怎样培养大班幼儿的创造性思维的论文【精彩8篇】

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怎样培养大班幼儿的创造性思维的论文【第一篇】

近几年，我国幼儿教育发展迅速，培养幼儿创造性思维已成为课改的重要内容之一。然而，多数幼教工作者忽略了开发幼儿创造潜能的一个重要途径，那就是自由游戏或自由玩耍。

其实，这种游戏形式能更好地体现幼儿思维活动的自发性，对促进儿童创造性思维的发展能起到无可比拟的作用。

二、研究方法。

(一)研究对象。

本研究对象为某实验幼儿园中班4周岁幼儿。该实验园共有两个中班，研究者把其中一个中班定为实验班，另一个中班定为对照班。实验班有27名被试，其中男孩11名，女孩16名；对照班有26名被试，其中男孩12名，女孩14名。

(二)研究方法。

本研究采用实验法进行，对照班按照原定教学计划开展幼儿园教育活动，实验班则在开展相同教育活动的基础上，在实验进行的三个月内每天都有更多自由玩耍的时间和机会。为此，研究者为实验班重新设置和布置了区域活动。

具体来说，在区域设置上，研究者为实验班增设了游戏区域。除了对照班有的集中教育区、角色游戏区、美工区、计算区、积木区、图书角外，实验班还增设了表演区、娱乐区、插塑区、大型积木区、科学角、动物角和植物角。

(三)研究工具。

本研究采用美国托兰斯幼儿创造性思维测验，通过开展四项测试活动，分别测试被试创造性思维的三个方面，即流畅性、独创性及想像性。(torrance,1981)本研究所有数据均采用spssll．5软件进行统计分析。

三、讨论。

创造性思维的流畅性是指心智活动流畅无阻，能在较短时间内表达出较多的观念和设想，反应迅速。本实验结果显示，实验班幼儿创造性思维的流畅性超过对照班，并有显著差异，证明自由玩耍的确有助于提高儿童创造性思维的流畅性。这是因为自由玩耍具有很强的自发性、自主性与兴趣性，儿童在自由玩耍时，思维处于高度活跃状态，自己决定玩什么、怎么玩，并在探索、玩耍的过程中，自主生成新知识。任何外界的干扰如教师的言语干预、玩具的短缺、空间的拦阻以及时间的，限制等都有可能影响其思维的流畅性，因此教师应尽量为幼儿创造自由自在玩耍的空间与时间。

创造性思维的独创性是指对事物超乎寻常的独特见解。实验结果表明，实验班幼儿创造性思维的独创性虽然在前测、后测中的差值平均数都超过对照班，但都没有显著差异。然而，如果分性别比较，就会发现，实验班男孩显著超过对照班男孩，而实验班女孩与对照班女孩没有显著差异，这表明自由玩耍对提高儿童创造性思维的`独创性存在性别差异。在开展实验的过程中，研究者从观察可知，男孩多喜欢参与插塑区、大型积木区、娱乐区以及科学角的玩耍，而女孩多参与角色游戏区与表演区的玩耍，不同的玩耍所激发的探索程度不同，由此可能导致本实验中出现的这种性别差异。

本实验结果显示，实验班幼儿创造性思维的想像性在实验前测、后测中的差值平均数虽然超过对照班，但没有显著差异。即使分性别比较，也没有显著差异。究其原因，可能主要在于测试题本身。美国托兰斯幼儿创造性思维测验对想像性的测量全部由测试题的第二部分决定，而第二部分大多数测试题都在我国幼儿动物模仿操中有所体现，因此幼儿创造性思维的想像性方面没有出现明显的实验效果，可能是幼儿这种先前经验的干扰，而与实验本身无关。

本实验结果显示，实验班男孩创造性思维的流畅性和独创性均超过对照班，有显著差异，而实验班女孩创造性思维的流畅性、独创性却未显著超过对照班，这说明自由玩耍对幼儿创造性思维的促进存在性别差异。玩耍是幼儿主动探索环境的过程，从实验观察来看，男孩在开始玩耍时，通常表现出较强的主动性，而多数女孩在开始玩耍时都不同程度地表现出对教师的依赖；在玩耍过程中，男孩对玩耍的投入也要超过女孩，他们通常根本没有注意研究者及其他旁观者是否在场，而女孩一般会与研究者或旁观者进行过多的言语交流，在玩耍过程中的思维集中程度不及男孩，从而影响了她们在玩中学的效果。

(五)幼儿园应大力扩展活动区的功能。

本次实验排除了教师的言语启发指导，完全让幼儿在活动区自由玩耍，因此，活动区域的创设成了本实验惟一的自变量。实验结果证明，丰富、自由的活动区活动可以让幼儿尽情玩耍，并促进幼儿创造性思维的发展。为此，幼儿园应大力扩展活动区的功能，以让幼儿获得更大的发展。

怎样培养大班幼儿的创造性思维的论文【第二篇】

内容摘要：儿童教育一直是我们关注的领域之一。儿童在家里所受的教育在其一生中是至关重要的。通过多种方式的阅读，既可以增加亲情，又可以使孩子获取更多的知识，培养良好的品质，了解外面的世界，学习保护自己的本领。

关键词：阅读方式学习知识保护能力。

时间已跨入21世纪，社会发展与过去相比已不可同日而语，时代不同了，在培养孩子的阅读习惯方面，我们也需要有一个更加全面的认识。在坚持过去好的做法的同时，可以进一步拓展思维，增加一些新的阅读方法，为我们的儿童教育服务。孩子身上的潜力是无限的，如果我们注意引导，就会起到事半功倍的作用。有人说，如果孩子感受不到被爱，整个世界将会在他面前关闭。但这种爱，应该是理智的、灵活的，而非盲目的、僵化的。

一、阅读文章。

1、孩子读，父母陪伴;因为有父母陪伴的温馨氛围，所以孩子也比较郑重其事，在阅读时能有效调动积极性。如果父母能适时地予以表扬甚至赞叹，对孩子的阅读兴趣就是一个极大的提高，时间长了，孩子良好的阅读习惯也就慢慢养成了。有时候，家长可以“不经意地”在孩子的书桌上放上一本书或1篇文章，过一段日子，你会发现孩子已经读了其中的一些内容，这时候就可以和孩子探讨探讨。特别要注意，选择适宜的阅读内容是家长开展亲子阅读的重要项目。

2、孩子和父母交替阅读;这种做法，可以极大地提高孩子的兴趣。孩子一个人读，受关注的程度太高，可能容易因紧张而失去兴趣，那么做父母的就应该尝试改变自己的角色，从关注孩子阅读转换到与孩子一起阅读。每人轮流读一段或者分角色阅读，都能使孩子兴趣盎然。平时威严的父亲这时候变成了一个“可恶”的“大灰狼”或者一个慈祥的“老爷爷”，温柔的妈妈则变成了“小白兔”或“老奶奶”，这些变化一定会让孩子觉得既新鲜又兴奋。在阅读时，家长也可以有意识地在断句、语气及字音等问题上对孩子有一个较好地引导，使孩子更好地掌握阅读的方法，提高阅读能力。同时家长可以借助阅读文本中的故事，对孩子灌输善恶是非的人生观念，让孩子学习做人的道理。一家人，书声琅琅，其乐融融，家庭和谐、温馨的气氛在潜移默化当中滋润着孩子，可以使其身心得到健康全面的发展。

前提是，家庭气氛一定要和睦，阅读不能勉强。

3、随时检验阅读的效果;抓住一些机会，比如上学的路上，去给孩子买东西的时候，不经意地提起不久前阅读到的一些知识或某个字音。比如，有一次，孩子看课外书时问我“喙”字怎么读，我给她解释了。但这个字平时不常用，有可能会忘记。于是我隔几天就会问她一次，每次问的角度都不同，促使她记住这个字的用法。比如：那个口字旁的字怎么读?由那个字组成的词叫什么?这个词是什么意思?经过几次不同角度的提问，孩子就很好地掌握了这个词的用法。这种随时提问的做法，最直接的目的就是帮孩子掌握一定的课外知识，这对课堂学习不仅是一个补充，而且可以培养孩子的自信心。另外一点，就是让孩子学习未知知识的那根弦要一直绷着，不能断，在下意识当中，让孩子对学过的知识也要有所“警觉”，心不能散。

4、培养孩子阅读时查字典的习惯;字典是孩子的好帮手。孩子在阅读和做作业时，常会有不认识、不理解的字词要问家长。有些字词可以直接给孩子一个完整满意的答复，有些字词，家长只知道字音，至于如何组词以及用法，未必知道很详细，这时就需要家长鼓励孩子拿起手边的字典。一是寻找答案，二是起到示范作用。让孩子知道，了解字词读音和用法的最佳方法就是查字典。在知识面前，家长和孩子一样，都要有一种认真的态度和一颗虔诚的心。

二、阅读科学、艺术知识。

1“、阅读”地图，了解中国和世界在现代社会，整个世界一体化，我们就生活在这个“地球村”里，真正是“天涯若比邻”。而中国的发展，也使得我们与别的国家接触越来越多。所以了解其它洲、其它国家的各种情况，可以帮助孩子养成一种“大局观”。当然，了解整个世界，应从了解中国开始。

看地图时，先告诉孩子基本知识，如上北下南，左西右东等方位。然后根据孩子的爱好抓住时机普及地理知识，如地图上的颜色代表什么，粗细不一等线条代表什么，国道省道都经过哪些地方……例如，孩子特别喜欢某个明星，可以趁机了解这个明星的籍贯或国籍，然后在地图上寻找;了解同班同学的老家在哪里，也可以在地图上寻找。哪个地方或国家发生了什么事件，就让孩子自己在地图上搜索，家长在一旁协助。到哪里旅游了，让孩子自己把这些地方圈起来。当孩子在“圈世界”的时候，会对未去过的地方产生更多的兴趣，那么，家长也可以抓住这个时机，和孩子讨论下一次去哪里旅游，并借机让孩子阅读了解关于这个地方的一些知识。

2“、阅读”博物馆、美术馆，参加音乐会在博物馆、美术馆里，气氛比较严肃，要求参观者保持良好的秩序，特别需要孩子安静、耐心地观看。一开始孩子可能会有些不适应，但良好习惯的养成是需要一个过程的。家长可以慢慢地引导孩子欣赏文物、科技产品、艺术作品，聆听音乐曲目。孩子可能学过绘画、音乐，或者对科技比较感兴趣，那么通过参观这些展览，可以进一步培养孩子身上的艺术气质，引领孩子探索未知的宇宙世界。可能仅仅就是几个展览，或者一次表演，就能让孩子树立起远大的理想，对自己的未来有一个粗略的设想。

出去参观博物馆、美术馆，或参加音乐会，可以利用孩子的`学生证，买打折票。最好约其他家长带着孩子一起去，孩子兴致就会很高，效果也会比较好。

3“、阅读”各种讲座。

如今社会上、网络上，各种讲座，花样繁多，令人数不胜数。作为家长，我们可以选择性地带孩子去观摩、学习。有些知识，孩子渴望了解，而家长的讲解，不够专业，很难给孩子一个满意的答案。

那么，家长可以留意这方面的讲座，和孩子一起，再做一回学生，一起倾听专家的精彩讲解。在学习的同时，也可以给孩子做一些解释，甚至还可以就“不明白”的关键问题，寻问孩子，听听孩子的解答。这样既学习到了知识，又加深了与孩子之间的感情。

现代社会，以网络为桥梁，各种信息扑面而来，的确是一个知识爆炸的时代。但网络世界信息良莠不齐，作为家长，我们是孩子成长过程中最重要的领路人。我们应该睁大眼睛，做一个“合格”的信息管理员，把经过严格筛选的“精神食粮”送给孩子，使孩子获得丰富而有营养的精神养料，健康茁壮地成长。

三、阅读自然。

现在的孩子，大多成长环境比较好，家务做得比较少，四肢不太勤，五谷分得也不太清。因为学业占据了孩子许多的精力，再加上各种课余学习班，让孩子很难再有时间去做他们最应该做的事情———与自然亲近。作为家长，我们已经耳闻目睹过太多的“高分低能”的鲜活事例，在这方面，我们应该防微杜渐，防患于未然。而我们家长，由于平时生活压力比较大，工作比较忙，也鲜有机会与自然亲近。何不找一个周末，带上孩子，报一个“一天团”，到郊外，到农庄，爬一爬山路，摘一摘水果，尝一尝农家菜。“行百十里路”，在旅游当中，感受大自然的魅力。既陶冶了性情，开阔了胸襟，又学习到了知识，同时，还培养了孩子热爱生活、热爱自然的良好品德。

四、在阅读中，提高儿童保护自己的能力。

3月中旬发生在日本的海啸，还有汶川地震以及其它许多的天灾人祸，让我们了解到了自然力的可怕和生命的脆弱。许多惨痛的事实告诉我们，应该把安全教育作为一个重要的篇章，单独拿出来，教育我们的下一代。

而不是象过去那样，仅仅只是轻描淡写、隔靴搔痒似地应付上级检查，做做表面功夫。现在的家庭，一般都是一个孩子，如果孩子出现什么意外，也就意味着一个家庭灾难的到来。因此，把正确的安全法则灌输给孩子，让孩子养成一个良好的自我保护意识，就显得尤为重要。

日本发生的这次海啸，损失惨重。但通过相关报道，我们也看到日本这个地震多发国，在平时教育孩子应对自然灾害时，采用了许多有效的教育方法。比如，如何戴好安全帽;地震时躲避的最佳位置;如何面对困境，等待救援等等。作为家长，我们也应该有义务对孩子实施安全教育。如果发生地震，家里哪个地方是最安全的，适宜躲避;躲避时，应如何控制自己的情绪。我们还可以在家里准备一个急救包，里面装上各种急救药品，告知孩子每种药品的用法……所有这些，我们都可以和孩子一起阅读《应急安全手册》来实施。这种安全教育，将对孩子的一生有益。

荣格曾说：一切文化都会沉淀为人格。而儿童时期，是一个孩子树立健康人格的关键时期，也是一个孩子一生中最幸福的阶段，我们应该给孩子一个温馨幸福的成长环境，同时，千万不能忽视孩子精神世界的丰富、完美，以及健康人格的塑造。因此，选择多元阅读的材料，尝试多元阅读的途径，从而可以为孩子阅读能力的培养打下坚实的基础。

怎样培养大班幼儿的创造性思维的论文【第三篇】

营造良好的学习环境，充分发挥环境对幼儿学习活动的促进作用。

学习环境是一种特殊的生存方式，能潜移默化地影响幼儿的情感，思维，行为，习惯以及品质的形成。良好的学习环境是指优美的校园自然环境，整洁的室内学习环境，和谐的人际环境和健康的舆论环境的综合。为了营造这样的学习环境，我们从几点入手来创设。

1、园所环境创设。开学初，全园老师就对幼儿园的园所环境进行了整改，班级走廊外主题进程墙的更新，让孩子和家长来园有一个崭新的面貌，处处都觉得温馨亲切。

2、活动室环境创设。班级里，物品的放置井然有序，通过文字的提示，让孩子明白，拿取物品，轻拿轻放，哪里拿哪里放，也有助于让孩子对认识文字产生兴趣。在来园活动或自由活动中，播放轻音乐，让音乐渲染活动气氛，告诉孩子在活动室活动要安静，有序。

3、活动角环境创设。在区域角和一些需要提示的地方，采用图示法来代替教师的语言提示，减少不必要的喧哗声。

4、墙面环境创设。与幼儿一起创设主题墙，让幼儿感受我们在学习，我们在进步，营造舒适的班级环境。让环境感染幼儿，从而达到我们的教育目的。

怎样培养大班幼儿的创造性思维的论文【第四篇】

摘要幼儿园的文学作品学习活动是以文学作品为基本的教育内容而设计、组织的语言教育，从具体的文学作品教学入手，帮助幼儿理解文学作品所展示的丰富有趣的生活，体会语言艺术的美。通过文学作品学习活动提高幼儿对语言多样性的认识、激发和培养其在语言活动中的创新思维，具有可行性和必要性。

1运用多种形式、调动多种感官欣赏不同体裁、不同风格的文学作品，积累文学语言素材。

注重选材。

具有审美价值是作为幼儿文学作品的基本要求，选择结构简单、情节有趣、形象鲜明生动、语言浅显易懂的儿童文学作品是实现语言教育功能的前提和基础。幼儿园语言教学活动中常用的文学作品包含：童话、寓言、故事、儿歌、儿童诗、散文、散文诗、绕口令等。各类文学作品的表达方式、风格、结构都各具特色，不同体裁、不同风格的文学作品有助于幼儿体会语言艺术的美，提升幼儿对艺术语言的敏感性，积累文学语言素材，并得到创造性运用语言的启示。

注重教学形式。

兴趣是学习的驱动力、快乐的情绪体验能激发幼儿的创造潜能，激发幼儿表达、表现的愿望。在文学作品学习活动中，除了传统的倾听欣赏、阅读理解、朗诵表演的方式，更应充分运用：制作课件、设置情境、观看短片、互动表演等多种教学手段及方法；与音乐活动结合、与游戏活动相结合、与简单的手工或绘图相结合等形式，积极调动幼儿多种感官参与学习，获得综合体验。如：在大班绘本欣赏活动《我妈妈》中，我制作了《孕妇》及绘本《我妈妈》的课件，邀请了班上所有的妈妈们到园参与活动，我在活动开始时通过一个问题引导幼儿谈谈对妈妈的认识――“我们每个人在出生前都住在妈妈的肚子里，是从妈妈的肚子里生出来的。我们住在妈妈肚子里的`时候妈妈辛苦吗？”，孩子们纷纷回答“我们在妈妈肚子里的时候妈妈睡觉都不能翻身”、“我们在妈妈肚子里的时候妈妈走路很重、非常不方便”……，接着我问妈妈们：“孩子们住在妈妈们的肚子里，妈妈们感觉怎么样？”在家长回答后我又引导家长与幼儿一起在配音中观察课件《孕妇》中妈妈们在孩子不同成长阶段对孩子呵护和照料的图片，启发他们思考“妈妈照顾我们这么辛苦，为什么脸上却总是笑眯眯的？”并设置了一次互动“那你爱妈妈吗？你是怎样爱妈妈的？”孩子们你一言我一语地说起“我会给妈妈捶背”、“我会拥抱妈妈”……在充分表达、交流之后，我切入主题，引导他们展开对绘本《我妈妈》的阅读、理解。孩子显得非常的专注和投入，都能跟随我的问题认真地观察画面内容、品读细节、积极表达、交流想法。最后我让孩子们用红色的手拉花用最快的速度给自己的妈妈送上了一朵大红花，整个活动中孩子不但理解了绘本的内容、丰富了语汇、张弛了想象，更加深了与妈妈间的情感。

运用图谱展示的形式，帮助幼儿直观理解文学作品的结构。

只有掌握了文学作品艺术语言的句式结构，才能有目的地进行仿编与创编的活动。而运用图谱展示文学作品的教学形式将较复杂、抽象的文学作品内容转化呈现为简明、直观、易于理解的图文，突出作品的结构指向，更加具体化、形象化、趣味化。增加了学习的顺序性和可视性，更有利于集中幼儿注意力。

利用自主排图的方法，促使幼儿梳理文学作品发展的顺序。

大班幼儿的思维特点是抽象逻辑思维开始萌芽，但是仍以具体形象思维为主。通过自主排图的学习（下转第256页）（上接第241页）方法促使幼儿认真观察每一张图片上场景、时间、人物表情及动作等细节，引导幼儿分析判断图片间的内在联系，在头脑中梳理出文学作品内容合理的发展线索、顺序，然后进行排列组合。它不仅有利于提高幼儿分析、判断、推理能力，充分发展幼儿的逻辑思维和创造性思维，更巧妙地帮助幼儿掌握作品的整体结构。

通过合作表演的形式，引导幼儿理清文学作品内容的发展线索。

表演不仅是简单传达和再现，也是重要的创造性艺术表现活动，对培养幼儿的想象和综合实践能力有着独特的作用。表演文学作品时幼儿必须合作探讨作品中情节发展的顺序、摸清事件的主要线索，分析作品中人物的心理、表情，并恰当地运用语气、语调及文学语言进行展示，整个过程不但体现幼儿的合作能力和创新思维，无形中也帮助幼儿熟悉、理解了文学作品的内涵和特点。

采用有效提问，启发幼儿总结文学作品艺术语言的特点。

幼儿对语言结构和特点的认知是在逐步地熟悉、理解文学作品的过程中发展起来的。但并不是反复倾听，幼儿对文学作品结构形式的理解就越深入。关键在于教师有针对性地引导、提问，启发幼儿感受、理解和认识作品的结构和艺术语言的特点：提问应层次清晰、循序渐进，体现作品的情节、紧扣关键性细节——转折点、中心点；提问应指向明确，突出作品中艺术语言的特点，如拟人、排比等文学表现手法的感受和理解。

3通过多种手段构建合理想象的空间，激发创造性运用文学语言的兴趣和潜能。

“第一现场”——幼儿创造性讲演的窗口。

文学作品学习活动中常常有幼儿仿编、创编、续编出别具特色的内容，及时帮助幼儿记录并给予展示将鼓励幼儿的创作行为。例如在仿编儿歌《红红的世界》时，我先提供给每个孩子一副贴有红色亮光纸的“眼镜”，引导孩子将看到的“红色的世界”依据儿歌句式结构进行仿编，然后再提供贴有各色亮光纸的“眼镜”让幼儿自由选择、仿编。在幼儿仿编的过程中，及时通过录音笔记录下来，并整体成文张贴在“家教园地”的“第一现场”栏目中，引发家长的跟踪、赞赏，进一步激发幼儿创造性表现的愿望。

“每日播报”——幼儿创造性讲演的舞台。

续编故事使幼儿张弛想象、乐在其中，其间闪现的不仅是创造的火花，更有丰富的文学语言，无论是一个词，还是一个短句、一次文字修饰，在相互交流中都能带来新一轮的知识收获和创造启示。为此我鼓励幼儿在家长的帮助下将对文学作品学习的再创造书写成文，积极参与每天晨间的“每日播报”活动。进一步扩大了幼儿的词汇量，拓展了幼儿的思维空间。

“心有所想”——幼儿文学创作的园地。

基于幼儿对文学创作的喜爱和热爱，为了鼓励幼儿的创作、增进幼儿文学创作的交流，我们特地在大班下学期起设立每月底举办一次的“心有所想”小艺术家交流会，鼓励幼儿自由投稿并集中展示，邀请家长和幼儿共同欣赏。“心有所想”活动令参与活动的幼儿获得强烈的荣誉感，增强了运用艺术语言时的自信心，满足了幼儿自由创作表达的愿望。

通过多种途径的培养、支持和鼓励，幼儿在文学作品学习活动中呈现出自主、快乐的学习特点，较好地掌握文学作品的语言和结构，并能创新、创造地运用文学语言，完成从理解到表达，从模仿到创造，从接受到运用的整合过程。

参考文献。

[1]梁旭东.学前儿童语言教育.中央广播电视大学出版社,.8.

怎样培养大班幼儿的创造性思维的论文【第五篇】

一、走进社区，感受和体验规则。

社会行为规则的培养是社会领域教育中一项重要的目标，社会领域的教育具有潜移默化的特点，社会环境的好坏将直接影响到幼儿的行为。幼儿年龄小、模仿力强，对各种行为都带有具体形象性，当他们受到周围社会环境的影响，就会在潜移默化中不由自主地学会了其中的一些行为和习惯。相反，不论你怎么教，抽象的教学效果都不如他们亲眼目睹、亲身体验和感受的效果好。正如苏霍姆林斯基所说，“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育者的意图，他的教育效果就越大。”所以，教师要带领孩子走进社区，让社区的环境潜移默化地影响幼儿，让他们感受到规则的存在，萌发幼儿的规则意识。如《参观超市》、《参观小学》、《热闹的马路》、《参观银行》、《参观农贸市场》等，这些活动都很直观、形象地让幼儿感受到许多规则的存在，对幼儿进行规则意识教育很实用，也很具有感染力，能够激起幼儿强烈的好奇心和求知欲。

互动是一种非常好的教育教学形式，平时，教师应积极引导幼儿参与社区活动，充分利用社区环境和幼儿进行互动，让他们体验规则，使之在玩中感受社会规则的存在，从而萌发幼儿的规则意识。例如，带领幼儿走进社区，在小区里与花草、喷泉拍拍照，体验社区环境的美；秋天带领幼儿捡树叶，在草地上打打滚，玩玩游戏；和小区里的爷爷奶奶玩一玩健身器械；到超市去买一买东西；参观小学时和小学的哥哥姐姐玩一玩，等等。这些活动给幼儿提供了一个充分自由的空间，使他们感到轻松、快乐，感受到平等，感受到尊重、感受到秩序，等等。由此，使他们在玩中发现其乐趣和美，喜欢社区的环境，促使他们乐意到社区玩。在快乐的同时，也让他们体验到爱护花草树木、爱护公共设施、购物排队等规则，感受和体验规则的存在。同时，还提问幼儿思考：社区的环境为什么这么美呢？我们应该怎样做呢？实践证明，这种通过互动，让幼儿参与活动、体验规则的方式进行规则意识教育，幼儿更易接受、易消化。

二、把课堂搬进社区，学习和理解规则。

蒙台梭利通过科学观察、验证，发现了儿童成长的自然法则——幼儿具有自我学习、使自己趋于完善的潜能。《幼儿园教育指导纲要》中提到，社会教育应该避免单一、呆板的言语说教，要创设一个使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境。同时，教师还应尽量把课堂转移到社区环境中，让幼儿充分发挥自己的潜能来学习和理解规则。

社区环境中有许多鲜活的情境，如：社区超市。当幼儿刚进入超市时就听到美妙动听的音乐，就给了他们一种愉快的心情；幼儿们随着和谐的音乐声看看这、看看那，激发了他们交流的愿望；超市里有许多好看、好玩、好吃的物品，无不吸引他们的.心；漂亮的营业员阿姨看到幼儿都能主动地笑脸相迎、逗逗孩子、询问孩子的需要等；买好物品的人们都能主动、自觉、整齐地排队、有序付款；营业员阿姨把物品装好并微笑送走每一位客人，等等。超市里无论是从人到物还是到整个环境，都能给幼儿一个健康、和谐、关爱、支持的良好氛围，在超市购物付款时，他们没有教师的提醒也能够自觉地和大人一样依次排队付款。

在社区活动中，教师应及时地发现教育契机，适时引导幼儿学习规则。例如，笔者在带领幼儿去超市购物时，调皮大王张某某买的东西最多，只见他抱着一包将要掉的东西往收银台跑去，但这时收银台排队的人较多。于是，他利用自己个子矮的优势从人的缝隙中跑到收银台前，后面排队的叔叔故意问他：“小朋友怎么不排队呀？”他说：“因为我的东西要掉了呀！”引起大家捧腹大笑。收银台的阿姨告诉他：“叔叔是先来的，先来的要排在前面，你是后来的当然要排到后面去了。”他不听阿姨的劝告，耍赖地说：“我的东西掉啦，掉到地上啦。”最后，营业员还是让他先付款了。当时，笔者就让小朋友们对张某某的行为进行了讨论。通过讨论和总结，张某某清醒地认识到自己的做法是不对的，其他幼儿也理解了为什么要排队，从而进一步认识了规则。

三、把社区搬进课堂，掌握和巩固规则。

区域活动是幼儿园中幼儿最喜欢的活动，它不仅给幼儿创造了一种宽松、愉悦的活动氛围，而且幼儿还能够按照自己的兴趣进行活动，给幼儿提供了更多合作交往、解决问题的机会。

当幼儿已经能够认识到规则时，如果不去进一步地掌握和巩固练习，那将会前功尽弃。因此，为了让幼儿更好地掌握和巩固规则，给他们生活、学习、游戏等带来诸多益处和愉悦，就应该让他们经常接触规则。但天天带幼儿进入社区、逛超市那是不现实的，所以要想达到掌握和巩固规则的目的，只有把社区搬到课堂中来，把规则搬到幼儿喜爱的区域活动中。如：在区域活动中开设了天天超市、娃娃银行、话吧、书报厅、邮局、医院等区域游戏，这些活动都很实用。游戏中，幼儿把角色的每一个行为都模仿得淋漓尽致，扮演得形象逼真，满足了幼儿好奇、好模仿、好游戏的心理，使他们在模仿中获得心理上的满足与快乐，同时，幼儿在玩中无形地运用着规则，达到了巩固规则的目的。

区域活动是幼儿活动的“小天地”，在活动时，笔者充分听取幼儿的意见，鼓励幼儿自觉参与环境创设，自己制定游戏规则，进一步巩固规则意识。如：创设“天天超市”，幼儿们自觉把家中的废旧物品如饮料瓶、饼干盒、牛奶箱等带到班中，自己选择摆放地点，他们共同讨论、商讨进入超市的规则。在游戏过程中，他们知道，集体中不能像家里那样随心所欲，必须受到集体规则的约束，并自觉遵守自己制定的规则进行游戏。他们不断地补充物品，不断地完善游戏规则。现在的“超市”可真像是活灵活现的社区超市了，这些“小鬼们”天天玩得不亦乐乎，“超市”成了他们的挚爱。

规则意识的培养只有亲身经历规则情境，让幼儿多次尝试有规则、没有规则或不遵守规则带来的快乐、沮丧、失望，他们才会知道规则与人们的生活有密切联系，才会知道规则的必要性和重要性，从而逐步产生对规则的尊重感和认同感，加深对规则的认识，巩固规则意识。

四、再次走进社区，遵守和应用规则。

引导幼儿具备规则意识并且让他们在实践中遵守是一个渐进的过程，在幼儿头脑里，规则意识和行为规则之间有很大的鸿沟，他们往往不能实践他们遵守规则的愿望，这是因为幼儿的意识、世界观还没有完全形成，生活经验还需要进一步的积累等。培养幼儿的规则意识需要所有人的努力，幼儿、家庭、社区教育要相互一致，进行正面教育，树立正确的道德标准。幼儿通过公正、公平的方法实现自己的目的，得到应有的肯定后，就更容易建立起自己正确的观点。所以教师要再次地带幼儿走进社区，让他们在这个大环境中体验生活与规则，感受成人的肯定，进一步培养其行为规则意识，使他们自觉地遵守和应用规则。

怎样培养大班幼儿的创造性思维的论文【第六篇】

早期阅读教育是幼儿园语言教育的重要组成部分。它不仅可以帮助孩子尽早进入知识的海洋，开阔孩子的视野，启迪孩子的智慧，陶冶孩子的情操，而且能促进幼儿各方面的发展。对于大班幼儿来说，即将进入小学阶段，激发他们阅读的兴趣，培养他们良好的阅读习惯，提高他们前阅读的能力,帮助他们掌握阅读的方法，将为他们顺利迈入小学及终生学习奠定良好的基础。

目前我教研组开展了“前阅读和前书写”的研究课题,结合自己实践中的经验,我谈谈自己的一些做法：

一、丰富并创设良好的阅读环境,在阅读过程中形成轻松、愉悦、自由的内部环境。

首先,要创设整体的外部环境。我在班中开辟图书角，空间虽不大，但窗明几净，同时一边靠墙有一排木制书架，架上放满了各种各样的图书。一边墙上挂了几幅挂图、几本自制大图书，中间放了一圈小椅子，供幼儿看书和集体阅读活动使用。这样创设一个整体的外部环境，幼儿一走进图书室，触目所及都是书，给人一种良好的定势，因为空间小，师生之间、同伴之间距离近，易于幼儿定下心来看书。而且每周保证一定时间轮流供幼儿自由选择阅读，每月进行读物更换。在教室里的桌椅门窗、活动区的物品、自然角的植物、动物，我们都用电脑打印成文字卡片悬挂或张贴于材料物品上，使幼儿一一对应，墙面上及阅读角把阅读活动中出现频率较高的字及在生活中的常见汉字，也制成卡片图文对照。其次,在阅读图书的过程中，我们努力给幼儿轻松感，以保持兴趣，图书架的制作，我们就考虑了孩子的.高度，便于孩子自己拿放；图书投放时，教师把书分门别类，一叠一叠整齐的放好，每一本书都人手一册，便于支持小班幼儿喜欢拿同一本书的行为；阅读图书过程中，鼓励幼儿轻轻交流，将自己的内容介绍给大家；当幼儿想换书时，则在“哪儿拿的放哪儿”的前提下，鼓励孩子大胆选择自己想看的书，同时也引导幼儿之间个别的交换。最后,幼儿将阅读内容通过情景表演、讲故事、小品、续编创编故事等形式表现出来。我给幼儿创设宽松、愉快、和谐的阅读环境，让他们能无拘无束，大胆自主地学会选择，培养自主意识，享受个性自由的快乐。

二、维护幼儿良好的阅读心态。

幼儿对某一事物的情感往往受周围环境的影响。良好的阅读环境是维护幼儿良好阅读心态，提高幼儿阅读能力必不可少的重要因素。我们让幼儿处在安静、明亮、优美的环境里专心阅读。在班级中设有图书角，让幼儿随时阅读；为幼儿提供的书籍分为熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三种层次，以保证不同水平幼儿阅读的需要。

三、激发幼儿阅读的兴趣。孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发幼儿阅读的兴趣，把阅读活动建立在他们感兴趣的基础上，这是指导阅读的关键。

（一）大班幼儿对文字、书面符号特别感兴趣。因此，我们讲述故事、诗歌时多以图画、文字相结合的方式，引起幼儿对图书的兴趣和联想，同时，还让幼儿知道老师讲的故事都是从书上学来的，书里有许多知识。实践证明，成人与幼儿共同阅读，交流各自感受，讨论情节，回答幼儿的提问，可使幼儿在交流过程中加深对读物的理解，能启迪思维，积累语言，进一步激发幼儿的阅读兴趣。

（二）鼓励阅读中的操作，为幼儿主体性发展提供可能。

1.排图活动：教师为幼儿提供一套打乱顺序的图片，鼓励幼儿在看懂每幅图意的基础上，根据故事内在的逻辑规律、根据自己的理解分析、将图片按序排列。

2、图书制作活动：让幼儿尝试做小画家，小作家，把自己想说的事画成一页一页的故事，或从废弃的图书上剪下自己需要的图片，幼儿口述后，请教师或父母帮忙配上文字，加上封面、封底，然后订成一本图书，同伴间相互介绍、交流自己的作品。

3.编报活动：在了解报纸特点的基础上，先让全班幼儿共同创编一份报，然后每小组自由商量编报，从报纸名称、内容、编排、装饰、绘画都让幼儿自主操作，自主商量决定。

四、训练良好的阅读习惯是维护幼儿良好阅读心态的基础和前提。

关注阅读中家长的配合，为幼儿主体性发展形成合力。幼儿的良好习惯，只有在老师和家长共同督促教育下才能形成。我们在“家园之窗”经常登载有关早期阅读方面的文章，指导家长配合开展幼儿家庭阅读活动；家长会时让家长观看幼儿在园开展阅读活动情况，交流探讨听取家长反馈意见。

五、帮助幼儿掌握阅读的基本技能和方法。教会幼儿阅读技能、方法是非常重要的，它是幼儿阅读活动的前提。

（一）学习按页码顺序看书。由于大班幼儿已认识1--10的阿拉伯数字，因此，先教他们按页码顺序翻阅图书，使他们掌握看书方法并养成习惯。

（二）学习按从左向右，自上而下的顺序看书。在看书过程中，幼儿亲自感受到图书是一页一页组成，故事是由一幅画一幅画有序地接下去看，才能知道故事内容。

（三）提高幼儿的理解力。指导幼儿学会观察每幅画面上人物、动物现象，理解前后画面的联系。

（四）创设和利用各种环境，为幼儿提供各种条件，让幼儿将已获得的阅读经验运用于新的情景之中。在实践中，我认为作为“幼小衔接”重要内容的幼儿阅读能力的培养，有它自身的规律和特点，必须从启蒙教育阶段的实际情况出发，注意循序渐进，只要教师增强训练意识，实事求是，讲究阅读活动的内容与形式，幼儿的阅读兴趣、方法和习惯便能得到训练，阅读能力便能得到提高。

怎样培养大班幼儿的创造性思维的论文【第七篇】

创新是民族之魂，是国家兴旺不竭的动力。作为幼儿园教师，我们也深知创新精神是未来人才最重要的素质之一，而这种素质必须从小培养。幼儿期是智力发展最迅速的时期，此阶段幼儿精力充沛、好奇心强、求知欲旺盛，又富于幻想，所以是培养创造性思维的良好时机，我们应抓住这一有利时机，结合大班幼儿的思维特点，采取适当的方法，实施正确的教育，使之更好地发展。

（1）转变家长观念，做到家园共育，使其成为培养幼儿创新思维的坚实保障。搞好家园共育的宗旨是努力转变家长观念，让他们学习指导方法，如日常的家长会、家长半日活动观摩、家园同乐、经验交流会、专题讨论会等；要通过一系列活动让家长直接学习各种指导方法，如语言训练法、图形训练法、符号训练法、操作训练法……使他们更深入地了解幼儿的创造，从而与幼儿园达成共识，成为培养幼儿创新思维的坚实保障。

（2）给孩子自由的空间，创设良好的家庭氛围。我们都知道创设良好的家庭氛围对创造力的形成和发展有着很大的关系，应该鼓励孩子创造性地学习、探索，应该尊重孩子的个性需要，对孩子的大胆质疑和创新应该给予肯定和赞扬。例如：有的孩子以前喜欢拆装一些电动玩具，父母经常会训斥他。经过家园沟通后，父母认识到自己在亲手扼杀孩子的创造性时，他们转变了观念，也能和孩子一起快乐地探究起电动玩具的奥秘所在。一个个压制型的家庭正逐步转变成民主型、学习型、创造型的家庭，这也是我们家园共育的初衷之一。

2、创设有利于创造性思维发展的幼儿园环境。

（1）富有创意、激发幻想的活动室环境。在我们大班的活动室中都设置了一幅“流动”画，每月更换一次，内容有抽象画、问题小熊，也可以是一幅无结局的画。在活动室的墙上，孩子们可以自由地想象、涂鸦，画自己设计的房间、学校，画自己想象的未来世界、恐龙、外星人……就这样，环境中隐含了许多鼓励幼儿幻想、创造的因素，从而激发幼儿创造的`欲望，让他们在轻松、愉快的环境中充分发挥自己的创造性。

（2）营造鼓励幼儿创造的心理氛围。由于幼儿的创造性思维具有脆弱性、不稳定性，极易被外界所影响，所以我们提倡无论是幼儿园、家庭还是社区都要营造一种鼓励幼儿发展创造性的心理氛围。

游戏是幼儿期的主要活动，有利于幼儿创新思维的发展，所以教师要给幼儿创新游戏提供各种条件，包括提供场地、时间、材料等。在创新游戏中，不要轻易干预幼儿的活动，要用侧面引导、直接指导的方式鼓励幼儿独立地、创新地开展游戏。

（1）在美术活动中培养幼儿的创造性。在美术活动中，我们经常让幼儿添笔画（圆形可添画成太阳、地球仪、熊猫、西瓜等）、拼画（正方形、半圆形可组成房子、厨师）、变画，也有主题画、诗画、故事画、粘贴画、美工等。在评价幼儿作品时，不是片面地看画得像不像、制作得精美不精美，而是重视作品的创造性意识，鼓励幼儿自由创造，不局限于老师的范例，鼓励幼儿用与众不同的方式来表现自我感受。

（2）在音乐活动中培养幼儿的创造性。有一次户外活动中，树叶随风飘落下来，于是就有几个孩子学着树叶飘落的样子舞动起自己的手脚。我一下子被孩子们创造的灵感所感染，也和孩子们一起舞动起来，同时，心里琢磨着如何延续孩子们的创造行为，于是便有了“秋天”这一音乐活动。活动中孩子们用各种眼神创造性地表达着对秋天的不同情感：喜爱、赞美、留恋……他们用不同的肢体语言创造出不同的秋天景观，有秋风，有秋叶，有秋天里拾落叶的孩子……目睹孩子们各种创造性的表达，我深深感受到：每一天都会不经意地出现创造的灵感，要善于观察、发现，注重创造的延续。

（3）在语言活动中培养幼儿的创造性。文学活动更是幼儿展开五彩的想象翅膀的重要园地。我们经常通过仿编诗句、创编诗歌、续编故事等活动来培养和发展幼儿的创造性想象。如：排图讲述《小乌龟的外衣》，幼儿可以将图片自由组合排列，只要编讲得合理均可；而《大象帮忙公司》则要求幼儿根据大象的特点编出合理情节，孩子们兴趣高涨，活动非常投入；填图讲述《制服大老虎》中，幼儿展开了想象的翅膀，编出了制服大老虎的各种办法。老师在此类活动中培养了幼儿敢于质疑、敢于创造的能力，活动开展得有声有色，受到了孩子们的欢迎。

幼儿创造力的培养，应渗透于日常环节的点点滴滴中，教师要抓住发生在幼儿身边的每个能激起他们思考、想象以及他们感兴趣的事情，让孩子内在的创造冲动充分释放。如：在谈话活动中每二周我们安排了五次训练：词的联想、列举用途、抽象画、听觉训练等。每一个月出一期家园知识，分发一份自编小报，两个月搞一次亲子活动。每天我们还安排了“十分钟提问”，可以是近阶段的热点问题，涉及天文、地理、时事、动植物等，也可以解答“问题树”上的问题。每个月中我们还设计了主题画，有未来世界的动植物、交通工具、外星球上的生物等。幼儿对这些内容极感兴趣，想象极其丰富，创新意识是我们成人所不及的。

怎样培养大班幼儿的创造性思维的论文【第八篇】

在《课程指南》中这样描述大班幼儿：合作意识逐步增强。这个年龄段的儿童开始有了合作意识。他们会选择自己喜欢的玩伴，也能与三、五个小朋友一起展开合作游戏。他们逐步明白公平的原则和需要服从集体决定的意见，也能向其他伙伴介绍、解释游戏规则。这种合作意识不仅在游戏中表现明显，在生活中也表现突出。

随着社会的发展，越来越多的工作需要依靠团队的力量来完成，个人的力量显得非常孤立无援，在这种时候，合作能力将比其他技能显得更为重要。幼儿将来要在社会上立足并充分发挥自己的力量，就必须学会与他人合作，将自己融入集体中，用集体的力量和智慧去解决问题和战胜问题。幼儿时期是培养合作意识的最佳时期，尤其对于大班幼儿来说，他们已经明显得表现出了他们的合作意识，那么作为教师，就更应该抓住这个关键时期培养他们的合作意识，为他们的一生发展打下坚实的基础。本学期对我班幼儿进行了在生活方面的合作意识培养，总结下来是效果理想。

对于大班的孩子，相对照他们以前的生活，发现他们的动手能力、生活自理能力和合作能力都有了明显的提高与进步。在以前的生活中，进入午睡房后，有些自理能力较差的幼儿他们不会穿脱衣服，他们不会想到请旁边的小朋友帮忙，只会嘴里嚷着请老师帮忙或者是直接让老师包办他的穿脱衣服。但大班的孩子就明显的不一样，他们会想到同伴之间互相帮忙，互相合作，他们你帮我拉拉衣袖，我帮你拉拉裤脚，合作得亲密无间。有时候孩子会自发地产生合作的欲望。有好几次我们有意识的请一个孩子打扫教室的地面，这时候总会有幼儿自发地去拿簸箕和这个幼儿共同打扫，他们一个扫一个拿着簸箕将教室打扫的干干净净。还有好几次我在卫生间间听到有小朋友说：“你的衣袖要湿了，我帮你卷起来吧！”有时小朋友洗手时由于擦上香皂手滑打不开水龙头旁边的小朋友就会伸出援手帮忙。

合作能力的培养就是让幼儿在生活中能够自主商量、协商和配合，能够通过一定的语言交流和行动交流达到共同完成任务的效果。在“值日生”分配工作中，我们幼儿能够通过协商的办法达到共同完成值日生工作的效果。由于我班的值日生工作有较强的任务意识，所以我班幼儿对于任务重的工作非常热衷，这又是大班幼儿的另一个特点。但是他们在这个问题上的处理办法是：大家协商共同合作完成任务。他们会说：“今天你带这个牌子，下个星期我带这个牌子，好吗？”这是他们合作的另一个表现。

现代家庭中，幼儿是家中的“小太阳”，“6+1”的爱使他们表现出独断专行、性格孤僻、以自我为中心等不好的现象，他们不愿也不会与他人合作，因此作为老师，我们非常注重对幼儿合作能力的培养。同时我们也鼓励家长多提供一些让孩子在生活方面的合作机会，让孩子在合作中体验合作的乐趣，让孩子在合作中健康成长。