历史小故事（精编5篇）

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历史典故故事1

释义

书本不离手，形容勤奋好学。

语出

《三国志》裴松之注引《**传》：“光武当兵马之务；手不释卷。”

人物

三国时，吕蒙是吴国的大将。吕蒙作战勇猛，*时却不肯读书。孙权劝道：“你读点历史和兵法，用兵更高明。”孙权道：“汉先武帝从前行伍出身，却'手不释卷’。”从此，吕蒙勤勉自学，受益匪浅。

历史典故故事2

有备无患

出处《传·襄公十一年》书曰：“居安思危，思则有备，有备无患。”敢以此规。

释义“患”，祸患。事先有了充分的准备，就不会产生祸患。

故事春秋时，晋悼公当了国君以后，想重振晋国的威名，像他的先祖晋文公一样，称霸诸侯。这时，郑国是一个小国，一会儿和晋结盟，一会儿又归顺楚国。晋悼公很生气，公元562年，他集合了宋、鲁、卫、刘等11国的部队**伐郑。邻简公兵败投降，给晋国送去大批礼物，计有兵车一百辆，乐师数名，一批名贵乐器和十六个****的女子。晋悼公很高兴，把这些礼物的一半赏赐给魏绛，说：“魏绛，是你劝我跟戎、狄和好，又安定了中原各国；八年来，我们九次召集各国诸侯会盟。现在我们和各国的关系，就象一曲动听的乐曲一样**。郑国送来这么多礼物，让我和你同享吧！”魏绛说：“能和狄、戎和好相处，这是我们国家的福气，大王做了中原诸侯的盟主，这是凭您的才能，我出的力是微不足道的。不过，我希望大王在安享快乐的时候，能够多考虑一些国家的未来。《尚书》里说：“在安定的时候，要想到未来可能会发生的`危险；您想到了，就会有所准备，有所准备，就不会发生祸患。’我愿意用这些话来提醒大王！”

历史小故事3

最近，我读了一本书叫《历史小故事》，这本书里有许多成语的小故事，也有名人的小故事。其中，我印象最深刻的是李白小时侯的这么一个故事：

朝代著名大诗人李白小时侯不喜欢念书，常常逃学。一天，李白没有上学，在街上玩。暖和的阳光、快乐的鸟儿使李白感叹不已，“这么好的天气，整天在屋里读书多没意思？”。在一个茅屋前坐着个老婆婆，正在磨一根棍子粗的铁杵。李白走过去问：“老婆婆，您在做什么？”“我要把这根铁杵磨成针。”“可是，铁杵这么粗，什么时候能磨成针呢？”老婆婆反问李白：“滴水可以穿石，愚公可以移山，铁杵为什么不可以磨成针呢？”老婆婆又说：“只要我下的工夫比别人深，没有什么做不到！”。老婆婆的话，使李白很惭愧，于是李白回去以后再也没有逃过学，学习也很用功，最后终于成了诗仙。

是啊！如果老婆婆今天磨，明天磨，后天磨，天天都磨，总有一天这根棍子粗的铁杵最终都会被磨成细细的针。而且不能半途而废，更不能三天打鱼，两天晒网。无论做什么事情都要下最大工夫把这件事情做好来。想到李白，我不禁想到了我自己。有一次，妈妈叫我看作文书，我坐了半天，等妈妈回来后，一看，我一点都没读。所以，我要像李白学习，什么事都要坚持到底！

历史典故故事4

楚汉争霸时期，项羽和刘邦原来约定以鸿沟(在今河南荣县境贾鲁河)东西边作为界限，互不侵犯。后来刘邦听从张良和陈*的规劝，觉得应该趁项羽衰弱的时候消灭他，就又和韩信、彭越、刘贾会合兵力追击正在向东开往彭城(即今江苏徐州)的项羽部队。终于布置了几层兵力，把项羽紧紧围在垓下(在今安徽灵璧县东南)。

这时，项羽手下的兵士已经很少，粮食又没有了。夜里听见四面围住他的**都唱起楚地的民歌，不禁非常吃惊地说：“刘邦已经得到了禁地了吗？为什么他的部队里面楚人这么多呢？”说看，心里已丧失了斗志，便从床上爬起来，在营帐里面喝酒；并和他最宠爱的妃子虞姬一同唱歌。唱完，直掉眼泪，在旁的人也非常难过，都觉得抬不起头来。一会，项羽骑上马，带了仅剩的八百名骑兵，从南突围逃走。边逃边打，到乌江畔自刎而死。

经典历史故事范文5

关键词：新课改 初中历史 学习兴趣 培养艺术

新课改下要想真正发挥学生的主体地位，关键在于激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，使学生体会到学习历史的愉快。如何培养学生学习历史的兴趣，本人结合多年教学经验谈谈粗浅的认识。

一、设计情境，激发兴趣

历史教学中可以运用多媒体来设计教学情境。鲜明逼真的动态画面，情感丰富的音响效果，容易刺激学生的视听，眼见其形耳闻其声，对于激发学生兴趣很有帮助。有电视剧片段做基础，学生很容易被调动情绪，激发兴趣，在学生们纷纷陈述看法的同时，就为讲解内容创造了良好的氛围并做好了知识铺垫。

二、设置对比，诱发兴趣

古人云：“善教者，必善问”。在教学中通过对比设置疑问，不仅能让学生似曾相识，而且为二者之间的反差产生疑虑，这时诱导使学生产生探究的最佳机遇。

如学习《雅典城邦的民主政治》之前，抛出“中国人开始知道‘民主’这个词是什么时候”这一问题，不求明确回答，让学生带着问题阅读课文，将雅典实行民主的时间和中国进行比较。2500年前的雅典就实行了民主制，当今世界还在实行代议制民主的时候，公元前5世纪的雅典就已经实现了全民参政的民主。新奇感油然而生，学生产生探知欲望，从而进一步教师诱导：雅典的民主制是怎样产生的呢？在当时全民参政的雅典民主是怎样具体实施的呢？雅典的民主和今天的民主进行对比有哪些不同点？这些问题的解决，把历史学习由表象上升到实质。

三、串讲故事，推进兴趣

历史作为历史人物活动及重大历史事件的记载，其间蕴藏着不少故事。串讲历史故事对于有效地进行知识的传授和推进学生学习历史的兴趣很有帮助，往往能达到事半功倍的效果。

如学习《雅典城邦的民主政治》中的公民参政情况时，可以串讲“雅典人帕帕迪的政治生活”这一故事，让学生明白人民主权的概念和轮番而治的体现，认识雅典民主的局限性；学习《中央集权与地方分权的斗争》，可以串讲“酎金夺爵”和“杯酒释兵权”的故事，让学生了解汉武帝和宋太祖对于加强中央集权采取的手段等等。

四、间接活动，培养兴趣

历史教学活动的组织形式丰富多彩，如师生共同编演历史剧本、历史知识抢答竞赛、历史谜语竞猜、开展辩论会等。如学习《中央集权制度的确立》时，秦始皇作为历史上统一中国的第一人，他的千秋功过历代都有人评说，可以举行辩论，会辩论过程中，学生一方侧重于对秦始皇历史功绩的肯定，认为他统一六国，结束了长期以来的割据混战，符合历史发展的趋势，统一度量衡、货币、文字等促进了各地经济文化交流巩固了国家的统一，因此应该给予肯定；另一方侧重于对秦始皇的批判，认为他残暴，沉重的赋税和繁重的兵役徭役害得民不聊生，焚书坑儒又严重摧残了文化禁锢了思想，因此应对他持否定态度。双方辩论过程很激烈也出现了不少亮点，尽管最终不一定形成统一意见，但是通过活动，既增强了学生兴趣，又加深了学生对历史人物和历史事件的认知水平。

五、追思感悟，巩固兴趣

作为历史，可以明鉴后人，作为现实，可以借鉴前人。把历史和现实联系起来考虑，用历史法则阐释分析现实问题，可以让学生体会历史对现实的指示功能和对未来的导向功能，增强学生用历史知识分析现实问题的能力，从而巩固学生对历史的兴趣。

就当代学生而言，他们知识面广，思想活跃，对当今的国内外大事比较关心，因此历史教师应对他们加以引导，帮助他们学会运用历史知识阐释现实问题，如在讲述经济史时会讲到罗斯福新政，在讲述罗斯福新政采取各项措施克服经济危机、刺激经济发展的时候，就可以联系我国借鉴“凯恩斯理论”所采取的刺激经济发展的政策，培养并逐步增强其利用历史知识的能力。