《自相矛盾》教学实录5篇

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《自相矛盾》教学设计【第一篇】

一、教学目标

1知识与技能

1. 学会4个会认字和5个会写字。

2. 通过阅读课文，理解寓言的内容。能够联系实际理解寓言所比喻的意思。

3. 朗读并背诵课文。

2过程与方法

3情感态度与价值观

二、教学重点

读懂课文内容，理解寓意

三、教学难点

掌握结合注释及查字典理解重点字词的方法，进而读懂课文内容。

教学过程

教师修改

一、导入：

教师引导学生：低、中年级时，我们学过不少寓言故事，还记得吗？都有哪些？寓言就是以浅显而生动的小故事，向人们讲述做人、做事的道理。但是今天，我们要学习的两则寓言故事与以往的表达方式上有些不同，是什么呢？打开书，快速浏览，你发现什么？------是两则文言文。

二、初读课文，学习生字词。

1.以前我们学过一些古诗，怎样才能将文言文读准确，有什么方法吗？请学生尝试自己读故事，注意把每个字的`字音读准确，同时注意断句。

2.指名读生字、词语。“矛、盾、锐利、坚固、祠、遂、弗”

请学生到黑板前，板书：第一则寓言的题目。教师强调“矛盾”二字书写并字面解题。

3.教师范读课文。

4.同桌同学互读课文，在互帮互助中，把故事读通顺。

三、细读课文，深入体会。

1.指名读文章，讲一讲故事大意。

2.故事究竟是怎样发生的呢？学生读第一句。

教师出示：楚人有鬻盾与矛者你知道了什么？怎么知道的？-------“从前楚国有一个人卖矛和盾”“鬻”的理解学生是通过书下的注释了解的。在此提示学生学习文言文要善于运用书下注释帮助理解。

3.他是如何叫卖的？你知道了什么？

①分别请学生读那个人叫卖的两句话的。学生解释句子大意。

------理解过程中“坚、利、于”等词语学生在注解里无法找到解释，可引导学生翻阅字典或结合生活实际理解，并给予肯定和鼓励。

②学生带着理解读一读这两句话，并体会其中重点词句的含义。

③他为什么要这样夸耀自己的`矛、盾？之前他会想什么？叫卖时的语气、神态、动作是怎样的？周围的人听会又会有哪些表现呢？出示填空：

自主思考，集体交流，四人小组内可以演一演。

④指导学生有感情讲一讲小故事，并有感情地朗读句子。

4.人群中，有这样一个人，他不仅在听，更在想，于是他问了一个有趣的问题。指名读，谈理解。楚国人的反映怎样？------“应”：回答。“弗能应”：不能够回答。能用一个词语表达吗？-----无言以对、哑口无言。

5.为什么“弗能应也”？------这个楚国人片面地夸大矛、盾的作用，结果出现了自己说话相互抵触的情景。

6.那么，你怎样理解“自相矛盾”这个成语呢？------比喻说话、做事相互抵触。

四、生活中有没有“自相矛盾”的时候呢？或者你觉得这个成语用在什么情况下合适呢？想一想、交流。

五、布置作业：

1.抄写生字新词语。

2.有感情地朗读，尝试背诵。

《自相矛盾》教学设计【第二篇】

教学要求：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学习本课1个生字，理解有生字组成的词语。

3、理解课文内容，知道自相矛盾的意思。

4、凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解寓意的过程中受到启发教育。

教学重、难点：

理解故事的寓意。

教学时间：一课时。

教学过程：

一、复习成语，引入新课，揭示课题。

1、同学们，通过以前的学习和课外阅读，我们已经积累了不少成语。下面，我们先来进行一场“成语大比拼”活动。请看大屏幕。

师：的确，中华民族有灿烂悠久的文化，成语又是其中一朵奇葩，我们要多多学习成语，积累成语。今天我们就再学一个成语故事：自相矛盾。

2、板书课题，观察课文插图，理解“矛”和“盾”。（出示多媒体）

二、精讲课文。

1、想知道这个故事的内容吗？请自由朗读故事。

2、那谁愿意来读读课文？

3、这个故事讲的是一件什么事情？

（1）教给学生概括故事主要内容的方法。（先说故事发生的时间、地点、人物、事情的经过、事情的结果。）

（2）帮助学生认识和理解“戳”（教师板书字形，动作演示“戳穿”）

在这个故事中，是什么“戳”什么？

（4）他是怎么卖他的矛和盾的？（边叫边夸）顺势帮助学生区分“买”和“卖”。

（5）文中用了一个什么词？（夸口）（板书）

3、“夸口”是什么意思？（说大话。）他是怎么说的？他先夸自己的

（盾———坚固得很—————什么矛————都不能戳穿）他接着又夸自己的

（矛————锐利得很—————什么盾———都能戳穿）。

（1）谁来读读这位楚国人的话。

（2）谁再来学学这位楚国人夸夸自己的“矛”和“盾”、

（3）听了这位楚国人的话，有人买吗？为什么？

对，他们没买，因为他们听出了这位楚国人话中有问题。有什么问题？

（他说话前后不一致，相互抵触）

4、如果你是其中围观的人，你会怎样想？怎样说？

指导读好问话。（设置孩子、中年人、老人，让学生品味语气。）

（1）你是一位孩子，叔叔……_________________________、

（2）你是一位中年人，兄弟……，________________________、

（3）你是一位老人，年轻人……，________________________、

5、在围观者的反问中，那个楚国人有什么反应？

（1）只能——“张口结舌”是什么意思？（张着嘴巴说不出话来。）

（2）“张口结舌”还可以换成哪些词？

在围观者的反问中，那个楚国人＿＿＿＿，回答不出来了。（哑口无言，目瞪口呆，理屈词穷，无话可说……）

（4）他为什么张口结舌？他敢试给大家看吗？为什么？

（5）拓展思维练习：如果试的话，会有什么的结果？

如果矛戳穿了盾，说明盾不______，这跟他说的哪一句话相矛盾？如果矛盾不能戳穿盾，说明矛不________，这跟他说的哪句话相抵触，这两种结果，最终都使他的矛和盾________________、

三、课本剧小表演。

四、联系生活，明道理。

1、通过学习课文和刚才的表演中，你明白了什么道理？

说话、做事不要相互抵触，要前后一致，实事求是。

2、那个楚国人说话前后矛盾对他会有什么后果？东西卖不出去，失去信用。在我们的日常生活中，在你的身上，有过自相矛盾的现象吗？如果有，给你带来了怎样的后果？

五、拓展作业：

看看下列句子有无自相矛盾的地方？

1、我肯定李琳大概是生病了。

2、我估计他今天一定不会来参加会议了。

3、昨天，下了一夜大雨。

4、广场上到处是五颜六色的红旗。

5、我国的艺术珍品很多，莫高窟中精美的壁画就是仅有的一个。

6、我的家庭作业全做完了，只剩下两道数学题没有做。

《自相矛盾》教案【第三篇】

作者：佚名    转贴自：转载    点击数：45

教学目标：

1、学会本课十一个生字新词，认读四个字

2、正确、流利朗读课文

3、了解寓言故事内容，感悟语言包含的道理

4、演一演这则故事

教学重点、难点

1、重点是了解寓言故事的内容

2、难点是感悟寓言包含的道理

教学过程：

导入：

出示：矛和盾都是古代打仗的兵器。矛，在长杆的一端装有青铜或铁制的枪头；盾，盾牌，用来防护身体、遮挡刀矛枪箭。用来比喻语言、行动或想法前后不一，互相抵触。（自相矛盾）同学们！请你根据这段话的意思用一个词语概括。今天我们来学习一则寓言故事，（板书：自相矛盾）谁知到什么是寓言？（生说，如说的不对，可以在学完这则寓言后告诉老师答案）

一、自读课文

这则寓言共有五句话，第一句话讲的是古时候有个人在叫卖矛和盾。第二、三句讲他夸口的情形，两个“不论……都”是他的话陷入了前后矛盾、不能自圆其说的尴尬境地。4、5句讲的是，当别人问他：他却哑口无言了

二、进一步理解课文

解释自相矛盾，矛和盾都是古代打仗的兵器。矛，在长杆的一段装有青铜或铁质的枪头：盾，盾牌，用来访呼声体、遮挡矛枪箭。自相矛盾，比喻语言、行动或想法前后不一，互相抵触。

三、演一演，加深记忆

四、明道理

这则寓言告诉我们：说话、办事必须实事求是，前后一致，而不能故意夸大，言过其实，否则，就会陷入“自相矛盾”的境地，通常用来相容讽喻说话、做事相互抵触，互不相容的现象。

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《自相矛盾》教案【第四篇】

让语文课堂充满智慧——《自相矛盾》教学谈

《自相矛盾》是篇传统教材，传统的教法也许就会止于读懂成语的故事内容，领悟成语故事的启示意义。对于这类故事易读懂的课文，如果还只是将理解教材内容就作为这篇课文的教学目标的话，这也许是对学生知识智力潜能的开发、挖掘是一种滞后的做法。所以，教什么，怎么教，自然成了困扰于每位语文教师心中一个很头疼很棘手的问题。那么，像这样的传统教材，如何凭借教材去进行改造、创造，挖掘教材中潜藏着可以丰富学生情感体验、发展学生智慧的探究学习点？在洪校长的指导下，我们就将这则成语故事的教学目标拟定为：借助成语故事，进行朗读感悟，发展学生的开放思维能力和想象能力，促进学生智慧的发展。这一目标，不仅关注了学生知识技能的形成、情感体验的过程，更将着眼点放在了学生智慧的生成，是学生智与知、智与情的多向整合。这一教学目标的实施，无论是对学生，还是对课堂中的老师而言，都是一次智慧的考验、增长过程。学生学的不是教材内容，而是学习如何从多角度去思考去辨析去发现，在充分的读书体验、行为思辨、互相启发、积极思维中增长自己的智慧；而老师也充分经历着一场用心倾听、适时启发诱导的积极思维过程，这样的课型对于情感体验课型是一次丰富，更是一次挑战！

教什么既已确定，怎么教，即教学目标的一步步展开实施，这又是重点所在。学生的智慧不是教出来的，或是几句言语所能给予的，这只能是他们在自己的语文实践中一点点形成、一点点提高，在他们的自主学习、情感体验、探究发现中逐渐生成，是一个从不会思索到逐渐学会思考发现，思维越来越深刻的过程。这个过程中，学生对事物、现象的认识能力是在思维互相启发、互相碰撞而逐渐丰富深刻起来的。所以，引导学生充分经历读书感悟，积极动用已有经验去思考分析人物的智慧，并进行想象练习，从而增长自己的智慧，这一过程便成了这节课学习活动的主旨。

这一目标的展开过程分为以下几个板块：

第一板块：激趣导入

细细咀嚼，文中卖矛又卖盾的楚国人与周围发话的人正好是两类不同的人，而学生都有想让自己聪明起来的自信心与好胜心理，于是激起学生争当“聪明人”的学习兴趣。

1、师激趣：同学们，生活中的人形形色色，如果按智慧划分的话，大概可分为这么三类人：

一类是傻瓜，思维力低下，愚蠢可笑；

一类是平凡人，思维力一般，平平常常；

还有一类自然就是聪明人，思维力超常，善于动脑思考，会跳出一般人的思考方式。

同学们，你们想成为哪类人？

2、师：要做聪明人，就要学会从不同的角度去思考，去发现。（板书：学会思考，学会发现）

3、师：这节课我们学习一则成语故事：自相矛盾。（揭题齐读）

让我们一起经历一场思维大碰撞，看谁会思考会动脑，学完后发现自己变聪明了，好吗？

这一导入，将学习目标和方法悄悄融入在了每位同学争当聪明人的积极情绪中。

第二板块：评价卖矛盾之人的智慧。

1、学生打开课本，先找出描写这个卖矛盾之人的语句读一读，再评评他属于哪类人。

学生自由、指名、集体朗读，读中评议并表现其“夸口”的感觉。

这里，经历了一个对描绘卖矛盾之人的语句的充分朗读、感知、体验过程，只有充分读懂读透，才能进行下一步的智慧评价。

2、师组织评价：你们觉得他属于哪类人呢？你是怎么想的，说出你的理由来。

学生最初都会在“夸口”上发现问题，随机引导领悟“卖东西是要夸口，可是矛与盾是两样相克之物，不能同时来夸，必有一句是假……满口夸赞两相克之物，傻！”充分谈过自己的见解发现后，再引导读悟第一句中“卖矛又卖盾”，联系自己的生活经验想想：如果你去做买卖，会考虑到什么？交流中认识此人卖矛盾选择的时机、场所、对象都不合理。

摘录片段：

生1：我感觉这人是个傻瓜，他既夸自己的矛又夸自己的盾，可是矛与盾是两相克之物，要是拿他的矛去戳他的盾，根本是没有结果的！

生2：他这两句话等于没有说，两个都最好，究竟哪个更好？他的话语中明显有漏洞！

生3：同时夸两个相生相克的东西最好，明显在吹牛！

生4：他应该今天卖矛，过两天再乔装改变一番，再去卖盾！

生5：我感觉这人既是聪明人，因为他懂得作生意得夸得做宣传；可是他又是个大傻瓜，夸矛又夸盾，谁会来买呀？

师：你的想法真是与众不同，但是很有道理啊！再读读描写他言行的其它语句，你又发现了什么？

生1：他卖矛又卖盾，我感觉不太合理。

师：同学们可以联系一下要是你去做生意，会注意些什么？

生2：卖东西要看看自己的东西适合卖给谁？我发现图上都是些文弱书生，我感觉卖给他们不合适。

生3：他应该去卖给军营或是衙门，这样生意才好做些。

生4：现在又不打仗，谁需要呢？他该在打仗的时候再拿出来卖武器。

……

这个过程即是学生积极主动地思考、辨析过程，老师的评价性语言重在鼓励肯定那些有自己想法的同学，以期调动其他同学积极投入进思维中来；点拨性语言重在启发引导，让学生往深处思考，或形成自己新的见解，或在模糊处渐清晰明朗起来，思维也更为开放。

第三板块：评价围观人的智慧。

1、指读出示描写围观人表现的句段，评价他的智慧。

2、师：同学们，如果此时你也是围观的人，当这卖矛盾之人话音刚落，我们也许还没有反应过来，那人已经有了自己的想法了。你对这个围观人产生了什么想法呢？

引导交流：此人很善于倾听辨析，思维很敏捷，善于抓住别人说话时的漏洞与缺点……

摘录片段：

生1：他是个聪明人，能够听出他人说话中的破绽！

生2：他很会听，会动脑筋，别人还没反应，他就有自己的注意了，真是个聪明人！

生3：我感觉这人很狡猾，明明知道这人是在吹牛说假话，还让他当众出丑！

……

再次引导朗读其发问的话语，感受其含蓄的语言艺术：虽已听出他人漏洞却是没有当面戳穿，而是运用了发问的方式让他人自己去明白……

生1：我感觉此人是善良的聪明人，他虽然已经听出了破绽，但他没有明说，而是让卖矛盾之人自己从问话中明白。

生2：这人说话喜欢拐弯抹角，这样就保护了那个傻瓜的自尊心！

……

3、学习回顾：同学们的感受发现真是丰富多采，想一想，你们是怎样产生了那么多的想法的？

学生就朗读、思考、倾听、思辩等方面总结出学习经验和方法，这是他们经历了一场智慧考验后自己明白的经验，更是可贵！

第四板块：想象描绘卖矛盾之人若变得聪明起来会怎么想怎么做？

师：这卖矛盾之人被围观者一说，羞得张口结舌，无言以对。要是他还有点聪明的话，他心里会怎么想怎么做？交流过后再写下来。

教学的着眼点，不是草草完成预设的教案，而更应关注课堂上的学生，简洁清晰的教案设计，更有待于学生在积极的智慧体验中使之丰富，让他们在各自个性化的思维碰撞中更会思考更会发现，在这样的语文课堂中，我们的孩子也会变得越来越聪明的！

《自相矛盾》教学设计【第五篇】

教学目标

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

2、理解文章中有关词语的意思。

3、联系自己的生活经验，理解这则成语故事包含的意思。

4、教学时间：1课时

教学过程

一、谈话、引入新课

1、同学们，在我们几年的学习中已经知道了很多的寓言故事，能说几个故事的名字吗？

2、那你能说说这些寓言故事有什么共同的特点呢？

3、今天我们就再学习1篇则新的寓言故事，指读课题：自相矛盾。

二、提出要求、自读课文

1、打开课本，提出自学要求

a、读准字音，读通句子，读顺课文。

b、想想文章讲了一件什么事？

c、划出不理解的词语。

2、检查自学效果

a、请同学读书，其他同学评价。

b、用自己的话说说课文讲了一件什么事？

c、提出自己不理解的词语。

三、扣词、精读课文

“张口结舌”的教学

在同学质疑过程中扣住“张口结舌”，问：什么叫张口结舌？课文中讲了谁张口结舌？他为什么会张口结舌？

“夸口”的教学

通过张口结舌的教学引出两次夸口的内容？

a、他夸口之下说了什么话？

b、那你能读好夸口的语气吗？

c、引导学生用“随你……都……”说几句话。

d、这两句话一起说出来你会想些什么呢？

四、联系生活、揭示文章意思

1、同学们，现在你知道那个人为什么“张口结舌”了吧？（指名回答）

2、在生活中你有过这样的经历或者听说过这样的事例吗？

五、读古文，进一步激发学生阅读的兴趣

1、这个故事和这么多的事例确实给了我们很大的启示，其实早在2200多年前《自相矛盾》这个故事就已经流传开了，它是我国法家学说的杰出代表韩非子所作，想去读读2200多年以前韩非子的《自相矛盾》吗？

2、出示古文《自相矛盾》学生自读。

3、指名学生读，教师范读学生根据课文说说古文大概的意思。

4、小结：同学们我们刚刚分别读了现在《自相矛盾》和2200多年前的《自相矛盾》你们发现了什么吗？

六、小结

同学们，在我们中华民族悠久的文化长河中，还有很多像《自相矛盾》一样流传了几千年的寓言故事，我们可以利用课外的时间去读一读，不光可以拓宽我们的视野，也会使我们在今后的人生的道路上走的一帆风顺！

七、作业（略）

八、板书设计：