《惊弓之鸟》教案精选5篇

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《惊弓之鸟》教学教案【第一篇】

师：今天，我们来学1篇课文，是一个成语故事，叫——(生读题)《惊弓之鸟》

这“惊”——(生接)是害怕。对！这“弓”(生自由答)是弓箭、弓弦的意思。这“之”在这里是“的”的意思。

师：那么：“惊弓之鸟”的意思是——

生：害怕弓弦声的鸟。

生：被弓弦声吁怕了的鸟。

(在审题的过程中，要让学生自己体会字词的含义，理解课题的意思)

师：同学已预习课文的生字，读读——(卡片认渎)

悲惨can愈合yu 什么意思？(生答：伤好了！)

魏国嘣beng 注意后鼻音

孤单失群，失，什么意思？

生：离开，孤零零的，离开了大家。

师：示“更赢”。(读lei)

生：我记住”赢”是“亡、口、月、羊、凡”组成。

师：挺好。我们接着自己学。听清要求——

生：一边读，一边标上自然段的序号，在重要的值得研究的词句下做上“~~~~”在不理解的`有疑问的词句下做上“——？”(板书，1．、2．~~~、——？)

这些都叫“读书记号”，其实，不少同学平时也已经在用了，是吗？好，我们开始自学。

生：(自学，做读书记号)

师：(巡查，边查边交流)几个自然段？

生：八个！

师：我看到不少“~~~~”，很少看到“——”？没有疑问！

生：我有疑问的！(指书)我觉得这样写不妥当！

生：我也有疑问的……

师：不错，能发现疑问的孩子就在钻研课文了2现在，我们就以第一句为例，谈谈你研究了哪个词？

生：我在“射箭能手”下面打上“~~~~~”。

生：(自由接话)我也是的，我也是的！

师：那么，有没有不理解的词，打上“？”的

生：(静场)

师：建议你们再仔细读读，看看有不明白的词语吗？

生：(再接，仍表示没有疑问)

师：那么，老师请教大家古时候的魏国是现在的什么地方吗？

生：(摇头)不知道。

师：有知道吗？(众都说不知道)那么，怎么不打上“？”呢？(生笑，并问，什么地方？)

师：古时候的魏国是现在山西一带。以后，可要认真读呀！好，我们接着往下研究”

(以一个学生可能疏忽的词作例子，不仅让学生学会用读书记号，而且促进形成认真钻研课文的习惯)

师：刚才你们打“～～～”的是哪个词？(生齐答，射箭能手)

师：第一自然段中，哪一句话说明更赢是个“射箭能手”？读一读，用～～～表示。

生：(读，并做“～～～”记号)

师：请读：

生：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”

生：(举手说)x x把“更赢指着大雁对魏王说。”也打上～～～，我认为没有必要吧？

师：� 应准确。谁来读读这句话，我想该读出更赢的气魄是吗？

生：我来试试：“大王！……”

师：怎么样？

生：还可以，但不是更赢，还是他自己！

师：我来试试？(范读)

生：(评价)很不错！

师：谢谢。你们再试试。(生练)

(x在教学过程中，教师始终要以平等的身份与孩子一起学习、交流，抓时契机进行引导，促进孩子提高。)

师：你们发现了没有？刚才我们读的哪句话中，有一个词是用错的！

生：(纷纷接上说)对啊，是“射！”

师：是啊！不用箭，怎么可以说是“射”？我们给他改！

生：(众)改成“惊”改成“吓”。

师：那么拿起笔——(生纷纷拿笔欲改)

师：真改？是课文的错误？(一生悟，大du‘‘没错！是故意这样写的！”——不少人响应！)

师：好，我们别争，以理服人，改，要有理由，不改，也要有理由，请先讨论讨论。(生立即进入自由议论、热烈)

生a：不改！作者用“射”，自有他的道理，读下去自然会明白。

生b：不用改！这不是错误，而是有意这样安排的。

生c：不改！这是让我们带着问题读，越读，越有味道。

师：大家说得有道理，作者这么写，激起我们读者的兴趣，吸引我们往下学！

继续学！请找一找，课文中哪一个字置大雁于死地？

注意！把让大雁送命的字圈出来！(x设置一个“研究点”贴近学生最近发展的研究点，激起了学生的学习兴趣，始终让全体参与、全体投入。)

生：(纷纷将团好的课本递给老师看。)对吗？是吗？

师：(巡视，批改，给学生以肯定与否定的表示，对团错的学生示意再想想。……)

《惊弓之鸟》教案【第二篇】

教学要求

1、运用读书记号学习全文。

2、深入质疑，释疑，理解最后一段四句话的逻辑关系。

3、感情朗读课文，了解成语的比喻意义。

教学重点

理解更羸为什么能不用箭把大雁射下来。

教学难点

1、理解更羸为什么能不用箭把大雁射下来。

2、从成语故事中概括出成语的比喻意义。

教学理念

发挥学生的主体作用，培养学生的逻辑思维能力。

教学准备

小黑板。

教学过程

一、学习第一段

1、默读第一段，完成课后习题：(小黑板)

根据下面的问题，在课文中用 ﹏﹏ 划出有关句子，再回答：

更羸看到什么而对魏王说只拉弓不用箭就能把大雁射下来？结果怎样？

2、讨论思考题，相机理出重点句：(小黑板)

⑴ 一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣：

① 这只大雁有什么特点？与你们平时知道的大雁有什么不同？

② 指导朗读(语速较慢)。

⑵ 更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

① 指导朗读。(语速较快，读出紧张的口气，直读重音)。

② 引导深入质疑：

如：为什么一听到嘣的声响，忙往上飞？为什么飞了两下直掉下来？

板书：

结果：不用箭，只拉弓。

同学们提的问题很好，这些问题我们学了后面的课文时解决。从更羸不用箭就射下大雁，可以看出更羸本领怎样？

3、理解有名的射箭能手：

⑴ 什么叫能手？(具有某种技能，对某项工作，特别熟练的人。)

⑵ 有名的射箭能手，说明更羸不是一般的射箭能手，他射箭技术特别高明，射箭的经验特别丰富，因而很多人知道他。

⑶ 你还知道什么能手？

4、学习第二段：

更羸只拉弓，不用箭就射下大雁，魏王看到这样的情形是怎样表示的，我们来学习第二段。

⑴ 感情朗读，读出魏王奇怪的语气。(强调啊！读á，抓住啊、大吃一惊、更加等词语。)

⑵ 师：更羸为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟，而且迅速作出判断，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下来？我们来学习第8自然段。

⑶ (小黑板)根据下面的问题，在课文中用﹏﹏ 划出有关句子，再回答。

更羸根据什么知道这是一只受过箭伤的鸟？

(小黑板)想想更羸说的话，哪些是他看到的。，听到的？他怎样思考的？

① 同桌交流。

② 检查自学情况。

哪些是更羸看到的，听到的？(也就是观察到的)

板书：

观察：飞得慢 叫得惨

更羸是怎样思考的？

板书：

思考：箭伤作痛 孤单失群

伤裂↓

高飞↗

害怕↗

↗

弦响 掉下

⑷ 能用因为所以的句式选择板书中的词说话。

各自准备，相互说，指名说。

5、揭示喻意：

⑴ 惊弓之鸟什么意思？(被弓箭吓怕过，一听到弦响就十分害怕的鸟。人们用这个成语比喻受过惊吓，以后遇到类似的情况就特别害怕的人，说这种人成了惊弓之鸟。)

⑵ 在你的生活中看到过这样的人吗？在电影、电视或读到的故事中看到的也可以说。

⑶ 小结：

有的人受过一次打击，下一次就害怕了。这种人必定胆小怕事，经不起挫折，是不可取的。

二、作业

板书

10、惊弓之鸟

观察：飞得慢 叫得惨 伤裂↓

思考：箭伤作痛 孤单失群 高飞↗

结果：不用箭 只拉弓 害怕↗

弦响 ↗ 掉下

惊弓之鸟的教案【第三篇】

教学目标

1、能运用读书记号理解课文内容。

2、能较熟练地运用因果关系的句式说话写话。

3、初步领会“惊弓之鸟”这个成语故事的喻意。

教学重点

正确运用读书记号读懂文章，掌握因果关系句式。

教学难点

领会更羸“观察──分析──判断”的思维过程。

教学方法

1、运用“引导──发现”的教学策略，即通过“激疑—引导—探索—发现”的基本流程，在教师引导下，学生主动探索，发现规律。

2、以思维训练为核心，采取跳跃式讲读。

教具准备

活动幻灯片一框，因为……所以……、那是因为纸片。

教学过程

一、回顾引入，尝试运用读书记号理解课文内容

1、复习引入：

这节课我们继续学《惊弓之鸟》，我们知道题目中“惊”的意思是“害怕”，“弓”的意思是“弓弦声响”，“之”的意思是“的”，“惊弓之鸟”连起来的意思是“被弓弦声吓坏了的鸟”。那么大雁是被谁的弓弦声吓坏了呢？谁能用一句话介绍更羸？

2、铺垫导法：

第一自然段中，哪一句话具体说明更羸是射箭能手？学生自由读第1自然段，教师顺势引导──不动笔墨不读书，重点词句加──，不懂词句加──?(符号板书)

3、朗读体会：

谁来读读这句话，我想应该读出更羸的气魄。

4、设疑争论：

⑴你们有没有发现，刚才读的这个句子中有一个字用错了？

⑵学生回答，说明理由。

⑶讨论可以怎样改？

⑷讨论是否真要改？

二、“引导—发现”之一，明白“嘣”置大雁于死地

1、设疑：

既然大雁不是射下来的，那么课文中哪一个字置大雁于死地？默读课文第4自然段，圈出这个字(板书：嘣)

2、讨论：

为什么说“嘣”置大雁于死地？齐读第4自然段。

3、演示：

教师出示幻灯片演示，学生划出相应的句子。

4、理解：

理解“忙”、“直”的含义，齐读句子。

三、引导──发现之二，明白课文内容之间的逻辑关系

1、质疑：

“大雁忙上飞”是什么原因？“直掉下来”又是什么原因？

2、引导：

⑴引导学生读最后一节，边读边划。

⑵学生汇报。

⑶刚才你们读的句子是最后一自然的最后两句，齐读这两句话。

3、发现：

我们把刚才学的总结一下──

因为大雁听到“嘣”的一声响，所以—(板书：心里害怕)

因为心里害怕，所以—(板书：忙往上飞)

因为拼命往上飞，所以—(板书：伤口裂开)

因为伤口裂开了，所以—(板书：直掉下来)

4、训练：

⑴出示卡片因为…、、所以……，自由练说，开小火车说。

⑵出示卡片那是因为，自由练说，指名说。

四、“引导—发现”之三，明白更羸“观察—分析—判断”的思维过程

1、假设：

从这个因果关系中，我们发现置大雁于死地的是“嘣”，现在我们假设如果你跟魏王去打猎，你也拉得动这张弓，也那么“嘣”的来一下，这只大雁会不会掉下来？

2、设疑：

看来更羸并不高明，还称什么射箭能手？那么更羸的本事又高在何处呢？

3、引导发现：

引导学生读课文第6自然段。汇报，(板书：受过箭伤的鸟)

4、再质疑：

更羸是根据什么作出这一判断的呢？(板书：判断)

5、再引导：

飞得慢，叫得悲惨，这是更羸所看到的现象，也就是说他所观察到的。(板书：观察)

6、再质疑：

看到这样的现象，更羸会怎么想？

7、再引导：

引导学生读第8自然段，再完成作业本4⑴、⑵，一生上台完成板书。同时，巩固“孤单”、“愈合”的含义。

8、归纳：

⑴这“伤口没有愈合”、“孤单失群”是更羸──(板书：分析)

⑵教师加上箭头，学生讨论更羸的本事究竟高在何处？

⑶朗读最后一节，读出分析的语气，采用一人读一句方法。

9、朗读体会：

推荐班中学生与老师对读。教师故意出错，把更羸说的第二句话改成“当然”，引导学生理解这句话。体会更羸注意身份、谦虚、有礼。

五、“引导—发现”之四，初步明白“惊弓之鸟”的喻意

1、设疑：

读了课文之后，老师还有一个问题想和大家讨论一下，究竟是谁害死了这只大雁？

2、讨论：

四人小组。

3、汇报。

4、总结：

大雁自己吓死了自己。我们不要犯“惊弓之鸟”的错误，遇到紧急的情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法。

惊弓之鸟教学设计【第四篇】

教学目标：

1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。

2、分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。

3、从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。

教学重难点：

教学的重点是联系上文理解最后一个自然段更羸说的话，着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。这也是教学的难点。

教学准备：

查找资料，了解大雁的相关知识；小黑板（生字词）

教学安排：3课时

教学过程：

第一课时

一、从更羸入手，激发学生探究兴趣

1、出示小黑板：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。

从这句话中你知道什么信息？（学生根据自己的理解回答）

2、导入：一句话，我们就了解了更羸这么多的情况，时至今日，我们还谈到他，是因为他与一个成语紧密地联系在一起（板书“惊弓之鸟”）读了这个故事，我们会揭开

二、初读课文，认读生字

1、自由读课文，把课文朗读正确、流利。

2、指名分段读课文，对读不好的段落重点指导读好。

3、认读生字词：

惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开、大吃一惊、孤单失群

提醒：“更”是多音字，在课文里读gēng，不要读成gèng。弦，读xián，不要读成xuán。“愈”读“yù”，不要读成“yuè”；“惨”是平舌音，不是翘舌音。

三、初步理解课文内容，质疑并归纳问题。

1、默读课文，想想课文主要讲了一件什么事？

2、全班交流。

3、再默读课文，提出自己不明白的问题，解决简单的问题，归纳出有价值的问题，如：

（1）更羸为什么不用箭也能射雁？

（2）更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁？

第二课时

一、朗读感悟，解决难点

（一)说“更羸不用箭能射下大雁”是哪几自然段？(1——4）

1、指名读1—4自然段。

2、更羸打猎时看到了什么，听到了什么？课文是怎样描写他们看到的那只大雁的？（用“”画出来：一只、慢慢的，边飞边鸣）

3、更羸指着大雁说了什么？谁来读一读他的话？（更羸的话中用了“只要……就”，表达出更羸的胸有成竹，所以读时语气要肯定。）

4、魏王为什么信不过自己的耳朵？如果是你，你相信更羸的话吗？

5、指导朗读：更羸虽有把握，但态度谦和。魏王的话要用不解和疑问的语气来读。

6、齐读1—4自然段。

（二）师：更羸到底有没有将大雁射下来呢？哪几自然段告诉我们？

1、齐读5、6段。

2、更羸怎样射大雁的？大雁听到弦声怎样？哪些词写出拉魏王吃惊的程度？

句子对比：

那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

那只大雁往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里掉下来。

（同样是一个“直”字却准确地描绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急；后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。）

3、指导朗读：突出两个“直”，突出“啊、大吃一惊、真有、这样”

（三）师：更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁？

1、默读7—9自然段。思考：最后一段话，更羸一共说了几句话？每一句话讲什么？（哪些讲的是他看到的、听到的，哪些讲的是他的分析？）

2、同桌交流。

3、集体交流：更羸的这段话总共有四句。第一句说的是他看到和听到的情况。看到的是——“它飞得慢”；听到的是——“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到的和听到的进行分析：从“飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”；从“叫得悲惨”知道“它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得悲惨”的原因。而这些原因正是更羸看见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进一步的分析、推理和最终得出的结论。

4、语言训练：

根据课文内容说话：因为，所以。

5、指导朗读，练习背诵课文最后一段。

二、总结课文

1、更羸的本事到底大在哪里？你觉得更羸是个怎样的人？从这个故事中你得到了什么启发？（善于观察、善于思考）

2、说说“惊弓之鸟”这个成语的意思。

（比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。）

第三课时

一、学习生字

1、出示生字认读、组词。

2、记忆字形：用自己最喜欢的方法识记，和同桌交流难字的识记方法。

3、难字书写指导：

“弓”是独体字，笔画是3画；

“魏”是17画，第14画是从“田”字里面通下来一撇，第16画是“撇折”；

“雁”字，“厂”字里边是两个单人旁，右边是四横，不要写成三横。

4、书写练习。

二、有感情地朗读课文，完成同步练习。

布置作业：

把自己喜欢的词语抄下来

惊弓之鸟教学设计【第五篇】

教材分析

《惊弓之鸟》是1篇成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能射下大雁的事。使学生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因，懂得对事物要仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断，才能将事情做成做好。根据教学目标与学生实际，我在教学中设计了由事及理的阅读理解思路，以读促思，思中生悟，既注意教学内容的价值取向，又尊重学生的独特见解与个性化体验。在教学中始终引导学生当课堂的主角，使他们在民主平等的氛围中，进行自主学习与合作探究，训练思维，培养语感，提高语文素养。

教学对象分析

学生学习兴趣浓厚，求知欲旺盛。经过一、二年级的学习，他们的自制能力有所提高。他们已认识近两千汉字，能够通过读书或上网等方法搜集与处理资料，已经具备初步的阅读能力。

教学目标

1、理解更羸说的话，明白个中推理；

2、练习人物对话，从对话中体会人物说话的语气；

3、通过成语故事，理解“惊弓之鸟”的寓意，懂得在日常生活中遇事要冷静，从容的道理。

教学重点

掌握本文寓意，理解更羸判断推理的过程。

教学难点

理解更羸判断推理的过程。

教学准备

课件制作，学生收集与惊弓之鸟意思相近的成语。

教学过程

一、导入

1、上节课我们初读了课文，了解了《惊弓之鸟》这则成语故事的内容，谁来复述一遍？

2、就是因为更羸是有名的射箭能手，所以魏王便邀请更羸去郊外打猎，发生什么事情了，指名读第二自然段。

二、学习第2自然段

1、边听边思考：

更羸与魏王外出打猎时看到了什么？他又是怎样对魏王说的？

2、汇报，更羸看得怎样？（仔细）

就是因为更羸看得仔细所以他对魏王说什么？

3、指导朗读：

更羸的话，读出自信，胸有成竹的感觉。

三、学习第3～8自然段

1、读到这里，你有什么疑问吗？（更羸真的能把大雁射下来吗？）

2、魏王也不信，他说什么了？（理解什么叫做“信不过”）

3、令人惊讶的事情发生了。（看课件）课文中哪一段描写刚才的情景的？(5)

4、女生读，找出那一个字直接导致大雁掉下来的？(嘣)

5、就因为“嘣”的一声响，大雁做出什么样的反应？

6、比较句子。

7、看到这样的情景，魏王是怎么说的？他的神态怎样？（理解：大吃一惊）

四、学习第9段

1、假如是你跟魏王去打猎，你有这样的本领让大雁掉下来吗？那更羸一定是神仙，否则他为什么会知道这是一只受过箭伤的鸟？他是怎样判断的？

2、自由朗读课文第9自然段，边读边思考更羸是如何判断这是一只受过箭伤的鸟？

3、文中哪些是更羸看到的、听到的、分析的？

4、课件展示大雁是群居性的候鸟，当孤单是的情景又是如何。

5、讨论：

四人小组合作学习更羸是怎样根据大雁飞得慢、叫的声音悲惨，一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的？

6、练习用：

“因为……所以……”说话。

五、谈收获

1、同学们，学了这篇课文你们从更羸身上学习到什么？

2、从大雁身上你懂得什么？

六、练习对话

1、请用直线画出更羸的话。用波浪线画出魏王的话，自己先读读。

2、分角色朗读。

七、拓展延伸

1、日常生活中你有遇到过类似“惊弓之鸟”的事情吗？

2、课前老师让同学们通过查阅成语词典找出与“惊弓之鸟”意思相近的成语，谁来说说？

3、出示教师收集的。

〖板书设计

10、惊弓之鸟

看：飞得慢 害怕

更羸 听：叫得悲 裂开

掉下来