《惊弓之鸟》教案【热选4篇】

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《惊弓之鸟》教案设计【第一篇】

《惊弓之鸟》教学杂谈

湖北省松滋市刘家场小学　兰正玉

〖启发想像，静中思动〗

想像，是借助表像在脑中创造新形象的心理过程，电教媒体可以为学生提供生动的表象，以激发他们插上想象的翅膀，积极主动地去思索、去创造的热情。

如有一位老师在教《惊弓之鸟》一课时，让学生观看“更羸‘射’鸟”的投影片后思考：“图上画的是更羸拉弦前，还是拉弦后？”学生据图联想，静中思动，进行了合理的想象；有的说：“我看到更羸的手放到背后，大雁落下来了，就说明已拉过弦了。”有的说：“大王在摸摸胡须，好象感到惊奇，卫兵的脸上露出了赞叹的神情，从这里可以看出更羸已拉过弦了。”老师又问：“你若是图中的一个卫兵，看到更羸只拉弓不射箭而把大雁射下来，你当时会怎样？老师又让几个同学进行表演。表演后，学生发表意见：演更羸的同学很自信，很老练，有点射箭能力的样子，但‘更羸’的神情不太好，太骄傲了点，课文中的更羸比较谦虚，书上有这样几句话：‘我可以试试。’更羸笑笑说：‘不是我的本事大。’说明更羸有了本领不得意，不骄傲。”这里借助电教媒体为学生提供了想象的材料，架起一座表象与思维的桥梁，加速进入文章的情境之中，使学生对文章内容的理解层层深入，对情感的体验步步加深，学生在趣中探索，在乐中求知。

浙江省诸暨市秀松小学　刘佳霞

〖激发兴趣的导课是课堂教学的前奏〗

“良好的开端是成功的一半。”在小学语文教学中，通过各种形式导入新课，可以激发学生学习课文的兴趣，促进学生智力的发展和陶冶学生的情操。我常常喜欢从课文中选取一个场景，一个引人入胜的结局来考虑组织我的导语。

《惊弓之鸟》是一个成语故事。在揭示课题时，我对孩子们说：“今天我来讲一个成语故事（一句话孩子们不约而同地端坐好，两眼放光地看着我）。从前，魏国有一个射箭能手叫更羸，一天，他跟魏王一起去打猎，看见天空中飞过一只大雁，他不取箭，只轻轻地拉了一下弓，就把那只大雁射了下来（犹如微风拂过湖面，孩子们的内心泛起了涟漪）。更羸真得有那么神么？我们一起来走进故事──《惊弓之鸟》。”

这一段课的导入，以悬念触动了学生的情感领域，学习动机在不知不觉中被激起，伴随着内心的疑虑去初读课文。这已激起的动机本身，便是一种期待欲，期待着故事如何发生，如何一步一步发展的。导课就像乐曲的前奏，虽然不长，却给下一环节奠定了情感基调。教学也因为学生的入情，而进入积极的状态。

广东省广州市越秀区文德路小学　吴苑华

〖精讲巧导，引领探究〗

讲解和引导都是教师的讲授方式，学生处于接受性学习。但这种学习对于深入开展探究阅读是十分重要的。教师的讲授必须是精要讲解、巧妙引导。在学生体验肤浅、探究卡壳、多元解读有误的时候，教师以自己的见解、体验、积累去开导、启发、点拨。教师的讲授要更好地激发学生自己阅读、合作探究，要有利于学生探究意识和阅读能力的培养。

小学生特别具有好奇心，他们阅读课文，往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情，根据学生这种心理去设置一些悬念，往往能使学生产生急切期待的心理和极为关注的感情。有位教师教学《惊弓之鸟》时，开篇就布疑阵：“现在，空中飞着一只大雁，大家想想，用哪些办法能把它打下来？”学生凭经验纷纷说，用箭射，用枪打，用弹子弹……至此，教师首先肯定学生的回答是正确的，但话峰一转，说：“可是，古时候有个射箭能手更赢，却是拉弓，不用箭，嗖的一声把这只大雁射下来了，这究竟是什么缘故呢？答案就在课文中。请大家仔细阅读课文，看谁先找到答案。”由于悬念的诱惑，学生立即对课文产生了浓厚的兴趣，一种强烈的好奇心驱使他们主动认真地读书、思考和探究。

广东省清远市佛冈县第一小学　刘月梅

〖“提问”让学生选择〗

在传统的教学中，仅仅是教师提问，学生沿着问题的方向思考，是被动性的思考。而学生发问才是主动性的、创造性的思考。但有的教师为了能让学生在课堂上能发问，课前就灌输问题给学生，这些都不是学生发现的问题。教育心理学认为：学生的学习方式有接受和发现两种。在接受学习中，学生是知识的接受者；在发现学习中，学生是知识的发现者。所以，在阅读教学中，要让学生自己去发现问题，但在阅读教学中，由于每个学生的思维能力、发现能力、知识面有差异，教师就应当允许学生根据课文内容，提出不同的问题。

如我教《惊弓之鸟》一课时，先让学生自由阅读课文，然后各自提出自己的问题：有的问这是一只怎样的鸟；有的问课文“直掉下来”和“直往上飞”中的两个 “直”意思相同吗；有的问它为什么听到玄响，就会掉下来；还有的问“啊！魏王看了，大吃一惊，说：‘你有这样的本事！’”这句中两个叹号表示什么意思等等。

这些提问可以看出学生在学习上的差异，老师在教学中就要灵活处理问题，使各种学生都能接受一定的知识。“问题”让学生选择，有利于开发学生的学习潜能，提高独立分析问题和解决问题的能力，也有利于培养学生的个性思维，更能体现教师的教学水平。

《小学语文教师》杂志编辑部　李振村

老师们，为什么要让我们的老师把自己的课贴上一个标签，这是“知识与能力”，这是“过程与方法”，这是“情感态度价值观”？第一，《新课标》就从来没有提出三个目标的概念，只提出了一个目标，就是“培养学生的语文综合素养”，“培养学生对母语的热爱”。在这样一个目标下，分了三个维度，这三个维度就像血和肉的关系，就像骨和肉的关系，就像灵魂和肉体的关系，水乳交融，密不可分。我们还有的专家在大会上讲，“小学低年级要着重工具性的训练，到了高年级或初中要着重人文性训练”，这种讲法，根本不附和新课程的教育理念。因为“情感、态度、价值观”这些人文理念，从孩子一入学，就像空气，像阳光弥漫在校园的每一个角落。

比如说，贾志敏老师教《惊弓之鸟》中“更羸”的“羸”字，孩子写字写不好，他做示范。他说：“小朋友们，我教你写好这个字的窍门。你看，这个字很复杂，就像一个大家庭，每一个人都让一步就会海阔天空。‘亡’字头写扁一点，‘口’字要扁一点，‘月、羊、凡’都要瘦一点，它们紧密地团结在一起，你看这多漂亮呀！”这仅仅是一个字的教学吗？除了方法、知识，贾老师还教给孩子们要宽容，要合作，要学会“退一步海阔天空”。这三个维度的目标都包容在里面了，是分不开的。

福建省泉州市泉港区上西小学　赵文静

〖创设情境，培养创造性思维〗

情境的优化，可以很好地使书中抽象的语言文字变得生动形象，有效地缩短学生与文字的心理距离。同时，情境也给我们留下了广阔的想象空间，让学生的个性、创造性得以充分发展。创设情境，教师要当好“导演”和“教练”，启迪学生思维，以增强教学效果。

学生的质疑问难，本身就是一种创造性学习。教师在课堂教学中，省去不必要的讲解，让学生自主研读，发现问题，提出疑难，积极思考，就是提供机会和条件让学生施展创造性才能。如我教《惊弓之鸟》一课时，要求学生自己阅读课文，把自己不明白的问题提出来，然后讨论解决。有个学生阅读后，提出这样一个问题：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来？这是个因果寻因的问题，很有创见。照理说，射大雁是需要用箭射的，而这篇课文讲的是，更羸是个射箭能手，不用箭就能把大雁射下来。于是，我提示说：“这实际上是人紧扣课文中心的问题。”这样，此问题就唤起学生们的兴趣，从而进一步认真阅读课文，思考问题的答案，并由此深化了对课文中心思想的理解。

《惊弓之鸟》阅读教学设想

《惊弓之鸟》出自《战国策·楚策四》：“雁从东方来，更羸以虚发而吓之，魏王曰：‘然射色可至北乎？’更羸曰：‘此孽也。’王曰：‘先生何以知之？’ 对曰：‘其飞徐而鸣悲，飞徐者，故疮痛也；鸣悲者，久失群也。故疮未息而惊心未去也，闻弦声，引而高飞，故疮损也。’”

故事的背景是这样的，战国末期天下诸侯联合抗击秦国。赵王派魏加去见楚国的春申君，对他说：“您是出征大将的人选了吗？”春申君说：“定下来了，我准备委任临武君为主将。”魏加说：“我年轻的时候喜欢射箭，我愿意用射箭的事来打个比方，可以吗？”春申君说：“当然可以。”于是，魏加就讲起了《惊弓之鸟》这个故事。讲完后说，如今临武君是个曾经被秦国打败的将领，他犹如惊弓之鸟，不可以委任他为抵抗秦军的主将。

这样看来，这个故事不但要学习汲取更赢善于观察分析判断的能力，还要明白惊弓之鸟的含意，会用这个成语来比喻。

这篇课文的阅读教学有着很丰富的技巧和策略，好多名家都曾执教过。今天，我只谈一下自己的一些研读设想。我准备以第一句话的“有名的射箭能手”为切入点从四个层面展开：第一个层面可先理解“能手”接下去说说“射箭能手”和“有名的射箭能手”的意思，并说说表示射箭准的成语，（百发百中、箭无虚发、百步穿杨、一箭双雕）接着又把这些成语在句中加以运用，使其积累：

因为更赢射箭（　　），所以说他是有名的射箭能手。

第二个层面是用“更蠃的有名不仅表现在这些方面，还有更神的地方呢？引入下文阅读，得出“不用箭，只拉一下弓，就把大雁射下来。”

然后把阅读重点放在最后一段，让学生在反复阅读之后说说更羸在看到这些情景时是怎样想问题的。

更羸看到（　　），想到（　　）。

如果这不是一只大雁，更羸也会这样想吗？

这样的现象魏王他们看到了吗？它想到了吗？从哪儿可以看出？

小结：由此看来，更羸真不但箭射得准，还有着丰富的经验。

第三个层面：现在，给你弓，不给你箭，你能把大雁射下来吗？你怎么知道的？根据学和回答得出：

听到弦响──害怕──拼命高飞──使了劲──伤口裂开──掉下来

这样的鸟就叫惊弓之鸟，刚才故事里的临武君就像这只大雁一样，也可以说他是惊弓之鸟。类似这种情况的都可以叫它惊弓之鸟。在这方面还有类似的其他句子：如一朝被蛇咬，十年怕草绳；杯弓蛇影等。不过，我们可得从只鸟身上得到教训，不能因一点小事而惊怕的手足无措。

小结：看来，更羸不但武艺精湛，满肚才学，还深知惊弓之鸟的心理，善于推理测，真是一个有名的射箭能手。

第四个层面可抓住更赢的谦逊来学习。可以先问学生，现在你说更羸的本事大吗？可他自己却说：“不是我的本事大，……”这说明什么呢？

现在，你知道了吗，一个本事大的人，要有名还要什么品质？

惊弓之鸟的教案【第二篇】

教学要求

1、运用读书记号学习全文。

2、深入质疑，释疑，理解最后一段四句话的逻辑关系。

3、感情朗读课文，了解成语的比喻意义。

教学重点

理解更羸为什么能不用箭把大雁射下来。

教学难点

1、理解更羸为什么能不用箭把大雁射下来。

2、从成语故事中概括出成语的比喻意义。

教学理念

发挥学生的主体作用，培养学生的逻辑思维能力。

教学准备

小黑板。

教学过程

一、学习第一段

1、默读第一段，完成课后习题：(小黑板)

根据下面的问题，在课文中用﹏﹏划出有关句子，再回答：

更羸看到什么而对魏王说只拉弓不用箭就能把大雁射下来？结果怎样？

2、讨论思考题，相机理出重点句：(小黑板)

⑴一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣：

①这只大雁有什么特点？与你们平时知道的大雁有什么不同？

②指导朗读(语速较慢)。

⑵更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

①指导朗读。(语速较快，读出紧张的口气，直读重音)。

②引导深入质疑：

如：为什么一听到嘣的声响，忙往上飞？为什么飞了两下直掉下来？

板书：

结果：不用箭，只拉弓。

同学们提的问题很好，这些问题我们学了后面的课文时解决。从更羸不用箭就射下大雁，可以看出更羸本领怎样？

3、理解有名的射箭能手：

⑴什么叫能手？(具有某种技能，对某项工作，特别熟练的人。)

⑵有名的射箭能手，说明更羸不是一般的射箭能手，他射箭技术特别高明，射箭的经验特别丰富，因而很多人知道他。

⑶你还知道什么能手？

4、学习第二段：

更羸只拉弓，不用箭就射下大雁，魏王看到这样的情形是怎样表示的，我们来学习第二段。

⑴感情朗读，读出魏王奇怪的语气。(强调啊！读á，抓住啊、大吃一惊、更加等词语。)

⑵师：更羸为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟，而且迅速作出判断，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下来？我们来学习第8自然段。

⑶(小黑板)根据下面的问题，在课文中用﹏﹏划出有关句子，再回答。

更羸根据什么知道这是一只受过箭伤的鸟？

(小黑板)想想更羸说的话，哪些是他看到的，听到的？他怎样思考的？

①同桌交流。

②检查自学情况。

哪些是更羸看到的，听到的？(也就是观察到的)

板书：

观察：飞得慢叫得惨

更羸是怎样思考的？

板书：

思考：箭伤作痛孤单失群

伤裂↓

高飞↗

害怕↗

↗

弦响掉下

⑷能用因为所以的句式选择板书中的词说话。

各自准备，相互说，指名说。

5、揭示喻意：

⑴惊弓之鸟什么意思？(被弓箭吓怕过，一听到弦响就十分害怕的鸟。人们用这个成语比喻受过惊吓，以后遇到类似的情况就特别害怕的人，说这种人成了惊弓之鸟。)

⑵在你的生活中看到过这样的人吗？在电影、电视或读到的故事中看到的也可以说。

⑶小结：

有的人受过一次打击，下一次就害怕了。这种人必定胆小怕事，经不起挫折，是不可取的。

二、作业

板书

10、惊弓之鸟

观察：飞得慢叫得惨伤裂↓

思考：箭伤作痛孤单失群高飞↗

结果：不用箭只拉弓害怕↗

弦响↗掉下

惊弓之鸟教学设计【第三篇】

教材分析：

这篇课文是一个成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名，比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。这则成语故事语言生动、形象鲜明。全文共九个自然段，按照先果后因的顺序展开叙述，先写更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试了一下，大雁果然从半空里直掉下来；最后以环环相扣的说理，分析推断虚发雁落的原因，是1篇很有说服力的推理文章。更羸之所以能做出这样的正确分析和判断，是因为他善于观察，勤于思考。他看得认真、听得仔细，并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考。选编这篇课文的意图是引导学生抓住关键词句，理解课文内容，从更羸善于观察、善于分析中受到启发，学习对事物进行分析推理的方法，初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。教学的重点是联系上文理解最后一个自然段更羸说的话，要把着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。这也是教学的难点。

教学方法：

《语文课程标准》指出：逐步培养学生探究性阅读和“创造性阅读的能力，提倡多角度有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”其中“阅读期待”，它作为一种全新的教学理念，要求教师学会拥有宽厚的期待，关注学生的阅读期待，利用阅读期待，激发学生阅读兴趣，提高教学效益，让课堂更加精彩。

教学目标：

知识技能目标：

1、领悟更羸善于观察、善于分析、准确判断的品质。

2、能发现大雁致死的原因，培养学生思维的深刻性和创造性。

3、学会朗读部分能增强语感的语句和分角色朗读对话。

过程方法目标：

通过探究释疑，培养学生从文本中获取信息来解决问题的能力。

情感态度目标：

1、感受汉母语的精彩，激发语文学习兴趣。

2、懂得遇事冷静、沉着，不做“惊弓之鸟”。

教学重点：

领悟更羸的品质，培养思维的深刻性和创造性。

教学难点：

解疑中根据现场生成对学生思维方向的准确引导、点拨。

教学方法：

五步赏读教学法

教学用具：

多媒体课件

教学过程：

一、从更羸入手，激发学生读书兴趣。

1、ppt2出示第一段话：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。

谁来读这句话，你从这句话中知道了什么信息？

预设：更羸是古代魏国人。更羸是射箭能手。更羸在当时很有名。

2、一句话，我们就了解了更羸这么多情况，时至今日，我们还谈到他，是因为他与一个成语故事紧密地联系在一起。

ppt3（板书课题，齐读课题）

3、学习了这个成语故事，你会对更羸有更多的了解，并能揭穿他成为有名射手的奥秘。

二、五步赏读法学习新课。

第一步：孤芳自赏 解决字词

（一）ppt4出示读书要求：

1、认真读课文，做到眼到、口到、心到，把书读正确、流利。

2、对于预习中圈出的字词，多记几遍。用“联系上下文的方法”初步理解“大吃一惊、孤单失群、信不过、惊弓之鸟”的意思。

（二）检查词语：

ppt5出示 惊弓之鸟 魏国 射箭

大吃一惊 打猎 大雁

孤单失群 本事 拉弦

信不过 悲惨 愈合 裂开

“惊弓之鸟”是什么意思？从哪看出点？

“大吃一惊”什么意思？这两个“惊”有什么区别？

“孤单失群”“信不过”呢

第二步：对读共赏 检查课文

ppt6出示要求：同桌合作，互相朗读课文中最喜欢的段落，或感触最深的地方，给予星级评价。（正确流利3颗星，添字漏字2颗星 ）

第三步：个性欣赏 做好批注

（一）ppt7出示要求：

用“读、画、圈、写、思”的自学方法，为文章做批注。

（二）ppt8出示引领问题：

问题(一)更羸是如何射箭的？

阅读第五段，这段话先讲了什么？后讲了什么？句子中有两个“直”意思一样吗？你想提出什么问题？

问题(二)大雁掉下来的原因？

阅读第九段，这段话共几句话？每句话讲了什么？说一说大雁是怎么掉下来的？从中可以看出更羸是个怎么样的人？

第四步：雅俗共赏 班内交流

（一）ppt9出示要求：小组长做好安排，在小组内用“说、议、评、读、悟”的小组学习方法，交流自己的读书收获，其他同学认真听，做好补充、点评，再一起读一读，悟一悟。

（二）小组汇报交流

（三）班内展示做好引导

ppt10

1、第五自然段讲了几层意思？板书：弦响——雁掉

2、谁来读一读，读出弦响，读出大雁拼命上飞直掉下来的情景。

师：为什么说大雁“直”往上飞“直”掉下来？

ppt11（第5段中有两个直字的话）

这两个直字是一个意思吗？（在学文中品词析句，重点理解两个直字的不同意思）

3、读到这，你有问题的吗？更羸为什么只拉弓不用箭就能射下大雁？

ppt12

1、为什么只拉弓不用箭大雁就掉下来了？

生：因为这是一只受过箭伤的鸟，伤口没有愈合，又离开同伴，孤单失群，得不到帮助。

更羸怎么就知道这是一只受过箭伤的鸟？

你能读出大雁受伤痛苦的样子吗？（在学生描述的基础上进行朗读训训练）

大雁飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。

大雁叫得悲惨，是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。

所以更羸知道这是一只受过箭伤的鸟。

师：还有别的理由？

生：它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口裂开了，就掉了下来。

师：它心里可能想些什么，害怕些什么？（培养学生合理想象和语言表达能力，联系上下文拓展文本）

生：因为它第一次受过箭伤。

师：请同学们展开想象的翅膀，用语言描述大雁第一次受箭伤的情景。（展开想象，体会大雁内心产生共鸣）

ppt13（大雁飞背景图，加文字“一天，……”）

生：一天，大雁在天上自由自在地飞，听得“嘣”的一声响，以为是什么，没去理会，说时迟，那时快，一支箭正中它腹部，幸亏不是要害，但还是吃尽了苦头。

生：那天，大雁在天上飞，瞧见地面上有许多人朝它指指点点，很开心，以为人们在赞美它，防备之心一点儿也没有了。没想到会遭此厄运，大难不死，真是不幸中的大幸啊！

生：刚才两位同学说得非常好。我要说的是正因为它第一次受过箭伤，知道箭的厉害，吃尽了苦头，一听到弦响，以为又有箭射上来了，所以才会那么惊慌失措。

师：将 “害怕 ”、“高飞”、“裂开”、这几个词学生边总结，老师边板书。

师：用上“因为 ……所以……”来说一说大雁直掉下来的经过。

生：因为大雁听到弦响，所以心里就害怕，一害怕就拼命往高处飞……

生：因为它拼命往高处飞，所以伤口就裂开了，结果从天上直掉了下来。

师：快速读一遍课文，合上课本，敢接受挑战吗？

ppt14说一说：

更羸是怎样根据大雁飞得慢、叫的声音悲惨，一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的？

ppt15我来说：

大雁因为 ，所以飞得慢。它因为 ，所以叫得悲惨。它一听到弦响，因为 ，所以拼命往高处飞。因为 ，所以伤口又裂开了。因为伤口裂开了，所以就 。

更羸他可真是一个细心观察、勤于思考的人。（板书）

（体会人物语气）正因如此，更羸他才会这样说……（大王，我不用箭，只要一拉弓，这只大雁就能掉下来。）

ppt16练习

A. 惊讶 B. 怀疑 C.肯定 D. 谦虚 E. 询问

1、“大王，我不用箭，只要一拉弓，这只大雁就能掉下来。”( )

2、“是吗？”“你真有这样的本事？”( )

3、“啊！”“真有这样的本事！”( )

4、“你是怎么知道的？”( )

5、“不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”( )

师：（让学生同桌分角色朗读、表演）

ppt17学了这篇课文，请你说说“惊弓之鸟”这个成语的意思。

ppt18现在人们常用这个成语比喻受过惊吓的人，遇到一点动静就异常恐惧。

故事：一天夜里，有一个小偷溜进了人家的院子里，正想偷东西，这时，一只大黄狗扑了过来，狠狠地咬了它一口，小偷忍着疼痛，飞快地逃跑了，后来，他一听到狗叫，心里很害怕。这个小偷就是“惊弓之鸟”

你们在电影、电视、或读过的书中看到过这种人吗？

第五步：品味加赏 巩固提升

ppt19阅读补充材料《铁杵磨针》的故事

要求：先用“读、画、圈、写、思”的方法自学，再用“说、议、评、读、悟”的方法小组汇报交流。

ppt20

唐朝大诗人李白小时候不喜欢念书，常常逃学，到街上去闲逛。

一天，李白又没有去上学，在街上东溜溜、西看看，不知不觉到了城外。暖和的阳光、欢快的小鸟、随风摇摆的花草使李白感叹不已，“这么好的天气，如果整天在屋里读书多没意思？”

走着走着，李白看见一间破茅屋门口，坐着一个满头白发的老婆婆，正在磨一根棍子般粗的铁杵。李白好奇地问：“老婆婆，您在做什么？”

“我要把这根铁杵磨成一个绣花针。”老婆婆抬起头，对李白笑了笑，接着又低下头继续磨着。

“绣花针？”李白又问：“是缝衣服用的绣花针吗？”

“当然！”

“可是，铁杵这么粗，什么时候能磨成细细的绣花针呢？”

老婆婆反问李白：“滴水可以穿石，愚公可以移山，铁杵为什么不能磨成绣花针呢？”

“可是，您的年纪这么大了？”

“只要我下的功夫比别人深，没有做不到的事情。”

老婆婆的一番话，令李白很惭愧，于是回去之后，他再没有逃过学。每天的学习也特别用功，终于成了名垂千古的诗仙。

读了这个成语故事你有什么收获？那个地方让你感受深刻？

ppt21《铁杵磨针》给我们的启示：

ppt22作业：1.把这两个故事讲给家里人听。

2、再品读一两篇成语故事，做好笔记，下节课汇报。

板书：

认真观察 勤于思考 成功

参考资料

〖惊弓之鸟〗

被弓箭吓怕了的鸟。比喻受过惊吓的人，遇到一点动静就异常恐惧。出自《战国策·楚策论》。

〖更羸〗

战国人，更，表示人的姓。

〖魏国〗

战国时候的一个国家，在今河南北部、河北南部、陕西东部和山西南部，离现在有两千多年了。

教学反思：

《语文课程标准》指出：阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，要重视学生独特的感受、体验和理解。这充分体现了以学生为本的教育思想。这一课，我就以此为设计理念，引导学生读中感悟，读中思考。教学中，引导学生了解两个分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文的内容，同时又培养了学生分析、推理的思维能力。这样，把能力的训练落在了实处。整个教学过程，我觉得我教得收放自如，学生学得很有兴趣，课堂气氛活跃。

惊弓之鸟教学设计【第四篇】

教材说明：

《惊弓之鸟》是小学语文义务教育标准实验教科书第六册第三单元中的1篇精读课文，是一个成语故事。课文讲述的是古代魏国有一个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使这只大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名，比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。全文环环相扣、说理清晰，逻辑性强。它采用了以人物对话为主的写法，用魏王来衬托更羸，表现更羸善于观察，善于分析。

课文教学的重点是联系上下文理解最后一个自然段更羸说的话，从更羸善于观察、善于分析中受到启发，学习对事物进行分析推理的方法，初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。

教时安排：

第一课时：认5个生字。会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏王、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”等词语。读通课文，能说出文章主要内容。

第二课时：读熟课文，抓住关键词句理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系；能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。分角色有感情地朗读课文。

下面以第二课时为例具体介绍教学过程：

第二课时教学设计

教学目标：

1、理解课文内容，理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。

2、分角色朗读课文，从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

教学重难点：联系上下文理解最后一个自然段更羸说的话。

教学过程：

一、情境导入，回顾课文内容。

1、（课件出示）树上有十只鸟，如果被人用箭射下一只，还会有几只？

2、今天，我们继续学习的第１０课《惊弓之鸟》中也有一位善于射箭的人，他就是更羸。揭示课题。

3、课文写了一件什么事？

二、初步感知大雁落地原因，感受更羸判断的准确。

1、播放动画。

2、大雁是如何掉下来的？理解此句话中两个“直” 意思的不同。

3、是什么使大雁从空中掉下来了？

4、指导朗读。

三、深层探究大雁落地原因，理解更羸的话。

1、大雁为什么会直掉下来呢？

2、动画播放更羸说的话，提出学习要求。

3、汇报交流。

（1）更羸共说了几句话。

（2）他看到了什么？听到了什么？

（3）他根据看到的和听到的，作出了什么分析？

（4）他做出了什么判断？

指导学生用“一……就……”、“因为……所以……”这两组关联词语说话，领会更羸语言中的因果关系。

（5）检查理解，完成填空。

四、分角色朗读课文。

1、画出表现魏王神态变化的语句，读出情感。

2、更羸的语言应如何朗读？

3、分角色朗读。

五、理解运用。

1、出示《大雁报》记者小雁的报道。问：如果你是更羸，你会怎样为自己辩护？

2、说话：如果大雁不＿＿＿＿＿＿，就不会＿＿＿＿＿＿＿＿。领悟大雁死亡的更深层原因。

六、拓展延伸。

１、解题。说说自己身边，以及在电视、电影或者读过的故事里所知道的类似的人。

２鼓励学生利用课余时间多阅读成语故事，掌握更多道理，学到更多知识。

板书设计：

１０ 惊弓之鸟

裂开

往上飞 善于观察

害怕