实用小学生数学中常见的错题分析及解决策略 小学生数学错题分析（精编4篇）

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小学生数学中常见的错题分析及解决策略 小学生数学错题分析1

数学作业错例分析研究

——小课题开题报告

丹东十九中学

数学作业错例分析研究

——小课题开题报告

一、课题研究的背景和意义

1、研究背景

美国心理学家桑代克说过：“学习的过程，是一种渐进的尝试错误的过程。”可以说，没有错误就没有真正意义上的学习。因此，利用作业中错误拓展师生共同成长的空间，使作业中的错误成为一种重要的数学学习资源，这也正是新课程改革背景下教师促进学生学习，达成教学目标的必经之路。

2、实践意义

观学生的数学作业，测试情况，总是普遍存在不少的错误，有的是题目抄错，有审题错误、有计算错误、有遗漏、有思维混乱、有惑不解的„„.甚至有些错例很“顽固”。面对一些学生一而再、再而三的出错，但仔细分析错误产生的原因，却会惊奇地发现产生错误的背后原因可能各不相同，以这种错误原因来反观课堂、反思教学，可以有效地改进课堂教学，真是“小问题”中有“大文章”。

二、课题名称的界定和解读

1、课题的界定

常见错例：一般指学生在练习、作业、课堂学习过程中出现一些常见的错误情况，包括错题、易错题。

错例分析研究包括：就是将错题摘录下来，分析错题产生的原因，充分深刻地挖掘问题的内在本质，提供防范对策，回避错误的产生，使学生在日后的学习中增强防范意识。

2、课题的解读

常见错例，面对不同的学生产生不同的错误，指出不同解答的思考途径、方法。关于这些，国内外有深入的研究，这些研究取得了不少成果，有的已经形成了一定的理论，但我们学校对于这方面的研究也比较少，因此我们很有必要分析研究系列化，提出针对性解决作业中出现错例的策略，使我们的小学生数学作业成为学生提高教学质量的有效平台、火种及催化剂，促使数学作业更加完美。

三、课题研究的步骤和举措

“作业中的错误是有价值的”，一般来说，其错误中总会含有某些合理的成分，有的甚至隐藏着一种独特、超常地方法，反射出智慧的光芒。在具体的实施中，教师应主客观相结合，视实际情况而定。借此确定步骤如下

1、课题研究的步骤：

第一阶段（准备阶段）：（2015年3月－2015年4月）立项申请、设计方案，做好课题研究的前期工作，如建立学生错题本。

第二阶段（实施阶段）：（2015年4月－2015年10月）具体研究学生作业错例形成的原因及对策分析，对搜集数据进行整理、分析、归纳、得出有意义的研究结论，撰写论文，进行交流；

第三阶段（总结阶段）：（2015年10月－2015年11月）资料归纳、分析整理、完成总结论文、形成课题研究报告。

积累材料，撰写报告，做好课题的结题工作。

2、课题研究的举措：

（1）采集错例

收集范围仅限于平日课堂中和课后作业中。

（2）原因分析

造成学生错例的原因，有很多：计算错误、审题不认真、基础不牢、单位忘记转化、态度不端正······如：计算错误，是学生不良的心里素质和不良的计算习惯所致。

（3）采取对策

针对不同类型的错例，两周一小结，采取不同的对策，对策不能强加在学生的学习中，要采取新颖、活泼、富有技巧性的活动，让学生在喜闻乐见中牢记知识。只有这样，印象才会更深刻。

四、课题成果的预期和呈现

学生方面：

（1）学生树立纠错追因意识，将总结出的策略使学生减少并杜绝在作业中的错题发生。

（2）培养学生良好的学习习惯。好习惯就是好人生，努力能做到一看、二审、三想、四做、五查的作业习惯。课上能做到认真听讲、积极思考、勇于质疑。

（3）培养有学生积极地情感态度，将消极的情感态度消灭在萌芽状态。

教师方面：

1、主件：结题报告。通过活动的实施，形成一套行之有效教师自身反思，促进了专业的成长。课堂中预料不到的、来不及处理的、带有普遍性的错误，考量着教师的功底。为了更好地解决教学中的失误寻找存在的问题，发现留下的遗憾，反思是教师自我教育、成长的最佳途径。这样形成教学策略。在对学生的错误进行分类和原因分析后，形成有针对性的教学策略。在此报告呈现。

2、附件：教育叙事、心得体会、论文，以上各3篇。

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《小学生数学作业常见错例分析研究》阶段小结

小学数学教学的一项重要任务是培养学生正确、迅速的计算能力，这对进一步学习和今后参加生活劳动有着十分重要的作用。但学生在实际学习中，计算差错多，准确率低，经常出现这样、那样的错误，严重干扰着小学生对数学学习的兴趣以及教师的正常教学。因此，对于小学生计算错误进行分类，分析其中错误的原因，以及制定、实施矫正的策略，对于小学生避免或减少计算错误，提升计算能力是非常必要的。本学期课题实施课题第二阶段（具体实施阶段二），现对本阶段课题研究情况进行小结。

一、资料收集 1.错题收集

收集学生作业中、练习册、试卷中出错比较多的题目，并以照片或学生习题纸张形式保留第一手资料。2.归类整理

收集学生的错题根据错误原因分类，知识性错误，非知识性错误两大类。知识性错误细化为方法错误、计算失误、算理不清等方面。非知识性错误细化为计算粗心、畏难情绪书写潦草等方面。

统计计算错题所占调查人数的比率，以统计表的方式展现。3资料上传

收集的资料根据要求进行整理、归类，并以书面报告的方式在微博上传资料。

二、分析错误成因

根据收集到的调查材料显示，学生计算错误大致可以归纳为知识性错误和非知识性错误两大类。知识性错误是指学生对于计算法则、算理、运算顺序的不理解，或者没有很好地掌握所学知识导致的错误。非知识性错误是指学生由于不良的学习习惯所导致的错误。

1、知识性错误包括方法错误，计算失误，算理不清等。

例如：算理不清：18-（8-2）=18-8-2 没有理解去括号法则，没有理解减法的性质知识。

方法错误：÷2= 没有掌握商中间有零除法计算方法。对于“0”的占位作用不理解。

2、非知识性错误 非知识性错误指因为没有良好的学习习惯而导致的错误。例如：计算粗心，书写潦草，马马虎虎，做题不喜欢用草稿纸，再大的数也不想动笔算，而喜欢口算，做题时只求速度，不求质量，不注意审题、检查，态度不端正等这些不良习惯容易造成计算错误。

三、改进措施

根据调查分析，主要矫正策略如下：

1、培养学生计算的兴趣，开展一些计算竞赛活动，有利于调动学生学习的主动性和积极性，提高计算的兴趣，达到提高计算准确率的目的。

2、培养良好的习惯

（1）培养学生认真书写与打草稿的习惯。

（2）培养学生认真审题的习惯。审题要细心，计算时先观察题目的特征，认真审题，选择合理的计算方法，看清每个数和每个运算符号，分析数据特点与运算之间关系。

（3）要有简算意识。学生不但能正确地进行计算，而且要能合理、灵活地进行巧算才能省时、省力，提高计算的速度、计算的质量。

（4）养成验算的习惯。养成自觉验算习惯，不仅可以看出计算过程和结果是否正确，还能培养学生自我评价能力，使学生养成仔细、严格、认真的良好习惯。检验时做到耐心、细致，逐步检查，如果发现错误，及时纠正，教师应教给学生一些常用的检验方法，如重算法、逆算法、估算法等。

3、重视课堂练习的指导。

教学计算时，不仅要教给学生计算方法，让学生掌握好计算法则，而且要多给学生练习的时间，争取在课堂上多练习，完成一些课堂作业，特别对学生在计算中易出现的失误及时给予指导。

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数学作业布置与批改阶段小结

作业是学习过程中至关重要的一个方面，它能帮助学生巩固知识，锻炼解题能力；如果作业枯燥无味、重复的作业将成为学生的包袱，把学生对数学的兴趣一下扼杀在摇篮里。而且过多的作业也成了老师的负担，一天仅有的时间全部用在批改作业上了，对于课程的研究与教授则变得少之又少。所以，面对懵懂贪玩的小学生，如何更好地布置和批改作业就成为小学教师需认真研究的问题。为了切实提高教学质量，积极推进有效教学，结合教学中的实际问题，我校在县教育局《滨海县中小学生作业布置与批改指导意见》的指导下进行了小学数学作业布置与批改优化研究，现将这方面的做法做阶段小结。

一、制定小学数学作业批改细则

我校根据县局的《滨海县中小学生作业布置与批改指导意见》以及我校的实际情况制定了数学作业布置与批改的细则，在细则中要求老师布置作业要设计精心、适当，坚持少而精的原则，在精选作业的前提下，合理控制作业数量，保证学生每天有一定的自由支配的时间。凡布置给学生的作业，要求教师提前做，即教师在布置作业前要先将作业做一遍，做到心中有数，了解作业难易程度，作业布置要根据学生的学情，为学生精心选择作业，严禁不加选择地布置重复性或成套教辅作业，杜绝机械重复的作业。根据学生学情和练习题特点，将作业分为“必做作业”和“选做作业”，满足不同层次学生的需要。学生的课堂作业一定要适量适度，一般为一课一次，每周2-4次，每次作业时间控制在十分钟左右，并尽量保证课堂作业在课内时间完成。课堂作业基本由年级备课组统一设计一体化打印。

二、对小学数学作业布置与批改优化

这学期通过对制定细则的落实，加强了作业布置与课堂教学内容的紧密联系，明确了作业量和批改的具体要求。有利于学生对知识的理解和巩固。具体形式体现在书面作业、口头作业、以及动手实践性作业。重视综合性作业的设计和布置，既重基础，又重综合运用，并考虑学生的差异性和学生接受程度的差异性。对学困生的作业面批面改提高了质量，起到了“减负增效”的作用。

三、建立错题记录本

让学生把做过的题、自己最容易错的题、错误率高的题摘记在自己的错题本上，并根据内容在整理几道类型相同的题，教师在教完一单元的内容后，把学生易错的主要的类型题印发给学生再次操练，然后师生共同评讲。

四、设计每日一题以及计算题

要求教师每天要设计适量的计算题，并且每日设计一道具有拓展性的题目给学有余力的学生，注重在理解记忆课本知识的基础上提高思维能力，拓展思维空间。

五、取得的成效

1、教师及时认真细致的批改作业可以了解学生对知识的掌握情况，以便对学生进行分类辅导，并及时发现自己教学中的不足，及时反思，及时改进，全面提升教学质量。

2、批改作业除了给学生的作业质量打优、良、中、下等级之外，还对学生作业的书写质量用“a”“b”“c”“d”四个等第评价，还并且给部分学生写上不同的激励性评语，指出作业中的不足或提出新的要求并鼓励学生大胆学习。

3、由于学生之间存在着差异，教师对学生作业布置实施分层次，让一般学生对自己学习有很大的信心，优等生产生更强的学习欲望。

上述几点是我校在数学作业的布置与批改方面的点滴尝试。作业是学生成长的履历，激发着学生成长的积极情感、态度、价值观，每一次作业都成为学生成长的生长点。学生对待作业的态度也就应该成为一种生活态度，让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。有行动就有希望。我坚信，只要不断实践，不断反思，教育的明天会越来越美好！

小学生数学中常见的错题分析及解决策略 小学生数学错题分析4

通过这次作业检查，我们看到了一些亮点：

一、大部分班级作业次数充足，布置适量，作业题型多样，具有阶梯式

这次作业检查以35次为标准，一1班42次，一2班43次，一3班45次，二1班41次，二2班41次，二3班31次，二4班44次，三1班39次，三2班43次，三3班41次，三4班40次，四1班38次，四2班32次，四3班27次，五1班41次，五2班42次，五3班43次，六1班38 次，六2班37次，六3班41次，六4班43次。

二、作业批改认真

首先提出表扬的是担任两个班数学的王远红老师、尹永田老师、郭春省老师、尹秀明老师、谭广胜老师和左建安老师，他们批改作业的工作量更大，但她们几乎都是全批全改没有丝毫的马虎。

在批改作业方面，大多教师十分认真，批改符号较规范，学生有订正，教师有复批，而且有创新，能针对学生的问题所在，批出批语及鼓励性语言或符号。如谷荣华、郭春省老师的作业批改，用“优、良、中、差”来激励学生的上进欲望，以培养学生良好的作业习惯；王远红、高丕莲、尹秀明、谭广胜、左建安老师用“甲、乙、丙、丁”来促进学生；罗华、马玉红、薛素梅、李花、李发良、王远红、尹永田老师用“☆”等图形符号、王西兰老师用苹果图形符号来激发学生认真写作业的好习惯；王西兰老师班的学生作业有改错，教师也有复批。除此之外，有的老师还利用“a、b、c、d”加鼓励性评语的评价方式对学生进行了激励。例如：对待数学不能错过每一个细节，每天前进一小步你终会走向成功，你今天在课堂上听讲很认真等等。从学生的作业本中，很明显地看到了老师们能针对性地抓住问题进行辅导的痕迹，有暗示或启发的提示。所有这些优点，都是提高教学质量不可或缺的，都是以学生发展为本的教学手段。今后，我们应大力发扬我们的优点，并互相借鉴，用不同的方法来调动学生的积极性。

借此机会，我谈谈自己的一些看法，供老师们参考。

作业是课堂教学的延续，能帮助学生进一步巩固和消化课堂上学到的新知识，提高学生运用所学的知识解决实际问题的能力。同时，教师可以从学生的作业中发现自己教学的得与失，从而查漏补缺，修改和完善自己的教学方案，进一步指导学生的学习。由此可见，作业的重要性是不言而喻的。

正如大多数老师的做法：学生作业可圈可点之处绝不要吝啬笔墨，借助问号，下划线等方式给学生勾出他的错误与不足之处，让学生明白自己的失误之处，这样他才能有的放矢的纠错。作业后面的评语可以通过解题思路，能力，学习习惯等多方面评价学生，有利于维护学生学习的积极性，养成良好的学习习惯，提高数学作业质量。

我们都知道：学生甚至是家长都希望看到老师对他的评价，所以我们一定要让作业这个交流平台发挥它的最大作用。一句关心的话语，一句善意的批评，学生都能感觉到老师对他的关怀，学生学习的努力劲头也会大增。这样不但提高了教学效率，也拉近了师生间的距离，作业成了师生知识与情感交流的信箱。

我们在看到亮点的同时，也发现了不少问题：

（1）个别班级作业次数达不到35次，今后必须保证数学作业每天一次。

（2）有的班级学生的错题没有订正，以后要做到错题有订正，教师也要复批。

（3）作业批改记录流于形式。

作业批改记录能让我们及时记下当天学生知识的纰漏，记下知识的重难点，方便学生对知识的巩固提升。但我们很多老师不太重视这个环节。

反思：

1、作业批改记录便是很好的习题汇集。又是对学生作业评价的记录，对于我们表扬及批评学生提供了依据。

2、作业批改记录可以成为我们的工作日志，能让我们根据它反思自己的课堂教学是不是有效。

希望我们能从这次作业检查活动中找到自己的不足，反思自我，争取在下学期的工作中能克服缺点、发扬优点，让自己的课堂生动有效，作业规范实效，学生乐学高效。