读、背诵全诗。体会诗作的寓之哲理。

观 书 有 感【第四篇】

1.能正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗。

2.能用自己的话说出诗句的意思，能借助图画、想象古诗所描绘的景象。

3.感受古诗文字和意境美，懂得不断读书，不断汲取新知识的重要性。

教学重点：

1.能借助图画、想象古诗所描绘的景象。2。领悟不断读书，不断汲取新知识的重要性。

教学难点：理解古诗内容与题目的关系。

教学准备：

1录音机，磁带，电脑，多媒体

2.自制教学课件

教学过程：

一、知诗人

出示朱熹名言，感受诗人的学习思想。

读读这些句子，是不是感到很熟悉，很亲切？

举一而反三，闻一而知十。　　　　　　──宋　朱熹

活到老，学到老。　──宋　朱熹

读万卷书  行万里路    ——宋　朱熹

读书有三到，谓心到、眼到、口到。──宋　朱熹

无一事而不学，无一时而不学，无一处而不学。──宋　朱熹

勿谓今日不学有来日，勿谓今年不学有来年。──宋　朱熹

读书之法，在循序渐进，熟读而精思。──宋　朱熹

百尺竿头，再进一步。──宋　朱熹

课件再出示诗人名字，师：看，你发现了什么？

这些指导我们学习的至理名言都出自一个人的言论，那就是朱熹。关于朱熹，你了解多少？学生交流资料。

出示，南宋著名的理学家、教育家、哲学家，是我国历史上继孔子之后的又一位大思想家。他的一生中共撰写了50余部著作，对经学、史学、文学、乐律以及自然科学都有不同程度的贡献。他的诗能用鲜明的形象把抽象的东西具体化，有的诗寓意含蓄，具有哲理。

二、解诗意

过渡：朱熹先生是勤奋读书的典范，不光读，还注意思考。有一天，朱熹读书读累了，信步走到一个池塘边，一塘清水引发了朱熹对读书的又一种思考，他颇有感触地写下了这首诗：（板书课题）

齐读课题   今天我们就来学习这首诗。

1、出示：

自学要求：

（1）、看看图画，读读全诗。

（2）、理解词语“鉴”“徘徊”“渠”“如许”“为”“活水”，并说说诗句的意思；

（3）、说说这首诗描绘了怎样的景象？

2、交流自学情况

（1）第一个要求，谁愿意来读读这首诗？ （出示全诗，指读）

（2）理解一、二句诗意

学生先讲解： “鉴”是什么意思？你能把这句话的意思说好吗？生说，（半亩方塘就像一面被打的镜子，清澈明净。）补充。

师：把半亩方塘比喻成一面刚打开的镜子，突出水的清澈透明。

“徘徊”是什么意思？（人在一个地方来回慢步地走）

诗中指谁在哪儿来回地走？

（天光和云影一起在水中来回地走，或者说他们在散步。

在这明净的镜子中映着天光和白云的倒影，他们正在一起散步。）

这是用拟人的方法阐述了这句诗的意思，你能说说这是一种怎样的景象吗？

把这两句诗读好。

这两句诗描绘了多么美的景色呀，（板书：景色）

师：天光和云影一齐映入水塘，不停地晃动，为什么会不停地晃动，它暗示了什么？（暗示了水不停地流动，也就是——活水）

那后面两句诗你能理解吗？我们先来读一读。

（3）引导学生理解三、四句诗意

学生讲解，师适当补充。

“渠”是什么意思？“如许”是什么意思？

把诗意连起来说说。先说给自己的同桌听听。

（4）这首诗描绘的景色美吗？谁能说说整首诗描绘的景色。

出示方塘美景图和优美词语，激发学生的表达。

（半亩大的一方水塘，就像一面被打开镜袱的镜子，池水清澈明净，蓝天和白云倒映在水中，随着细波荡来荡去，风和日丽，阳光照耀在水面上，波光粼粼。这池水为什么会这般清澈呢？哦，原来有一股清泉正源源不断地注入池中。）

好美的景致呀！真让人喜欢。读好这首诗？配乐读

4、背诵这首诗。

三、解诗题

诗句的意思也理解了，那么，我们这首《观塘有感》也学完了（师强调“观塘有感” ），“观书有感”

师：可是我们刚才一直在欣赏诗中描绘的方塘美景呀！这诗中可一个书字也没有，怎么能叫“观书有感”呢？

理解：观书：读书，也就是作者读书之后的感想。

这方塘美景与读书有什么关系呢？

四、明诗理

1.看图，猜想读书与方塘的关系。

记得刚才介绍作者时有这样一段话：

他的诗能用鲜明的形象把抽象的东西具体化，有的诗寓意含蓄，具有哲理。

2.引导理解：出示：诗人用半亩方塘来比喻        ，清澈的湖水能反映广袤的天光云影正如                              。

“天光云影”好比                 。

源源不断的活水能使方塘变得如此清澈，正如

。

“源头”好比        ，“活水”好比        。

再读这一首诗，体会其中的深刻哲理。

你来评一评这一首诗，写得怎么样？

（从修辞、写景、寓理等方面来说，学习写作。）

诗人把自己读书之后的感受融入到方塘美景之中，把深刻的哲理寓于景色描写之中，不得不让人称奇（佩服。拍案叫绝）。

3.此时此刻，再读这一首诗，我们又该如何去读？（重点读好“哪得”，“如许”，“源头”“活水”，及问号。）

五、拓展延伸

1.作为一个人，无论你从事什么行业，都必须让自己的半亩方塘时时注入知识的活水，知识的清泉，才能时时处处让自己的头脑保持清醒、灵活，你能举例说说吗？

由此可见，这句诗中所蕴含的哲理虽历久，却弥新，请看这样一则报道：

浙江慈溪市海茂电子有限公司于1998年创立，由于公司引进国际先进技术和设备，把质量当作企业的生命，严格质量管理。只短短几年，公司产品就打开了国际市场，获得很大成功，年产值已超过几千万美元，并仍不断发展。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，公司蓬勃发展的今天，正是由于多年来格守“诚信服务、客户至上”的企业信条，追求高质量，高品位的结果。

在这篇文章里“源头活水”是什么？ “清如许”指什么？

2.朱熹大师这首诗也叫说理诗，我国古代还有许多这倦的诗，试一试，你能填上吗？

我们常说，当局者迷，旁观者清，正像一首诗中所写：（                ） ，（           ）。

从不同的角度看事情，便有会有不同的收获，正如诗中所说：（       ），（           ）。

抓住时间，抓住机遇，努力奋斗，莫等岁月消逝，机会失去，空悲切，直后悔。这正是（            ），（             ）。

当你克服了艰难险阻，取得成功时，回头再看那些困难时，就会觉得，那些困难是那么的微不足道，这正是（          ），（         ）。

3.总结：当今世界，社会飞速发展，科技不断进步，即使你已经拥有很多的知识，如果停止不前，不再补充新的知识，也会被社会所淘汰。所以，朱熹先生这首诗中所讲的道理，在今天显得更为重要。记住：学习是一件终身大事。

观 书 有 感【第五篇】

一、 说教材

《观书有感》是苏教版第十一册第22课《古诗二首》中的一首古诗，是南宋大学问家朱熹的一首脍炙人口的名诗。它实写的是明丽清新的一派田园风光，实际上是借此现象告诉读者这样一个道理：一个人，哪怕已经学到了不少知识，但如果就此不再读书了，原有的知识就会慢慢枯竭、老化、思想就会僵化，只有不断学习，知识学问、思想观念才能不断地得到充实更新。这首诗既是学生学习古文化的经典之作，又是1篇对学生进行热爱读书教育的好教材，这首诗显著的特点是用暗喻的方法来说明一个道理。针对以上教材特点确定本课的教学目标。

1、知识与技能：能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2、过程与方法：自读自悟，能用自己的话说出诗意，能借助图画想象诗中所描绘的意境。

3、情感态度与价值观：抓主中心句（诗眼），体会诗歌所阐明的道理。

教学重难点：感受诗歌的意境，体会诗歌所阐明的道理。

二、说教法

教学以“读”为本，让学生多读，反复品味，设计学生读书、自学、质疑、教师释疑的环节。（这一教法的设计意图是培养学生自能读书的习惯。）

三、说学法

回忆学习古诗的一些学习方法和学习古诗应掌握的一些知识。（意在激活学生的记忆信息为古诗的自学提供思路）并鼓励他们采取适合于自己的方法主动地进行学习。突出教给学生一些方法，（例如：弄懂诗句的意思，串词成句，串句成篇。让学生在反复的读的训练中学会体会诗的感情。）就可以放手让他们自学了。

四、说教学程序

（一）、揭示课题

同学们，有着五千年的文明史。自古以来，文人辈出，宋朝的时候，出了一位伟大学者，思想家，教育家，他的名字叫朱熹。（板书：朱熹）朱熹的思想很多成为明、清两朝的治国方针，他取得如此大的成就，是因为他一生勤奋读书。（出示）

读万卷书  行万里路

作为一个人，就要不断读书，不断学习，同时要不断实践，才能获得成功，才能对社会有更大的贡献。

朱熹先生是勤奋读书的典范，不光读，还注意思考。有一天，朱熹读书读累了，信步走到一个池塘边，一塘清水引发了朱熹对读书的又一种思考，他颇有感触地写下了这首诗：（板书课题）（齐读课题）

今天我们就来学习这首诗，昨天，我请同学们按照自学要求自学了这首诗，现在，来看看你们学得怎样？

（二）、学习古诗，领会诗意

1、出示：自学要求：

[1]、看看图画，读读全诗。

[2]、理解词语“鉴”“徘徊”“渠”“如许”，并说说诗句的意思；

[3]、说说这首诗描绘了怎样的景象？

[4]、记下不懂的问题。

2、交流自学情况

（1）第一个要求，谁愿意来读读这首诗？（出示全诗，指读）

引导学生理解一、二句诗意

“鉴”是什么意思？你能把这句话的意思说好吗？

师：把半亩方塘比喻成一面刚打开的镜子，突出水的清澈透明。

“徘徊”是什么意思？把这两句诗读好。

这首诗描绘了怎样的景象呢？谁能说说？

这两句诗描绘了多么美的景色呀，（板书：景色）

师：天光和云影一齐映入水塘，不停地晃动，为什么会不停地晃动，它暗示了什么？（暗示了水不停地流动，也就是——活水）

那后面两句诗你能理解吗？我们先来读一读。

（2）引导学生理解三、四句诗意

“渠”是什么意思？“如许”是什么意思？

3、把诗意连起来说说。先说给自己的同桌听听。

4、这首诗描绘的景色美吗？谁能读好这首诗？

5、背诵这首诗。

（三）、质疑引入哲理理解

1、引导学生质疑。这首诗学完了吗？还有什么问题呢？

引出：诗的题目是“观书有感”，为什么诗中却没有提到读书？它和读书有着怎样的联系呢？也就是说诗人看到方塘，为什么联想到读书呢？

池水清澈                          读书

源源不断的活水流进           不断地读书使人__________

2、交流，指答。

出示、齐读：

源源不断的活水使池塘变得如此清澈。

不断读书，不断汲取新的知识，才能使人变得更加聪明。

3、小结：

（四）、教师总结延伸

师：朱熹先生写了这么一首写景的诗，非常优美，巧妙地把读书的道理蕴藏在里面，使人们一下子就能接受他的观点，他的思考，可真不愧是一个杰出的思想家，所以像这样的诗也叫“说理诗”（板书：说理诗）。

出示：《登鹳雀楼》（白日依山尽……）

你觉得这两首诗有什么相似的地方吗？（前两句都是写景，后两句是感受）

同学们想想，你还能举出一些跟这些诗相似的说理诗吗？（学生回答）

总结：

朱熹先生说理非常地巧妙，所以“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”这两句诗脍炙人口，千年不衰，我们都知道学习古诗除了提高自己的语言修养，陶冶自己的情操之外，很重要的一点就是在生活实践中学会运用，下面就是报纸上运用“问渠哪得清如许，为有源头活水来”两句的例子。

（五）、学生延伸交流    出示文章：

浙江慈溪市海茂电子有限公司于1998年创立，由于公司引进国际先进技术和设备，把质量当作企业的生命，严格质量管理。只短短几年，公司产品就打开了国际市场，获得很大成功，年产值已超过几千万美元，并仍不断发展。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，公司蓬勃发展的今天，正是由于多年来格守“诚信服务、客户至上”的企业信条，追求高质量，高品位的结果。

在这篇文章里清如许的源头活水是什么？ “清如许”指什么？

（六）、总结全诗

同学们，伟大的诗人杜甫曾说过，读书破万卷，下笔如有神，只有多读了，才会活用，平时候的积累非常重要，希望同学也能像朱熹那样勤奋读书，善于思考，写出好文章来。

板书

《观书有感》

景色                               说理

池水清澈                         读书

源源不断的活水流进        不断地读书，使人变得更加聪明。