九年级英语教案（实用4篇）

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九年级英语教案1

关键词九年级 英语 复习策略 复习计划

中图分类号 文献标识码A 文章编号2095-3089（2016）10-0142-02

中考复习是摆在学生、老师、家长面前的大问题，如何攻克英语这一关成了决定中考总成绩高低及个人成功与否的关键，现就个人英语复习的一点心得，做一浅显地介绍。

一、抓住开导学生学习英语的机遇

目前农村中小学学生面临的学习英语的问题是入门及兴趣的培养，而摆在九年级老师面前的问题是学生厌学英语的问题[1]。如何端正其态度，产生学习英语的兴趣是解决这一问题的第一步。

案例一：今年带的九（5）班，第一次摸底测试，平均成绩48分，按中考复习计划，这一班学生一是不做作业，二是上课提问题不吭声，摆出一副无所谓的态度，着实令人心情不平静了好一段时间。软硬没辙，但偶然的一次试卷分析使我找到了突破口。当我对这个完形填空进行分析的时候，不听课的学生都瞪大了眼睛，积极的猜测故事的发展趋向。以下是完形填空的片段：last week ，I went to a supermarket. After I 31 the bill and was passing through the door. The alarm suddenly started to ring . suddenly ， a young man ran toward me and ardered me to follow him . I felt so upset and 32 . he took me to a small room .but I was 33 frightened that I stopped at the door.

（ ）31. A. buy B. paid C. passed D. spent

（ ）32. B. excited D. puzzled

（ ）33. B. much C. such D. so

我说：上一周我去了一个什么地方？

有几个学生回答：超市。

我说：假如是你进了超市，你都干什么？

学生众说纷纭：买东西、逛超市……

我说：买东西需要付钱吗？

学生齐声回答：肯定！

我说：bill 的意思是钱的意思，after意思是在…之后，结合起来就是？

学生：在付完钱之后。

我说：31题答案选什么？

学生答：B.

我问：那不付钱将会有什么情景？

学生答：被警察抓了、超市警报响了……

我说：故事中的主人公就遇到了这样的事情，大家边理解边猜，看看这个人最后怎样了。

结果是，大多数的同学都参与了这次学习，当然答案有错有对。我顺势说：做完形填空其实很有意思，就是“猜”。

通过这个例子，我们能够看到，兴趣是最好的老师，我们在培养学生兴趣的同时要适时的渗透方法与技巧，这样学生才会有成就感，才会有继续学习的动力。

二、制订长期有效可执行的监测机制

英语教师要掌握每位学生的英语水平及学习能力，结合初中阶段英语知识的主要内容和知识要点，制定差异化的英语符合计划，并形成英语复习的长效监测机制。借助英语符合监测机制，教师不仅能够了解学生的英语复习计划的落实状况，督促学生完成每天的复习内容，帮助学生养成良好的英语知识复习习惯[2]。教师透过英语复习监测机制，才能够及时发现英语复习方案中存在的不足，便于及时调整和完善复习方案，确保学生能够全方位的掌握英语知识。

我结合所交九年级学生的英语水平，在制定英语复习监测机制的过程中，主要关注的要点为：

1.每天单词的识记要因人而异，监测要持之以恒。

2.早读要量化。对复习阶段要背诵的东西以每个早读为单位，做好学生学习状况的记录，出现个人懒惰行为，进行对比性教育；若班上懒惰行为普遍，则停课也要做好思想工作。

我在对英语复习监测机制进行制定的过程中，强调监测机制既要符合初中英语教学需求，同时也要考虑到学生的学习能力和接受水平，尽可能的利用课堂有效的时间，使英语复习达到事半功倍的效果，提高学生的英语复习效率。

三、做学生的知心朋友

教师作为九年级学生英语复习工作的引导者，一定要同学生进行有效的沟通，料及学生在英语学习和复习过程中遇到的问题，并积极帮助学生解决问题，提高学生的英语复习积极性[3]。教师要想及时了解学生的学情，达到有的放矢，一定要多与学生交流，争做学生的知心朋友。

案例2：有一天早读时间，我抽查了昨天下发的学习任务的完成情况。其结果是，我看着这学生无言以对，哭笑不得，气都没地方撒啊！我自言自语的说，“怎么办？”突然坐在前排的李林说“好的，老师，你明天来的时候拿根教鞭，逐一检查，我们肯定完成任务。”李林以为我在咨询他的意见。我乘势说，“给你们下发的任务不大呀，怎么回事？”他说，“老师，你下发的任务还是有点大，再细化一下就好了。”

这件事事让我立马认识到了我的不足。我对学情的把握不够准确，下发的英语复习任务比较笼统，且奖惩不力。于是课后我马上调整了我的状态，重新对英语复习指导工作进行了布局，将英语复习任务划分成不同的细节，收到了不错的效果。

四、奖惩严明

英语的学习不是一朝一夕的问题，而是一个长期的学习过程。要使学生长期坚持并投入到学习中，奖惩必不可少。当然这个奖惩是通过班委会的，大家出谋划策全票通过的。只有这样，学生才能接受所谓的“惩”[4]。 当学习英语成为一种习惯，并以一定的奖惩制度作为后盾的时候，你已经坐上了英语快车，正在走向成功。

我专门开设了一节课，让学生通过讨论、推选的方式制定出英语复习奖惩条例，让学生自主列出完成复习计划后的讲理措施及未完成复习任务时会遭受的惩罚，最终构建处符合学生意愿的奖惩制度。按照这个奖惩制度，如果未完成复习要求和任务，会严格按照标准来惩罚学生，学生会觉得十分丢人，因此学生更加积极、主动的复习英语知识，复习热情大幅度提升，复习效果也显著改善。

综上所述，学习是一个复杂的过程，以上提到的只是冰山一角，不足之处敬请指正。

参考文献：

[1]刘新法。提高初中英语复习课效率的几点看法[J].读书文摘，2016（16） .

[2]陈景刚。略谈初三英语复习方法[J].新课程（中学），2016（07） .

九年级英语教案2

Ⅰ.学习目标1. Unit 4重点单词、短语2. it作形式主语的用法Ⅱ.重点、难点分析1、 What other natural disasters can you think of? 你还能想到其他的自然灾害？think of 想起，想到，认为辨析：think of, think about与think over（1）think of想出，记起，考虑Eg: Who thought of the idea？ 谁想出的这个主意？（2）think about思考，考虑Eg: I'll think about your suggestion，and give you an answer tomorrow．我要考虑一下你的建议，明天给你答复。（3）think over 意为“仔细考虑”。Eg: Think over，and you'll find a way． 仔细考虑一下，你就会有办法的。拓展What do you think of…? 是固定句型，意为“你觉得……怎么样？”，相当于“How do you like…?”。Eg: What do you think of the film? = How do you like the film?2、Because he is interested in the North and South Poles. 因为他对南北极感兴趣。be interested in 对…..感兴趣， 后面跟名词或者动名词作宾语。The boy is interested in are interested in playing computer games.辨析： interested与interestingInteresting表示事物本身具有使人产生兴趣之处；如The cat is interesting.而interested表示某人对某事感兴趣；如I am interested in the book bought 、What would happen if our city was badly flooded? 如果我们的城市严重淹水，将会发生什么事情？happen是不及物动词。happen的用法主要有以下三种：（1）"sth.+happen+地点/时间"，意为"某地/某时发生了某事"。Eg：An accident happened in that street. 那条街发生了一起事故。What's happening outside? 外面发生什么事了？（2）"sth.+happen to+sb."意为"某人出了某事(常指不好的事发生在某人身上)"。Eg: A car accident happened to him yesterday. 昨天他发生了交通事故。What happened to you? (=What was wrong / the matter with you?) 你怎么啦？（3）"sb.+happen+to do sth."意为"某人碰巧做某事"；或者”It happens + that从句”，意为“碰巧…..”Eg: I happened to meet her in the street. 我碰巧在街上遇见她。It happened that I was out when he called. 他来访时我碰巧不在。辨析：happen与take place1). take place 表示“发生、举行、举办”，一般指非偶然性事件的“发生”，即这种事件的发生一定有某种原因或事先的安排。Eg：Great changes have taken place in our hometown during the past ten Olympic Games of 2008 will take place in ). happen作“发生、碰巧”解，一般用于偶然或突发性事件。Eg：What happened to you?I happened to see him on my way home. = It happened that I saw him on my way 、Would anyone remain alive? 还有人活着吗？（1）remain此处作连系动词，意为“一直保持；仍然处于某种状态”，后面可接形容词、名词、动名词ing形式、动词ed形式或介词短语。Eg：Whatever achievements you’ve made, you should remain modest. 无论你取得多么大的成就，你都该保持谦虚。拓展remain stay 都指“继续停留”或“继续保持某种状态、关系或行动。”remain 常可与stay 互换。1）表示“继续呆在某处”时，应该用不及物动词remain或stayEg：Shall I go or stay?He remained in his seat after all the other students had gone ）表示“继续保持或处于原来的状态”时，可用remain或stayEg： The door stayed ）表示“暂住、短期停留”时，只能用不及物动词stayEg：He is staying at Hilton ）表示“残留、剩下”时，只能用不及物动词remainEg：Not much of the house remained after the ） remain 强调“继续停留于一处或保持原状态、情况性质而不改变”, stay强调“某人[物]继续留在原地而不离开Eg：This place remains cool all stayed to see the end of the game.（2）alive形容词，意为“活着的，在世的”。Eg: Is the old man alive now?注意alive和living都可以表示“活着的”，但alive通常作表语或后置定语；而living修饰人或者物时需要前置。Eg: All living things need 、It covered roads, parks and small houses. 水淹没了道路、公园和小房子。Cover 此处用作及物动词，意为“覆盖；盖上”，常与介词with搭配。cover… with … 意为“用……把……盖住”（表示动作）be covered with... 意为“被……覆盖”（表示状态）Eg: Please cover the table with a white hills are covered with trees.拓展cover 还可以用作名词，意为“覆盖物；封面等”Eg：The book needs a new 、Large objects, such as coaches and boats, passed by my window. 大件的物体，例如汽车和轮船，从窗前经过。pass by 意为“通过；经过”；还可以表示“（时间）逝去；过去”。Eg: I see them pass by my house every years had passed by before she finally found a suitable 、I had to do something. 我必须做点什么！辨析：have to 与must（1）must多表示主观需要或责任感的驱使有必要或有义务去做某事，多译为“必须”，而have to多表示客观存在的环境所限，即客观要求(无奈)而为之，多译为“不得不干某事”。Eg：I must clean the room because there are too dirty.（无人强迫） 因为太脏了，我必须要打扫房间。We must be there on time. （责任感的驱使）我们一定准时到达。I have to do my homework now.（不得不做） 我现在不得不做作业。I have to leave school because my family is poor now.（无奈） 因为家里穷了，我不得不退学。（2）must没有时态的变化，而have to有时态的变化。Eg: Daming was hurt. The doctor said he had to stay in hospital for about two weeks. Hisfather has to go to take care of don’t have to go to school on Sundays. 星期天我们不必上学。（3）must的否定为mustnt， 多表示“禁令”。Eg：No!You mustnt turn left! You must turn right into The Strand. 不！你不能向左转！你应该向右转进入到strand中。由must引起的疑问句，肯定回答要用must或have to，否定回答要用needn’t或don’t have to，意思是“不必”； 此用法在中考中的单选题中容易出现！Eg: 1）—Must I finish my homework before eight o’clock? 我必须要在8点之前完成作业吗？—Yes, you must. 是的，必须。2）—Must I attend the meeting? 我必须要参加这次会议吗？—No, you needn’t/don’t have to. You can ask Tom to go instead. 不，你不必。你可以让汤姆替你去。7、I tried to call my dad, but the line was dead. 我试图给我爸爸打电话，但是电话线路不通。（1）try to do sth. 意为“试图/努力做某事”，侧重尽力，为了达到目的而努力；否定形式为try not to do ’m trying to learn English well.（2）try doing sth. 意为“试着/尝试做某事”，只是一种新的尝试，不一定付出很大的努力。Let’s try knocking at the back door.拓展1）try one’s best to do sth. 意为“尽某人努力做某事”We should try our best to practice speaking ）try on 意为“试穿”Can I try in on?3）try 作可数名词，意为“尝试”，常构成have a try，意为“试一试”I can’t open the door. Will I have a try?8、It’s impossible to stick with it. 坚持工作很重要。（1）It’s +形容词+ for sb. + to do sth. 意为“对某人来说做某事时……的”It’s +形容词+of sb. +to do sth. 意为“某人做某事是…..的“，此句式中的形容词是描述人的性格、品质的，如：polite, nice, kind, good, friendly等。此句式也可以改为Sb. +be +形容词+ to do : It’s hard for me to answer your was foolish of him to go alone. = He was foolish to go alone.（2）stick with 意为“持续；坚持；不放弃”；还可以表示“紧接；不离开；和……呆在一起”Eg: Stick with your schedule for the with them. There’s safety in 、My friends replied,” I have no time to drink about the flood…” 我的朋友说：“我没有时间考虑洪水…..”辨析：reply与answer（1）两者均可表示“回答”，但 answer 属常用词，多用于一般性应答，而 reply 则较正式，多指经过考虑而作出答复。Eg: I was so nervous that I couldn’t answer [reply]. 我紧张得没作回答。（2）answer 可自由地用作及物或不及物动词，而 reply 除后接 that 从句或引出直接引语是及物动词外，一般只用作不及物动词。其后若接名词或代词作宾语，应借助介词 to。Eg：He replied that he had changed his mind. 他回答说他改变了主意。He didn’t answer [reply to] my question. 他没有回答我的问题。 比较下面两句：He did not know what to reply. 他不知道回答什么(即：用什么回答)。He did not know what to reply to. 他不知道回答什么问题(即：对什么作回答)。（3）answer 除表示“回答”外，还可表示接听(电话)或对门铃等声响作出反应等(常与 telephone, door, bell, door-bell 等连用)。但 reply 不能这样用。Eg：Who answered the telephone? 谁接的电话？A little girl answered the door. 一个小女孩应声去开门。Nobody answered my call for help. 没有人理会我的呼救。（4）两者除用作动词外，都可用作名词。要表示“对……的回答(答复，答案)”等，其后均接介词 to (不用 of)。Eg：Have you had an answer to your letter? 你寄出的信有回音没有？I received no reply to my request. 我的要求没有收到任何答复。10、In surprise people finally started to notice the flood, but it was too late. 最后人们惊讶地开始注意到洪水，但是已经太晚了。in surprise 惊讶地 to one’s surprise 令人吃惊的是拓展notice sb. doing sth. 注意到某个人正在做某事； notice sb. do sth. 注意到某人做了某事我注意到她正在房间里哭。___________________________________我注意到她在房间里哭。_____________________________________10、My computer is dead, so I will have to buy a new one. 我的电脑不运转了，所以我必须买一台新的。辨析：one, it, thatit指代的是同类同物，that指代的是同类异物，one指的是上下文中提到的同类事物中的一个。Eg: ①I'm looking for a flat. I'd really like one with a garden.②-Where did you find your watch? - I find it in our classroom.③The population of China is larger than that of any other 、The boy was so quiet that often no one would notice when he came in the room. 那个男孩如此安静，以至于当他进入房间时经常没有人会注意到。So… that 意为“如此……以至于”，引导结果状语从句，so后接形容词或副词。Eg：He is such a clever boy that everybody likes him.拓展在so… that结构中，若that 从句的主语一致，在否定句中可与too… to…或not… enough to…结构互换。He is so young that he can’t join the army.= He is too young to join the army.= He isn’t old enough to join the 、What awful weather! 多糟糕的天气啊！（1）what+(a/an)+adj.+n.+主语+谓语+(it is).What a clever girl she is!（2）How+adj.（adv.）+主语+谓语+(it is).How cold it is today!13、The government asked people to leave for higher ground…leave for 动身去……；启程去……昨天他们动身去北京。_____________________________________拓展（1）leave可用作及物或不及物动词，意为“离开。出发。”常用于短语，意为“动身，出发(去某地)” He left Pairs for New York.（2）leave 属非延续性动词，它不能和表示一段时间的词连用，如果要表示离开一段时间，要用be away来代替。 I have been away for a week.（3）leave用作名词时，可以表达多种含义，如“休假。假期，许可，同意” I had a two week leave.（4）take leave of =take one’s leave意为“向… 告别” He took his leave and went 、Barry suggested putting food, water and medicine in a disaster survival kit. 巴里建议把食物、水和药品放进一个灾难救生包里。（1）suggest后接名词、代词或动词-ing形式，但不接动词不定式。He suggested going by plane, but I thought it would cost too much.（2）suggest sb. to do sth. 向某人建议某事What did you suggest to the manager?（3）suggest表“建议”，其后接that引导的宾语从句时，从句要用虚拟语气，即“主语（+should）+动词原形”I suggest（that）we （should）hold a 、In the end, the asteroid did not hit the Earth. 最后，小行星没有撞击地球。辨析：in the end, finally, at last（1）in the end 意为“终于”“最后”，表示经过许多变化、周折或捉摸不定的情况后发生了某事，也许是期待中的情况，也许是非期待中的情况。还可以表示一种推测。He worked hard, and in the end he succeeded.（2）at last 仅仅用于表示经过周折、等待或努力出现所期待的结果，不用于出现非期待的结果。My son is at home in the end/at last.（3）finally 既可用于表示时间位置，相当于 in the end，也可以用于表示时间的先后顺序，如同 first(ly)，second(ly)，next，then，last，lastly 等词的用法。Finally, I’d like to thank you all for coming.

九年级英语教案3

关键词 情感教学 英语教学 应用策略

原有的英语教学通常采用较为硬性的灌输方式，学生很难对所学知识产生浓厚的兴趣。作为国民基础教育重要组成部分的初中教育，积极采取措施，创新教学方法，以求转变现有弊端。

1. 九年级英语教学的特点与情感教学的定义

九年级英语教学特点分析

首先，学生对于英语课程的喜爱程度呈现较为明显的反比例关系。其次，许多学生认为英语课程的学习主要在于个人语感等次要因素。再次，相当一部分学生喜欢采用自己看书的方式进行英语课程的教学，认为教师讲授的内容与自己的知识储备相距甚远。

情感教学的界定

情感教学，即教师在开展课堂教学的过程中，通过辅教学手段，融入一些感情因素，并将情感因素的正向影响发挥到最大程度，使学生进行特定的情感体验，以激发、调动学生的内心情感，从而达到提升教学效果的目标。

2. 情感教学应用的必要性

第一，采用情感教学有利于激发学生的学习兴趣，提升学习积极性、主动性、能动性，使其乐于主动地进行英语课程的学习；

第二，采用情感教学有利于激发内心情感，拓宽学习思路，促使其通过自我发现与探索，主动完成知识的获取；

第三，采用情感教学有利于学生协调发展，促进学生在学习过程中得到全方位、多角度的提升。

3. 情感教学的应用策略

教师与学生进行情感沟通，激发学生的学习激情

为了更好地完成情感教学，应构建一定的教学情景，使教师学生生之间形成充分的情感沟通。在开展英语学科教学时，教师应为学生构建一个适用的教学情景，充分调动学生的内心情感。例如，在仁爱版初中英语教材，“Loving our world”一课，教师可以发挥自己的情感理解与表达，通过生动的语言描述与特定的教学情景的配合，使学生主动融入课堂教学环节，充分走进情感世界，通过自身的情感理解，形成更加深刻的认识。此环节将学生的需求和感受置于主要地位，充分体现出了学生的主体地位，使得情感教育更加具有实践价值。

积极了解学生的情感态度，建立良好的师生关系

应注重学生在教学过程中的中心地位，使学生从原有的被动式接受学习，转变为主动式探索学习，激发学生在学习过程中的潜能，通过自身的探索实现知识的获取。在英语教学的情感教育中，学生一旦由被动变为主动，就会在情感上得到强烈的刺激，促进其在学习的过程中积极探索和思考，在情感上拥有较强的满足感。在初中英语教学过程中，教师应采取积极教育法，即鼓励式教育，使学生在表扬和鼓励的环境下迸发出更大的学习热情。

以语言为载体，做好课堂教学

教师在进行课堂教学时，应用心设计语言，形成生动、形象、幽默的教学氛围，使学生沉浸于英语教学，从而激发出强烈的学习热情。对于英语教学而言，最主要的教学资料即为英语教材。因此，教师应充分利用英语教材将语言艺术发挥到最大程度。例如，在仁爱版初中英语教材，“Learn about China”一课，教师应以生动、优美的语气诵读文章，将稳重细腻的情感描写呈现出来，打动人心、产生共鸣。同时，教师可以要求学生结合自身的实际情况，彼此之间分享心得体会。

针对学生的水平进行分层次教学，提高学生学习英语的自信心

在有限的时间内充分调动一切可以利用的教学资源，从而提升教学效果，则是当前情感教学应用于高中英语教学中的重要问题之一，因此，可以充分利用课后布置作业的时间，实现情感教学的完善。例如，在仁爱版初中英语教材，“English around the world”一节，将学生进行合理分层，并为各层学生布置难度、特征不同的问题，要求学生依据个人理解形成开放性答案。如此，既可以活跃学生的思维，又可以提升学生的解决问题和临场应变的能力，提升英语实践的自信心。

4. 结语

本文针对当前九年级英语教育存在的问题进行了深入分析，并在此基础上，提出将情感体验式教学融入九年级英语教育的应用策略：教师与学生进行情感沟通，激发学生的学习激情；积极了解学生的情感态度，建立良好的师生关系；以语言为载体，做好课堂教学；针对学生的水平进行分层次教学，提高学生学习英语的自信心。

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九年级英语教案4

关键词： 初中英语 听说课 课堂教学思路

本学期我有幸旁听了市骨干教师培训班中的两节听说课示范课。两节课分别为七上Unit6 SecB（1a―2c），以及九上Unit9SecB（1a―2c），这两节课给了我很多启发，下面就谈一下通过这两堂课的学习，进而对于英语听说课的思考。

一、两节课的设计思路

（一）七年级

1.引入。食物单词展示（音标、图片）（拓展）让学生根据更多的图片或自己的学习情况说出更多的关于食物的单词。通过“Words challenge”这一活动，让学生对食品进行归类并学习单词breakfast，lunch，dinner等。

2.听前。学生操练句型，学生用所学句型谈论自己的一日三餐。完成1a。

3.听中。①完成2a。（听一遍。老师指令：只听出食物名称）。②完成2b。（第一遍，老师自己设置环节，学生听，用划“V”和“X”的方式完成表格，选出对话中人物喜欢和不喜欢吃的食物。第二遍，完成书上2b，填空。第三遍，学生再听，检查答案。）

4.听后。①（机械性操练）运用2c中所给句型，学生自己编对话。②（机械性和意义性结合操练）A：What does Sandra like for breakfast/lunch/dinner？B：Sandra likes eggs，apples and bananas for breakfast/lunch/dinner.③（活动，即意义性操练）Guessing game。

5.小结。

（二）九年级

1.引入。①开门见山表明主题，用有趣话题引导学生思考和食物相关的信息。②从学生熟悉的单词过渡到新单词，为后面单词练习做好铺垫，通过1a―1b的活动，让学生熟悉和运用不同食物口味的单词，并能顺利地完成练习。

2.听前。用表格分解重难点，让学生明确听力重点，为后面的听力做好铺垫。

3.听中。通过不同方法分解听力内容，降低难度。第一遍听人名、时间和地点，完成表格；第二遍听细节，识别句子的真伪；第三遍学生再次熟悉听力内容，检查答案；第四遍给暂停，保证学生有足够时间填写句子，最后形成土豆片历史的小故事。

4.听后。引导学生运用听到的内容自由谈论土豆片的历史，再次运用目标语言操练进行半开放性的说话练习，为开放性说话练习打基础。并且开展小组活动，运用目标语言进行开放性的说话练习。

5.小结。通过小组讨论，说出来源于中国的食物，激发学生的爱国热情，升华主题。

二、反思

（一）反思1：如何在听说课中体现英语学科素养？

1.在听说课中，最主要的是要训练学生听的素养和说的素养。

新课标中对七年级的听与说的要求有：听：①能识别不同句式的语调；②能根据语调变化，判断句子意义的变化；③能识别语段中句子间的联系；④能听懂学习活动中连续的指令和问题，并作出适当的反应⑤能听懂有关熟悉话题的语段；⑥能借助提示听懂教师讲述的故事。说：①能在课堂中用简短的英语进行交际；②能就熟悉的话题进行简单的交流；③能在教师的指导下参与简单的游戏和角色扮演活动；④能利用所给提示简单描述一件事情；⑤能提供有关个人情况和个人经历的信息⑥能讲述简单的小故事；⑦能背诵一定数量的英语小诗或歌谣，能唱一些英语歌曲；⑧能在上述口语活动中语音、语调基本正确。

新课标中对于九年级的听与说也提出了明确的目标要求，即，听：①能根据语调和重音理解说话者的意图；②能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；③能借助语境克服生词障碍、理解大意；④能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系；⑤能在听的过程中用适当方式作出反应；⑥能针对所听语段的内容记录简单的信息。说：①能就简单的话题提供信息，表达简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；②能与他人沟通信息，合作完成任务；③能在口头表达中进行适当的自我修正；④能有效地询问信息和请求帮助；⑤能根据话题进行情景对话；⑥能用英语表演短剧；⑦能在以上口语活动中语音、语调自然，语气恰当。

2.听和说素养培养在不同阶段的共性。

对比这两堂课，虽然年级不同，内容不同，教学对象不同，但对于学生听与说素养的培养思路却有着其共通性，严格以大纲要求为准则，不只是为听而听，为说而说，更重要的是将大纲要求与教材内容相结合，不是为了学习教材，而是灵活运用教材，最终完成学生所应达到的素养目标。在如何说和如何听的过程中进行指导，这样的方法引导才更能伴随学生以后的学习。在七年级的课堂中有这样一个小细节，老师在对2b答案时，想拿一本学生的书用来投影，那个小男生很不好意思，因为在他的表格里不是填的单词，而是符号，学生这个无意识的举动很可爱，虽然他没有写完单词，但这样的标注反而体现了他的听力素养，即我们在七年级甚至更高年级强调的速记能力。

（二）反思2：如何规范初中英语听说课？

对比两堂课，我们可以找出听说课的一些共同点，规范初中英语听说课课型，在一种科学和规范的模式下挖掘教材，培养学科素养。这一模式即，1.引入。扫清障碍，确立听力期望，激活背景知识，展示话题，激发动机，引入部分绝不能缺少。2.听力三步骤（听前―听中―听后），听前和听后可采取机械性操练、半机械性/意义性操练，交际性操练。而听中定要抓住信息理解5W（Where，What，Who，Why，How）、辨音、大意、细节、推理理论、猜词、记笔记、交际信息辨析、选择注意力等要素，对任务的解释必须准确，要让学生知道听什么。

在教学之初，我区教研员曾向很多老师指出：“你的课没有入格。”什么是入格？为何一堂课中，教师又听写单词，又说，又写，又听，甚至还有练习，但教学有效性不高。究其根源，就是没有听说课规范课型的意识。本文中两位老师为我们直观地展示了听说课的规范思路。七年级的这堂课，学生说得充分，听得也很充分，为下节课3a教学做好了铺垫，相信下节阅读课，学生的阅读素养也会得到充分锻炼。

这位有经验的老师给了我们启示，对整个单元的把握，让学生在每一堂课有重点的得到听、说、读、写的有效训练。九年级的这堂课，这段听力材料语速很快，若流于形式，学生的听和说无法得到有效训练。九年级授课教师以5W入手，层层深入，学生不仅听懂，而且能掌握如何描述某种新发明的发明过程。对听说课课型的规范，是提高教学有效性的途径之一。

三、结语

示范课固然不能照搬到自己的课堂中，但能带给我们教学思路的启发，俗话说“三年反思成名师。”虽不能成为名师，但学习和反思的力量不可忽视，让我们共同在学习和反思中成长。

参考文献：